导学卡四环节《丝绸之路》[合集5篇]

第一篇：导学卡四环节《丝绸之路》

“导学卡四环节”教学模式操作卡

学科 ： 语文 五年级 主备人 ：吕福文 协助教师

课题：《丝绸之路》

定向自学 ： 学习目标：

1、学会本课的生字，有感情的朗读课文。

2、了解西部灿烂的历史，体会“丝绸之路”的作用和意义。

3、理解课文的主要内容，交流难理解的句子。自学提示：

1、阅读课文，了解主要内容，体会“丝绸之路”的作用。

2、讨论文章的叙述顺序。

3、画出难理解的句子，小组内讨论。

合作探究：

1、依据资料袋，小组讨论“丝绸之路”的作用。

2、读课文，讨论文章的叙述顺序和表达方法。

3、小组讨论：文中哪一句能概括全文的中心。

展示反馈：

1、“丝绸之路”的作用有哪些？

2、文章的叙述顺序和表达方法是什么？

3、难理解的句子有哪些？全文的中心句是哪一句？

扩展提升： 基础练习：

1、按拼音填空：

chù róng mào huàn()立（）装（）易 美轮美（）

2、按课文填空：

（1）“丝绸之路”上出现的著名人物，出使西域的（），投笔从戎的（），西天取经的（）。

（2）望着这座群雕，就仿佛看到了（），仿佛听到了（）．．．．．． ù

第二篇：导学卡四环节教学模式操作亡羊补牢

导学卡四环节教学模式操作卡 课题：《亡羊补牢 》

备课教师：

学习目标：

1、朗读课文，能用自己的话讲讲这则寓言故事。

2、了解故事内容，结合生活实际体会故事情节中蕴涵的道理。

重点：朗读课文，能用自己的话讲讲这则寓言故事。难点：了解故事内容，结合生活实际体会故事中蕴涵的道理。定向自学：

1.把课文读通顺，读流利。并想一想课文讲了一件什么事? 2.查字典或工具书，说一说题目中“亡”和“牢”分别是什么意思？ 合作探究：

羊是怎么丢的呢？学习1----4自然段。

（1）思考：第一次丢羊是什么原因？第二次丢羊是什么原因？

（2）请你用因为„„所以的句式说说丢羊的事

第一次：因为-----------------------，所以-----------------。第二次: 因为-----------------------，所以-----------------。读一读街坊和养羊人的对话。小组讨论：

（3）养羊人的这种想法对吗?为什么？养羊人不听劝告的结果是什么？“又”是什么意思？ 学习第5自然段

（1）养羊人又是怎样补牢的呢？结果又是怎样的呢？（2）养羊人现在修羊圈晚不晚？为什么？课文中哪句话说明了修羊圈不晚？ 展示反馈：

（1）评价评价这位养羊人，你认为他是一个怎样的人？（2）在生活中也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，你想到了什么？ 拓展提升：

1.这节课我们学习了寓言故事《亡羊补牢》，你都明白了什么道理？

2、我们在今后的学习和生活中，应该怎样做呢？ 3.练习复述《亡羊补牢》这个故事。

第三篇：地理四环节导学案使用的心得体会

地理四环节导学案使用的心得体会

正阳县第一初级中学

高海霞

通过对地理四环节导学案有关内容的学习，我懂得了：追求课堂教学的高效率，是每一位教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。导学案是在新课改的理念下，通过高效课堂实现课堂形式、教学方式、评价方式的根本改变，继而转变师生的生存状态，转变师生的成长方式从而改变传统的教学模式。让学生享受快乐的体验，让教相伴幸福的时光。

导学案又是在新的课堂观、效率观基础上诞生的。它与传统课堂单纯以分数为目的，甚至不择手段地追求分数的效率大相径庭，它主张在课堂来演绎“生命的狂欢”,生命活力与课堂效率的完美结合才是新课标下教育的价值所在。因为，从效率的本质来看，只有生命力催生的效率，才是课堂真正的高效率。

因此作为一名教师，我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。地理四环节导学案就是想通过学生的自学导读、合作探究、拓展延伸、梳理巩固，来实现让学生享受快乐的体验，让教相伴幸福的时光。

