东郭先生和狼_教学设计_教案

第一篇：东郭先生和狼_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、在语言环境中理解“犹豫”“大吃一惊”的意思并造句。

2、认识狼的狡猾、凶残，东郭先生的糊涂、愚蠢，农夫的机智、果断，懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。

3、能联系课文内容，理解句子中感叹号所表达的思想感情以及反问句的意思。

4、有感情地朗读并表演。

2.教学重点/难点

理清课文结构，理解感叹号所表达的思想感情以及反问句的意思。在朗读课文基础上，能领悟寓意。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、直接导入新课。

1、同学们，今天我们要来学习一个寓言故事。

2、板书课题：东郭先生和狼

3、齐读课题。

二、初读课文，了解内容。

1、轻声读课文，读准字音，读通句子，想一想：课文主要写了哪几个角色，他们之间是什么关系？

2、交流反馈字词：

（1）正音：蜷成、抡（强调是第一声）起、岔道、犹豫（2）理解词语：岔道——分开的小路。抡——用力挥动。

3、课文主要写了哪几个角色？他们之间是什么关系？ 根据学生回答，板书：

4、指导理清课文结构。默读课文，按“东郭先生救狼—狼要吃东郭先生—老农打死狼”的顺序把课文分为三段。（1—

5、6—

7、8—10）

5、理清了文章思路，现在你能根据板书说一说课文主要讲了一件什么事吗？（东郭先生好心救了一条被猎人追赶的狼，狼得救后反而要吃东郭先生。在这危急的时刻，老农及时赶到，打死了狼，并教育了东郭先生。）

三、研读课文，理解内容。

（一）引导学生根据老农的话质疑问难

1、老农是怎样教育东郭先生的？出示句子。

2、读了这句话有什么问题？ 预设：

为什么不能对狼讲仁慈？（理解：仁慈）为什么说东郭先生太糊涂了？（理解：糊涂）

这个教训是什么？

（理解：教训）

3、老师归纳主要问题：（1）东郭先生怎样对狼讲仁慈？（2）狼在得救前后是怎样表现的？为什么不能对它讲仁慈？

4、选择一个问题，读读课文，联系上下文，找找有关的词语、句子来解决问题。

5、老师点拨，帮助学生学习课文。

（1）“犹豫”是什么意思？课文中两处写了东郭先生“犹豫了一下”，想一想，他两次犹豫分别说明了什么？

（第一次犹豫是在狼的苦苦哀求下，说明东郭先生被狼的可怜相迷惑而忘了狼的本性，所以心肠软了。）

（第二次是在猎人找不着狼向东郭先生打听时，东郭先生犹豫了一下，然后编了谎话，在猎人手下救了狼。这些都说明了东郭先生太糊涂、太愚蠢了。）师小结：狼的苦苦哀求和那可怜的样子,让东郭先生心肠软了，忘记了狼的本性，真是一个怎样的人？ 板书：糊涂 愚蠢

（4）指导朗读，读出东郭先生犹豫、糊涂的那种样子。

6、抓住狼得救前后的语言、动作，帮助学生体会角色形象特点。（1）出示句子，体会狼对东郭先生苦苦哀求，并许诺抱恩。（2）狼在什么情况下要东郭先生“把好事做到底”？用 “既然„„就„„”关联词说一说。

（3）通过读句子，体会狼的语言和动作的句子，想一想表现了狼怎样的本性？ 板书：凶残

（4）指导读狼的话。

（5）出示反问句，这句话什么意思？

（6）男、女生分句读，注意读出语气，边读边思考：课文为什么要选前句？ 板书：狡猾

（二）深入理解课文，学习感叹号表达的思想感情

过渡：课文中描写东郭先生和狼的对话中，运用了许多感叹号。这些感叹号表达了怎样的思想感情呢？让我们来学习

1、出示句子，联系上下文，说说这里的感叹号表达了狼怎样的思想感情？（狼当时慌慌张张地向东郭先生求救，装出可怜的样子来骗取东郭先生的同情。）

2、各种形式指导朗读。

3、出示句子：这两句话中的感叹号，分别表达了狼和东郭先生怎样的感情呢？同桌讨论。（狼是忘恩负义，东郭是愤怒的。）

4、指导朗读：个别读、表演读。

5、找出课文中其他带有感叹号的句子，自己联系上下文，理解体会感叹号表达的思想感情。

出示句子，体会狼的凶残、狡猾，指导读出语气。

小结：我们联系上下文，通过词语和句子的品析，以及有感情地朗读，体会到了狼的凶残、狡猾，东郭先生的愚蠢糊涂，从中我们对感叹号和问号的用法也有了新的认识。那老农又是怎样对待狼的呢？

