0山东省教育厅关于推进区域性教师教育网络联盟建设组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见

第一篇：0山东省教育厅关于推进区域性教师教育网络联盟建设组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见

山东省教育厅关于推进区域性教师教育网络联盟建设组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见

鲁教师字〔2004〕5号

各市教育局：

根据教育部《2003至2007年教育振兴行动计划》的总体部署和《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》（教师〔2004〕4号，以下简称《意见》）精神，现就我省推进区域性教师教育网络联盟计划，启动实施新一轮中小学教师全员培训提出如下意见：

一、整合资源，积极推进区域性教师教育网络联盟建设

实施教师网络联盟计划，是大幅度提高教师队伍特别是农村教师队伍整体素质的有效途径。按照《意见》要求，争取用5年左右时间，构建以师范院校、其他举办教师教育的高校和教育机构为主体，以区域教师学习与资源中心为支撑，以中小学校本培训为基础，职前职后教育一体化，学历教育非学历教育相沟通，覆盖全省城乡、开放高效的教师教育网络体系，共享优质教育资源，提高教师培训的质量水平。

（一）加强现代远程教育网络建设，构建教师教育网络联盟体系。我省区域性教师教育网络联盟体系建设要坚持积极稳妥、循序渐进的原则，积极鼓励和推荐省内教师培训院校加盟全国教师教育网络联盟，并以加盟全国教师教育网络联盟的高校、省级教师培训机构为先导，逐步吸收其他教育机构参加，同时发挥教师培训院校系统和卫星电视教育的优势，共同搭建起我省教师教育网络联盟体系。发挥师范院校和举办教师教育机构的骨干作用，建立山东省中小学教师教育师资库和虚拟学科教研组织，实现优质教师教育资源的共建共享。充分利用现有的教师培训网络资源，将山东教育学院现代远程教育网络增容扩建，扩大网络覆盖范围，完善基础设施建设，实现我省区域性教师教育网络联盟与全国教师教育网络联盟之间的互联互通，结合“校校通”工程的实施，与各县（市、区）教师培训机构、各中小学校连通，形成上下贯通、灵活开放的教师教育体系。

（二）加快县级教师培训机构的改革与建设，构建多功能的区域教师学习与资源中心。县级教师培训机构承担着教师培训的组织、协调、指导、管理和服务等功能，是推进教师教育网络联盟计划不可或缺的有机组成部分。各地要按照《山东省示范性县级教师培训机构评估认定标准》的要求，积极推进县级教师进修学校与县级教科研、电教等相关机构的资源整合，优化资源配置，形成合力，构建“多功能，大服务”、上挂高等教育机构、下联中小学校的县级教师学习与资源中心，形成教师教育网络联盟的校外学习中心（点）和公共服务体系。要进一步加强县级教师培训机构的信息化建设，形成与教师教育网络联盟、远程教师培训与管理平台相互衔接、优质资源共享的卫星电视接收系统和计算机网络系统。从2005年开始，我省将开展示范性县级教师培训机构评估认定工作，推动全省县级教师培训机构建设。

（三）全面推进校本培训，促进中小学校学习型组织建设。校本培训是中小学教师继续教育的基本组织形式，各地要按照《山东省教育厅关于开展校本培训工作的指导意见》（鲁教师字〔2003〕3号）要求，加强对校本培训工作的指导和管理。2004至2008年，我省将在全省中小学校评选校本培训示范学校，以推进和规范校本培训的开展。在新一轮中小学教师全员培训中，各地、各级教师培训机构要努力探索现代远程教育模式、校本培训模式、院校培训模式在中小学教师继续教育中的有机结合，不断创新培训形式，提高培训质量。

二、统筹规划，稳步推进新一轮中小学教师全员培训

2004至2008年，我省中小学教师培训工作的指导方针是：“面向全员、突出骨干、倾斜农村”。以“齐鲁名师建设工程”、省市骨干教师培训、“新理念、新课程、新技术、师德教育”全员培训和中小学教师学历提高培训为重点，以推进教师网络联盟计划为抓手，按照“名师培养—骨干教师培训—中小学教师全员培训”分层次整体推进的思路展开。

（一）齐鲁名师建设工程

为建设一支高素质的名师队伍，带动我省中小学教师队伍建设，全面提升中小学教师的创新能力和教育教学水平，我省从2004年起，每5年为1个周期，在全省中小学教师中实施“齐鲁名师建设工程”。到2008年，完成首批62名齐鲁名师人选的培养培训，使其逐步成长为学者型、专家型教师，带动全省中小学教师队伍整体素质的提高。各市、县（市、区）教育行政部门要抓紧启动本市、县（市、区）“名师建设工程”，建立有利于名师成长的激励机制，不断优化中小学教师队伍结构。

（二）骨干教师培训 2004至2008年，我省将以农村中小学骨干教师为重点，以提高教师综合素质为目标，组织开展7000余名中小学骨干教师省级培训和70000余名骨干教师市级培训，分别占全省中小学专职教师总数的1%和10%。骨干教师省级培训由省教育厅统一组织实施，骨干教师市级培训由各市教育行政部门组织实施。

（三）“新理念、新课程、新技术、师德教育”全员培训。根据《山东省中小学教师校本培训实施方案（2004至2008年）》的部署，2004至2008年，以新理念、新课程、新技术和师德教育为主要内容，以校本培训为主要形式，分4个阶段组织开展全省中小学教师的全员培训，使每位教师完成不低于240学时的在职学习。

（四）中小学教师学历提高培训

通过现代远程教育、自学考试、函授、夜大等途径，统筹规划，加强管理，加大培训力度，确保培训质量，努力完成小学教师进修高等师范专科及本科学历提高培训10.45万人，每年2.61万人；初中教师进修高等师范本科及以上学历提高培训7.01万人，每年1.75万人；高中教师取得本科学历培训1.95万人，每年0.48万人，高中教师中具有研究生学历的达到一定比例，实现教育部提出的中小学教师学历达标指标。

三、规范管理，加强中小学教师教育课程资源建设

（一）积极研究开发具有针对性、实用性和多样化的教师培训课程资源。要紧密结合我省新一轮教师培训的需要，充分调动一切积极因素，研究开发优质教师培训课程资源。在内容上，根据在职教师的特点和需求，增强针对性和实用性；在类型上，要体现多层次、多形式、多规格，多样化，以满足不同层次教师的学习需求；在形式上，要体现文本、光盘和网络资源相结合，形成集多种呈现方式为一体的教师学历和非学历培训课程资源“超市”，满足广大教师对课程资源的需求和选择。

（二）建立严格规范的教师培训课程资源评审、遴选机制和准入制度，促进优质教师培训课程资源共建共享，规范我省中小学教师继续教育教材管理，严把教师培训资源质量关。教育厅每年春秋两季发布《山东省中小学教师教育课程资源目录》，未经审定并列入《目录》的教师教育课程资源，不能在我省征订和使用。

四、采取有力措施，保障新一轮中小学教师培训工作顺利实施

（一）加强领导，规范管理。各地要加强对实施教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮教师培训工作的领导，把教师培训纳入教育发展总体规划，同步考虑，统筹安排，提供政策支持和条件保障。要把教师培训列入重要议事日程，及时研究解决教师培训工作面临的突出问题。要理顺教师培训工作管理体制，明确教师培训工作责任制。在各级教育行政部门统一领导下，由教师教育管理机构统筹规划并组织实施教师培训，杜绝多头管理、重复培训和乱办班、乱收费；统筹协调有关教师教育机构，充分调动和发挥各方面的积极性，相互配合，形成合力；加强对中小学教师培训的监管，建立和完善教师培训机构资质认定和质量评估制度。要将实施教师教育网络联盟计划和教师培训工作纳入各级政府教育督导范围。

