提高学生作文的辩证思维能力[★]

第一篇：提高学生作文的辩证思维能力

提高学生作文的辩证思维能力

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文整体水平的重要尺度。《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》（语文）对作文考试发展等级“深刻”的要求是“透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。”而长期以来，高中作文教学的效果不是很好，学生作文水平不是很高。这主要体现在作文的思想内容上，有的认识事物表面化，有的思考问题太肤浅，有的分析问题太绝对，有的只见林木不见森林，有的只看到偶然没看到必然，有的甚至思想感情不健康，等等。造成这种情况的原因是多方面的，其中一个重要的原因是，教师在作文教学中不注意指导学生提高辩证思维能力，不善于引导学生运用辩证思维来构思作文。为了改变这种状况，提高中作文教学效益，我认为，在作文教学中必须注重培养学生的辩证思维能力，并以此提高学生的作文素质，进而提高学生的思想认识水平。

高中语文新课标明确指出：语文课程应以马克思主义、教育科学理论为指导。作文是语文的半壁江山。作文教学的任务，不但要提高学生的文字书写、遣词造句、谋篇布局、技巧方法等素质，还要提高学生的辩证思维素质和思想认识水平，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，正确地认识评价社会生活。作文教学要完成这一重要任务，必须指导学生掌握和运用辩证思维，指导学生运用辩证思维来构思作文，引导学生正确地认识、分析和解决作文中的相关问题。

对高中作文教学有重要导向作用的高考作文试题，大多蕴含着辩证思维因素。1981年《读〈毁树容易种树难〉》的毁与种、难与易；1986年《树木、森林、气候》的个体与群体、量变与质变；1990年“花和刺”中包含的好与环、全面与片面、主流与支流、相对与绝对；1995年《鸟的评说》中蕴含的优点与缺点、嫉妒与宽容；1998年心理承受力方面的坚韧与脆弱；2010年全国题“读图画作文”中的权利与义务、众多与唯

一、本份与非份，广东题“与你为邻”中的自己和他人他物、主动为邻和被动为邻；2011年广东题“彩票中奖后及其调查”中的诚信和不诚信、为自己和为别人；2012年广东题“生活与时代”中的古代和当代、现在和未来、自我兴趣和社会价值；2013年广东题“捐助与接受”中的拒绝和接受、为名和为利、报答和不报答；2014年新课标全国二卷“喂食动物失觅食能力”中的喂与不喂；2015年新课标全国卷二的作文材料“创新、技术、爱好”中引导学生关注现实，思考人生命运，把个人的认知体验、成长和国家的发展前途和命运联系起来。等等。这些都体现了对立统一规律的辩证 关系，蕴含着辩证思维因素是不言而喻的。

“所谓辩证思维，就是反映客观现实的辩证法，自觉或不自觉地按照辩证法去进行思维。”（朱智贤、林崇德《思维发展心理学》，北京师范大学出版社，1986，第562页）我认为要培养学生在作文中运用辩证思维的能力，其前提是要指导学生掌握辩证法的基本知识。要结合政治课学习，指导学生掌握辩证法中对立统一、肯定否定、量变质变三个规律，重点掌握对立统一规律及其统帅下的现象与本质、内因与外因、内容与形式、原因与结果、个别与一般、必然与偶然、运动与静止、相对与绝对、理论与实践等辩证观点。让学生从理论上认识事物是多方面的、发展变化的、互相联系的，因而要全面地、一分为二地、用发展的联系的眼光看待人和事物，透过现象看本质，实事求是。

我在指导学生基本掌握辩证法的基本知识之后，更注意指导学生在作文中运用辩证思维。

一、指导学生用辩证思维来观察生活、认识事物

没有一定的材料积累写不出好作文。观察生活、认识事物是积累作文材料的好方法。我重视指导学生运用辩证思维来观察身边的人和事、景和物，正确认识社会。

例如，指导学生用发展的眼光看待犯过错误的同学，用联系的眼光看待成功的取得，一分为二地评价自己和他人，既看到少数领导干部贪污腐化更看到大多数领导干部忠心为公，既看到商品经济引起的种种现象又要看到中国特色的社会主义的本质，既看到减轻学生负担的正面作用也看到由此带来的负面影响，等等。