（三）学习课文的八、九节

1、老农怎样用计打死狼，从中说明了什么？分角色朗读8、9小节，边读边想。根据学生回答，板书：机智、果断

2、此时，东郭先生完全醒悟了吗？

3、再读第六节，想想东郭先生把狼打死了会怎样想？又会对老农说些什么呢？

4、东郭先生好心救了狼，却险些送了命，这个寓言故事说明了什么道理？ 学生如果回答不出，老师可以提供三个答案给学生提供：（1）狼很坏，东郭先生很蠢。

（2）以后遇见狼，不要讲仁慈，要想办法打死它。

（3）世界上有像狼一样凶残狡猾的恶人，我们对他们不能同情，不能讲仁慈。

课堂小结

四、复习巩固

1、说一说。

2、选一个口头造句：犹豫、大吃一惊

课后习题

五、作业设计

1、抄写词语。

2、造句： 犹豫—— 大吃一惊——

2、拓展练习：与好伙伴合作排演课本剧《东郭先生和狼》。

第二篇：《东郭先生和狼》教学设计

《东郭先生和狼》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：在阅读的过程中独立识记本课生字。在具体的语言环境中联系上下文理解“抡”、“装”、“塞”、“蜷”、“舔”、“犹豫”等词语的确切意思。

2、过程与方法：能够通过静心阅读，抓住关键要素，概括课文各部分内容。

3、情感态度与价值观：从东郭先生对狼仁慈、好心相救，却险些送命的故事中，认识狼的狡猾、凶残、东郭先生的糊涂、愚蠢，农夫的机智、果断，从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。

教学重难点：

重点：体会文中叹号所表达的思想感情，理解反问句的意思。

难点：通过这个寓言故事，懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1、我们中华民族有五千年的文明历史。古人为咱们留下了许多生动有趣，令人深思的寓言故事。你记得有哪些吗？

2、出示课题，生齐读。

师简介：东郭是人的姓，他是故事中虚构的人物。

二、自学课文，了解内容。

1、按要求完成课内预习。

（1）自由读课文，用学过的方法理解词义。（2）默读课文，思考：课文主要写了什么内容？

2、检查交流学习成果。

（1）开火车读课文，要求：读准字音，不漏字，不加字。

（2）寓言《东郭先生和狼》这篇课文中出现了三个人物，请你用一句话概括一下三者之间的关系。

（3）根据板书，理清课文脉络，给文章分段。

三、理解课文，明白道理。

1、轻声读课文，用“——”划出老农教育东郭先生的话。交流、出示：对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训。

2、读句子，质疑。

预设学生回答：

（1）为什么不能对狼讲仁慈？

（2）为什么说东郭先生太糊涂了？或者从哪里看出东郭先生糊涂？（3）这个教训是什么？

3、细读第1-4小节。

解疑：为什么说东郭先生太糊涂了？或者从哪里看出东郭先生糊涂？

（1）师生合作，朗读1-4节，在朗读中，我发现有一个词出现了两次，它是？ 理解：犹豫——迟疑，拿不定主意。

思考：在什么情况下，东郭先生犹豫了一下？（交流）

指导朗读：狼的语言，狼的语气——让人觉得可怜。它表达的不是赞美之情，而是苦苦哀求之情。

（2）多媒体出示：练习说话：

当狼哀求东郭先生救它时，东郭先生犹豫了一下，他心想：______________。但看看狼那可怜的样子，心肠就软了，又想：________________________。就答应了狼的要求。（理解：明知狼十分凶残，却被狼苦苦哀求的可怜相所迷惑，一时心软救了它。）

多媒体出示：练习说话：

当猎人询问东郭先生狼的踪迹时，东郭先生犹豫了一下，心想：___________________。说：“我没看见狼。这儿岔道多，他也许从岔道上逃走了。”（理解：明明有机会把狼交给猎人，但一时糊涂，替狼撒了谎。）

出示：当__________________的时候，东郭先生__________________________。师小结：东郭先生明知道狼的本性，却先后两次犹豫，他真是——（生自由回答）教师板书。

4、细读第5-6小节。

解疑：为什么不能对狼讲仁慈？

默读课文，划出为什么不能对狼讲仁慈？的相关语句。出示相关语句，交流。

（1）狼的语气——凶狠。（在朗读指导地过程中理解感叹号表现出的是狼凶相必露时丑恶的嘴脸。）

多媒体出示：当时_______________，狼_________________________。师：这只狼真——（学生：凶残、狡猾）教师板书。（2）东郭先生的语气——气愤。

指导读好感叹句。（个别、集体读）在朗读中体会东郭先生的大惊失色，非常气愤。（3）分角色读1-6节。

师小结：狼在危险面前可以装出一幅可怜相博得别人的同情，但危险过后就会原形毕露

可见狼的本性是不会改变的。

（三）细读7-9节

轻声读课文7-9节，注意带问号的句子。出示：“我应该让狼吃吗？” “这样的坏人，不该吃吗？” “口袋那么浅，装得下一只狼吗？”

