师生互评作文有感

第一篇：师生互评作文有感

师生互评作文有感

吴雪梅

作文的批改对语文老师来说是一个巨大的工作量，如果处理不好这个环节，不仅教学效果不好，可能还会造成老师对这项工作的厌倦，所以变换批改方式是非常重要的。

通过我的尝试，我认为师生互评作文的方式是缓解这一矛盾的有效方式，不仅减轻了老师的负担，而且很受学生欢迎，效果也好。

比如本期的第一周我利用晚自习写了一篇作文，利用课余时间，我浏览了所有作文，并选出几篇具有代表性的，第二周晚自习我们就开展师生互评活动。我先把自己选取的作文拿出来，请作者朗读然后大家互评，我也参与其中，发表我的看发。学生并不会因为是我选出的作文就失去自己的主见，反而更挑剔，提出很多意见，不时还会挑起激烈的辩论。有时对于某一个词语的使用大家意见不和，还需要作者来说明一下写作意图，这样一说一辩之间不仅帮作者修改了作文，还锻炼了学生的听说能力，同时师生之间的交流也增强了。

学生其实很喜欢当小老师的感觉，所以我选出的几篇讨论完后，我就把剩下的发给大家交换批改，要求他们反复读后批改，并写上评语，然后交流。每个学生拿到作文后都非常认真地批阅，开始教室里非常安静，慢慢地教室里有了声音，作文也开始在教室里传阅，对于有些特别的作文更是传遍大半个教室。最精彩的是最后全班交流的环节，一位同学把一篇大家都有意见的作文拿出来交流，说这篇作文不是一篇作文，而更像一首诗歌。写作者不服，马上站起来反驳，还把作文拿回来边读边给大家解说，大家在边笑边听中发现，通过他这么一解说对作文果然又有了不一样的理解。下课后两个同学还意犹未尽，又聚在一起讨论起来。

这堂课下来我真的感到非常高兴，这种时常能让师生之间，生生之间互相碰撞出思想火花的课堂就是我喜欢的课堂。所以适当使用师生互评作文的方式是有利于作文教学的方式。

第二篇：作文互评互改 师生互利双赢

作文互评互改 师生互利双赢

我是一名在农村小学执教多年的语文老师，发现写作文一直是每个学生最头疼的事，而批改学生的作文则是每个语文老师最头疼的事――作文批改费时费神。学生的作文水平良莠不齐，偶尔遇到几篇写的不错的，批改时的心情还不错，可是一旦改到写作水平较差的作文，那真是一种折磨。我所任教的学校是一所小班化学校，班额在30人左右。结合多年的教学实践和我校的教学实际，我发现有一些做法不仅可以减轻老师的“痛苦”，还能有效调动学生的积极性，真正做到师生互利双赢。

一、实施过程

（一）跟着范文学着改

每篇习作都有它的着重训练点，教师在评改前投影出示一篇较好的例文或者自己的下水文，让学生自由诵读，再次强调训练点，让学生明确此次习作训练的目标。

1.内容方面。让学生看看选材是否符合此次的要求，是否出现偏题、跑题现象，同时要引导学生有正确的价值观和人生观。

2.结构方面。除了内容方面的示范性，例文在结构上的示范性也要突出，比如文章的开头和结尾是否照应，是否点明中心，段落与段落之间的衔接过渡是否自然。

这样，让学生批改时有据可依，学生就能改得明明白白，轻轻松松，为接下来的互改奠定良好的基础。

（二）同桌合作初步改

1.改问题。学生的作文中常会出现以下基本问题，如，标点符号缺失或者运用错误、错别字乱用、语句不通等。这些问题在同桌互改时，学生是有能力改出其中的大多数的。

2.评优点。学生的作文中或多或少会出现以上问题，但是也必然会出现很多优点。如好词佳句，或是有自己独特的见解，这样的闪光点，学生在同桌互改时也能发现。所以，也要让他们做出相应的圈画，或写上几句眉批。

如果以上这些方面都由教师一一批改，一篇作文的批改时间最起码十分钟，一个班以30人算起，那仅批改作文就要300分钟，合计5个小时！所以，让学生和同桌先互改，改出基本问题和优点，既能提醒学生不要犯类似错误，又能让他们向伙伴学习，获得激励，提高他们的基本修改能力，同时能节省时间，提高课堂学习的效率。当然，同桌的搭配要在小组中做到以“优”带“差”，即作文水平高的带作文水平低的，这样才能改下去。如果是“双优”组合，就有点资源浪费，而“差差”组合，会导致互改停滞不前。