如果学生能用辩证思维来看待、认识和评价人和事物，就可以尽量避免片面地、孤立地、静止地、绝对地看问题，就能通过现象看到本质，观察生活有所得益。这样不但积累了作文材料，更重要的是明辨了是非，提高了思想认识水平，写起作文来就能逐步做到思想感情健康、内容丰富充实，见解深刻有思辩性。

二、指导学生用辩证思维来审题立意

审题立意是作文的第一步，也是作文成败的关键一步。平时作文和应试作文，都有部分学生审题立意失误。这除了没有掌握审题的方法之外，还有重要的一点，就是片面地、静止地、绝对地看待作文题目材料及相关的人和事物，以致或断章取义，或以偏概全，或蜻蜓点水，或牵强附会。我平时很注意指导学生运用辩证思维来审题立意，辩证地分析和理解作文题目及相关的材料，让学生尽量减少这方面的失误，使作文切合题意，且具有一定深度。

例如，以“绿树”为话题作文，绿树调节气候，造福人类，但必须扎根土壤，吸收水分和养料。写这样的作文，我指导学生用辩证思维来审题立意，让学生认识到吸收和给予具有辩证关系，它们是互相联系的，不是独立的。给予的基础是吸收，吸收的目的是给予。如果只讲给予或只讲吸收，都会走向极端。有了这些辩证的认识，学生作文时就可以树写人，提倡多奉献，但也不反对合理的索取。诚如此，学生作文就较有科学性，说理也较有逻辑力量。

像2012年广东题“生活与时代”，可以写生活在古代、当代和未来，如果能用辩证思维去阅读认识材料，抓住主要矛盾，学生就会以居里夫人的话为核心，得到“无论生活在何时，都要把个人兴趣和社会价值结合起来”，“既重兴趣更重价值”，“生活的价值在于为社会”等深刻主题。相反，像2010年湖南题“早”，如果只是“就早上写早上”，而没有深刻认识到其蕴含的“早先、在先、靠前”与“后来、在后、靠后”的辩证因素，没有挖掘出“敢为天下先”、“一日之计在于晨”、“先来主动后到被动”等深刻内容，作文也就只能是仅及皮毛，贫乏无力。

指导学生作文用辩证思维来审题立意，必须指导学生以小见大，由此及彼，由表及里，启发学生透过现象看本质，全面、深刻地认识事物，这样才能使学生作文切合题意，有一定深度，有较强的辩证说理力量。

三、指导学生在作文内容上运用辩证思维

1、在分析问题时运用辩证思维

培养学生的辩证思维能力，要指导学生在作文中分析问题时运用辩证思维，用发展的、联系的、一分为二的观点来分析作文中的人和事物。

例如，我指导学生分析事物的内容和形式，要求学生讲清内容是主要的，形式为内容服务，内容靠形式来表现，内容统帅形式，形式反作用于内容，要做到内容和形式统一。分析外来事物，既看到它的正面，也要看到它的反面；既占有继承好的，又识别、剔除坏的；既不是无选择地兼收并蓄，也不是盲目的全盘否定。分析客观和主观，既要看到客观环境的作用，又要看到主观品德意志的动力；在一定条件下，人可以改变环境，环境也可以改变人。这样分析问题，就可以使作文丰富深刻，言之成理。

2、在写人记事时运用辩证思维

在高中生作文中，写人记事类占有较大比例。由于种种原因，有相当一部分学生在写人记事方面存在严重问题。写人不能抓住人物的主流，未能写出人物的个性，没有把人物和社会联系起来。写事只是记述事物的表象，未能挖掘出事物 3 的本质，没有把事物的深层含义揭示出来。如果学生能注意用辩证思维来写人记事，也许能从根本上解决这些问题。

例如，写《我的老师》，我指导学生要抓住老师以教为主，不能面面俱到；要深掘出老师的思想感情，不能只停留在备课、上课、改作业等表象上；要写出老师的个性，不能千人一面。高考后我要求所教的高二学生练写《与你为邻》（2010广东题），我指导学生必须点出“邻”是谁或什么，透过“邻”的表象写出人的或事物的心理品质和深刻内涵，分析选择与其为邻的理由，探究“邻”对我的影响作用，提示出“邻对人有影响作用，要选好邻”的主题。学生有了这样的辩证思考，写人记事时就能注意详略得当，突出重点，联系社会生活由表及里，把人物、事件给人的启发教益揭示出来，深化主题。