（二）加强制度建设，完善教师培训制度。将教师继续教育制度与教师人事制度改革相结合，与教师资格证书认定和教师职务评聘相结合，形成教师终身学习和职业发展的激励机制和约束机制；建立教师培训证书制度，根据《山东省中小学教师继续教育学分管理实施方案》，建立教师培训管理档案和学分管理制度；加强对教师参加学历提高培训的管理，坚持学用一致、学以致用的原则；建立教师学历培训和非学历培训有关课程、学分互认机制。

（三）坚持以各级政府投入为主，多渠道筹措教师培训经费。抓好教师培训工作是各级政府的重要职责。各地要建立以政府投入为主、多渠道筹措教师培训经费的保障机制，以及政府、学校和教师个人培训成本分担机制。要将必要的教师培训经费列入年度行政预算，切实予以保障，并要加强经费管理，提高经费使用效益。二○○四年十二月二十七日

第二篇：区域性教师教育网络联盟

构建省级区域性教师教育网络联盟的基本思路与进

展情况

构建省级区域性教师教育网络联盟的基本思路与进展情况

四川省教育厅

一、建立四川省教师教育网络联盟的必要性和紧迫性

1、建立省级区域性教师教育网络联盟是实施全国教师教育网络联盟计划的重要基础。

全国教师网联计划是《2003—2007教育振兴行动计划》中率先启动的一个重大项目，是一项系统而宏大的工作计划，主要包括四个层面：一是国家层面的全国教师网联建设；二是省级区域性教师教育网络联盟体系建设；三是县级教师培训机构改革与建设；四是校本研修与学校学习型组织建设。全国教师网联是实施网联计划的核心组织。省级教师教育网联是区域内组织实施教师培训计划的主要载体，是区域内与全国教师网联合作开展教师培训的伙伴和支撑体系。其主要任务是通过 “三网”合一的方式整合相关教师教育资源，并使其优质化，保障大规模、低成本、高质量的教师培训在区域内顺利推进实施。在整个教师网联系统中省级网联具有起承转合的枢纽作用，是优质教师教育资源传输与扩散的重要桥梁和纽带，是实施教师教育网络联盟计划的重要基础。因此，抓紧抓好省级教师网联建设是实施教师教育网联计划的关键环节。

2、建立四川教师教育网络联盟是我省教师队伍建设，尤其是开展新一轮教师全员培训的现实需要。

四川是西部一个多民族内陆大省，幅员面积48.5万平方公里，辖21个市州，181个县（市、区），人口8700万，是全国最大的彝族聚居区，第二大藏区和唯一的羌族聚居区。四川经济发展相对滞后，地区间发展不平衡。2004年，人均GDP和人均可支配财力均低于全国平均水平。

四川又是一个教育大省。全省有各级各类学校5.27万所，在校生1800多万，教职工84.26万。2004年，全省149个县实现“普九”目标，“普九”人口覆盖率达到96.24%，175个县基本扫除青壮年文盲，青壮年非文盲率保持在95%以上。尚未“普九”的32个县全部在甘孜、阿坝、凉山三个少数民族自治州。改革开

放以来，四川教育取得了巨大成绩。但是，投入不足、发展不够和不平衡，仍然是四川教育现阶段面临的基本矛盾。

四川还是一个教师教育大省。全省各级各类学校现有幼儿教师3.4万人，小学教师30.7万人，初中教师18.6万人，高中教师6.7万人，总计近60万人。到2004年底，全省小学、初中、高中教师学历达标率分别为97.91%、91.98%、72.85%，其中小学教师专科以上学历的比重为47.8%；初中教师本科以上学历的比重为24.21%，农村教师约占教师总量70%。全省有6所师范本科院校、3所师专、12所中师（均与高校联合举办大专程度小学师资培养）、3所教育学院（均已不限于成人高教范畴）、20个市（州）级教师培训中心、156所县级教师进修学校。

我省教师教育和队伍建设存在以下突出问题：一是中小学教师总量基本满足与结构性短缺的矛盾比较突出，城镇教师局部过剩，农村教师较为短缺；条件较好的学校超编，薄弱学校缺编；城郊学校超编，边远学校缺编；有些地方小学教师阶段性局部过剩，高中教师普遍短缺；骨干教师比重过小，一些学科的教师严重短缺，整个中小学教师队伍的学历起点和专业化水平偏低。二是教师教育体系难以适应现代教师队伍建设的需要。结构不尽合理，职前职后一体化程度不高，教师教育资源比较分散，培养培训模式比较单一，思想观念、课程体系、教学内容、方式手段等均不能满足大规模高质量全员培训的需要。三是教师教育信息化建设进展较为缓慢，尚未形成优质教师教育资源共建共享的机制。四是教师终身学习的理念尚未普遍牢固树立，教师学习型组织建设刚刚起步，继续教育的良性机制形成尚处于初级阶段。

上述问题不仅制约了四川教师教育的改革发展，也直接影响了四川教育质量和水平的提高。必须按照教师教育专业化、信息化的要求，突破传统观念和制度体系的束缚，大胆创新、果断转型。省级区域性教师网络联盟的组建，正是我们在这方面所作出的有益探索。我们的宗旨很明确，就是要在网络联盟计划的框架下，真正实现“三网”沟通和优质资源共建共享，促进教师教育体系走向开放、灵活，为其在新时期实现战略性转变寻找突破口，从而实现自身的跨越式发展。

当前，举国上下都在认真树立和落实科学发展观，我们认为教师网联计划的实施，有利于城乡教师的均衡发展，进而有利于城乡教育的一体化和可持续发展，正是教师教育战线树立和落实科学发展观的具体行动和生动体现。

综上所述，我们建设省级网联，简单地说，就是上面有要求，下面有需求。既是为了顺应中国教师教育改革发展的趋势，也是为了满足我省教师队伍建设，尤其是开展新一轮教师全员培训的现实需要。

二、建立四川省教师教育网络联盟的基本思路与进展情况

1、基本思路与组建过程

第一阶段：学习考察、研制方案。2003年教育部启动教师网络联盟计划后，我省始终以积极的态度，给予高度关注。多次召开有关方面的专家及负责人会议，研讨如何利用全国教师网联的资源开展我省的中小学教师培训问题。在调研和思考中，我们逐步认识到全国教师网联计划不是仅仅“8+4”核心成员的事，而是全国教师教育战线共同的事业。全国教师网联的优质资源要在本省落地，并有效发挥作用，需要在省这一级有相应组织机构来进行承接，并加以本土化，进而实现有效传输和扩散。同时，省级内相对分散的教师教育资源也急需整合。怎么整合？以什么手段和形式来整合？我们在反复学习研究教育部相关文件和会议精神的基础上，结合我省实际,把建立省级教师网联确定为主攻方向，试图以省级联盟整体对接全国联盟。既打造与全国教师网联的合作平台，也能够针对本区域的实际，开展更具有个性化、实效性的教师培训，更好地为教师专业发展服务。用现代远程方式教育培训教师是一大新生事物，组建省级教师网联也是白手起家。为此，我们于2004年6月底至7月初，组织了有关省级培训机构和部分师范科（处）长赴广东、福建进行了考察学习。回来后，教育厅领导亲自出席了汇报研讨会，形成了组建省网联的初步设想，并委托四川师大和四川教院分别研制组建方案。2004年9月底，结合对教育部4号文件的传达和学习，组织专家和有关人员对川师大和省教院提出的组建方案进行了讨论。会上，厅领导指出，教育部4号文件已正式提出了组建省级区域性教师网联的要求，说明我们的思路是对头的、方向是正确的。尽管组建网联将面临许多过去没有遇到的问题，有些问题甚至我们现在还无法预见。但时不我待，不能等什么都搞明白了才行动，需要做而论道，但更要起而前行。要“边启动、边推进、边完善”，在推进中完善，在完善中向前发展。会后，立即着手起草“章程”和有关文本，并与相关院校和机构继续抓紧磋商省网联的组织架构与运行机制等问题。