具体在课堂上，就是要落实以学生为主体，以学为本。我认为以学为本的具体路径就是，在课堂上实现自主、合作、探究，所以在课堂上我尝试使用地理四环节导学案上课，把学生的自学导读又分为三块：学生自学、小组互学、教师导学。个人自学包括个人阅读，如能找出课文中关键性的要点，句子和图中隐藏的信息等；还包括个人独立思考的过程；还包括个人评价。目的是通过自学，看看自己对哪些知识已经了解、掌握、还有哪些知识搞不懂，把它们找出来，然后和同伴或老师合作解决，并对自己自学的效果作一个简单的评价。因为这样可以培养学生自主学习、发现问题以及解决为题的能力。

小组互学，小组互学是把自学过程中遇到的问题提交小组讨论解决。把一个大课堂变成若干个小课堂，充分发挥学生的个体优势，取长补短，共同提高，从而实现学生共同探究的目的。教师导学，包括目标导学、情景导学、学情导学。目标导学就是教师根据本节课的内容制定学生学习的目标，把知识、技能、方法、情感融为一体；情景导学就是师生共同创设一种学前情景，使学生很快迚入角色，有情景引发思考、探究；生成导学是就课堂上师生，生生智慧碰撞产生的问题，从解决问题着手引导学生学习。这时教师的作用并不是把现成的答案告诉学生，而是指点、引导学生在学习过程中自己发现问题、解决问题。

总之通过一节节的使用地理四环节导学案上课的实践，把课堂还给学生，以学生为主体，以学为本。课堂不再枯燥无味，变得生机勃勃、热情洋溢，教学效果也非常显著。学生喜欢上地理课也喜欢我这个地理老师愿意和我交流沟通，从而也使地理课堂更具吸引力和生命力！

在今后的教学实践中，只要我们继续努力的学习、探索、实践。在教学中学，在教学中不断地完善自己，就一定可以迚一步提高教学实效，让课堂更精彩、让学生的成长更快乐！

第四篇：生物四环节导学案使用的心得体会

生物四环节导学案使用的心得体会

冷水镇中心校：唐旭初

长期以来，生物新授课教学中存在一个非常突出的问题，课堂模式老套，近几年，冷水镇中心校响应宁远县教育局的号召，结合本校实际，实施了“学——议——评——练”四环节教学模式，在此过程中，我通过对生物四环节导学案的有关内容的学习，懂得了：追求课堂教学的高效率是每一位教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

导学案是在新课程理念下，通过高效课堂实现课堂形式，教学方式，评价方式的根本改变，继而转变师生的生存状态，转变师生的成长方式从而改变传统的教学模式。让学生快乐的体验，让教相伴幸福的阳光。

导学案又是在新的课堂效率观基础上诞生的，它与传统课堂单纯以分数为目的，甚至不择手段地追求分数大相径庭，它主张在课堂上来演绎“生命的狂欢”，生命的活力与课堂效率的完美结合才是新课标下教育的价值所在。因为，从效率的本质来看，只有生命力催生的效率，才是课堂真正的效率。

因此，作为一名教师，我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学的方法，培养学生的积极性和主动性。生物四环节导学案就是想通过学生的导读，合作探究，拓展延伸，梳理巩固，来实现让学生快乐的体验，让教相伴幸福的阳光。

具体在课堂上，就要落实以学生为主体，以学为本。我认为以学

为本的具体路径就是，在课堂教学中实现自主，合作探究，所以在课堂上我尝试使用生物四环节导学案上课。我把学生的自学导读分成三小块，学生自学，小组互学，教师导学。

学生自学包括个人阅读，例如，要求学生能找出课文中的关键的要点，句子和图中隐藏的信息等：还包括个人独立思考的过程及个人评价。目的是通过自我学习，看看自己对哪些知识已经了解，掌握，还有哪些知识搞不懂，把它们找出来，然后和同伴或老师合作解决，并对自己自学的效果作一个简单的评价。因为这样可以培养学生自主学习，发现问题及解决问题的能力。