1、读一读，说说表达的意思。

2、在朗读过程中，你觉得老农是个怎样的人？（学生自由回答）教师随机板书。出示：老农______________，所以，我觉得老农是个机智的人。老农______________，所以，我觉得老农是个果断的人。

3、有感情的朗读全文。解疑：这个教训是什么？

出示：狼的本性是不会改变的，决不能怜悯像狼一样的恶人。

四、迁移拓展。

我们学过多篇不能怜悯恶人、坏人的寓言，你还记得是哪些寓言吗？

第三篇：《东郭先生和狼》教学设计之三

《东郭先生和狼》教学设计之三

[教学目标]

1．在阅读的过程中独立识记本课生字。在具体的语言环境中联系上下文理解“抡”、“装”、“塞”、“蜷”、“舔”、“犹豫”等词语的确切意思。

2．能够通过静心阅读，抓住关键要素，概括课文各部分内容。

3．在角色朗读中展开想象，练习说话体会文中叹号所表达的思想感情，理解反问句的意思。

4．从东郭先生对狼仁慈、好心相救，却险些送命的故事中，认识狼的狡猾、凶残、东郭先生的糊涂、愚蠢，农夫的机智、果断，从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。

[教学重点和难点]

1．体会文中叹号所表达的思想感情，理解反问句的意思。

2．通过这个寓言故事，懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。

[教学准备]

多媒体课件

[教学时间]

1课时

[教学过程]

一、谈话导入，揭示课题。

1.我们中华民族有五千年的文明历史。古人为咱们留下了许多生动有趣，令人深思的寓言故事。你记得有哪些吗？

说明：

通过回忆旧知，巩固复习寓言这种文体的特点。

2.出示课题，生齐读。

师简介:东郭是人的姓，他是故事中虚构的人物。

说明：

学生可能会对复姓感兴趣,教师可以例举几位复姓的名人,如诸葛亮、欧阳修等。

二、自学课文，了解内容。

1．按要求完成课内预习。

（1)自由读课文，用学过的方法理解词义。

（2）默读课文，思考：课文主要写了什么内容？

说明：

引导学生用查字典、联系上下文、找近义词的方法自主学习生字、新词。

2．检查交流学习成果。

（1）开火车读课文，要求：读准字音，不漏字，不加字。

（2）寓言《东郭先生和狼》这篇课文中出现了三个人物，请你用一句话概括一下三者之间的关系。

板书：

说明：

这一环节的设计旨在帮助学生学习在初读课文的基础上，能抓住关键人物，重要线索，概括课文主要内容的能力。

（3）根据板书，理清课文脉络，给文章分段。

三、理解课文，明白道理。

1．轻声读课文，用“”划出老农教育东郭先生的话。

交流、出示：对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训。

2．读句子，质疑。

预设学生回答：

（1）为什么不能对狼讲仁慈？

（2）为什么说东郭先生太糊涂了？或者从哪里看出东郭先生糊涂？

（3）这个教训是什么？

说明：

通过抓住文章的中心句，培养学生质疑能力，并激发学生深入阅读，体味寓言内涵的兴趣。

3．细读第1-4小节，解疑：为什么说东郭先生太糊涂了？或者从哪里看出东郭先生糊涂？

（1）师生合作，朗读1-4节，在朗读中，我发现有一个词出现了两次，它是？

理解：犹豫——迟疑，拿不定主意。

思考：在什么情况下，东郭先生犹豫了一下？（交流）

指导朗读：狼的语言，狼的语气——让人觉得可怜。它表达的不是赞美之情，而是苦苦哀求之情。

说明：

教师可结合肢体语言表现其哀求的姿态，从而理解感叹号的感情色彩。

（2）多媒体出示：练习说话：

当狼哀求东郭先生救它时，东郭先生犹豫了一下，他心想：______________。但看看狼那可怜的样子，心肠就软了，又想：________________________。就答应了狼的要求。（理解：明知狼十分凶残，却被狼苦苦哀求的可怜相所迷惑，一时心软救了它。）

说明：

通过表达，揣摩人物的心理，体会人物的性格缺点。

过渡：在什么情况下，东郭先生又犹豫了一下？

多媒体出示：练习说话：

当猎人询问东郭先生狼的踪迹时，东郭先生犹豫了一下，心想：______________________。说：“我没看见狼。这儿岔道多，他也许从岔道上逃走了。”（理解：明明有机会把狼交给猎人，但一时糊涂，替狼撒了谎。）