第二阶段：召开筹备会议，研究组建办法。由于省级网联涉及多个主体，各主体对网联的认知程度和利益诉求有所差异，建立之初如过分突出行业特征，将不利于顺利启动，必须坚持行政主导。为此，教育厅于2004年12月召开了筹备会议，参照全国网联的成员构成，也考虑了四川的特殊情况，确定了15个首批核心成员单位，即四川师范大学等6所本科师范院校，四川教育学院等3所教师进修院校，省电大、省电教馆、省教科所、省自考办、省小教培训中心、省幼教培训中心等6家相关机构。这15个成员单位代表出席了会议。会上，分管厅长再次就组建我省区域性教师网联的重要性、紧迫性和指导原则、基本方法、工作要求等作了阐释。与会代表一致认同，达成了明确的合作意向。

第三阶段：召开成立大会，正式启动实施。筹备会议后，我们专程赴京就组建省级网联的前期工作，向师范司作了专题汇报。师范司领导肯定了我们的基本思路和主要做法，并对两级网联合作原则与机制提出了明确的要求。庚即，在师范司指导和帮助下，两级网联的代表在成都就共同关心的问题开展了广泛的而认真的协商，确定合作意向和合作原则。2005年1月中旬，省教育厅召开了省教师教育网络联盟成员单位第一次协调会议。会议原则通过了四川省教师网联章程和各成员单位之间的合作框架协议，确认了省教师网联与全国教师网联的合作框架协议，并就省级网联的领导体制和运行机制达成了原则共识，并确定在本学期结束前，正式召开四川省教师教育网络联盟成立大会。

2005年1月28日，省教育厅和四川师范大学联合举办四川省首届教师教育论坛。与论坛开幕同时，举行了四川省教师教育网络联盟成立大会，除省教师网联首批15家核心成员之外，全省各级教育行政部门、教师培训机构、各高师院校的代表共计600余人，参加了这次会议。教育部师范司对这次会议高度重视，大力支持，宋永刚副司长亲自到会，并作了重要讲话。省教育厅新任厅长也出席了会议，对四川省教师网联的工作提出了明确要求，并寄予厚望。会上，举行了四川教师网联成员单位合作框架协议签字仪式、四川教师网联与全国教师网联合作框架协议签字仪式、全国教师网联无偿援助全国重点扶贫开发县——朱德同志的家乡仪陇县教师培训工作框架协议签字仪式和四川教师网联管理中心揭牌仪式。至此，四川省教师教育网络联盟宣告正式成立，全省新一轮中小学教师全员培训正式启动。

2、四川教师教育网联基本组织架构

(1)组织领导机构：四川省教育厅成立四川省教师教育网络联盟工作领导小组，作为四川教师网联的领导机构，组长由厅长担任，分管副厅长任副组长。领导小组成员由厅内相关处（室）和网联核心成员单位的负责人组成，负责决定、指导及协调网联的重大事宜。领导小组办公室设在省教育厅师范处。

（2）内部机构设置：四川教师网联内设“四川省教师教育网络联盟管理中心”（简称“管理中心”）和“四川省教师教育网络联盟专家委员会”（简称“专家委员会”）。

教师教育网联的构成涉及方方面面，运行机制的设计既要有利于各自优势的发挥，更要有利于整体优势的形成，我们将 “多主体实施，一元化管理”作为网联运行机制的基本原则。由此，成立了管理中心。管理中心作为四川教师网联的常设管理服务机构，具体负责执行领导小组做出的相关决议、对网联教

学和日常工作进行管理和协调，为全体成员单位做好服务工作。管理中心挂靠四川教师网联的成员单位——四川师范大学，接受四川省教育厅和四川师范大学的双重领导。

专家委员会是四川教师网联的智力支撑机构，按成员单位推荐与领导小组办公室指定相结合的办法组建，负责课程资源、信息技术、政策研究等方面的指导、咨询、研制和评审工作。

（3）成员加盟办法：四川教师网联成员包括办学的实施机构和参与机构。凡四川省区域内的师范院校、教师培训机构及其他举办和支持教师教育的相关机构，只要同意章程，均可向领导小组办公室提交加入申请，经领导小组审查同意后，即可取得成员资格。

三、四川省教师教育网络联盟建设下一步工作目标

1、继续加紧落实各项已签署的合作协议。一是要积极落实与全国教师网联签署的合作协议，尽快启动与全国教师网联成员单位合作开展远程教师培训的各项工作，把与全国中小学教师继续教育网合作开展非学历继续教育作为突破口。二是积极落实四川教师网联成员之间签署的合作协议，在积极探索与全国教师网联成员单位开展学历培训合作模式的同时，利用省内现有相关远程学历教育资源，启动教师学历自学考试和开放式教师学历教育工作。

2、落实完善教师网联运行机制，确保网联工作健康、高效、有序地地进行。根据管理中心组建方案，进一步明确管理中心的工作职责和运行方式，理顺管理中心与各成员单位的关系，落实场所、人员和经费等工作条件，开展相关工作。同时，抓紧组建专家委员会，落实专家的工作任务，使之尽快进入角色，有效开展工作。

3、加快门户网站的建设，同时搭建四川省教师远程教育网络管理平台，为各成员单位开展培训提供管理服务。

4、按照利用为主，开发为辅，动态开放的原则，启动全省教师教育资源库的建设。

5、抓紧制定省网联内部教学管理的基本制度，包括指导性课程计划、教学管理规程、学籍管理规则、质量评估办法等，促进各成员之间实现学历教育课程互选、学分互认；非学历培训与学历教育之间课程互通、学分互换。

四、最新的一些进展情况

目前，省教育厅已经成立网联工作领导小组及办公室，管理中心和专家委员会已组建完成，人员基本到位。利用自学考试方式开展教师学历培训的七个

专业的招生工作已经启动，首次考试将于10月份进行；与全国中小学教师继续教育网合作开展非学历培训试点工作准备就绪；门户网站及远程教育管理服务平台建设正在抓紧进行，并取得了初步成效；今年在我省非学历性教师培训中使用的课程资源已由专家委员会遴选公布，配合省教育厅研制的三大培训计划（学历学位提升计划、骨干教师专业成长计划、农村教师专业发展计划）基本完成。

我们所做的工作仅仅才是起步，今后的路还长。不仅要靠我们自身的努力，还要靠教育部师范司和全国网联的指导和扶持，要靠老大哥省市的关心和帮助。我们有决心、有信心在这条路上越走越好。

第三篇：新一轮教师全员培训材料(一)师德教育篇

新一轮教师培训材料之

师德教育篇

伟大的哲学家苏格拉底和他的弟子曼诺之间进行过一场经典的对话，围绕着“美德是什么?美德是否可教?有没有专业教授美德的老师?”等一系列问题，从伦理学和教学论两个角度进行了深入的剖析。后世的哲学家和教育家饶有兴趣地将这场对话所涉及的问题探索了下去。但不知是有意还是无意，有一个问题被大家集体不同程度地忽略了，那就是“有没有专业教授美德的老师”，或者可以换一个说法：“负责学生道德教育的老师，在道德上本身应具备什么样的资格?”