（三）小组合作深入改

同桌互改后，一篇习作只是经历了两个人的“审查”，那么接下来就要放在小组中接受小组同学的“审查”。“真金不怕火炼”，好文大家来评！

1.细看书写、评态度。首先让小组内的同学看一看书写是否工整、页面是否整洁，评一评书写时的态度是否认真。

2.听读习作、说意见。每篇习作由之前初改的学生来读，其他的同学听、看，然后给出自己的意见。

3.整理意见、写下来。听完后，选小组中书写较好的同学执笔把大家的意见整理后写在被批改的习作上，可以成为最后的总评。在这个过程中，组长要让每一个组员都积极地说出自己的意见，哪怕只有一点。

4.综合评定、给等第。最后一步由组长组织组员根据该习作的书写、内容等给出等第。

（四）教师审核表扬改

学生在小组中改完了习作，那么老师是不是就没事了呢？当然不是！学生互改完习作以后，教师要逐一过目，审核是否有遗漏，同时要选出小组中写得最好的习作以及改得最认真最好的习作。在接下来的作文评讲课上，针对以上情况进行表扬和鼓励。这样，学生看到自己的作文得到了同学的精心批改，会很有成就感。而不会改的学生，在互改作文的过程中习作的态度会受到潜移默化的影响，习作的水平也会渐渐得到提高。

二、注意事项

1.学生毕竟不是成年人，他们在作文互改的过程中，偶尔会忘了任务，忍不住开小差，教师要走到学生的互改小组中去，随时在课堂上给予关注，引导。

2.学生毕竟不是老师，他们在作文互改的过程中，可能会出现一些语言表达上的、书写上的偏差，教师要给予更多鼓励，而非打击。

3.一个班级的作文，不可能在一节课内高效地互改完，教师要给足时间，一般安排两节课改完，比较合适。

4.一个班级的作文，不可能学生互改完成后就万事大吉，教师一定要仔细审核，坚持评讲鼓励。

俗话说得好：“万事开头难。”作文互改，起步时，教师和学生可能都会感到有些难。但只要开个好头，一步一步地坚持下去，等学生慢慢走上了习作互改的正轨，我们就会发现，之前的练习都是必要的。到那时，学生会改，会写，老师也就教得轻松，改得自在，真正实现作文互评互改，师生互利双赢！

编辑 王团兰

第三篇：浅谈“师生互评”作文教学

浅谈“师生互评”作文教学

抚宁县第四中学 杨志玲

作文教学始终是缠绕语文教师的一大难题，特别是作文评改，更是值得语文教师探讨的一项课题。传统的全批细改固然能体现老师的良苦用心，但这样的结果常常是事倍而功半——学生不一定看批改后的作文，或者只是随便翻翻，看个分数，并不去研究为什么要批改，因而收效不大。针对这种状况，我在作文评改方面作了大胆的尝试，采用了“师生互评”作文评改法，收到了较好的效果。

所谓“师生互评”，就是教师批改学生的作文后（可全批，也可部分轮流批），学生针对教师的批改谈感想，写成文章附于本篇作文之后，和下一次作文一起交给教师，教师在批改本次作文时一起批改。具体方法和步骤如下：

第一步，向学生讲清写评语的要求、方法和目的，预先辅导某些学生宣读写出的评语，并谈感想（这一点可视学生的水平而定，如果学生的水平较高，可省去），然后让全体学生对教师批改过的作文自选感受点写评语，连同下次作文上交，教师批改作文时连带批阅，讲评作文时连带评讲。这一步不能要求过高，不管写多写少，只要写得较好的都给予肯定、表扬。这样，不但能消除学生的神秘感，而且能使他们尝到成功的乐趣，调动起他们的积极性。

我第一次实践就较成功。学生很有兴趣，不但人人都写，而且有许多学生写出了质量较高的感想。仅举一例：有位同学写了篇题目叫《难道他是罪有应得的吗》的文章，我把题目改为《玉米事件》，后来他就对此在评后感中写道：“我的题目不恰当，老师改成《玉米事件》，我仔细分析一下，觉得改后的题目确实好些。我写的是一个对计划生育工作很负责的村干部家的玉米遭了大难，还未成熟就全部被人砍倒在地里的故事。这不能说这个村干部是„罪有应得‟，虽然题目是反问句，但始终不恰当。这类题目应该用在那些被一般人认为 确实有罪，而实际无罪的人身上。”这则评后感写得很好，我便给予充分的肯定和表扬，因此也激起了学生的极大热情，包括写作者本人和其他同学。

第二步，在引起学生的兴趣后，除让学生自选感点外，要在批改作文时有针对性地对每个学生提出更高的要求，使之在新的探索中产生新的求知兴趣，享受到更大成功的乐趣，也只有这样才能保持他们的兴趣，也才能提高他们的写作水平。如果长期让其自我“感想”一些简单的问题，就会失去兴趣，不利于写作水平的提高。

