古诗中的情意

第一篇：古诗中的情意

古诗中的情意

古诗中的情意 诗中爱情

1衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。柳永《凤栖梧》 死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。佚名《击鼓》选自《诗经．邶风》 3两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。秦观《鹊桥仙》 4相思相见知何日？此时此夜难为情。李白《三五七言》 有美人兮，见之不忘，一日不见兮，思之如狂。佚名《凤求凰》 6投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也---《木瓜

7入我相思门，知我相思苦，长相思兮长相忆，短相思兮无穷极。李白《三五七言》 8曾经沧海难为水，除却巫山不是云。元稹《离思五首其四》 9思君如明烛，煎心且衔泪。陈叔达《自君之出矣》

10凄凉别后两应同，最是不胜清怨月明中。纳兰性德《虞美人》 11还君明珠双泪垂，恨不相逢未嫁时。张籍《节妇吟》 12忍把千金酬一笑？毕竟相思，不似相逢好。---《蝶恋花》 13 只愿君心似我心，定不负相思意。-----《卜算子》

14终日两相思，为君憔悴尽，百花时。温庭筠《南歌子四首其二》 15 在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。---《长恨歌》 16相见争如不见，有情何似无情。司马光《西江月》 17多情只有春庭月，犹为离人照落花。张泌《寄人》

18天不老，情难绝。心似双丝网，中有千千结。张先《千秋岁》 19似此星辰非昨夜，为谁风露立中宵。黄景仁《绮怀诗二首其一》 20直道相思了无益，未妨惆怅是清狂。李商隐《无题六首其三》 21深知身在情长在，怅望江头江水声。李商隐《暮秋独游曲江》 22人到情多情转薄，而今真个不多情。纳兰性德《摊破浣溪沙》 23此情可待成追忆，只是当时已惘然。李商隐《锦瑟》 24相思一夜情多少，地角天涯未是长。张仲素《燕子楼》 25问世间，情是何物，直教生死相许。元好问《摸鱼儿二首其一》26身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。李商隐《无题》 兽炉沈水烟，翠沼残花片，一行行写入相思传。张可久《塞鸿秋》28平生不会相思，才会相思，便害相思。徐再思《折桂令》 29 一寸相思千万绪，人间没个安排处。李冠 蝶恋花》

30十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉。苏轼31花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。刘禹锡《竹枝词四首其二》 32 天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。白居易《长恨歌》 33还卿一钵无情泪，恨不相逢未剃时。苏曼殊《本事诗》 34 重叠泪痕缄锦字，人生只有情难死。文廷式《蝶恋花》 35临别殷勤重寄词，词中有誓两心知。白居易《长恨歌》

《江城子》 36相思本是无凭语，莫向花牋费泪行。晏几道《鹧鸪天三首其二》 37 他生莫作有情痴，人间无地著相思。况周颐《减字浣溪沙》 38 尊前拟把归期说，未语春容先惨咽。欧阳修《玉楼春》

关关雎鸠，在河之洲。窈宨淑女，君子好逑。佚名 关雎《诗经．周南》 40人生自是有情痴，此恨不关风与月。欧阳修《玉楼春》

41此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有，千种风情，更与何人说。柳永《雨霖铃》 42明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。范仲淹《苏幕遮》 43直缘感君恩爱一回顾，使我双泪长珊珊。卢仝《楼上女儿曲》 44 可怜无定河边骨，犹是春闺梦裏人。陈陶《陇西行》 45 千金纵买相如赋，脉脉此情谁诉。辛弃疾 《摸鱼儿》

梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。温庭筠《更漏子三首其三》

结发为夫妻，恩爱两不疑。苏武《结发为夫妻》

寻好梦，梦难成。况谁知我此时情。枕前泪共帘前雨，隔个窗儿滴到明。聂胜琼《鹧鸪天》

49相思一夜梅花发，忽到窗前疑是君。卢仝《有所思》

50天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难，长相思，摧心肝。李白《长相思二首其一》 51无情不似多情苦，一寸还成千万缕。晏殊《玉楼春》 52 愿我如星君如月，夜夜流光相皎洁。范成大《车遥遥篇》 53 鱼沈雁杳天涯路，始信人间别离苦。戴叔伦《相思曲》 54 执手相看泪眼，竟无语凝噎。柳永《雨霖铃》

55多情自古伤离别。更那堪，冷落清秋节。柳永《雨霖铃》 56 换我心，为你心，始知相忆深。顾敻《诉衷情》

忆君心似西江水，日夜东流无歇时。鱼玄机《江陵愁望有寄》 58 春心莫共花争发，一寸相思一寸灰。李商隐《无题六首其六》 59 相思似海深，旧事如天远。乐婉 《卜算子》 60 相恨不如潮有信，相思始觉海非深。白居易《浪淘沙》 61 玲珑骰子安红豆，入骨相思知不知？温庭筠 《新添声杨柳枝》 62 忍把千金酬一笑？毕竟相思，不似相逢好。邵瑞彭《蝶恋花》 63 天涯地角有穷时，只有相思无尽处。晏殊《玉楼春》

64从别后，忆相逢，几回魂梦与君同。晏几道《鹧鸪天三首其一》 65 人如风后入江云，情似雨馀黏地絮。周邦彦《玉楼春》 66夜月一帘幽梦，春风十里柔情。秦观《八六子》

泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。欧阳修《蝶恋花二首其一》 68妾似胥山长在眼，郎如石佛本无心。朱彝尊《鸳鸯湖棹歌》 69生当复来归，死当长相思。苏武《结发为夫妻》 诗中亲情

1．慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。(孟郊：《游子吟》)2．煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。

本是同根生，相煎何太急。(曹植：《七步诗》)3．爷娘闻女来，出郭相扶将；

阿姊闻妹来，当户理红妆；

小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。(《木兰辞》)4．国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。(杜甫：《春望》)5．戍鼓断人行，边秋一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。

有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不达，况乃未休兵。(杜甫：《月夜忆舍弟》)6．洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。(张籍：《秋思》)7．独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。(王维：《九月九日忆山东兄弟》)8．邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。

想得家中夜深坐，还应说着远行人。(白居易：《邯郸冬至夜思家》)9．稚子牵衣问：归来何太迟? 共谁争岁月，赢得鬓边丝?(杜牧：《归家》)

诗中乡情

1．君自故乡来，应知故乡事。

来日绮窗前，寒梅着花未?(王维：《杂诗》)2．少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来?(贺知章：《回乡偶书》)3．岭外音书断，经冬复立春。

近乡情更怯，不敢问来人。(宋之问：《渡汉江》)4．客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春人旧年。

乡书何处达，归雁洛阳边。(王湾：《次北固山下》)5．人春才七日，离家已二年。

人归落雁后，思发在花前。(薛道衡：《人日思归》)6．床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。(李白：《静夜思》)7．谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。(李白：《春夜洛城闻笛》)8．客舍并州已十霜，归心日夜忆咸阳。

无端更渡桑干水，却望并州是故乡。(刘皂：《旅次朔方》)9．戍鼓断人行，边秋一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。

有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不达，况乃未休兵。(杜甫：《月夜忆舍弟》)诗中友情

思君若汶水,浩荡寄南征。

结交在相知,骨肉何必亲------汉乐府民歌<<箜篌谣>> 丈夫志四海,万里犹比邻------三国.魏.曹植<<赠白马王彪>> 相知无远近,万里尚为邻------唐.张九龄<<送韦城李少府>> 少年乐新知,衰暮思故友------唐.韩愈<<除官赴阙至江州寄鄂岳李大夫>> 以文常会友,唯德自成邻------唐.祖咏<<清明宴司勋刘郎中别业>> 人生结交在终结,莫为升沉中路分------唐.贺兰进明<<行路难五首>> 人生交契无老少,论交何必先同调------唐.杜甫<<徒步归行>> 友如作画须求淡,山似论文不喜平------清.翁照<<与友人寻山>> 折花逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春。----南朝宋人陆凯的《赠范晔诗》 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。---别董大 同门为朋，同志为友。

丈夫非无泪，不洒离别间。---唐朝陆龟蒙《别离》 人生得一知己足也，斯世当以同情视之

第二篇：师生情意

诸佛庵中学有效教学导学案

学习目标：

1、了解教师工作的特点及重要性，体会教师职业的崇高。

2、增进师生情谊，建立新型和谐师生关系。

3、真诚地理解和尊重老师，教学相长。学习重难点： 重点： 怎样对待老师

难点：避免、化解与老师的矛盾

一、课前【结构化预习】

1、教师节是每年的月日。

2、你最喜欢的老师是老师，理由是。

3、人生不能缺少教育，教育不能没有。

4、老师是文化知识的，是我们道德人格形成的，是我们心灵的5、在和老师的交流中，我们感到自己更加受，和老师的关系变得在课程学习中，老师带我们进入的新天地；在课外活动中，老师常常只充当而不是领导者，建设、、6、建立新型和谐的师生关系我们应该_____________老师，和老师做朋友。

7、在我们的生活中，除了父母，就是与我们打交道最多的人。

二、课中【探究交流】

1、有人认为，老师应该是权威，学生应是知识的接受者、被管理者，师生之间不可能成为朋友。

你认为这种观点正确吗？为什么？

2、为了增加师生之间的相互了解，增进师生情感，构建和谐的师生关系，七年级（1）班的同学们准备召开一次“共筑师生情感桥梁”的主题班会，邀请全体任课老师参加。请你一起参加这次班会，并完成相关任务。（1）请你写出一句赞美老师的名言或古诗。

（2）为向老师致谢，请你代表全班同学写一份发言稿。

三、课后【巩固提高】

1、下列做法能顺利化解师生冲突的有（）

①从老师的立场、角度考虑②设身处地为老师着想③理解信任老师④处处与老师作对 A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④

2、在推行中小学课程改革的今天，许多学校的教育教学面貌发生了重大改变，一种平等、教学相长的新型师生关系逐步形成。这种新型师生关系建立在（）A、全社会尊师重教的基础上B、教师社会地位不断提高的基础上 C、师生之间民主平等的基础上D、课程改革要求的基础上