我们喜欢什么样的老师?”

这是一所中学的一节有关师生关系的心理学课，围绕着“我们喜欢什么样的老师”和“我们不喜欢什么样的老师”这个话题，同学们展开了热烈的讨论，最后得出了共识：我们喜欢的老师一定是待人公平的，不会因为成绩的差异把同学分为三六九等；我们喜欢的老师一定是有爱心的，他真诚地尊重每一个学生，善于和大家沟通而不仅仅借助自己老师的权威以势压人；我们喜欢的老师一定是认真负责的，对每一个同学都尽到了自己最大的努力，不轻易宣判某一个人的“发展前途”等于零；我们喜欢的老师课要上得好，思想不要太守旧，能够包容同学们的个性，说话不要太啰嗦，最好有点幽默感，当我们犯错误时，我们希望得到老师真正有益的教诲，而不仅仅是“一脸阶级斗争的严肃”和“喋喋不休的空洞说教”。我们不喜欢老师居高临下，不喜欢老师过分苛刻，喜欢老师个性洒脱却不能忍受老师过分不拘小节，因为小节的地方往往是一个人修养高低的真正体现。比如说有老师上课提问学生经常用手指向某个同学说“你，就是你来回答”，老师为什么不能做一个请的手势呢?也有的老师擦完黑板顺手把板擦往讲台上一扔，划出一条漂亮的抛物线，却溅了前排同学一身的粉笔灰；还有的老师过分不注重仪表修饰，衣服上带着酱油的污渍就走上了讲台。没听过教育家马卡连柯的论述吗?“当教师在学生面前从口袋里掏出一条皱巴巴的脏手帕时，他就已经失去了站在讲台上的资格。”

也许是第一次有机会正式发表对老师的看法，一直到下课，同学们还是意犹未尽议论纷纷。

一直难忘这节课，并不仅仅是因为它空前热烈的气氛，也不是因为今天的学生让我有机会大开眼界，而是这节课给了我相当大的启发。因为专业的缘故，从事师德公共课的教学已经有几年了，上课遇到的最大阻力在于：绝大部分的老师都认为八条职业道德规范我们几乎倒背如流，翻来覆去地看录像，听报告，记笔记，还有什么可说的，继续教育和学历教育还列为必修课的意义体现在哪里?严格地说，不能解决“为什么”和“怎么做”的道德教育既不能打动心灵，也不能使人信服，更谈不上作为一种智慧或艺术来使我们的生活更美好。要想突破这个障碍，我们必须从更深层次来思考一些问题，比如：怎样理解教师职业的伦理精神?教师的人格魅力体现在哪里?为什么对教师的道德要求比一般人更加严格？

教师的专业伦理精神是什么?

迄今为止，无论是业内还是业外人士，大家在一个问题上的看法大致是相同的：教师不仅仅是一种职业，更是一种专业，它需要专业天赋、应该接受专业培训、拥有一定的专业团体和专业自主权，理应享受专业的地位和待遇等等。在教师专业化研究如火如荼的时候，却很少有人关注到它的专业伦理精神究竟是什么，一个真正的教师应该怎样把握这些精神，从而提升自己的教师人格，真正做到为人师表。

那么，一个充满人格魅力的教师应该是什么样的，他又应该从哪些方面把握师德的专业精神呢?

1.要有服务精神

教育所提供的服务，是一种国家买断的公共服务，教师的工作实际上是一种服务性工作。学生既是教师的教育对象，也是教师的服务对象。教师靠向学生提供教育服务换取生存和发展的条件，因而应以造福学生为主要职责。对于我们这个重视传统师道尊严的社会来说，尤其应该特别强调为学生服务的意识和精神。教育服务的公共性，还要求教师对服务对象一视同仁，不容许出于个人好恶不公平地对待任何学生，最好的服务体现在“为每个学生的发展创造最适合的教育”。

2.要有奉献精神

许多职业的从业人员都可以拒绝八小时以外的工作，教师却不能这样做，教师在必要时常常牺牲自己的业余时间向服务对象提供专业服务。正因为如此，这样的情景屡见不鲜；已经下课的教师被充满疑问的学生围在教室里继续答疑解惑，下班了的教师因为家长的突然来访而将回家的时间一再推迟。有意思的是，绝大部分的教师对此不仅毫无怨言，相反还乐在其中，这在其他行业是很难见到的一景。

3.要有敬业精神

教育专业实践属于高度理性化的活动，对教师的自我发展采说具有内在的价值。对于教师来说，教育工作不仅是一种谋生手段，而且是一种生活方式。教师敬重所从事专业的价值和尊严，意味着教师必须竭尽全力提高专业标准，争取条件吸引值得信赖者从事教育工作，由敬业开始，历经乐业、勤业，一步步走向精业。

4.要有协作精神

教育专业领域由于服务面广，而且长期采用集体教育方式，内部职能分工较细，教师个人几乎难以对学生进行全面的人生指导，因而教育事业是集体的事业，教育服务基本上属于团体服务，很难把某个学生教育的成功或失败单纯归功或归咎于某一位教师。所以，教师不仅要能和同事和睦相处，而且要和同事在教育观念和方法上努力做到和谐一致，“协作精神”成为现代教育实践固有的专业精神。

5.要有以身作则精神

师德最核心的是以身作则精神。教育服务有其特殊性。医生运用自己的医学知识和医疗技术向病人提供专业服务，律师运用自己的法律知识向委托人提供专业服务；教师则不仅运用知识，而且运用自己的全部素养特别是道德素养向学生提供专业服务。如果说大部分专业服务属于技术服务的范畴，教育服务则归根到底是一种道德服务，自然会向教师提出更高道德上的要求。

“道德是怎样被教会的?”

周老师是学教育出身的，但由于夫妻俩工作太忙，无法亲自照管孩子，六岁的女儿洋洋被送到老家的小学上一年级。放寒假期间，孩子跟随爷爷奶奶回到了省城的家。吃过晚饭，一家人很无意地坐成了两排。洋洋立刻来了情绪：“上课了，上课了，大家都坐整齐，老师马上要上课了。”出于好奇，大人们很合作地按要求坐好，手放到背后。洋洋很神气地说：“现在大家注意，老师要提问同学回答问题了。”首先被叫起的是爷爷。洋洋问了一个问题，爷爷回答完毕之后，爸爸妈妈注意到“老师”的眉头紧紧皱了起来，随后从身边的书架上抽出一本杂志，在手中卷成筒状，走到爷爷身边，用力地敲爷爷的头，一边敲一边厉声呵斥：“你的脑袋是木头做成的吗?老师都说过多少遍了?你为什么总是记不住，笨成这个样子还好意思来上学?干脆回家算了。坐下吧。”

一家人瞠目结舌，孩子原来并不这样，为什么变成这个样子了呢?

