惊弓之鸟案例分析[五篇]

第一篇：惊弓之鸟案例分析

《惊弓之鸟》教学案例与反思

[情景说明] 《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。

[教学过程]

一、谈话导入，激发兴趣。

1、同学们，我们中华民族是一个有着五千多年历史文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠━━成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。老师今天给你们带来了一则成语故事，你们想听吗？

2、师绘声绘色地讲解，学生边听边思考：这则成语故事讲了一件什么事？

根据学生的回答老师相机板书：过渡：这个故事就是我们今天要学的课文《惊弓之鸟》。板书课题，学生齐读。

二、读题质疑：

三、朗读感悟，品词析句。

（一）、学生自由读课文，思考质疑。a)、同学们，通过朗读，你们发现了什么？ b)、学生质疑。

（二）、指名学生读第九自然段，出示课件

（一），分小组完成，师生互读，明白大雁飞得慢，叫得悲惨的原因。它飞得慢，是因为______________________。它叫得悲惨，是因为____________________。

1、填好后分男女生读。通过朗读，感悟明白其原因。

2、老师引读，学生接读。强化记忆，加深理解。师：之所以飞得慢，是因为___________（生答）。

师：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以__________（生答）。

师：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以__________（生答）。师：叫得悲惨，是因为___________（生答）。通过反复朗读，让学生自然感悟这种句式结构。

3、出示课件

（二），学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。

它一听到_________，心里很_________，就_________。它一_____________，伤口又_________，就_________。

a）、完成后让学生反复读，并用“一……就……”练习说话，认识这种句式。

b）、过渡：那么更羸如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

c）、教师通过引读，让学生思考明白。

师引读：因为更羸观察到___________（生答：飞得慢），又听到_________（生答：叫得声音很悲惨），又分析到___________（生答：略），最后更羸判断出_________（生答：它一听到弦响……）。

4、在学生明白道理的基础上，再读第9自然段，一边读一边想，看谁能把这段话背下来。

5、过渡：更羸的判断是否正确，文中哪段话可以印证更羸的话？请大家默读1━8自然段，用笔勾画出来。

（三）、出示文中插图，先让学生观察，说说图意，再闭上眼睛，听老师读第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。说说更羸用什么办法射下大雁的？（用弓弦的响声使大雁受到惊吓）生回答后师述：请看老师的板书，“射”为什么加双引号明白了吗？

1、再读第五自然段，想一想更羸说“我只要拉一下弓，大雁就能掉下来”是这样的吗？用书上的话告诉老师。

2、生谈后师出示课件

（三）。

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。a）、生齐读这句话，分小组讨论，说说“直”的意思。

b）、你们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，找出来读一读。

3、生回答后师出示课件

（四）。

“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道：“你有这样的本事？ “啊！”魏王看了，大吃一惊，说：“真有这样的本事！”

魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”

老师指名读，学生评价；接着示范读，学生感悟语调；再指导读；最后分角色读，读出不同的语气来。

三、创设情景，深化理解。

1、师述：同学们，更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨呢？请同学们读第一自然段，认真想一想。

a)、“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思呢？ b)、老师举例说明：

我们班的张小梅同学很会画画，称她____________。胡婷婷很会吹竖笛，称她____________。

2、在你周围的同学、老师、父母等也有不少能手，请你用上“我的_______因为________，所以是_____________能手。”的句式来说话。

3、正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音就能辨别出它叫的声音很悲惨。

4、分角色朗读全文。思考：更羸真正的本领是什么？

5、师小结：同学们真会读书！的确如此，我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。

6、过渡：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只_____________（生答：惊弓之鸟）。“惊弓之鸟”是什么意思？

四、总结全文，拓展延伸。

师述：同学们说得对。“惊弓之鸟”是个成语，人们用这个成语比喻受到惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，这种人就成了“惊弓之鸟”，你们周围有这种人吗？

师举例：有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了“惊弓之鸟”，这种人是胆小鬼。……

学生举例：（略）

总结：这节课同学们学得认真，读得投入。我们不仅从文中懂得了只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确认识的道理，还学习了对事物进行正确地分析推理的方法。在日常生活中，我们不能因一次打击就害怕了，要正确对待，认真思考。让我们再次齐读课题,记住这个成语吧！