3、语文课上小明正在认真地听讲，邻座一同学传过一张纸条，约他放学后去打网球。班级学生姓名学习小组检查人

诸佛庵中学有效教学导学案

小明随即把纸条退还给了那位同学，并轻声劝告：上课不要传纸条。谁知被老师发现，并么的。请问：

马上批评了小明。当时，小明有口难言，十分委屈。他应该（）A、举手，向老师说明情况B、生闷气，不理睬老师 C、站起来，与老师争辩D、下课后，找老师交流

4、以下四位同学的言谈，表现出文明礼貌，符合新型师生关系的是（）A、老师，你讲的肯定不对，我敢打赌B、老师，这个问题，我认为是不是应该这样

C、老师，我讲的绝对正确，就是你错了D、老师你讲错了，耽误了大家的学习，以后要认真备课

5、我们为什么要学会感恩老师、爱老师？

6、在你的成长过程中，被老师误解过吗？如果有，当时你是如何解决的？

著名教育家魏书生老师处罚学生用三种方式：犯了小错误，罚他给全班同学唱支歌；犯了比较重一点的错误，要去做一件好事来补偿；犯了严重错误，写一份五百字的说明书。魏老师还向同学们说明，说明书不是检讨书，犯错误的同学可以为自己辩护。如果确实认识到自己的错误，写明犯错误的心理活动过程就行了。魏老师的这个提议自然得到同学们的一致表决通过。从此，有人迟到了作为小错误看待，他要在自习课上给大家唱支歌，既训练了唱歌的本领，又提高了当众表演的能力。当然，唱歌时心中还隐隐地升起一种羞愧感。至于犯了重一点错误的学生，需要自己去寻找做好事的机会，比如，给班级洗窗帘什

班级学生姓名2

1、为什么魏老师的提议能得到全班同学的一致通过？

2、犯了错误的同学为什么会有一种羞愧的心理并下意识改掉自己的毛病？学习小组检查人

第三篇：美术教学中的情意教育

美术教学中的情意教育

美术教育是一门艺术教育。小学美术教育的目的，是对学生进行“美”的教育和“术”的教育。对学生进行全面的美术教育，既使其掌握基本知识，能认识和欣赏美，又掌握基本的技能技巧，能够表现美和创造美。其中，审美教育比之技能技巧的培养更为重要。

然而，目前的美术教育还存在许多问题，轻视美育，片面地理解“术”育，为画而画，忽略儿童参与美术活动的基本素质全面和谐的发展，使学生在美术活动中，缺乏表现的愿望，机械的地画，这就势必造成美术教育上的偏差。

学生在参加美术活动中，基本素质是：（l）感知，（2）愿望，（3）动作活动，（4）再现能力。这四方面的因素是相互联系、相互制约、相互促进的整体，不可缺一，但是考虑到小学生的年龄特点，在美术教学活动中应以激发兴趣、培养愿望为抓手，同时全面照顾，使各个因素都向着积极方向和谐发展。

这几年，我根据上述思想，以提高欲望、提高自信心为主要目标，把愿望与感知、动作活动、再现能力有机结合，经过实践，取得了较好效果。绝大多数儿童都喜欢上美术课，有的说：“我长大以后也要像赵老师一样当画画老师。”有的升到高年级的的学生遇见我总问：“赵老师，你什么时候再教我们美术课？”

同时，他们作品上的创造能力与绘画技能有明显提高，构思比较新、奇，色彩较鲜艳，形态表现较富童趣。

下面，我就具体做法作一简要介绍：

一、教材内容选择和安排上注意娱乐性。

教材内容是学生创造愿望的最基本源泉。在选择教材上，我采取了三种做法。

1．拓宽原教材主要形式－－临摹的内涵，使临摹教材内容由刻板机械模仿而转化为有变化、有生气的创作。

在美术教学中，有相当一部分内容要求学生临模临摹是一种比较古老的学画方法，一种踩在巨人肩上上楼的好方法，确能帮助儿童掌握一定的绘画技能，登堂入室，但也带来不少弊端：思维受束博，画面效果呆板，千篇一律。我认为应拓宽临摹概念，以原作为主，但可取舍。形式、内容、构图、表现对象基本相似即可，色彩亦可加以变化，这样能给学生一个创造大地，加强创造意识，使他们求异思维、想象力、情感的表现有舒展的可能，并照顾学生的个别差异。

2．补充生动有趣的情境添画，找错改画。

单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善。在内容的选择上也要符合，儿童特点：如《狐狸和鸡》《小鸭子学游泳》《后悔也来不及》《摘草莓的小姑娘》等，这些内容都有一定的情节，都是一则有趣的小故事，通过生动的讲述，使学生头脑中形成一幅画面，得到感染，并激发了作画的愿望。每个小朋友的想法各异，通过互相描述，可进一步丰富想象，然后提供片段的描绘（指导），给学生以一定的表象，再以补画的形式要求学生创造一幅情境画（可采用故事画，也可采用连环画的形式空缺一张，要求补上），我在启发学生作想象画的时候，启发学生做到：（1）范围往广处想；（2）题材往新处想；（3）构思往妙处想：（4）构图往巧处想。儿童画就本意来说，是为了用自己的画表现自己的意愿。因此，儿童画，也可称为“儿童意愿画”，这种意愿画有很大的创造性，充分展示了儿童扩散性思维的发展程度。

在找错改画中，我故意画错，让小朋友找出错处，在学生哈哈大笑中改正。例：《小鸭子学游泳》一课，我把小鸭子的嘴画成小鸡的嘴，学生一下发现错了，说小鸡的嘴才是尖尖的，而小鸭的嘴是扁扁的，通过形象的描述，学生很容易掌握基本特征，并充分调动了学生主观能动性。3．设计生动有味的画题，以吸引注意，激发意愿，突出教育主题。例如，《熊猫的故事》和《后悔也来不及了》，虽然讲述的都是说熊猫因不注意保护眼睛变成近视这样一个故事，要求学生画熊猫在太阳底下看书影响视力这样一个画面，前者似开门见山，却不适合低年级，而后者似一个悬念，使学生产生疑问：“谁后悔呀，后悔什么呀？”无形中把全班学生的注意力吸引到课题上来，激发了兴趣和作画的愿望，使儿童追求完美的表现形式。