大量研究证明：学生的道德不是直接教会的，而是潜移默化的结果。学校影响学生道德成长，主要依靠两种手段：一种称之为直接的道德教学，在思想品德课和政治课上，学生学会了大量“关于道德的知识概念和规范”，但这并不能保证学生将其付诸道德实践。真正有效的恰恰是另一种“间接的道德教育”，除了教师以德服人的直接示范外，学科教学中的道德影响和富有感染力的集体生活也是实现道德教育目的的主要途径。渗透在学科教学中的道德影响又可以细分为下列类型：一是教材本身所蕴涵的思想内容；二是教材本身的价值取向；三是课程文化或称之为课程价值观；四是渗透在教法中的道德影响；五是教师的道德表率作用；六是课堂生活气氛的道德感染力。

1.教材的思想内容对学生道德的影响

学科教学对学生最显而易见的道德影响首先体现在教材的思想内容上。教育家赫尔，巴特曾经精辟地总结为“教育性教学”的基本原则。事实也的确如此，语文、历史等文科教材中蕴涵着大量的人文道德资源。如通过一节“说话要得体”的口语训练课教师可向学生揭示人们之间交往时互相尊重的基本道德要求；历史则有助于学生了解传统文化，弘扬民族精神；数学、物理等自然学科则可以培养学生一丝不苟、严谨认真的态度和质疑、探索的科学精神。教书的目的是为了育人，从这个意义来说，深入挖掘教材内容的人文和道德内涵是每个教师恪守职业义务的基本条件。

2.教材暗含的价值取向对学生道德的影响

除了显而易见的思想内容之外，教材还有本身暗含的价值取向，它们都对中小学生道德价值观的形成起着潜移默化的作用。拿课程改革来说，发到教师或学生手中的新教材，它的改变决不止于具体内容的变化那么简单，更多是深层价值取向的变化，因为内容只不过是承载价值的载体而已。新课程与传统课程相比较而言，更强调贴近生活，强调尊重学生的主动精神，强调科学精神与人文精神的统一。如果教师不能从总体上把握课程的价值取向，就谈不上对学生进行符合现代精神的价值观的引导和培养。

3.教师的课程文化观对学生道德的影响

教材对学生思想道德的影响还和教师本人的课程文化观密切相关。重视课程内在价值的教师，把教材看做满足学生好奇心、求知欲以及促进学生理性能力进步的手段，他会积极鼓励学生学以致知，并在探索的过程中获得乐趣。相反，重视课程工具价值的教师，会把教材看作谋求社会或个人福利的手段，鼓励学生学以致用，为完满的个人生活或社会生活而学习。如斯宾塞的知识价值论认为，在以应试为基本课程文化取向的教师那里，无论编写得如何精致和完美的教材，蕴藏怎样丰富的道德资源，他都会一概视而不见，所以同样无助于学生思想道德的发展。

4.教师的教学方法对学生道德的影响

教师的教学方法对学生品德的培养也至关重要。如果教师一味地机械灌输和训练，学生将处于被动学习、自私吸收和排他性竞争的状态中，养成的将是个人主义的意识和习惯，久而久之不利于学生社会精神的培养和发展；相反，如果教师鼓励学生主动参与、积极贡献、相互合作和互惠共享，学生养成和不断发展的将是民主生活的意识和行为习惯，从而为他在未来的社会中的良好适应性打下坚实的基础。在现代学校生活中，知识的授受占去了教师和学生绝大部分的精力和时间，直接的道德教学（思想品德课或政治课）即使十分成功，也不可能在时间分配上处于优先考虑的地位，教师在学科教学中又由于意识不到位、课时过于紧张、任务繁重等种种原因，不太可能优先考虑教材内容的道德因素，但通过教学方法的改变来渗透道德影响，不失为一种可行的办法。

5.教师在课堂生活中的道德表率对学生道德的影响

教师在课堂生活中的道德表率作用同样不容忽视。一位教师对待学生的态度和作风，对于学生思想道德形成和发展的影响，远胜于口头上的说教和要求。研究表明：教师如果采用民主的方式领导学生集体，学生将向着情绪稳定、态度友好、具有领导能力等方向发展；如果采用专制的方式领导和对待学生，容易导致学生情绪紧张、态度冷漠、攻击性强、自制能力差；如果采用放任自流的方式对待学生，易于使学生向无组织无纪律的方向发展。同样的道理，教育学生公平待人，教师首先要恪守公正的品格。培养学生爱心最为有效的方式就是教师对学生的关心和爱护。

一切教育的最终目的都可以用一句简单的话来概括聪慧，使人高尚。这既是对教师提出的要求，也是教师专业生活的真实写照。只有深刻理解了教师的专业伦理精神，每个教师才能更自觉地在平凡的岗位上兢兢业业，以自己的人格表率教育学生为人处事，与同事甚至家长团结合作，奉献人类最美好的精神财富，为学生的健康发展服务；同时，只有做到了教书育人的教师，才能最深切地体会到这个职业内在的价值和幸福。

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老师口中的瓦工 一

我上小学三年级时，同桌是一位很马虎的男孩，成绩在班上倒数。老师几乎都不喜欢他。最感头疼的是他的作业，不仅字写得没规矩，还喜欢在本子上乱涂乱画。终于有一天，语文老师忍不住当着全班同学的面，把他的作业本撕个粉碎，然后将他拖上讲台，要他当众检讨。男孩被弄哭了。老师厉声问：“你爸是干什么的?”男孩答：“瓦工。”老师似乎一下找到了答案：“这就对了，瓦工是干什么的?和稀泥的。怪不得你的字写成这样，原来是遗传。我看你根本不像念书的料，干脆回家跟你爸学瓦工吧。”今天回忆起来，老师的话也许只是“恨铁不成钢”的气话，可那天以后，男孩果然没再上学。许多年过去了，我在路上偶然遇见他，那时他应该刚过而立之年，却弓着脊背像小老头一样。沉默了一会儿，我终于问了一直藏在心中的疑惑：

“后来你为什么不上学了?”

“老师说了，我天生就是做瓦工的料。”他怯生生地回答。

二

初中的班主任是一位姓徐的年轻女教师，并不漂亮，但脸上总洋溢着笑容，对学生有着特别的亲和力。面对我们这群淘气的孩子，她总说“又可爱又可气”。

我们的教室，由于年久失修，加上调皮鬼们有意无意的破坏，墙壁污迹斑驳。听说上级来检查，学校怕影响形象，就请了几个瓦工重新粉刷，为了赶时间，不得不在上课时间工作。那天是班主任的数学课，她带领大家用掌声欢迎师傅进教室，接着让学生观察瓦工娴熟的抹泥动作。在同学们的鼓励和喝彩中，师傅特别卖力，一节课时间就把四面墙壁涂抹一新。

欢送师傅走后，老师对我们说：“现在教室干净明亮多了，可师傅们身上溅满了泥点。他们用自己的脏和累为我们换来了美好的环境，大家说以后该怎么办?”