[教学反思] 叶圣陶先生再三告诫我们：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”在语

文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必须从“读”出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。

笔者整堂课的教学始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提，读得不充分，就很难“有所悟”。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，笔者以“引读”为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力，笔者笔者再利用“引读”，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。再如：在练习读魏王说的话时，笔者采用了“以点带面”的方法。先指名读，学生评价；再示范

读，学生感悟；接着笔者抓住魏王“不相信”和“大吃一惊”、“奇怪”等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王“不相信”和“大吃一惊”的语气；最后分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。

通过这堂课的教学，笔者深刻地认识到：领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动，它是读者在书中不能直接找到答案，而观点、意境蕴含在较深的情况下，靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，如果得到正确的引导和鼓励，就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不够，课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来，这时候就需要加入一种媒介，不能冷落他们。否则，他们将失去信心，当旁听者。因此，我们要面向全体学生，当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时，我们就要耐心辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设“桥梁”，为领悟扫清“障碍”，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。

[专家点评]

我国语文教学中一条基本经验是“熟读成诵”。读书是实践过程、思维的前提，是去领悟的途径，多读书，读好书，是语文教学的方法和目标。教学过程中，孙老师将“读”这根主线贯穿于整个课堂，不是死板地读，而是变换多种形式地读。学生刚开始接触课文时，让学生自由读，初步感悟；为了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了“引读”；魏王的三次问话老师采用了范读、指导读、分角色读。在反复的朗读吟诵之中，词、句、段、篇能顺利地进入学生的语言仓库，品味领悟，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出意味，读出感受。真正体现了以读悟文，以读传情的原则。

整个课堂，我们清楚地看到了教者对语言文字训练的重视与力度。吸纳《新课标》的新思想不等于把传统的优秀教学思想和方法全盘否定。语文教学要强化语言文字训练，该讲时大胆讲，该练时大胆练，该分析时巧点拨。教者力图用多种方法让学生读句段，悟意味，入情境。教者不再是“串讲者”，朗读时也不只是强调某个字词怎么读，造成一种形式化、表面化的朗读，而要精心地指导，科学地引导，真正做到“以读为本”。为了让学生更好地理解“惊弓之鸟”的含义，教者举实例，让学生在明白词意的基础上加以思考，悟出“惊弓之鸟”的真正含义，便于学生能正确运用“惊弓之鸟”这个成语。同时，学文为做人，明白“惊弓之鸟”的意思是文本教学所需，从中也学到了为人处世的哲学思想，这正是《新课标》所倡导的工具性与人文性统一的思想理念。学生

从课文的阅读中学到了语文知识，感悟到了做人的思想方法，从学习中求得了发展.精心设计，营造“开放”课堂 ——《惊弓之鸟》教学案例及反思

师：一朝被蛇咬，十年怕井绳。这只受过箭伤的大雁，听到弦响就怕得要命，这就是惊弓之鸟。同学们想一想，在日常生活中，我们有没有做过惊弓之鸟呢？

生：有。闫清雨。他头上被碰伤过，还缝了几针。昨天，我只是想摸摸他的小脑袋，他都不让。师：（指课题）能不能用上这个词？

生：他像只惊弓之鸟，赶紧用胳膊挡住自己的脑袋。

生2：我曾经被狗咬过，后来，一看见狗，就像只惊弓之鸟，站到一边一动也不敢动，等狗走了，才敢离开。

生3：小时候我生病了，医生给我打针，很疼。后来生病，只要医生说要打针，我就像惊弓之鸟，到处躲，让医生说尽了好话。生4：婴儿有时候也会像惊弓之鸟。妹妹还在吃奶，前天她发烧，妈妈用小勺给她喂药，当时她一口就喝下了。马上就觉得不好吃，又是哭又是闹，这两天妈妈用小勺喂她喝水，她一见到小勺，就像惊弓之鸟，摇晃着小脑袋，紧紧闭着嘴，就是不喝。她还以为是苦药呢！……

反思：

《语文课程标准》强调语文课堂应该是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来，远离了学生的生活需要，缺乏课堂互动。开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密相连，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。

在《惊弓之鸟》教学中，教师引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，增强了自信心，提高了语言表达能力。因此，教师在课堂设计时，要注重让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！