二、讲解、示范注意形象性，趣味性。

美术教育的基本方法是讲解、示范，运用这些方法时，必须注意趣味性、形象性。1．我在讲解示范时，语育注意儿童化、形象化，使学生易于理解和接纳。

对低年级学生而言，兴趣是学习的动力。在讲解时，不仅要了解儿童的心理，还要熟悉儿童语言、掌握儿童的陷入特点。对儿童难以理解的概念，教师要加以解释：例：小学生对书中的“横线”“竖线”不大理解，我就说：“站着的线叫竖线，躺着的线叫横线。”这样，学生就明白了，同时，根据儿童比较喜欢用重叠字，我在讲解各种动物特征时，多用诸如“长长的鼻子”、“大大的耳朵”、“圆圆的脑袋”、“尖尖的嘴”、“胖胖的身体”等，这样有助于小学生的理解，更适于他们依靠表象作画的特点。

低年级儿童喜爱猜谜，我就顺其童心，常编一些和内容有关的谜语儿歌，加深所画物体的印象，如：一年级课本中的《快乐的小鸟》，我把小鸟的特征归结为一首儿歌：小鸟小鸟，圆头圆脑，嘴巴尖尖，身体半圆，翅膀尾巴像三角；小鸟小鸟，圆头圆脑，快快乐乐，自由飞翔。这样，小朋友就画出了小鸟的形态了。

2．各种示范形式交替运用。

美术课中的示范也是美术教学中的重要一环，示范得法，往往事半功倍，在教学中，我作了以下尝试：表演示范。对所画物体作仔细描绘并加以说明，例：在教《花瓶设计》一课时，我先对花瓶作了介绍（形、色、花纹），然后在板上进行表演，使学生对画法及过程一目了然。

领画示范。根据低年级特点，我画一部分，学生跟我画，我画完，学生也画完。这方法主要在教较难的内容，和新生时采用，一般不多用。

学生参与示范。师生合作，共同作画，学生较能掌握操作过程与技能。

三、为学生作画创设气氛。

课堂上作画是一种创造性的艺术活动，和谐优美的创作气氛，能使学生进入创造佳境。具体做法是： 1．教师以情景角色，朋友身份，真诚信任的态度进行巡回指导，为学生创作服务。

在一个班级中，学生作画的能力有多种层次。我多别对待不同层次的学生，对好的鼓励独立，创新更上一层楼；对中等水平的鼓励进一步提高，给与适当指导；基础差的采劝迎合”的态度，以鼓励为主。

2．恰当运用音乐艺术，使儿童创作过程中视觉、听觉和谐活动，更好的提高作画水平。选择一些适合学生的轻松愉快的音乐，学生得以感染，在音乐声中想象，在无形中受以启发，画起来更有劲，有利于技能表现和创造性发挥。

四、知情结合，情意交替，全面提高学生的素质。

1．知情结合。即在美术教学中培养学生的作画知识技能与激发其绘画愿望相结合。如每节课5分钟的简单画练习，引导学生在基本技能训练的基础上变化各种小动物的头像，变化种种表情等。从动物扩展到人物的表情变化。

2．所谓情意交替。指把凭借兴趣作画和意志努力作画过程相交替。在教学形式上，让学生参与，当小老师，或者改变一下一成不变的师生关系。如《服务公司招生考试》《服装设计一课》，我一改老师身份，以总经理的身份出现，学生作为招聘对象，学生在新颖的课堂教学形式中积极性得以提高，并产生竞争意识。在激发兴趣的基础上，让学生集中注意力绘画，努力画好。到一定程度，再调节兴趣，使小朋友始终保持浓厚的作画兴趣。

第四篇：情意教学法1

音乐情境教学法

1、情境教学法概述

情境教学的理念,首由Brown，Collins，及Duguid于1989年，在一篇名为『情境认知与学习文化(Situated Cognition and the Culture of Learning)』的论文中提出。他们研究发现：坊间一些从事职业性工作的人，譬如：屠夫、助产士、修车工人、木匠、面包师傅等，虽然只是从学徒做起，并没有受过专家们的完整的教育或专业训练，思考及行动的模式也没有学理法则行事的依据，但是却能如专家般地解决工作上的困难，探究其原因，不难发现这些人是在真实的工作活动中工作学习，并依据平日生活中与情境互动的经验而产生问题解决之技能，这种现象表示了知识的习得是学习者与情境互动，受环境中活动的影响，与旧有知识重新组织、建构而成之说。在中国最早提出“情境”一词的，是唐朝诗人王昌龄。在《诗格》中，他提出“诗有三境”即“物境”、“情境”和“意境”。“情境”即有情之境。

情境教学法是建立在启发诱导教育思想基础上的一种教学方法。早在我国古代和西方古希腊罗马时期的教育思想里就有其体现：《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，苏格拉底的“产婆术”，都强调通过师生谈话来创设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决。可以说，这都是情境教学的萌芽。教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所以杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计