同学纷纷回答：“尊重别人的劳动。”“不再乱写乱画了。”

“多好的孩子，老师真为你们高兴。”老师微笑着说，温暖的语言又一次让我们感受到爱。

直到中学毕业，我们谁也没忘记那次课堂上的表现。

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天使的翅膀

很久以前，有一个小男孩非常自卑，因为他后背有两道明显的伤痕，从颈部一直延伸到腰部，上面布满了扭曲的肌肉。小男孩非常讨厌自己，尤其害怕上体育课。每次换衣服时，他就一个人偷偷躲在角落里，用后背紧紧贴住墙壁，以最快的速度换衣服，惟恐别人发现自己有这么可怕的缺陷。

然而，终于有一天，这秘密还是暴露了。“好可怕呀，怎么回事儿?”“你不会是怪物吧?”无心的话语最伤人，小男孩哭着跑出教室，从此再也不来上课了。

几天后，他的妈妈特地来找班主任。慈祥的班主任仔细倾听了妈妈诉说的故事：原来，这孩子出生不久就得了很严重的病，很多人都劝妈妈放弃算了，可是妈妈不忍心，毕竟这也是一条可爱的小生命啊。所以妈妈决定不惜代价把他救活，幸好遇到了高明的大夫，经过好几次手术，终于把命保了下来，可是背部却留下了清晰的伤痕，成为他与生命抗争的证据。

老师听完妈妈的讲述，贴在小男孩的耳边说了几句话，孩子犹豫了一会儿，在老师微笑目光的鼓励下，终于点了点头。

第二天，小男孩又来上课了。上午的最后一节是体育课，在角落里，小男孩胆怯地脱下了上衣，小朋友蜂拥而来，发出惊诧的声音“真恶心，像两只大虫”。

听到这里，小男孩的眼泪不听话地流了下来。

就在这个时候，班主任老师出其不意地出现了。孩子们马上围在老师身边，七嘴八舌地说起来。

老师慢慢走向小男孩，露出诧异的表情：

“大家说的是真的吗?你让老师想起一个美丽的传说，同学们想不想知道?”

大家一致点头，围在老师身边。

老师指着小男孩背上的伤痕说：“你们知道吗?每个小朋友都是天上的小天使变成的。天使变成小孩时，得把他们美丽的翅膀脱落下来，可也有的小天使动作稍微慢一点，来不及完全脱下翅膀，这个时候，那个天使变成的孩子，就会在背上留下两道疤痕。”

“那这就是天使的翅膀吗?”孩子们望着小男孩的背，又惊奇又感叹。

“对呀。”老师脸上露出温柔又神秘的笑容。

突然，一个孩子天真地说：“老师，我们可以摸一下天使的翅膀吗?”

“这就要问小天使肯不肯了。”老师微笑着向小男孩眨眨眼睛。

小男孩停止了流泪，羞怯地点了点头。

那个孩子轻轻地摸了摸男孩背上的疤痕，高兴地说：“我摸到天使的翅膀了。”这么一来，其他的小朋友也都拼命喊：“我也想摸一下小天使的翅膀。”

后来，男孩长大了，他深深感谢这位让他重振信心的老师。高中时他参加了全市的游泳比赛，得了亚军。他勇敢地选择了游泳，是因为他相信，自己背上的伤疤，是被老师的爱心所祝福的 “天使的翅膀”。

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一节阅读课

上课铃响了，同学们飞快地跑进教室，这节课是阅读课，主要内容是关于灰姑娘的。因为是一个大家耳熟能详的故事，所以小家伙们懒洋洋地，有点提不起精神。

老师走进教室，对大家的反应丝毫不觉得吃惊，笑咪咪地问：“大家早就读过这个故事，对不对?”

“对!”同学们异口同声地回答。

“很好，请大家合上书，下面我们一起来讨论一些有趣的问题。第一个问题是：在这个故事里，你最喜欢谁?最不喜欢谁?为什么?”

孩子们七嘴八舌，纷纷表示了自己的看法，最喜欢灰姑娘和王子，因为他们美丽、善良，最不喜，欢故事里的后妈和她生的两个女儿，因为她们心肠恶毒。

老师微笑着听完大家的意见：“咱们接着来假设一下，如果你是灰姑娘的后妈，你愿意让谁去参加舞会?是灰姑娘还是她的两个姐姐？记住，一定要说实话。”

孩子们认真地思考了一会儿，有一个举起小手说：“我还是愿意让自己的女儿去，因为我更希望她能当王后。”

老师环顾四周，发现不少孩子都点头表示同意，一边示意这个孩子坐下，一边对大家说：“我们谢谢这个同学，因为她很诚实。孩子们，我们平常听别人说起后妈时，好像她们总是一些很不好的人，大家老使用残酷、狠毒这样的词语，其实后妈最容易犯的错误就是不能像爱自己生的孩子一样去爱别人的孩子，而且大家也看到了，这样的错误其实是我们从感情上很难避免的。所以孩子们，你们要明白一个道理，对待别人应该宽容一点，对吗?”

接下来老师又问了一个问题：“如果灰姑娘在午夜十二点没能及时赶回南瓜车，故事会发生什么变化呢?”

课堂的气氛重新活跃起来，大家抢着回答：“要是她不能按时回去，到了午夜，她就会重新变成破衣烂衫、尘土满面的样子，那样的话，她不仅可能当不成王后，说不定还把王子吓昏过去了。”一个孩子还淘气地装出昏倒的样子，把大家逗得哈哈大笑。

老师也忍不住笑了起来，说：“对呀，孩子们，守时是多么重要的一种品格，它不仅意味着对对方的尊重，而且假设你不遵守时间约定，很可能会发生意想不到的糟糕后果，所以，大家要记住，无论和谁约好了事情，一定要准时。”

“接下来的问题是，灰姑娘的后妈想方设法不让她参加舞会，那她怎么又能去了呢?”教师接着说。

孩子们说：“因为有仙女帮助她，仙女把老鼠变成马，把南瓜变成车，又给她准备了漂亮的衣服，所以她就能去了。”

老师点头赞许道：“答得很好，孩子们，仙女是灰姑娘的朋友，在灰姑娘需要帮助的时候挺身而出。孩子们，你们在生活中有朋友吗?”见大家点头，老师接着说：“祝贺你们，拥有友谊是一件多么快乐的事情，我们的朋友可能不如仙女那么漂亮和神奇，但他们一样会在我们困难和需要的时候帮助我们，让我们谢谢他们。

同时要知道，最好的回报就是同样帮助他们，因为每个人都可能有需要帮助的时候。”

“下一个问题，如果灰姑娘的后妈让她去参加舞会，仙女也愿意帮她去，但她自己不想去，故事的结局会怎么样呢?”

孩子们想了想，有点沉重地回答：“那样的话，她只能做一辈子灰姑娘，永远当不成王后。”

“孩子们，你们看，道理就在这里：你的愿望能否实现，最重要的还在于自己。灰姑娘的后妈不够爱她，这虽然很令人难过，但她并没有放弃对生活的希望，对不对?我们也不能保证所有的人都爱我们，但这没关系，当别人爱你时，你善待自己，当别人不爱你时，你要加倍地爱自己。爱自己最好的方法就是：向着梦想去努力。”

“最后一个问题，这个故事里有一处错误，谁能把它找出来?”