出示：当__________________的时候，东郭先生__________________________。

说明：

这一环节的说话练习既是让学生学习用简洁的语言概括本段的内容，同时也能让学生在表达中进一步感受东郭先生的执迷不悟。

师小结：东郭先生明知道狼的本性，却先后两次犹豫，他真是——（生自由回答）教师随机板书。

4．细读第5-6小节，解疑：为什么不能对狼讲仁慈？

默读课文，划出为什么不能对狼讲仁慈？的相关语句。

出示相关语句，交流。

（1）狼的语气——凶狠。（在朗读指导地过程中理解感叹号表现出的是狼凶相必露时丑恶的嘴脸。）

多媒体出示：当时_______________，狼_________________________。

说明：

继续让学生练习用简洁的语言概括内容，同时进一步体验狼的本性。

师：这只狼真——（学生：凶残、狡猾）教师随机板书。

（2）东郭先生的语气——气愤。

指导读好感叹句。（个别、集体读）在朗读中体会东郭先生的大惊失色，非常气愤。

（3）分角色读1-6节。

师小结：狼在危险面前可以装出一幅可怜相博得别人的同情，但危险过后就会原形毕露可见狼的本性是不会改变的。

（三）细读7-9节

轻声读课文7-9节，注意带问号的句子。

出示：“我应该让狼吃吗？”

“这样的坏人，不该吃吗？”

“口袋那么浅，装得下一只狼吗？”

1．读一读，说说表达的意思。

2、在朗读过程中，你觉得老农是个怎样的人？（学生自由回答）教师随机板书。

出示：老农______________，所以，我觉得老农是个机智的人。

老农______________，所以，我觉得老农是个果断的人。

说明：

让学生通过课文内容的学习进行有理有据的表达。

3、有感情的朗读全文。解疑：这个教训是什么？

出示：狼的本性是不会改变的，决不能怜悯像狼一样的恶人。

三、迁移拓展

我们学过多篇不能怜悯恶人、坏人的寓言，你还记得是哪些寓言吗？

第四篇：东郭先生和狼教案

一、多音字组词。

答 扎 难

宁 倒 处

闷 塞 着

二、在课文中找出下列词语的反义词。

果断（）拒绝（）镇定（）合拢（）立刻（）

三、照样子，在括号里填上合适的词。

（）的客人（）的作业（）的角色

（）客人（）作业（）角色

（）的信用（）信用

四、用合适的关联词语把两句话合并成一句话。

1． 他经常看课外读物。他的语文水平提高得较快。

2． 我国科技水平比先进的工业国家落后。我们有志气赶超发达国家。

3． 在伊拉克，绿莹莹的草地本该滚动着欢乐的足球。绿莹莹的草地如今散落着的地雷散片阻挡孩子们奔跑的脚步。

五、阅读。

语言的魅力

在繁华的巴黎大街的路旁，站着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”不用说，他是为生活所迫才这样做的。街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便扬长而去。

这天中午，法国著名诗人让彼浩勒也经过这里。他看看木牌上的字，地问盲人：“老人家，今天上午有人给你钱吗？”

“唉！”那盲老人 地回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上的神情非常悲伤。

让彼浩勒听了，拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字，就匆匆地离去了。

晚上，让彼浩勒又经过这里，问那个盲老人下午的收入情况，那盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” 让彼浩勒听了，摸着胡子满意地笑了。

“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，产生了这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，怎么不叫人陶醉呢？但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么心酸呀！当人们想到这位盲老人，一生中连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情心呢？

1．根据句子的意思在文中找出相应的词语。

1）美好的时光。------()

2)大模大样地离开了。()

2．写出带点字的正确读音。

穿着华丽()乞讨()

3．练习上下文，在横线上填上合适的词语。

1）他看看木牌上的字，地问盲人：“老人家，今天上午有人给你钱吗？”