划和评价成果。

在现代教学思想中，情境教学的形式得到了较系统的反映，如苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他还编制了300页《大自然的书》，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。又如保加利亚心理学家洛扎诺夫创造的暗示教学法，其实质是通过各种暗示手段：通过播放轻松愉快的音乐、表演生动有趣的短剧和做游戏等，在课堂教学过程中创设轻松愉快的情境，激发学生高度的学习兴趣和愿望，使学生的情感和理智、有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘大脑的潜能，达到惊人的教学效果。20世纪逐渐形成的建构主义学习理论更完善了情境教学理论，它把情境创设看作是构成学习环境四大要素中的首要因素，是学生能够进行“意义构建”的最先一步。因此无论是抛锚式教学法还是支架式教学法或是随机进入式教学法都把情境创设放在教学环节设计的首要位置。

在我国，把情境教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上进行探讨的是小学语文特级教师李吉林同志。她在借鉴国外外语教学中运用情境的同时，吸收了我国古代诗词中关于意境说的思想，在小学语文教学中，运用反映论的原理，利用形象，创设生动具体的场景，从而引导学生从整体上理解和运用语言，取得了良好的教学效果，逐步形成了以“形”为手段，以“美”为突破口、以“情”为纽带、以“思”为核心、以“周围世界”为源泉的情境教学操作模式。李吉林同志创立的情境教学理论虽然是在小学语文的教学实践中产生的，但它却具有相当的普遍意义，并且在各种教学实践中得到日益广泛的运用。

根据国家古今中外教育者的情境教学实践，当代教育家对情境教学法的本质作了如此描述：“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法”。

根据上述描述笔者对音乐情境教学法作如下描述：音乐情境教学法是指在音乐教学过程中，教师根据教学内容的要求，以激发学生的情感为目的，引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，以引起一定的态度体验，产生感情上的共鸣，达到以情入理，情理交融的境界，从而帮助学生产生学习兴趣、理解学习内容，并使学生心理机能得到发展的教学方法。

2、情境教学法的特点与价值

（1）情境教学法的特点

（A）情感性特点

首先情境教学法的核心在于激发学生的情感，激发学习的兴趣、情绪与情感是运用情境教学法的目的，其次以情激情、以情设境也是情境教学的主要方法。这一特点依据的是情绪心理学研究成果：个体 的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能，动力功能是指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。因此无论是杜威、苏霍姆林斯基还是李吉林，乃至建够主义教学理论，其实施的情境教学各有特点，但都把吸引学生注意，调动他们积极情绪放在教学的首要位置，都十分重视学习情感态度的培养。他们或是让学生触“境”生“情” 或是让学生随“情”入“境”，但都是把情感既作“动因”，又作“手段”，更作“目的”，围绕情感创造学习环境。

（B）形象性特点

形象性特点表现在教学过程中无论是哪一种情境教学，总是凭借一定的手段

展现给学生生动、具体的形象以及形象为主体构成的情境，最终是达到激发学习积极性的目的。教学中引入或创设的情境分直接情境和间接情境，直接情境就是使学生身临其境，直接感知，形成具体鲜明的形象。间接情境则主要使学生如临其境，凭借想象，展开联想，在脑海中形成表象，以获取言语直观符号的效果。

三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化、有助于

学生感性知识的形成。传统的演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生火热之情，不能发挥情感的作用。而情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接形象和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

（C）启迪性特点

人在特定的情境中，心理活动会出现把认知对象组合成情境所提供的可能性的东西——一个形象、一条原理或某种知识的倾向，这就是情境在心理的作用之下所提供的暗示或启迪。情境教学通过生动形象的语言描绘、课内游戏，角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游、观光等活动寓教学内容于情景交融的情境之中，只要能引起心理反映就必然存在潜移默化的暗示作用。情境教学创设的特定情境，能提供调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就顿悟或产生新的认知结构。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利解决问题，这就体现了情境所提供的线索起到了一种唤醒或启迪智慧的作用。

（2）情境教学法的价值

（A）情境教学法可以使学习活动变得主动快乐。情境教学法以

“情”与“境”触及学生的情绪和意志，而情绪和意志则是形成动机力量的关键因素。具有感染力的情境能激发审美情绪、道德情绪和智力情绪，从而激发了学生的学习主动性，无形中提高了课堂教学的效率。从教学形式来讲，情境教学法打破了以往呆板，单调的教学局面，扩大了音乐课堂的空间范围，把教学内容隐含在特别创设的具有美感的、情感的以及形象化的情境之中，使学生感到既有审美快乐又具有想象创造的自由，从而变被动接受转为主动接收，促进了知识的学习和技能的掌握。

（B）情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于启发想象，培养学创造性思维。人有可暗示性，这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。H.伯恩海姆（1840～1917）在他的《论暗示》中认为“凡是影响于心理的都是暗示”。A.比耐的实验则证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。因而在他的《可暗示性》一书中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同义语。情境教学法已其形象性、情感性、启迪性的特点引导学生进入学习环境，启发学生的联想和想象，能促进学生创造性思维能力的形成和发展。情境教学法现今所以能够被积极倡导广泛运用，其培养创造性素质的价值是当代教育者非常看重的。

3、音乐新课程与情境教学法

传统音乐教学重教轻学，只注重音乐知识技能的传授与训练，而忽视学生在音乐方面可持续发展的决定性因素——音乐兴趣爱好培养。对此音乐新课程作出了重要改革。《音乐课程标准》指出“兴趣