第二篇：《惊弓之鸟》案例

惊弓之鸟

灵宝市河滨小学教师 寇建瑞 教学过程：

一、导入课题、明确目标。

1.师：孩子们，这节课我们继续学习“鸟”这个单元，通过前两节课的学习，你有哪些收获？今天我们一起来学习“惊弓之鸟”。（板书课题：惊弓之鸟。）

2、通过学习我们要达到这样的目标：请你读—— 出示：学习目标：

1、有感情地朗读课文，联系上下文理解“能手”、“直”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”词语的意思。

2、了解课文内容，体会这只惊弓之鸟掉落的前因后果，领会更羸“观察、分析、判断”的思维过程。

3、理解“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

二、初读课文，整体感知

1、自由读文：现在，让我们捧起书自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考课文主要讲了谁的什么事？

2、检测汇报：读完课文，同桌互相检测词语掌握情况，全对的击掌祝贺，不对的教教他，好吗？

弓弦 疑惑 大吃一惊 悲惨 愈合 孤单失群 裂开 魏王 更羸 能手 更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：能手是什么意思？我们一起看注释。

能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。师：画画技术特别熟练，画画得特别好的人称“画画能手”，唱歌特别出色的人称“唱歌能手”，我们班的王一恒同学因为武术打得很好，所以是武术能手。“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）

3、思考：课文主要讲了更羸的什么事？可以借助老师出示的词语概括主要内容。

三、自主探究、了解因果

1、孩子们看课题，这是一只什么样的鸟？文中哪段话写的是大雁被弓弦声惊吓掉落下来的情景？快速浏览课文，看谁第一个找到？

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（a）、师：大家看这段话中的两个“直”字，你能给他换个词语吗？(b)、这段话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。这两个“直”字的意思一样吗？这个“直”字有4种解释，出示：【直：①不弯曲；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。】默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。(c)、孩子们让我们一起齐读这段话，认识这只惊弓之鸟。

2、师：为什么更羸只拉一下弓，大雁就掉下来了？ 出示自学提示：

默读课文，用直线画出描写更羸看到的、听到的、想到的句子，读一读，说说自己的体会。

3、交流汇报，老师根据学生的回答进行概括板书。

（1）师：有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎，更羸看到了什么？听到了什么？想到了什么？谁来说说自己画出的句子？ 一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

(a)谁来说说“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）（b）师：现在大家一起和老师接读这段话。（变颜色）

一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。（所以）它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

（2）读的真好，我们男女生来接读好吗？（出示：变颜色）（3）填空读。现在谁能根据老师的提示说一说。因为更羸（看到）——---，（就想到）____________________________；听到——，就想到______________________。它一听到_____，心里______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。

（4）通过对更羸思考过程的朗读，你觉得这是一个怎样的更羸？（板书：善于观察、善于思考、善于分析）你佩服更羸吗？让我们把对更羸的赞美读到句子中去，读出你的敬佩之情！（更羸看到一只大雁它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”）

（5）小结：完善板书。（箭伤未愈 孤单失群 听到弦响，害怕、高飞、使劲、裂开、掉下）

（6）师：正是因为更羸善于观察，了解鸟的特点，分析他的心理，所以（请大家齐读）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

(7)、朗读对话，凸显智慧。

(a)师：现在大家已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因和经过，可魏王当时并不知道，魏王当时有怎样的表现？现在请小组合作朗读课文。（读全文）

师：从魏王当时的神情和话语中你感受到了什么？是的，魏王的疑惑正从侧面更反衬出了更羸是魏国有名的射箭能手。下面我们全班朗读这个故事，由女生读旁白，男生读更羸的话，我读魏王的话，去体会魏王的疑惑、不解，感受更羸的胸有成竹、敏锐的目光、缜密的思维。女：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

更羸：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。” 魏王：“是吗？”“你有这样的本事？” 更羸：“我可以试一下。”

女：（更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。）魏王：“啊！”“真有这样的本事！”

更羸：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。“ 魏王：“你怎么知道的？”