2)“唉！”那盲老人 地回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上的神情非常悲伤。

4．用直线画出文中的一句反问句，并改成陈述句。

5．根据短文填空。

法国诗人让彼浩勒在木牌上添上了 这几个字，使人对这位、、的老人产生了，帮助了老人，让我们体会到了语言的。

6．读了短文，你有什么感想？结合本单元部分课文或自己的所见所闻，说说你是如何看待语言的魅力。

本堂课设置的目标是：

1、记住重点字、词

2、通读全文、了解寓言故事主要内容

3、分析人物形象，记住哲理教训。

课前：一分钟演讲，（提醒演讲者注意声音、站姿、目光。）

首先师生一起回忆一下以前我们是怎么学习寓言故事的？

（可回忆刚学习过的寓言故事，让学生自由发言）

最后老师明确答案：先了解故事内容，再明白其中的道理。

整体感知：请大家快速阅读课文内容，同时要标出生字词，标上段号并圈出各段的关键词。

基础知识：合作查词典解决生字词。

（此环节是老师提写落实，同桌互换批改所听写的字词情况）

信奉 仁慈 屠宰 张牙舞爪 作揖 手杖 捅 愚蠢 素来 周旋 原委 来龙去脉 忘恩负义

能力训练：利用圈出的关键词，组成简短的语言，概述故事内容并要落实到书面上（找学生发言说说自己对课文的概述，答案越简略越好。）

最后老师明确自己的观点：

东郭先生好心救了狼，狼反而要吃东郭先生，虽请老杏树、老母牛评理，也难改命运，幸为一仙风道骨之老人所救，将忘恩负义的狼给打死了。

阅读探究：

1、课文主要写了哪几个角色？

（板书：东郭先生 老人 狼）

2、分角色朗读，注意把握好人物语言的重音、语气、语调。其他同学注意找出体现人物性格的语句。

3、分析人物形象。

东郭先生：迂腐 愚蠢 糊涂

狼：狡猾 凶残

老先生：机智 勇敢 果断

4、归纳主题。

对待像狼一样狡猾凶残的恶人，我们决不能同情，决不能讲仁慈。

作业布置：互动训练之“积累运用”部分

本堂课设置的目标是：

1、记住重点字、词

2、通读全文、了解寓言故事主要内容

3、分析人物形象，记住哲理教训。

一、教学目标：

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得“绝不能怜悯像狼一样的恶人。

2、引导学生认识“欺、侮、岔、仁、涂、掩”6个生字，理解“欺侮、岔道、仁慈、糊涂、掩面、知书达理、积德行善、信以为真”词语。

3、辅导学生分角色朗读课文和表演剧本。

二、教学重点、难点：

1、培养自学能力。

2、理解词语意思，寓言的寓意。

三、教学准备：课件。

四、教学时间：二课时。

五、教学过程：

（一）谈话导入，揭示课题。

师：我们中华民族有五千年的文明历史。古人为咱们留下了许多生动有趣，令人深思的寓言故事。今天大家一起学习（师板书课题，生齐读课题。）

东郭是人的姓，他是故事中虚构的人物。这篇课文是把寓言故事改编为了剧本。

问：读了课题，你们想了解哪些内容？

（二）自学课文，了解内容。

1．自由读文，学习生字。

（1)自由读课文，边读边把不会读的字、不理解的字词画出来，并结合上下文或查字典解决。自己思考或查字典后，仍不理解的词句意思，课文内容，用笔画标注出来。

（2）默读课文，思考：课文主要写了什么内容？

2．检查读书，交流成果。

（1）学生先汇报自己找出的字音重点；读书时要求：读准字音，不丢字，不加字。最后，学生把自己找出的字形、字义难点，进行全班交流。

（2）交流课文主要内容。

3．默读思考：剧本中的事情经过是怎样的？

（三）小组讨论，检查自学。

[意图：培养学生合作能力，注意倾听的能力，思辩能力。]

1．轮流读文，读准字音。[要求：画出读错的字词句，读完订正，再练读。]

2．提出疑问，交流大意。

（1）学生认真思考后仍不能解决的问题，小组讨论帮助解决。同学说出答案后还要谈理由。

（2）通过讨论，确定本合作小组的最佳“剧本事情经过”。

（四）全班讨论，检查自学。

1．指名读书，了解全文。

（1）读书声音洪亮，读准字音，不丢字，不加字，断好句。

（2）读后，各合作小组派代表交流，本组商定的剧本中的事情经过。要求：按“先生救狼——狼要吃先生——老农设法打狼”的顺序讲。

（3）全班交流，并评议。

2．讨论问题，解决疑问。

师：通过自学，同学们还有没有解决的难题吗？

生提问，其他生帮助解答。

（五）细读课文，感悟理解。

师出示课件

[自学提示：默读第一、二幕内容，边读边画出描写角色的语言、神态、动作的词句，体会他们是怎样的人，并做批注。个人自学，小组讨论，集体交流。]

[意图：学会自主、探究、合作学习，培养学生独立思考能力，主动积极的参与精神和合作精神。发展他们眼、脑、手多种器官的协调能力。]

1．生读书，并分析角色的语言、神态、动作的词句，体会他们是怎样的人。师打相应的语句。

2．生体会朗读。

（六）巩固练习。

1．认读生字，说自己的记字方法。

2．把自己认为好的字词摘录在词语花篮或采集本上。

（七）作业。

朗读课文，并练习复述。

（一）复习巩固，检查朗读。

1．复习巩固。出示生字卡片，开火车读字词，难写的字，生要说记字方法。

2．检查朗读。指名一人一段。

（二）角色朗读，理解寓意。

1．角色朗读。

（1）生自由练读，读出三个角色对话的语气，注意体会剧本中的提示语和标点。

（2）四人小组分角色朗读，读后小组评议。

（3）指名分角色朗读，全班评议。

2．理解寓意。

师：我们学习了剧本，听了同学的朗读，你最喜欢哪个人物？最恨哪个人物？并说出理由。你想对东郭先生说些什么？

生思考后，自由发言。

（三）表演课本剧。

1．自愿组合，练习表演。要求：分好角色，记住台词，讨论每个角色应怎样演，并注意为角色加上动作、表情。

2．指名表演，同学评议。

[意图：加深学生对课文内容的理解，对寓意的感悟，把所学语言文字字更加深入地记在头脑中，并学习如何恰当应用。]