是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特眼有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。”

兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。兴趣对于学习至关重要，它是引起和维持注意的重要因素，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使活动过程或认识过程不是一种负担。因此，兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量，也是形成创造力的必要基础。音乐新课程把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标，正是基于这样的认识。音乐新课程对音乐兴趣培养的关注，必将要求教学方法的变革，要让学生在音乐学习中产生积极心态和愉悦体验，继而对音乐产生兴趣和感情，情境教学法正应对了这种需要。它以形象性、情感性和启迪性特点让学生迅速进入主动学习、愉快学习状态，使音乐课堂成为学生的精神上乐园。

4、音乐情境教学常见方法：

（1）、音乐渲染情境。此处的“音乐”指与教学内容相关的（同一种风格、同一个时代背景、同一个作者、同一类情感等），且是学生已知的音乐。音乐的表现形式可以由多媒体播放，也可以由师、生、或师生一起回忆吟唱。音乐教学中用音乐渲染情境，是教师固有资源的方便利用，是教学中最常见的一种方法。

游戏创设情境实例：《火车来了》

情境一：年轻的音乐教师将自己装扮成“快乐姐姐”，一边和学生一起复习已学歌曲《找朋友》，一边提醒学生找出教师为每人精心准备的礼物（房子、火车、轨道、大树、小鸟的彩色图案）。学生将各种图片拼成有山有树，有一辆火车从远处驶来的图案。

生：用强、弱的对比，伴着喀嚓喀嚓、轰轰隆隆的象声词模拟火车由远及近又由近向远行驶的声音。

师：将全班学生分成三个小组，生：分别演示不同节奏、并以不同的进入方式和强弱安排，构成了一个具有对比性的三声部节奏组合。

情境二：火车游戏：教师扮演火车司机，学生扮演乘客，从家乡出发去游

览祖国各地的大好河山。

教学内容：学生在《火车开了》的伴奏音乐中，一边配合音乐做好动作造型，一边大声朗诵歌词，以逐步达到独立歌唱。

情境三：教师将学生分成几个“旅游团”，乘火车去不同地方旅游，在旅途中比赛谁唱的歌儿好，到达目的地后，每组选派一名“导游”介绍当地的风土人情、名胜古迹。

生：比赛唱出优美且丰富的歌曲，且边唱边表演。

师：提出（唱得齐、节奏准、表演生动、情绪活泼、导游介绍生动清楚等）评价标准。

生：学生对各组个人进行相互评价。

师：教师点评，围绕“爱祖国，爱家乡”的主题进行课堂小结。

（3）语言描绘情境：教学语言是教师传授知识的工具。尽管音乐重体验轻说教。

但语言在音乐教学中还是起着某些特定的作用。在创设情境中，语言的描绘是最便捷、最常见的一种。教师可通过抑扬顿挫、声情并茂、婉转动听的声音语言和形象生动、得体协调的肢体语言描绘出情境，可以通过琅琅上口的歌谣创设情境；可以通过千奇百怪的谜语导出情境，也可以通过歌唱语言和师生之间的对话创设情境，为体验教学内容设下铺垫。在学唱新歌《布谷》前，语言描绘情境实例：《报春鸟》节选

情境一：教师声情并茂的向学生描绘了春天的景象：“春天来了，万物复苏。燕子报喜，青蛙鸣春，一切都欣欣然像刚睡醒的样子，充满生机和活力。你们看，春姑娘给大地穿上了绿衣裳，小草绿了，柳树发芽了，迎春花开了。冰雪融化了，蜜蜂也飞来了„”。

师：用歌唱语言模仿一只布谷鸟的叫声，生：随之用歌唱模仿另一只布谷鸟。

情境一延伸：教室里透露这春的气息，回荡着布谷鸟的叫声。

生：学唱新歌《布谷》。

………

（4）、实景展现情境。情境分虚拟情境和实景情境。实景情境是以自然界实实在

在的实景为情境的。此种情境的创设手法，扩伸了音乐教学的空间，使音乐教学从教室走向大自然；灵活了教学内容，使教学内容根

据自然环境的不断变化而不断丰富；开阔了学生的视野，增加的学生的音乐文化修养。所以实景情境，是最耳目一新，最受学生欢迎的，但是由于实际条件的限制，也是应用率最低的一种。

图画再现情境实例：《摇篮曲》节远

情境一：教师给学生带来的一幅星空图：夜空中满天闪烁着小星星。

师：引导学生给图画起名，引导学生选择歌曲表现这幅画。

生：用优美的歌声表现夜色。

情境一再现：夜深了，星星闭上了眼，月亮姐姐不动了，可爱的宝宝要睡觉了，妈妈摇着摇篮曲，轻轻唱起了歌。

师：范唱歌曲《小宝宝睡着了》。

生：逐步学唱新歌，《小宝宝睡着了》。

………

（6）实物演示情境，指教师在课堂上演示特定的实物，通过学生视觉及触觉的感观，引起联想，激起学习兴趣。常见实物很难引起学生的好奇心，激发学习动机，所以实物演示情境，适合于教授远离学生生活的某些教学内容的课堂。