更羸：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。四：拓展延伸、深化主旨

1、思考：孩子通过朗读课文，你认为更羸真正的本领是什么？（善于观察、分析、判断）

2、那么当大雁被射下后，魏王又会说什么呢？拿起你的笔来，续写在课文的后面。

3、谁来说一说？（从大家的话语中，老师感受到了魏王作为一国之君，对更羸的百般敬佩。老师也不由自主的对更羸竖起了大拇指。

五、多项吸取、辩证感悟

1、交流：可是究竟是谁害死了这只“惊弓之鸟”？（1）、是射箭能手更羸吗？（2）、是先前射伤大雁的猎人吗？（3）、是这只大雁的同伴吗？（4）、是这只大雁自己吗？

（是的，其实是这只鸟自己害了自己呀！人们就用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。)

2、请您来读：

（师举例：敌人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，慌忙逃跑，这些人可谓是惊弓之鸟！）

（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。）

3、你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？（生）师小结：受过一次打击下次就害怕了。这种类似惊弓之鸟的人，自己吓自己，是不可取的。

4、通过一个故事给我们讲道理，这样的成语还有很多，看课下第二题，谁能讲讲滥竽充数、掩耳盗铃的意思？ 板书设计：

18、惊弓之鸟

——受到惊吓，遇到类似现象就害怕的人。

裂开

高飞↗ ↓

害怕↗ ↓

箭伤未愈 孤单失群 听到弦响↗ 掉下

第三篇：教学案例《惊弓之鸟》

《惊弓之鸟》教学案例

本人执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事。课文讲的是古时候魏国的射箭能手更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察、善于分析，并能作出正确判断。陈老师整堂课的设计，能抓住课文的重点难点，让学生联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上，并从课文的学习中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。

我在教学本课时，先根据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。然后根据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。

课堂上，孩子们对于更羸这个人物非常感兴趣，特别在读了课文开头对人物的简洁有力的介绍之后，对于这个人物都激发起了研究兴趣，因此，当我问及：“谁愿意来扮演更羸和魏王，完成他们的对话。”现场十分热闹，读得惟妙惟肖。也为后一步，为什么更羸这么有名，大家都称赞他、佩服他提供铺垫。为理清事件的逻辑顺序铺垫了情感基础。

在教学中我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？为什么“嘣”的一声能置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何处的问题进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白了更羸观察－分析－判断的思维过程。利用“因为……所以……”之所以……是因为……改写课文句子，给学生创造一个很好的说话机会，明白了更羸不用箭就能使那只大雁掉下来的原因，这样层层深入，激起学生的求知欲。

正当我自认为课堂表现很令人满意时，当我开始让孩子们利用课堂作业本中的作业巩固所学，我就发现问题出现了，孩子们只会说不会写，在课堂上，一问一答的集体问答，代替的个人思考、自主思考。因此，我不得不作业时又将一遍重点，课堂效率真的没有想象中的高。这也说明了我的教学设计是有问题的，没有指向学，而是太多的表演的成分了，学生的学习都浮在表面。

最后的寓意揭示，我从学生模糊懵懂的表情中感觉到，大部分孩子都还是不懂的，而由于时间限制，我竟然没有更多时间加以揭示，到最后，孩子们对惊弓之鸟的现实意义的理解不甚了了。这也是本堂课的一大失误了。

以下是我本堂课的课后反思和教案：

这堂课整体氛围不错，学生情趣浓厚，对本课时的教学目标，基本完成。但正如听课老师指出的，我没有注重利用更精巧的板书设计，让大雁落下事件的逻辑性更强，对课文的内容把握更加一目了然。没有这样的有助于孩子抓重点的板书的辅助，对于学习基础不好的孩子来说，还真的很难抓准课文的主要内容，他们对其中的逻辑关系当然也就不能梳理的清楚。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么，我觉得可以引导学生说说，这种拓展可以丰富人物对话，深入了解人物心理，进而了解更羸这人的品行和优点。这点我在这堂课上是做得不足的。