大家纷纷打开课本，开始了认真地阅读，过了一会儿一个孩子高高举起手：“老师，我发现了，明明说好了到午夜十二点的时候，一切东西都变回原来的样子，可灰姑娘的水晶鞋却没有变，这就是错误。”

“太棒了!”老师示意他坐下后，对全班同学说：“孩子们，你们看，伟大的作家也会犯错误，可见犯错误并不是不能饶恕的罪过。我尤其感到骄傲和惊喜的是，你们竟然能发现大作家的错误，我敢肯定，将来你们中间如果有人成为作家，一定比他还要棒，我期待着那一天早日到来。”

这时候同学们频频点头，下课的铃声响了，这节阅读课结束了。

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儿童在生活中所学到的

如果儿童生活在批评中，他就学会自责。

如果儿童生活在敌意中，他就学会攻击。

如果儿童生活在嘲笑中，他就学会害羞。

如果儿童生活在宽容中，他就学会大度。

如果儿童生活在鼓励中，他就学会自信。

如果儿童生活在赞美中，他就学会欣赏。

如果儿童生活在公平中，他就学会正义。

如果儿童生活在接纳中，他就学会喜爱这个世界。

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好教师的品质

美国时代周刊曾刊登了保罗·韦地博士在收集了九万名学生关于他们心目中喜欢怎样的教师的想法之后，归纳出的“好教师”的12种品质：

1.友善的态度——他的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。

2.尊重课堂上每一个人——他绝不会把你在他人面前像猴子般戏弄。

3.耐性——他绝不会放弃要求，直至你会做为止。

4.兴趣广泛——他带我们到课堂以外，并帮助我们去把所学习的知识用于生活。

5.良好的仪表——他的语调和笑容令我感到舒畅。

6.公正——他会给予你应该得到的，没有丝毫偏差。

7.幽默感——他每天会带来少许的欢乐，使课堂不致于单调。

8.良好的品行——我相信他与别人一样也会发脾气，不过我从未见过。

9.对个人的关注——他会帮助我去认识自己，我的进步依赖于他，使我得到松弛。

10.伸缩性——当他发觉自己有错，他会说出来，并会尝试其他方法。

11.宽容——他假装不知我的愚蠢，将来也是这样。

12.颇有方法——忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为他的指导。

第四篇：2013年署假教师全员培训实施意见

实验初中2013年暑假教师全员培训实施意见

各级部、各教研组：

本学年各项工作进入期末总结升华阶段，请每位教师在组织好学生综合复习训练之余，将本学期工作进一步系统梳理、总结、提炼、升华。在放暑假前完成如下任务，暑假全员培训期间进行展示、交流、评选：

1、假期全员培训指导意见暨优秀学员经验介绍。——王家兵校长、朱建国主任负责材料的审查、落实。

2、“十佳百优”师德报告会、师德教育及考核工作。参加全市“师德十佳百优”评选的教师举行事迹报告。——单宝生主任负责材料的审查、落实。

3、“十佳百优”班主任经验交流会。参加全市“十佳百优”班主任等评选的教师举行班主任工作经验交流。——罗明辉主任负责材料的审查、落实。

4、“研煮论”比赛展示。各级部比赛优胜者展示。——各级部上报级部评选结果，并通知本人做好相关准备。

5、科研成果交流展示（参加市2012课题结题教师）。——赵炜华主任负责材料的审查、落实。

6、中考备考工作交流。——初三各学科（初二地生）代表交流。

7、外出学习培训教师谈学习培训收获体会。他山之石，可以攻玉。外出参观、考察、学习、培训定有开阔眼界、思路，受到启发、得到启示之功。——王金强负责材料的审查、落实。

8、城乡交流教师谈交流收获体会。对一年来工作进行总结提炼、汇报展示。——李炳忠校长负责材料的审查、落实。

9、教学常规展评。各级部组织检查评比的各项前十位教师的教学常规材料进行展示。——各级部推选，王家兵校长审查，吴启明负责落实。

10、新教育推进工作。——朱建国主任负责材料的审查、落实。

各项活动名单由牵头人或级部于2013年6月30日前报教务处。

各项展示评选一律使用课件。（每人发言时间以10～15分钟为宜，最低不少于10分钟）。本次培训评比，实行教师全员打分评议，对教研组捆绑考核、评价。请每位参评教师认真准备，按时参加交流、论坛、评议。

诸城市实验初中

2013.6.18

请领导老师们审查项目设置是否合理、有效，需补充的项目请及时反馈。谢谢！

第五篇：临武县新一轮中小学教师教育技术能力培训实施方案

临武县中小学教师教育技术能力建设

实 施 方 案

根据教育部关于实施全国中小学教师教育技术能力建设的整体部署和要求，我县决定从2011年开始，全面启动和实施中小学教师教育技术能力建设项目。为确保项目顺利实施，结合我县实际，制定本实施方案。

一、指导思想与建设主题

1、指导思想

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《湖南省建设教育强省规划纲要》和((教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》为指导，以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进信息技术在教育教学中的有效运用为目的，统筹规划、整合资源、创新机制、分步实施，全面推进中小学教师教育技术能力建设，全面提高广大教师实施素质教育的能力，不断提升我县基础教育信息化和现代化水平。

2、建设主题

以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为依据，以信息技术与学科教学有效整合为主要内容，在2011--2015年期间，开展中小学教师教育技术全员培训(初级培训、中级培训、高级培训)和教育技术能力水平等级考试认证工作，促进教师专业成长与发展，努力建设一支高素质专业化的教师队伍。

二、建设目标与原则

1、建设目标

——到2015年，培养一批教育技术应用骨干，完成教育技术初、中级全员培训，逐步开展教育技术高级培训；到2020年，基本形成以具有中级教育技术能力水平的教师为主体，具有高级教育技术能力水平的教师为带头人，与基础教育课程改革相适应的教师队伍。

——通过教育技术能力建设，提高对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价水平，促进信息技术在教育教学中的有效运用，使教育技术成为推进教育教学改革的核心要素，全面提升课堂教学效率和质量。

——构建中小学教师教育技术培训和教育技术能力水平等级考试认证体系，创新教育技术能力建设模式，完善培训体系，加强基地建设，建立健全中小学教师教育技术应用的评价和激励机制。

2、建设原则

发展性原则。教育技术能力建设以信息技术培训为基础，充分体现“以教师为主体’和“以教师专业发展为目的”的基本理念，促进区域之间、城乡之间教师队伍的均衡发展。

实践性原则。教育技术能力建设要立足于教育教学实践，全面提高教师的实际应用能力，突出学用结合，突出教育教学的改革与创新。

针对性原则。教育技术能力建设要结合本地区的教师现状和发展需要，尊重教师个体差异与自身需求，分类指导，有针对性地开展培训，促进全体教师教育技术能力水平共同提升。

三、建设重点

——中小学教师教育技术全员培训

组织全县中小学教师参加不低于80学时的教育技术培训，提高教师教育技术的应用能力和水平。

——中小学教育技术应用骨干教师培训培养

开展省级、市级、县级教育技术应用骨干教师培训，培养一支教育理念先进、教育技术应用及研究能力较强、覆盖各学科各学段的骨干教师队伍和培训者团队。

——中小学教育技术培训资源建设

开发具有湖南特色的教育技术培训系列教材，建立教育技术网络学习的平台，开发适应教师需求的网络学习资源，丰富和完善校本培训资源，为教师专业成长和发展提供优质资源和良好条件。