问题构筑情境实例：《火车来了》节选

情景一：教师结合学生的日常生活经验，以提问的方式引发学生联想与火车相关的内容（你坐过火车？它的声音谁能模仿„„）

生：学习歌曲＜火车开了＞。

………

情景二：同学们到过郊区吗？ 在郊区你看见了什么？„

生：学唱短歌＜郊游＞。

……

创设情境的手段很丰富，除了以上提到了常用方法外，还有以放录像、组织参观、图表、社会调查、体育活动，名人名言，说唱地方歌谣等形式导入情境。

5、音乐情境教学的特点：

（1）音响设境为主：音乐是音响的艺术，它所表达的一切情感和所有形象都是由音响所产生的，所以音乐情境教学法的首先具备的一个优势就是以音响创设情境，用音乐把学生带入学习情境，这是音乐教师最常用和采用最多的情境创设方法。例如黑龙江省哈尔滨市兆麟小学的李彦明老师为使学生学会用轻松、愉快、自然的声音来表达感情，在上课的一开始就播放了一首节奏鲜明平稳，旋律流畅轻松的美国乡村歌曲，让学生踏着轻松愉快情绪的音乐走进课堂，创造了一个轻松愉快的心理环境，为后来要求学生轻松愉快自然地歌唱作了很好的铺垫。再如江苏省南通市文苑中学的沙赛红老师在《与你同行》一课中，为激发学生热爱校园热爱学习的情感，在导入新课环节就安排了两个师生活动（1）聆听的歌曲“校园多美好”（2）配乐朗诵歌词校园多美好，那清新优美旋律和声情并茂的朗诵活动很快地把学生带入一种愉快、积极学习的状态。北京大学附属小学的赵静老师在《动物说话》一课中首先就运用多多媒体展现出一幅乡村景色动画，并在其中呈现各种动物的叫唤声，一下子就把学生带如了生活中的动物世

界，对各种动物的声音多了一份关注。从这些教学实例中我们可以发现音乐情境创设的一个突出要求即具有音响性或听觉性，不管用哪种方法创设情境都不缺少音响元素。

（2）以情激情突出：音乐艺术与其它艺术不同的是更具有抒情性，音乐认知与其它学科认知不同的是更需要情感体验，因此音乐情境教学中虽然也需要情景交融，但在其比例更侧重于情，以情激情特点比较突出。例如从全国第三第四届音乐录象课比赛中可以看到：首先是教学者都饱涵激情，绘声绘色的讲解，深情投入地唱奏，必要时还体态律动载歌载舞，努力激发学生学习热情的学习情境。其次用于情境创设的媒介蕴涵丰富情感，第三是赋予教学手段以情感性。例如：辽宁省沈龙咚锵阳市和平区南京街第一小学的刘小峰老师在《龙咚锵》一课中，为启发一年级的学生唱出歌曲《龙咚锵》中过新年的愉快热烈情绪，不是语言讲述过年景象，而是便利用多媒体给学生创设出过春节时包饺子、放爆竹、挂灯笼、扭秧歌的生动情景，很好地调动起了学生的歌唱情感。北京大学附属小学的赵静老师在《动物说话》一课中以一个“课外来客”—小木偶作为与学生亲切交流，创造了一个童话般的境界，抓住了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣。

第五篇：古诗教学中

中国是一个诗的国度。诗不仅历史悠久，作者众多，而且作品丰富，题材广泛，技巧高超，在世界文学史上堪称一绝。古诗以意境清新，含义深刻，语言生动，韵律优美而著称，是中华文化传统教育的一座宝库。古诗自然成为语文教学内容的重要组成部分。《中国教育改革和发展纲要》指出：“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育。”那么，作为蕴涵着丰富中华文化传统的古诗在教学中该从哪些方面对学生进行教育呢？下面浅谈四点：

一、在古诗教学中，对学生进行爱国主义情感的教育。

爱国主义情感维系了中华民族几千年的民族团结和经久不衰，是中华民族传统文化中最为浓郁，最为强烈的部分。爱国主义情感教育一直是学校德育的主旋律。在古诗教学中对学生进行爱国主义情感教育应做好以下几点：

1、热爱祖国的教育。“位卑不敢忘忧国”是南宋诗人陆游一生爱国忧民的真实写照，他在《示儿》一诗中写道：“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”诗人临死之前，仍念念不忘祖国的和平统一，其爱国之心，感人肺腑，催人泪下。王昌龄的《出塞》、李清照的《夏日绝句》都抒写出了他们的爱国之情。教学时，我们要让学生在理解诗句意思和时代背景的基础上，深入体会诗人的爱国情感。教育学生学习古人热爱自己的祖国，长大后做祖国的建设者和接班人，为自己的国家做出应有的贡献。

2、热爱家乡的教育。古人言：“美不美，乡中水；亲不亲，故乡人。”足见对家乡的热爱。唐代著名诗人李白在《静夜思》中写道：“举头望明月，低头思故乡。”字里行间流露出对久别故乡的深深思念。宋代王安石在《泊船瓜洲》一诗也写道：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”表现自己对家乡的恋恋不舍。教学时，我们可抓住这些千古吟唱的佳句，教育学生从小热爱自己的家乡。

3、热爱劳动人民的教育。爱国主义情感教育包括了热爱劳动人民的教育。毛泽东说过：“人民群众有无限的创造力。”可见人民群众在历史的发展中具有举足轻重的作用，在他们身上闪烁着中华优秀文化传统的光芒。热爱劳动人民是学生所应具有的道德品质。唐代李绅在《锄禾》一诗中写道：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”体现了诗人对劳动人民的同情和敬重。教学时，我们应引导学生体会其中的深刻含义，感受诗人的思想感情。教育他们热爱劳动人民，热爱他们的劳动成果，做一个爱人民的好孩子。