（四）总结升华。

问：学习了课文，大家懂得了什么道理？

师：是的，我们应该做善良、有爱心的好人，但千万别像东郭那样听信坏人的花言巧语，上他们的当。在今后的现实生活中，同学们会遇到各种各样的人，希望你们擦亮眼睛，决不要怜悯像狼一样的恶人！

（五）作业。

回家为家长表演。

课题：《东郭先生与狼》

课型：比较探究课

上课日期：2013年11月19日

姓名：刘勇

单位：滕州市洪绪中学

北师大版七年级语文上册第四单元“比较探究”课文

东郭先生与狼（1课时）

预习积累：

1.分角色朗读寓言故事。

2.了解《中山狼传》，积累字词。

相关课程标准：

能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。

教学目标：

1.分析寓言故事情节，体会寓意。

2.分角色朗读，理解文章主要运用对话描写来体现人物性格特点的方法。

3.正确对待生活中的恶人和受难的人。

评价任务：

1.分角色朗读寓言故事。

2.比较探究本文与《渔夫的故事》的异同。

3.续写《东郭先生与狼》。

教学过程：

一、故事导入：

以学生讲述《东郭先生与狼》的故事导入。掌握《中山狼传》和作者马中锡。

展示并解读教学目标。

二、朗读故事：

五位同学分别读东郭先生、狼、老先生、杏树、老母牛的.话，一位同学读旁白，要切合人物身份，读出人物的性格特征。

1.抄写字词：

仁慈cí 退避bì 闷mēn死 愁闷mèn 作揖yī 斧锯jù 宰zǎi狼

三老：古代掌管教化的乡官。

原委：事情从头到尾的经过。

张牙舞爪：形容猖狂凶恶的样子。

来龙去脉：比喻人和物的来历或事情的前因后果。

仙风道骨：指具有神仙一样的风姿、气质。

忘恩负义：指忘记别人对自己的恩德和好处，做出对不起别人的事。

2.领悟讨论：

用一句话概括讲了一个什么故事？用一句话概括告诉人们的道理（寓意）。找出故事的“六要素”，划分情节结构，概括大意。

设计意图：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。训练学生的感悟、分析、概括能力，达到朗读目标。

预设：

通过东郭先生救狼反而险被吃掉、最后杀狼的故事，告诉我们对待忘恩负义的禽兽不能心慈手软。

故事情节：

开端（1-2）：东郭救狼。

发展（3-10）：东郭问计。

高潮（11-17）：诱狼入袋。

结局（18-22）：东郭宰狼。

三、故事赏析：

1.探讨人物语言对话、神态、动作描写的作用，进而用两三个关键词概括东郭先生、狼、老先生、杏树、老母牛的形象。

设计意图：引导学生学会抓住重点词句分析人物性格特征的方法和技巧。把归纳概括5个人物形象的任务依次分配给各小组，讨论后依次展示。

预设：

东郭先生：解开书袋、让狼进去、放在驴背上、放了出来（动作描写）——仁慈；退避、周旋、围着驴子转、问三老、向杏树说原委、向老母牛作揖请教、向老先生跪说来龙去脉、和狼争辩（动作描写）——迂腐；“怎么能杀了它呢？”（语言描写）——愚蠢；也笑起来，两个人一起把狼宰了（神态、动作描写）——反省过来，不再愚蠢地讲究仁慈了。

狼：“先生如能相救，一定报答。”“先生救了我，我很幸运，但是……与其……还不如……为什么……”“老先生知其一，不知其二，起初……其实……”（语言描写）——狡猾、奸诈；向东郭先生逼来、张牙舞爪地扑过来、狼很高兴地同意了（动作、神态描写）——凶残、愚蠢。

老先生：眉毛都白了，拄着一根拐杖，仙风道骨，气质不凡。老先生大笑。说罢大笑。（神态、外貌描写）——聪慧智老的形象；用手杖敲着狼说：“你这个忘恩负义的家伙，再不给我滚开，我就用这根棍子把你打死！”（动作、语言描写）——正气凛然、勇敢；“这么说，你也有错。”“还不如你们再做一遍给我看看。”“有尖刀吗？”“这种忘恩负义的禽兽……不是……而是……”（语言描写）——英明、机智、果断。

杏树、老母牛：“尚且……居然想免于一死！”“尚且如此，……还想免于一死吗？”（语言描写）——一生辛劳，而思想偏激的老者形象。它们以自身的遭遇告诉东郭先生，他应该被吃掉，而东郭先生临死却请教它们，更显示了他的迂腐。相对于老先生来说，杏树、老母牛起类比作用，为老先生出场做铺垫，使故事更加生动形象。