四、指导学生在作文中适当运用辩证思维的观点

我注意引导学生平时必须积累马克思、列宁、毛泽东、邓小平等名家有关辩证思维的名言，在作文时适当地直接运用或间接运用。

例如，一个学生在练写《与你为邻》时，直接运用毛泽东同志的话：“鸡蛋因为适宜的温度变为鸡子，但温度不能使石头变为鸡子。同理，邻会对我们有影响，但我们要发展提升，不能完全靠择邻，不能只是被动接受邻的影响，而是要在选择、借鉴邻的同时，充分发挥自己的主观能动作用，努力提高自身的品德才能。”这样写，有力地说明了人与邻的辩证关系，较为深刻。另一学生则间接运用辩证观点：“马克思主义的唯物论是辩证的，人的思想性格在不同程度上会受邻的制约和影响，有时邻甚至起着决定作用。然而在一定条件下，人们的主观意志对邻这个客观环境又有巨大的能动作用，它可促使人们‘立污泥而不染’和改善环境。因此，我们在面对不好的邻时，是否可以发挥自己主观能动性，去影响和改变邻呢？” 这样间接运用名家辩证思维理论，使作文具有辩证统一性，说服力强。

指导学生在作文中运用辩证思维，还有其他方面。例如，在读写结合、以读带写方面，要辩证地分析所读的文章，全面正确地评价文章中的人和事。在模仿借鉴名作方面，要联系实际由浅入深、由简单到复杂地进行，在模仿中创造，在创造中模仿。在自我评改作文方面，必须实事求是，一分为二，既看到良好的一面，又看到存在的不足，明确努力方向。等等。

如果我们注重并善于指导学生掌握辩证思维方法，并把它运用到作文学习中去，学生就能循序渐进，从易处做起，辩证地分析问题，科学地解决问题，从而 4 提高思想认识、辩证思维等作文素质，提高分析问题、解决问题能力，使作文切合题意，感情健康，内容丰富，深刻有力。

第二篇：如何提高学生的数学思维能力

在小学数学教学中，如何发挥学生的主体意识、合作意识、实践意识，把课堂变为学生学习活动的场所，恰如其分地组织数学活动、发展学生思维，让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动、灵活运用数学知识积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展，是课堂上组织数学活动，发展学生思维能力的主要目标。活动是数学内容的载体和实现教学目标的主要手段，在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。

一、组织游戏趣味型数学活动，发展学生思维的自主性。

数学课上，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近实际、贴近生活，培养学生思维的自主性。例如：排队是学生天天都在经历的生活事例，通过排排坐游戏活动，可以使学生自主地了解基数和序数的知识。学习人民币的认识这一课，可以通过创设模拟的商场，让学生在组内进行买卖活动，在充满趣味性的自主活动中，学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，学生在学习中有着更显的自主性。学生实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。

二、组织知识拓宽型数学活动，发展学生思维的灵活性。

小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主体，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，在

组织数学活动过程中，我们要激活学生的思维，鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。例如：教学两位数减一位数的退位减法时，我创设买玩具的活动情景，让学生用36元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的26元得28元；有的小组认为可以先用36减6再减2得28元；还有的小组认为6减8不够减就用16减8得8，再加20得28元经过讨论，学生争着说在不同的情况下，可以用不同的计算方法。我让学生课后用自己想出的计算方法，看看什么时候你会选用什么样的方法。第二天学生兴高采烈地说：我有21元，买文具盒要用6元，我就用10元减去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32个珠子，送给弟弟8颗后还有24颗，因为12减8等于4再加20就是24颗了学生通过在生活中去看、去想，在课堂上议一议、算一算，即拓宽了学生知识视野，又把数学课上获得的知识灵活运用到平时的生活实际中，让学生觉得学了数学非常有用，这样的数学活动，就培养了思维的灵活性。[page]-->

三、组织探究创新型数学活动，发展学生思维的创造性。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。因此开展有组织的数学实践活动，能为学生探索知识形成过程，掌握思维方法提供广阔的思维空间，同时也让学生通过观察、操作、分析、比较、归纳，清楚地发现其本质的内在联系，从而获得知识，并在此基础上有所发展。