《惊弓之鸟》教案

一、导入课文，理解课题

1、师：今天我们来学习一篇课文，是一个成语，叫——《惊弓之鸟》。

2、师：“惊”是什么意思？（受惊）“弓”是什么意思？（在课文里指拉弓的声音）“之”在这里是“的”的意思。那么，“惊弓之鸟”就是——听到弓声就惊恐害怕的鸟。

二、初读掌握字词，初解大雁落下原因

1、复习生字

师：同学们已经预习了课文的生字，读读。（出示生字卡片）生：带读，指读。（自己指出难读、难记的字的字形、读音）

2、初读课文

师：课文中的两个主要人物是谁？（更羸、魏王）用一个词来说说他们的关系？（君臣）

自己选取你喜欢的人物，更羸或魏王的话来读读。

3、引导学生理解大雁掉下来的原因

师：刚才我们读了人物对话，这大雁最终怎么了？

请同学们思考一个问题，这只大雁掉下来的根本原因是什么？（1、它受过箭伤；

2、听到拉弓的声音。）

三、细读课文 理清事件前因后果

（一）理解课文开头的三句话。（出示前三句）师：请你读一读这三句话，说说从中得到什么信息？

“射箭能手”说明他射箭的技术上是非常高明的，不是一般的人。“一只大雁”说明它离开了集体，是一只孤雁。“慢慢飞，边飞边鸣”说明它受过伤，伤口疼痛。

（二）理解“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这句话。

师：大家的发言很有道理，这里有一句话是更羸说的，请你把自己当成更羸自己，读一读。（学生扮演人物，读出示句子）指名读，要读出更羸那种“胸有成竹”的感觉。

师：读得不错，有点更羸的味道。我们继续看课文，看看更羸是怎么做的？

师：这一段话中，有一个字很关键，是它置大雁于死地？注意把让大雁送命的字圈出来。教师巡视。

师：为什么“嘣”字置大雁于死地？（根据回答板书）嘣——害怕——往上飞——伤口裂开——掉下来

（四）析读，学习课文重点段

1、齐读

师：刚才你们所讲的原因都在课文第几自然段？ 一起读一读这段话。

2、理解“它一听到弦响„„就掉了下来。” 师：请大家再读读这两句话。

（1）你能用“因为„„所以„„”说说这两句话吗？也就是大雁掉下来的原因。

我来起个头，因为大雁听到“嘣”的一声，所以„„ 指名学生说。

（2）师：说的真好，能变一种形式说吗？先说结果，再说原因。如：大雁之所以心里害怕，是因为听到弦响。指名说。

3、引导学生学习“它飞得慢„„得不到帮助。”

（1）师：你们的思路很清楚，大雁掉下来的原因归根结底是因为听到“弦响”。如果这拉弓的人不是更羸，是魏王或魏王身边的其他人，又或者是在坐的你，那大雁还会不会掉下来？

既然如此，那更羸有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，他能算得上射箭能手吗？

更羸的本事是什么？你能用这个句式写话吗？

出示：更羸的本事不仅是（），还是（）。（出示课件）

（2）课文中哪里体现更羸善于观察？请大家继续读第9自然段，找出来读一读。

我们仔细分析更羸是怎样善于观察、推理判断的。（出示课件）（3）提升 师：说的真好，所以更羸只用拉弓不用射箭，就能把大雁射下来。这也是我们大家值得学习的地方，遇事要善于观察、学会推理分析、判断。

五、引出“惊弓之鸟”的引申义

师：“惊弓之鸟”这个故事我们已经学完了。“惊弓之鸟”这个成语的本意及引申义又是什么呢？讲的是一只被弓箭吓怕了的鸟，比喻受过惊吓，遇到一点动静就异常恐惧的人。

第四篇：《惊弓之鸟》教学设计案例

【教学思路】

由设置问题入手，引导学生有目的地自学课文，提出疑问，之后，通过教师启发和学生独立思考，引导学生掌握课文内容，懂得课文中蕴含的道理，启发学生学习更羸思考问题的方式。

【教学目标】

1、掌握课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

2、通过理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

3、学习本课生字，懂得“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

4、练习复述课文。

【教学重点】

掌握更羸的思考方式，懂得课文中蕴含的道理。

【教学准备】

教学课件。

【教学时间】

二课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，揭示课题

1、今天，我们来学习《惊弓之鸟》，这是一个非常有趣的故事。(板书课题)

2、解题：

“惊”、“之”是什么意思?“弓”是什么意思?“鸟”在本课指什么?这四个字连起来是什么意思?

二、整体感知课文内容

出示自学思考题。

1、读课文，读准音，把语句读通顺。

2、利用和联系上下文的方法，理解新词的意思。

3、课文讲了一件什么事?