二、在古诗教学中，对学生进行情谊教育。

1、亲情教育。亲情是伦理道德的重要组成部分，亲情教育是传统伦理道德教育的一个重点。唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写道“每逢佳节倍思亲”，手足之情溢于言表，使人感动至极。孟郊的《游子吟》歌颂了伟大的母爱。魏朝曹植的《七步诗》则从反面教育我们亲人之间不可互相迫害，应和睦相处。教学时，要启发学生感受亲人对自己的关爱。努力培养学生尊老爱幼的高尚品质，帮助学生维持良好的亲情关系，使学生有一个和谐的亲情网。

2、友情教育。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。对学生来说，与朋友的交往是他们学习生活中不可缺少的一部分。没有朋友的学生，不仅会孤陋寡闻，而且心理是不健康的。因而友情教育是不容忽视的。古人一向重视朋友的间交情，如李白的《赠汪伦》，表现了诗人和汪伦之间纯朴而深厚的感情。高适的《别董大》、王昌龄的《芙蓉楼送别辛渐》、王维的《送元二使安西》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、杜甫的《江南逢李龟年》等诗都是为朋友而作，表达了朋友间的深情厚谊。教学时，可引导学生深入感知，领会诗中所表达的思想感情，教育他们要珍惜朋友之间的感情。

三、在古诗教学中，对学生进行环境观的教育。

生态破坏，环境污染是人类社会面临的严峻课题。在注意环境保护的同时，我们可结合古诗教学，着重对学生进行环保教育，帮助学生树立正确的环境观。

1、热爱水资源的教育。我国是一个缺水的国家，教育学生节约用水十分必要。李白在《望庐山瀑布》中写道：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”一幅壮丽的瀑布图，展现在我们的眼前。赞叹之余，我们不禁要反思：假如没有了水，还会有瀑布吗？大自然的许多与水相连的神奇景观还会存在吗？

2、热爱鸟类等动物的教育。鸟是人类的好朋友，它们是自然界中不可缺少的一部分。动物的生存，体现了人与自然的协调。在古诗中，涉及写鸟的比比皆是。如孟浩然在《春晓》中写道：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”处处鸟语，使春天显得有了气息。杜甫在《绝句》中也写道：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”黄鹂的鸣唱和白鹭的飞翔，充满了一派生机，从侧面反映出自然环境的美好。此外，骆宾王的《咏鹅》，杜甫的《江畔独步寻花》等诗都是环境教育的良好素材。如果恣意破坏鸟类等动物的生存环境，那么绝不会有“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”（杜甫《绝句》诗）的动人美景。

3、热爱花草树木等植物的教育。叶绍翁在《游园不值》中写道：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”以出墙来的一枝红杏赞美了满园春色。杨万里在《晓出净慈寺送林子方》中写道：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”以荷花的美来衬托西湖的美。白居易在《赋得古原草送别》中写道：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”不仅描写出小草顽强的生命力，而且表达了自己对小草的深切赞美。贺知章在《咏柳》中写道：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”这两句将柳树、柳条描写得非常美，既写出动人的形态，又写了碧绿逗人的色彩。杜牧的《山行》、《江南春》、苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》等诗均有相关的描写。这些用来教育学生热爱花草树木等植物，不仅形象生动，而且具体直观，具有很强的教育性。

4、热爱祖国大好河山的教育。苏轼在《题西林壁》中描绘了庐山雄伟壮观的景象，在《饮湖上初晴后雨》中赞美了西湖美丽宜人的风景。李白的《望天门山》写出了天门山的巍峨险峻；刘禹锡的《望洞庭》写出了秋夜月色下的洞庭美景；张继的《枫桥夜泊》则描绘了枫桥一带的夜景„„这些脍炙人口的诗句，展现了大自然的美好与神奇，强调了以自然为友，以山水为师。是向学生介绍祖国壮丽山河的生动、凝练的语言。它们不仅能激发学生热爱大自然的情感，而且能培养学生正确的环境观。

四、在古诗教学中，对学生进行人生观、价值观的教育。

积极的人生观、价值观是学生成才的基础。在古诗教学中，我们应注意挖掘内容，进行全面的教育。如唐代诗人王之涣在《登鹳雀楼》中写道：“欲穷千里目，更上一层楼”。体现了诗人积极进取，不断开拓的精神。明代诗人于谦《石灰吟》则表现了作者不畏艰难、坚贞不屈，甘为人民利益而牺牲的高尚精神。王安石《梅花》一诗中的“凌寒独自开”歌颂了梅花不屈不挠的精神。诗中的梅花，其实是诗人的自我写照。元代画家王冕在《墨梅》中也写道：“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”。不仅写出了墨梅的高雅气质，而且反映了他的人品和贞操。在教学这些优美的诗句中，融入人生观、价值观的教育，其效果自然好于枯燥无味的说教。

诗歌教学自身不仅是审美性的，还兼有伦理、政治、科技、文化等方面的因素。正如《论语•阳货》中所提到的：“小子何莫学夫《诗》？《诗》，可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”在古诗教学中，我们应引导学生深刻体会诗的思想感情，使之受到感染，进而对学生进行中华文化传统教育，让古诗这一颗璀璨的历史明珠放射出更加耀眼夺目的光芒。