例如，教学角的分类一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。对于取对名的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发了学生的创新意识。把活动的时间交给学生，把活动的主动权交给学生，让每个学生的聪明才智充分地得到发挥；把活动的空间留给学生，为每个学生的个性发展创造条件，是数学课组织活动的有效策略。课堂上组织数学活动，改变了一种静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机。学生是活泼的个体，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会，思考的空间，创新的余地，让学生灵活的运用数学知识,解决生活中的实际问题。因此，有效的组织丰富多彩的数学活动，发展学生的思维能力，是数学教学的根本。

第三篇：提高创新思维能力

（1）激发人的好奇心和求知欲。这是培养创造性思维能力的主要环节。影响人的创造力的强弱，起码有三种因素：一是创新意识，即创新的意图、愿望和动机；二是创造思维能力；三是各种创造方法和解题策略的掌握。激发好奇心和求知欲是培养创新意识、提高创造思维能力和掌握创造方法与策略的推动力。实验研究表明，一个好奇心强、求知欲旺盛的人，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。因此，有人说：“好奇心是学者的第一美德。”

（2）培养发散思维和聚合思维。这是发展创造性思维能力的重要方面。在人的创造活动中，既要重视聚合思维的培养，更要重视发散思维的培养。当前，各级学校比较重视求同思维的培养而忽视求异思维的训练。如有的教师往往按照一张标准答卷给分，而学生也往往按照固有的一个答案回答问题。这样，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力及主动性的发展。通过这种办法培养出来的只能是知识积累型的学生。发散思维本身有不依常规，寻求变异，探索多种答案的特点。具有良好发散思维的人，一般对新事物都很敏感，而且具有回避老一套解决问题的强烈愿望。所以应重视对学生发散思维的培养。

（3）培养直觉思维和逻辑思维。这是培养创造性思维不可缺少的环节。所谓直觉思维，是指未经逐步分析而迅速地对解决问题的途径和答案做出合理反映的思维。如猜测、预感、设想、顿悟等。著名科学家爱因斯坦就具有极强的直觉能力。他非常重视实验。大学时，他用大部分时间在实验室里操作，迷恋于获得的直接经验。这些经验使他从马赫、休谟等人的著作中吸取合理的思想，抛弃其唯心论、不可知论的错误观点，从而形成自己一整套相对论的体系。一般来说，知识结构只是一种“间架”，其中存在着很多“缺口”。这些“缺口”对于非常熟悉这个问题的人，就是一个非常具有吸引力的因素，他不仅有熟悉之感，而且能够对它“似有灵犀一点通”。这是过去长期积累的知识和辛勤劳动逐渐在头脑中搭起的一座从已知到未知的桥梁。因此，在当前情境启发下，才会表现出一瞬间的直觉反应。但是直觉思维往往不完善、不明确，有时是错误的。要使直觉思维达到完善，逻辑思维可认为是它的一个必要的检验、修改和订正的完善过程。因此，应把两者结合起来培养，会更有助于创造性思维的发展。

第四篇：语文教学中学生辩证思维能力的培养

语文教学中学生辩证思维能力的培养

紫金县中山中学 贺许林

摘 要：让学生勤于思考、善于思考，这是21世纪未来社会向学校提出的新要求，作为基础学科的语文理应主动适应时代的这种新要求，在教学中积极实施思维教育，尤其是辩证思维能力的培养。本文拟从结合中学教材教学、语文阅读教学、写作教学，培养学生辩证思维能力的等三个方面就初中语文教学谈谈自己的一些看法。

关键词：语文教学；辩证思维；教材；阅读教学；写作教学

一直以来，我们常说：文史政不分家！但是在语文教学中却未从深处去考虑该如何运用知识上的链接。其实，中学阶段是学生人生观、世界观形成的重要时期，为了避免学生片面地、孤立地、绝对地看问题，语文教学要配合政治课教学，教学生学会辩证地分析问题，认识问题。所谓辩证思维，是人们通过概念判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映。在具体教学中，我认为可以从以下几方面着手：