2.比较探究：本文批判的主要对象是谁？故事告诉我们的主要道理也和《渔夫的故事》完全一样吗？

讨论后明确：本文批判的主要对象是东郭先生。告诉我们的道理都是人最终战胜了邪恶。不同点是渔夫是善良、机智、勇敢的形象，东郭先生是仁慈、迂腐、愚蠢而最后又反省了的受难者的形象，应当给予教育。

四、续写故事：

续写《东郭先生与狼》。

要求：

发挥合理的想象和联想；

故事要具备“六要素”；

利用对话、神态、心理、动作描写刻画人物；

300字左右。

设计意图：训练学生想象与联想的能力，提高写作兴趣。

板书设计：

教学反思:

又 遇 恶 狼

——《东郭先生与狼》续写

话说十年前的中山一带，东郭先生杀死了一条饿狼。十年后的这一天，东郭先生赶集回来，又经过当年杀死那条饿狼的地方。

他骑着驴正走着，忽然掠过一阵阴风，只见前面站着一只极其凶恶的恶狼，双眼紧盯着东郭先生，恶狠狠地说：“东郭老儿，拿性命来，当年杀父，今日还债。”东郭先生经过上一次的教训后，已一改当年的软弱，变得机智、勇敢了。他偷偷拔出随身携带的匕首，藏于身后。对狼说：“当日杀你父，一直愧于心，恰好又相遇，今日我偿命。”于是鞠躬假装投降。待恶狼逼近，猛然亮出匕首，刹那间恶狼的脑袋就搬家了。东郭先生笑着说：“与你这种恩将仇报的‘坏二代’讲仁慈是愚蠢的。上次你父要将我吃，幸有老先生相助，我才逃过一劫。狼羔子，你记住，邪永不胜正，你就永远的去吧！”

说罢，驴子一声长鸣，东郭大笑，二人扬长而去。

【点评】

这篇续写十分有新意。“六要素”齐全，故事完整，寓意深刻。运用鲜明、简练、工整的人物对话刻画人物，运用“拔”“藏”“鞠躬”“逼”“亮”等准确的动词描写人物动作，深化人物性格。“忽然掠过一阵阴风”的细节铺垫真实传神；“坏二代”“狼羔子”有时代感，妙趣横生；东郭先生由“笑”到“大笑”，是人战胜邪恶的神态升华；“驴子一声长鸣”是对主人的声援；“扬长而去”展示的是胜利者的姿态，意味深远，形象鲜明。

以上当堂成篇的学生续写习作，就权当本课的教学反思吧。

教学目标：

1、理解文中叹号所表达的思想感情以及反问句的意思。

2、体会人物的不同心理特点，能分角色有感情地朗读课文并排成课本剧演一演。

3、从东郭先生对狼仁慈、好心相救，却险些送命的故事中，认识狼的狡猾、凶残，东郭先生的糊涂、愚蠢，农夫的机智、果断，从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。

教学重点：体会人物的不同心理特点，能分角色有感情地朗读课文

教学难点：理解文中叹号所表达的思想感情以及反问句的意思。

学生准备：预习课文

教学过程：

一、揭示课题：

1、师：同学们，今天我们来学习第15课《东郭先生和狼》（齐读课题），这是一个寓言故事，我们曾经学过寓言故事，还记得我们用什么方法来学习这类课文的呢？

2、指名交流，小黑板出示学习寓言的方法：先了解和读懂故事内容，再理解道理，领悟寓意。

二、初读课文

1、师过渡：同学们说得好，今天我们就用这种方法继续来学习这类课文。通过预习，你知道课文主要写了哪几个角色？

学生交流，师板书：老农东郭先生狼

2、那么他们之间发生了一件什么事呢？请同学们打开书，轻声朗读全文，想一想我们可以用哪几个动词来表示他们之间的关系?

（1）学生自由朗读课文。

（2）交流，板书：救吃教育

3、你能根据板书说一说课文主要讲了一件什么事吗？

（东郭先生好心救了一条被猎人追赶的狼，狼得救后反而要吃东郭先生。在这危急的时刻，老农及时赶到，打死了狼，并教育了东郭先生。）

三、细读课文

1、师过渡：老农是怎样教育东郭先生的？轻声朗读第九节，用——划出有关句子。

2、指名交流，出示这个句子“对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训。”

3、齐读句子，问：读了这句话后，你有什么问题提出吗？

4、指名交流，教师归纳问题：

（1）“仁慈”什么意思？东郭先生怎样对狼讲仁慈了？

（2）狼在得救前后是怎么表现的？为什么不能对他讲仁慈？

5、组织学生小组讨论，解决疑难。

6、集体交流，领悟寓意。

（1）“犹豫”是什么意思？课文中几次写到了东郭先生犹豫？想一想，他两次犹豫分别说明了什么？（第一次犹豫是在狼的苦苦哀求下，说明东郭先生被狼的可怜相迷惑而忘了狼的本性，所以心肠软了。第二次是在猎人找不着狼向东郭先生打听时，东郭先生犹豫了一下，然后编了谎话，在猎人手下救了狼。这些都说明了东郭先生太糊涂、太愚蠢了。）