具体做法是，在批改作文时，指出每个学生作文中常见的毛病，但只指出有问题，既不说出毛病所在，也不修改，叫他自己找出毛病，并作修改。如有一个同学用第一人称写了一篇作文，其中有一段说：“爸爸从外面回来的那天晚上，我老早就到自己的屋里休息。爸爸妈妈也到他们的房间里去了。他们坐在床上，爸爸用手轻轻地抚摸着妈妈的脸说：“你太辛苦了，我长年在外，一点也不能帮助家里，我对不起你……爸爸的话还没说完，妈妈就扑在爸爸的怀里轻轻地抽泣起来。”这段描写当然是有问题的。于是我在批语中写道：“这段描写很动人，但是就全文来说是有毛病的，请你找点有关作文中人称问题的材料来看看，然后专谈这个问题。”后来她在评后感中写道：“老师，这个问题，我在一本谈作文人称问题的书中找到了答案，是人称上有毛病。书上说，用第一人称写作，一般只能写自己的所见所闻，超出这个范围的事情，应该对来源有所交待。这个场面，我当时没看见，所以不能这样写。我想，只要在前面加„我偷偷往门缝里看‟之类的交待语就可以了。”通过大量的实践，我发现，我们的孩子在作文与评改中长大了；这种作文评改方法，也不失为一种行之高效的训练模式。

首先是迫使学生认真阅读、思考教师的批语和修改，调动了学生的作文积极性，培养了思考能力。以往，作文本发下来，学生看看评语后就放在一边，现在就不摸也得摸，不读也得读，这样一来，就迫使学生认真读老师的批语，仔细阅读自己的文章，在老师画着符号的地方认真思考，这是为什么？这个过程，实际就是提高认识问题、分析问题和解决问题的能力的过程。

其次是提高学生写作能力的同时也提高了学生阅读鉴赏的能力。阅读、鉴赏和写作是密不可分的，是互相促进、相辅相承的。学生要对教师的批改写感想，他就必须去认真分析、思考、领会，然后才能形成文字。这 就必然会掌握一些好的写作方法，从而吸收、应用到以后的写作中去，久而久之，分析多了，认识也就多了，掌握的写作方法也就多了，写作水平当然会相应提高。

第三是使学生学会了作文批改，逐步达到自我修改文章的境界。能自我修改文章才是作文教学的目的，要达到这一境界是要培养的。

第四是加强了师生联系，沟通了师生情感，创造了良好的学习和教学氛围，并且更能因材施教，有的放矢，针对性强，有利于提高不同层次的学生的作文水平，促进学生综合素质的全面提高。

第四篇：初二作文互评

互评

独立评改：每人一份作文，先按要求独立认真阅读评改

1、圈出错别字、误用的标点、病句。

2、画出佳句（生动形象、有文采、有哲理等）。

3、针对优缺点写旁批。

(1)明确文章中的诗歌是用其字，诗歌是用其义，诗歌是用其气或什么都未使用。

（2）条理是否清晰，层次是否分明。

（3）文章的写作角度是否准确鲜明。

45、每组选出最好的一篇文章，签上所有组员名字。

第五篇：学生作文互评

学生作文互评

我教高一27班、30班两个班的语文课。每当这两个班作文收上来，往我面前一摆，我常常觉得，这两摞作文好像两座大山压在面前。所以我每天的工作就是挖山，对学生的作文在字、词、句、立意、构思、选材等方面进行精批细改，写出评语。但伤心的是，学生拿到被我修改得面目疮痍的作文后，一般都是看一看分数后，就将作文本丢了。越是作文不好的学生越是对我的辛苦劳作无动于衷。班里几个同学如江浩东、江宇航、梁心语每次拿到作文看都不看。所以怎样使作文教学更有效一直是令我伤透脑筋的难题。

叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”因此我从高一上学期就开始尝试在作文教学中让学生自己批改作文，作文互评。高中阶段学生评价自我和他人的能力应该说是趋于成熟了，所以这时候让学生进行作文互评活动，是符合高中生心理状态的，既可以提高学生修改、写作作文的能力，又可以提高老师作文教学的效率。作文互评就是让学生相互评改作文，在老师的指导下，学生通过互相评价作品，对彼此的作文进行比较。通过对作文内容、结构、写作手法等方面的分析，找出作文中的问题并且修正，让对方的作文成为一篇合格作品的同时反思自己作文的作文评改方法。