小组互学是把自学过程中遇到的问题提交小组讨论解决。把一个大课堂变成若干个小课堂，充分发挥学生的个体优势，取长补短，共同提高，从而实现学生共同探究的目的。

教师导学，包括目标导学，情景导学，学情导学。目标导学就是教师根据本节课的内容制定学生的学习目标，把知识，技能，方法情感融为一体；情景导学就是师生共同创设一种学前情景，使学生很快进入角色，由情景引发思考，探究；学情导学就是课堂上师生，生生智慧碰撞产生的问题，从问题着手引导学生学习。这时教师的作用并不是把现成的答案告诉学生，而是指点，引导学生在学习过程中发现问题，解决问题。

总的来说，在多次使用生物导学案后，我感觉把课堂还给学生，以学生为主体，以学为本，课堂教学不在枯燥无味，课堂变得生机勃勃，热情洋溢，教学效果非常显著。学生也不自觉的爱上了生物课堂，喜欢上了生物老师，愿意与老师交流沟通，从而生物课堂更具吸引力的生命力。在今后的教学实践中，我将继续努力学习，探索与实践。以求进一步提高教学效果。

地址：湖南省永州市宁远县冷水中学

姓名：唐旭初（老师）

邮编：425600

第五篇：四环节教学法

“ 四环节教学法 ”教学观

实践证明，数学 “ 四环节教学法 ” 较好地集中和糅合了激发学生学习兴趣，引导学生自主学习和教学过程中的师生互动，探索发现、创新发展等诸多创新教学要素，这些创新教学要素有机组成一个整体，具有较强的逻辑性，符合学生学习规律。同时，“ 四环节教学法 ” 有可操作性、前瞻性、可发展性的特点，因而我们认为是比较符合创新教育要求的一种新型的课堂教学模式，其中包含的教育理念，符合和体现了时代精神。

首先，数学 “ 四环节教学法 ” 体现了一种新的教学观：（1）基础观：学生的学习不仅仅是基础知能的单纯积累，而更重要的是让这些知能活化起来；（2）课程观：课程是前人知识的结晶和编者教学意志的物化，作为教师要深入挖掘课程的本质和理解这种本质，使之成为学生学习和实践的案例或工具；（3）教学观：要教会学生学习，教会学生思考，让学生主动参加探讨，教学中重视发挥和研究相关教学技术，讲究教学策略和方法，把教学变成师生教学生命发育成长的一种过程；（4）学习观：学生是学习的主体，自主建构知识，学习成为学生生活的重要组成部分，也是自我发现的一个过程；（5）评价观：建立创造性学习的评价标准，鼓励学生获取成功，发挥评价的教学功能和教育的发展功能，学生在学习过程中逐步做到明辨是非曲直，辨证思考，处理好数学中静止与运动，单纯与联系，现状与发展，整体与部分的关系，进而引导学生在学习数学过程中逐步掌握辩证法。学生合理及时诊断学习中出现的错误，正确评价自己的作业结果和学习水平程度，逐步调控评价学习过程中自己的情感投入、意志力等非智力因素，评价成为教师教和学生学的一种方式。其次，数学 “ 四环节教学法 ” 较好地体现了现代数学课堂教学的教育要求：重视学生学习心理过程规律，重视情感的培养，重视智力开发，重视创新学习。数学 “ 四环节教学法 ” 体现了一种新的数学文化，它有利于营造学习创新的氛围，也有利于最大限度地激发学生的思维潜能，使学生的学习源于课本，根植于课本，但又跳出课本，高于课本，使学生的数学学习达到一种新的数学境界。

再次，通过 “ 四环节教学法 ” 的实践，也使数学教师更重视再学习，再提高。教师需要建立一种现代的课程观、教材观，面对教学例习题，不仅关注其中的数学问题，还应挖掘出它的教育功能，多一点全局性、前瞻性的整体思考。教学也不再是反复演练传统的常规题，而是由此演化出内涵更深刻，外延更广阔的问题，联系到问题间相互的共通处，使之相互映照、相互关联，从一个问题的解决引发了另一个问题的解决，或者是多题一解，或者是触类旁通，这对于宏观的理解数学的本质，体会数学的思想，掌握数学这个工具，渗透数学的精神都是十分必要的。

当然，数学课堂 “ 四环节教学法 ” 不是唯一的创新型教学模式，它本身也有一个逐步发展完善的过程。我们要不断丰富它的内涵，在实践中不断研究它，发展丰富它，使之不断日臻成熟完善。