4、划出不理解的地方，准备提出来。

三、检查自学情况

1、出示投影片认读生字词。

2、你理解了哪几个新词的意思?(指名说)

3、本文讲的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只受伤的大雁的事)学生说时可以详细些。

四、质疑

过渡：读了课文，你有哪些不明白的地方?请提出来。(能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。)

五、布置作业

1、正确、流利地朗读课文。

2、思考、讨论课上归纳的问题。

第二课时

一、导入新课，明确目标

上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们深入地学习课文。对于重点问题，我们将展开讨论，大家要各抒己见，达到准确地理解课文，领会其含义。

二、指导自学课文

1、默读课文，思考：

⑴ 课文共有几个自然段?哪些自然段写更羸不用箭就射下了大雁这件事的?第6～9自然段写的是什么?

⑵ 课文的叙述顺序是怎样的?

2、集体交流：

(1～5自然段告诉我们更羸不用箭就射下了大雁，6-9自然段讲的是这件事情发生的原因。课文的叙述顺序：先说事情结果，后讲事情原因。)

3、学习1～5自然段：

⑴ 指读1～5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么?(主要人物是更羸;他是魏国有名的射箭能手，更羸说不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下来，结果真的射下了大雁。)

⑵ 能用自己的话说说这件事的经过吗?(加上自己的演示。特别是大雁的“直往上飞”和“直掉下来”要能演示出来。)

⑶ 指导朗读：

更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心，魏王怀疑;结果令魏王吃惊。)能读出这些意思吗?

① 学生练读。

② 范读指导。

③ 指名分角色读。

4、学习6～9自然段：

⑴ 过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?

学生独立默读思考，然后小组讨论。

⑵ 集体交流：

要引导学生理解：认真观察：看到：飞得慢;听到：叫得惨。

分析：受过伤、孤单失群、害怕。

推断：不用箭就能射下大雁。

⑶ 能用自己的话复述6～9自然段内容吗?

⑷ 朗读指导：

(更羸很自信，魏王吃惊。)读出人物说话的语气。

① 学生练读。

② 指名分角色读。(范读指导。)

⑸ 指导背诵最后一个自然段。

① 教师引背。

② 学生试背。

③ 指名背。

三、总结

1、用自己的话说说“惊弓之鸟”一词的意思。说说比喻意义。(比喻受过惊吓见到一点儿动静就特别害怕的人。)

2、人们在生活中什么时候用到“惊弓之鸟”这个词?(加深理解。学会运用。)

3、学了课文，你还有什么收获?

(更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。)

4、练习复述全文。

四、布置作业

继续练习，复述全文。

五、板书

惊弓之鸟

观察 分析 判断

飞得慢 受过伤 害怕

掉下来

叫得惨 孤单无群 高飞

第五篇：惊弓之鸟课例分析

《惊弓之鸟》课例分析

王小英

《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

教学时以声音引入新课，激发了学生的学习兴趣。文章的第四、八自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：第四自然段：但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。在理解“直”时，第一个我采用根据上下文理解词语的意思，又因为两个“直”的意思不一样，又教学生把字词放入具体的句子中，据词选意的方法。第八自然段：让学生带着问题默读，找到哪些是更羸看到的，哪些是更羸听到的，哪些是更羸分析到的。并让学生练习用“因为„„所以„„”的句式说一说更羸射雁的过程。再通过说当时，更羸和魏王一起去打猎的，看到的现象是一样的，为什么魏王就没有发现那是一只受伤的大雁呢？那更羸的本领又高在何处呢？（引导学生进一步领会更羸的观察和分析能力）教学中，我还让学生知道不仅文字可以说话，标点符号也能传情，在读书的过程中不仅要看清每一个字，标点符号也要细细琢磨，好好品味。接着跟学生一起交流和探讨究竟是谁害死了那只大雁？（1.是射箭能手更羸吗？2.是先前射伤大雁的猎人吗？3.是这只大雁的同伴吗？4.是这只大雁自己吗？）最后请同学们说一说生活中有没有类似于惊弓之鸟的故事，也跟学生分享了一个这样的故事（一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。）学习完这个故事之后，告诉学生生活中如果遇到这样的事情，千万别犯“惊弓之鸟”的错误，一定要冷静，别自己吓自己，想出自己救自己的办法。

旱平川中心小学 2014年10月