但班里的都学生习惯了由老师批改作文。当我说让他们自己评改作文时，两个班里都有部分学生不太理解。像李雪祥、夏阳这几个爱捣蛋的学生直接就各种不情愿。所以在布置学生互评作文的任务之前，我从几个方面向学生解释了互评作文的目的和意义。我告诉学生：第一，虽然我对学生的每篇作文都呕心沥血的批改，但学生都不看，收获比较小。第二，讲清提倡互评作文符合学生主体地位，把作文主动权还给他们。第三，作文互评让我们善于发现。在作文互评的过程中，我们可以发现自己和别人作文中的优点，也能找出自己和别人作文的缺点或不足。第四，“授之于鱼”不如“授之予渔”作文互评是交给了学生一把写作时终生受用的金钥匙。让学生在实践中学到终生受用的方法。第五，作文互评可以通过实践提高学生写作水平。

但是学生能不能批改好作文，特别是作文水平较差的学生能不能批改好作文，很多老师和家长是有疑问的。我在操作时的具体要求，方法、步骤如下：

首先带领学生看看本次作文写作要求。再提醒学生：他们这次作文中可能出现哪些问题。让学生知道批改这次作文的重点，号有针对性地批改。

其次我对学生的作文提出以下10个方面的要求，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。

1．格式要求。

2．卷面要求。学生互评几次之后巩建飞、盛自强等几位同学的字写得确实有所进步。

3．错别字要求。要求发现错字、别字，要指出并给与改正。4．标点符号要求。找出错误的地方，并给出修改意见。5．病句要求。找出病句在下面划上横线，并给出修改意见。

6．表达要求。要求符合文章体裁。除体裁外，还要符合作文题目的要求。7．选材要求：①围绕中心②典型③符合现实

8．结构要求：①层次段落清晰②开头和结尾照应③过渡自然

9．中心要求。这条老师要进行知道让学生知道什么是中心明确、突出。10，创新要求：①书写工整②语言生动形象③构思新颖④思想深刻 在实际批改中要求学生根据这是个方面要求对自己所批改的作文打分，每个方面10分，总分100分。错别字、病句、符号要求每找出一条错误扣一分，每种错误类型最多扣十分，多出十处错误也不多扣分。格式、卷面、中心、选材、结构、表达、创新这几个方面的要求根据具体情况分等级扣分3分、5分、7分、10分。每种类型最多扣十分。

再次、我会指导学生根据上面十个方面要求写三种批语。

1、夹批：对作文中字、词、句、标点的修改意见或建议。

2、旁批：对作文段落中问题的批改意见或建议。

3、尾批：对作文总体评价。

我在学生作文自评自改的过程中要求每位学生评改的每篇作文要包括这三种评语，且每条评语前注上自己的姓名。

最后，分组并指导评改的方式。

1、作文互评。为了方便学生作文互评，我对学生进行了分组。每六位学生一组。评改作文时交换小组进行评改。小组内每位成员都要轮流交换批改完分到的六篇作文，这样每人都要批改六篇作文，每篇要求每种评语都有一条所以每篇至少三条评语。要求统一用红色笔书写，评语前写上评改者姓名。

2、作文反思。反批，由作者给批改者打出评语的等级（A、B、C、D），要求统一用蓝色笔书写。并由他们自己评改自己的作文，每人写不少于50字的反思。

3、老师审查、讲评。教师要记录每次作文分数和评改等级，讲评本次作文写作和评改中主要优缺点。

作文互评已经实施了将近一年的时间，总的说作文教学中来组织指导学生进行作文互评，是一项富有改革意义的作文教学实践活动，有利于提高作文教学效率和学生作文水平的有益措施。这种做法不仅可以还学生作文教学中的主体地位。而且可以增强学生的写作兴趣。不但使学生在作文教学中学到的知识得到应用，而且还使作文教学得到进一步深化。学生互相评改作文时，他们自由地讨论、争辩，不但学生的作文水平得到了提高，学生的思维能力，听说能力也相应得到了提高。学生互评还可以使学生养成一种高度负责的责任心。回顾总结每一次的习作修改，我们已经明显地感觉到了班里学生的作文修改能力都有了不同程度的提高，尤其是那些习作“高手”像27班的刘倩倩、贾航，30班的张晴晴，他们不仅能修改自己及他人的作文，还能给同学们写出精彩的评语，有的评语甚至比老师写得还好。

但在这次作文互评实践中也产生了不少困惑。如一篇作文可点评的内容很多，学生总是顾此失彼，评语杂乱无章。如何能让学生抓住作文重点进行点评，并写出准确条理清晰的评语，这让我很头疼。此外，分小组互评，小组合作学习的效率不高，积极性也不太高。所以课堂上存在耗时低效的现象。教师指导时还存在着精力不够，时间不够用的现象。这些都是存在的问题，有待以后随作文互评实践的深入来进一步解决。