教师板书：糊涂愚蠢

指导朗读，读出东郭先生犹豫、糊涂的那种样子。

（2）狼在得救前后是怎么表现的？边交流边出示句子：

①猎人快追上我了，……，我永远忘不了你的恩情。（狼对东郭先生苦苦哀求，还许诺报恩）

②我现在饿得很，……，让我吃了你吧！

③他躲到毛驴左边，狼就扑到左边；躲到毛驴右边，狼又扑到右边。（板书：凶残）

④狼不等老农回答，……。这样的坏人，不该吃吗？（板书：狡猾）

指导朗读，指导读出狼凶狠、狡猾的语气。

7、师小结过渡：刚才我们通过对词语和句子的品析，以及有感情的朗读，体会到了狼的凶残狡猾，东郭先生的愚蠢糊涂。请同学们再次默读第九节，想一想老农用计打死了狼，从中说明了什么？

讨论交流，板书：机智、果断

8、当老农把狼打死后，东郭先生醒悟了吗？他会怎么想？会对老农说些什么？（交流）

四、领悟寓意

1、师：这个故事说明了一个什么道理呢？（板书：我们决不能怜悯像狼一样的恶人。）

2、你还知道哪些告戒人们不能怜悯恶人的寓言？（《农夫和蛇》《聪明的猴子》……）

板书设计：

15、东郭先生和狼

老农（机智、果断）

教育打死

吃

（糊涂、愚蠢）东郭先生狼狼（凶残、狡猾）

救

我们决不能怜悯像狼一样的恶人。

教学效果反馈：

本课是阅读课文，以学生自读自悟为主。本文的三个角色形象鲜明，要抓住表现狼的狡猾、凶残，东郭先生的糊涂、愚蠢，农夫的机智、果断的词语、句子进行讲读、分析，同时加强朗读，引导学生去体会、领悟寓意。

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第五篇：东郭先生和狼教案

《东郭先生与狼》

教学目标：

1、通过朗读，利用文本内容分析人物形象。

2、通过比较阅读，理解并学习故事塑造人物和安排情节的一些方法技巧。

3、了解故事所表达的寓意，教育学生正确对待善人与恶人。

教学重难点：

1、分析人物形象。

2、塑造人物和安排情节的方法技巧。教学准备：

1、浮克《东郭先生生狼》歌曲视频

2、幻灯片

3、布置学生课前预习，完成语文《学－悟－导》字词练习并按小组分角色朗读课文。

教学课时：一课时

教学内容和步骤：

一、导入新课。

播放浮克歌曲《东郭先生和狼》flash视频。歌中说东郭先生“有眼无珠”，“有点色盲”，那故事中的东郭先生到底是什么样的人？（出示幻灯）

二、马中锡简介

三、朗读课文，整体感知：

点名学生按如下提示简要复述这则故事

东郭先生救了狼。狼要吃了东郭先生。先生向杏树、老牛求救 老人和东郭先生杀狼

四、深入正解，分析人物形象

东郭先生：迂腐 愚蠢 糊涂 过于仁慈 狼：狡猾 凶残 老农：机智 勇敢 果断

提问：东郭先生、狼、老农、渔夫、魔鬼五个形象中，哪个对你

印象最深？

五、比较阅读

1、《东郭先生与狼》和《渔夫的故事》在故事情节上有什么类似之处？在引诱敌人之前 两文有什么不同的情节？

2、关于老树、老牛支持狼吃东郭先生的几段内容可不可以删除？

不可。这是编故事常用的“延宕”，也叫“卖关子”，也就是拖延最后结局的出现。它能增强了读者期待的紧张，故事才曲曲折折，摇曳生姿，才更有吸引力。不然，一下子把谜底捅出来，读者期待的紧张就降低了，故事就太单调。

小组交流：根据下面的提示，发挥想象，运用“卖关子的方法”编出一些细节使故事变得曲折些：

有一栋别墅院子挺大„„小偷和小狗好象成了一对好朋友„„主人一气之下,把那条被肥得流油的狗送进了屠宰场。

3、《东郭先生与狼》主要批判的是谁，是狼还是东郭先生？和《渔夫的故事》告诉人们的道理是否完全相同吗？

4、翻译，它与课文16-19段有什么不同？

六、总结：怎样写故事：

1、尽量口语化

2、人物描写个性化

3、加入想象

4、情节有起伏

七、拓展延伸：

1、在生活中你对狼有什么看法，生活中有哪些与狼有关的成语。

2、课外阅读马中锡《中山狼传》