——中小学教育技术培训体系与模式创新

构建省、市、县、校四级教育技术培训体系，拓展培训渠道，创新培训模式，有效整合集中培训、远程培训和校本培训。

四、实施步骤

——2011年，参加省、市、县三级教育技术应用骨干培训，同时启动中小学教师教育技术初、中级全员培训。

——2012年，完成20名省级教育技术应用骨干、20名市州级教育技术应用骨干、50名县级教育技术应用骨干的培训。

——2013年—2014年完成省市教育技术应用骨干培训任务。——2015年，基本完成全县中小学教师教育技术初、中级的全员培训。

——从2011年起，同时组织开展堂育技术能力水平等级初、中级考试认证。2016年全面完成教育技术初、中级的培训及能力

水平考试认证。

教育技术高级培训及能力水平等级考试认证，待教育部统一部署后适时启动。

五、培训

1、培训对象

全员培训对象为：全县中小学(含幼儿园，下同)专任教师、中小学中承担教学任务的管理人员、教辅人员和技术支持人员。

已获得湖南省中小学信息技术高级证书的教师可直接参加教育技术中级培训。

已接受“英特尔未来教育”教师培训项目(核心课程7.0及以上版本教材)培训，并取得合格证书的教师，可免教育技术中级培训。

2、培训内容

培训内容依据教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》和《湖南省中小学教师教育技术培训大纲》，按初级、中级、高级三个等级的相应要求确定。培训教材分别采用我省组织专家编写的《湖南省教育技术培训教程》的初级、中级、高级三个版本。

初级培训。主要学习信息技术与学科教学整合的基本理论与方法，掌握编写教学设计，选择教学媒体，开发与应用信息化教学资源的基本知识与技能。

中级培训。主要学习教育技术环境下新的教学理论与学习理论，掌握教育技术环境下的教学设计、资源整合与应用、教学评价与管理方法。

高级培训。培训内容及要求待教育部颁布教育技术高级培训大纲后另行确定。

3、培训模式

教育技术培训采取集中培训、远程培训和校本培训相结合的方式进行。

集中培训。在县级及以上培训基地或以送教下乡形式完主要组织教师完成“意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任”四大模块的学习任务。培训时间为50学时。

远程培训。主要组织教师通过网络平台学习、交流、探讨，完成网络学习任务。培训时间为15学时。

校本培训。在本校或中心校完成，主要组织教师将所学习掌握的教育技术理论应用于教学实践，有效解决教学中的重点和难点问题。培训时间为15学时。

4、培训分工

省级培训。省级应用骨干由县市区教育行政部门推荐，市州教育局审核，省教育厅认定颁证。其培养工作由省、市、县三级共同负责，以市、县两级为主。

市级培训。由市级培训基地承担，主要负责高中教师、市级教育技术应用骨干和所在城区的市直学校教师培训。市级应用骨干由市州教育局负责选拔、培训、培养、认定和颁证。

县级培训。由县级培训基地承担，主要负责初中、小学教师和县级教育技术应用骨干培训。县级应用骨干由县市区教育行政部门负责选拔、培训、培养、认定和颁证。

校级培训：由中小学校或乡镇中心校负责组织和实施。

省、市、县三级应用骨干教师应担任培训机构的培训教师和校本培训指导教师。

六、基地建设 l、培训基地

建立省、市、县、校四级培训基地。省级培训基地设在省电化教育馆。市州、县市区培训基地由本级教育行政部门负责建设与管理。每市州、县市区至少建立一个教师教育技术培训基地。校级培训基地由主管教育行政部门和学校共同建设。各级教育行政部门要按照《湖南省中小学教师教育技术培训基地建设标准》，建设好培训基地。省教育厅将组织开展对市、县两级培训基地的评估认定工作。

2、培训团队

县级以上培训基地要配备以参加过省级或国家级培训的优秀教师为主体，结构合理的专职培训者队伍。配备覆盖所有学科学段、相对稳定的兼职培训者队伍。

校级培训基地要配备县级及以上教育技术应用骨干教师，承担教育技术校本培训的指导任务。

3、培训资源

省级培训基地建立教育技术培训网络学习的平台，开发网络培训课程资源。建立各级培训机构、培训者共建共享教育技术培训资源的机制。

市、县级培训基地建立培训网站，开发具有本地特色的学科培训资源。

七、考试与认证

在完成培训学习任务的基础上，教师报名参加相应的教育技术能力水平等级考试并申请认证。

教育技术能力水平等级考试为初级、中级、高级三个等级。相应等级的认证由培训考核、上机考试、综合考评三部分组成。

1、培训考核。由培训基地根据教师集中培训和远程培训期间的学习情况综合评定。考核成绩满分为100分。

2、上机考试。上机考试由省项目办统一组织。考试内容依据《中小学教师教育技术能力标准(试行)》和湖南省中小学教师教育技术培训大纲和考试大纲的要求确定，考试成绩满分为100分。

组考工作由各培训基地在当地教育行政部门的领导下组织实施。

3、综合考评。主要对教师运用教育技术进行教案设计、资源利用、课件开发和课堂教学的情况进行综合考评，考评成绩满分为100分。

初级由所在学校负责对教师进行综合考评，考评结果报县市区项目办审定。中级由县市区项目办组织综合考评，办审定。高级由市州项目办组织综合考评，报省项目办审定。

培训考核和综合考评的具体办法及评分细则另行制定。

4、颁证。培训考核、上机考试、综合考评三项成绩均在60分及以上，为等级考试合格。等级考试合格者，由省项目办颁发教育技术能力水平相应等级证书。

允许教师自愿报名参加教育部考试中心组织的全国中小学教师教育技术能力等级水平考试和申请认证。

八、制度与保障

1、建立经费保障机制

本县教育行政部门要切实加大对教师教育技术能力建设的经费投入。在中小学教职工工资总额的1.5%和学校公用经费预算总额的5%教师继续教育经费中，安排一定比例的经费用于教育技术培训。省本级安排教师教育技术能力建设专项经费，主要用于省级教育技术骨干培训、培训者培训、远程培训平台及资源开发等。本县要安排专项资金，用于本地区教师全员培训、骨干教师培训和培训基地建设。

培训考试收费按省物价局、省财政厅核定的标准执行。

2、建立激励机制

中小学教师教育技术能力水平等级证书作为教师专业技术职务晋升、教师聘用、特级教师评审、教师资格再认证的必备条件。

从2012年起，中小学教师在晋升专业技术职务时，申报初级职称须获得教育技术能力水平初级等级证书，申报中、高级职称须获得教育技术能力水平中级等级证书。中小学教师申报特级教师，须获得教育技术能力水平中级等级证书。

应聘中小学教师岗位的人员，须获得教育技术能力水平初级等级证书。

等级考试合格的教师，其受训学时计入教师继续教育学时并计学分。

3、建立评估表彰制度

本县教育局要根据项目实施进展情况，研究制定有利于项目实施的评估表彰制度。要将教师教育技术能力建设工作作为学校目标考核、合格学校建设、现代教育技术实验县区建设以及

教育督导评估的重要内容。要建立质量评价机制，对实施过程和实施效果进行跟踪评估，总结经验，发现典型，及时表彰，切实提高本项目实施的质量和效益。

4、加强组织领导

为加强教育技术能力建设工作的组织管理，我县成立教育技术能力建设项目办公室，办公室主任雷运山，项目办公室的办公地点设在教育局电化教育馆。主要负责全县中小学教师技术能力建设的业务指导；会同市教育行政部门组织对各校培训和认证工作的评估和监控；研究制定教育技术培训基地建设标准、培训方案、培训大纲、考试大纲和考核细则；组织培训教材和培训资源；开发网络学习的平台和考试平台；建立考试题库；组织上机考试；印制并颁发教育技术能力水平等级证书等。