一、结合中学教材教学，培养学生辩证的思维能力。

目前我们中学教材所选课文都是一些文质兼美的文章，从中体现了作者高层次的审美观和正确的世界观。通过对这些课文内容的分析和挖掘，逐步向学生渗透辩证的思维意识。

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在此例举《哨子》一课谈谈这个问题。作者在七岁时曾经为了一个心爱的哨子付出了比它原价高四倍的钱，这段生活经历本身是一种具体的事实材料。教师要引导学生通过对这些具体事实的分析、综合、抽象和概括，便产生了与作者一样的理性的认识：“当我打算买一些不必要的东西时，我便常常对自己说，不要为哨子花费太多。”在这里作者由买哨子推及到买一些不必要的东西，不要为此而花费太多，这就使认识由感性具体上升为思维抽象。再从当前社会观察到人为了权势、名望、财产、玩乐、虚荣等，如同“我”小时候为了一个哨子一样，付出了太高的代价。在自己原先认识的基础上，由此及彼，由个别推及到范围更广阔的一般，通过更高一层的分析、综合、抽象和概括，最终得出了“他们所遭受的人类很大一部分的悲苦都是由于他们对事物的价值作出错误的估价而造成的，都是为他们的哨子付出了太高的代价”的结论（也就是本文议论的中心论点）。这篇议论文在人的认识过程上是比较典型的，它告诉我们一个正确的观点或一篇文章的正确的论点，是通过对事实现象不断地分析、综合、抽象、概括等思维加工才形成的，这也就是我们应当着重培养的几项思维能力。

再如学习《改造我们的学习》一文时，教师引导学生充分认识作者既肯定了成绩，即“中国共产党的20年，就是马克思列宁主义普遍真理和中国革命具体实践日益结合的20年”，又同时指出存在的问题：“我们还是有缺点的，而且还有很大的缺点”，接着就指出在研究现状、研究历史、学习马克思主义理论等三方面存在的理论与实践相脱离的毛病，这样写，既肯定了成绩，鼓舞了士气；又找出了不足，提高了认识。这又使学生树立一分为二的观点。

二、结合语文阅读教学，培养学生辩证的思维能力。

“阅读过程是一个高度提取、概括、抽象、评价的过程，在其过程中最活跃的是大脑的思维。”学生思维的深刻性、灵活性和批判性的形成可促进阅读水平的提高。要提高学生的语文能力，就要开展阅读教学，同时在阅读教学中，也可以提高学生的认识水平。在逻辑上要求学生必须把握研究事物的总和,从事物本身矛盾发展、运动、变化把握它。

文本阅读教学,既要重视感受、体验,更要重视质疑、讨论,进行辩证性阅读。例如指导学生阅读《雷雨》，本剧主题的解读：表面上看它是暴露了资产阶级大家庭罪恶的社会悲剧，周朴园的性格是虚伪、自私的，其形象令人痛恶。但曹禺在《雷雨》序中却明确表示：“《雷雨》所显示的并不是因果,，也不是报应，而是我觉得天地间的‘残忍’„„我的情感要表现的,只是对宇宙这一方面的憧憬。”由此可见,《雷雨》的主题也可以有另外的解读法：人面对着一个为人所无法洞悉的，使人即使怀着最善良的愿望仍要归于失败的某种力量或原则所控制的世界。从性格论看，周朴园是一个性格极其复杂的人物，他既有虚伪的一面，但又不乏温情、宽厚。他是真诚地认为自己在怀念鲁侍萍，见了鲁侍萍他也真的以为一张支票可以偿还三十年的痛苦，但想象不出精神痛苦和金钱之间的区别，只不过相对于虚伪，他的温情、宽厚显得苍白无力，也掩盖不了他的自私虚伪，周朴园的双重性格演绎出了人性的复杂。作为教师在课堂指导阅读时，可以让学生抓住“周朴园对鲁侍萍的怀念是否

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真实”这一关键点展开讨论，用问题牵引学生的辩证思维，让学生在阅读中提出不同见解,甚至相反见解，让各方观点持有者展开激烈辩论，挖掘主题的多个层面，然后归纳总结，得出上述结论。运用这种问题牵引方法引导学生进行文本阅读，培养他们的辩证思维能力。

教师要清楚，许多文章中包含着辩证思维的因素，引导学生挖掘此种因素的过程，既有助于培养学生辩证思维的能力，又有助于深化学生对文章的理解。

三、结合写作教学，培养学生辩证的思维能力。

写作是衡量学生语文水平的一个重要尺度。在如何提高学生的写作水平方面，广大语文教学工作者做了不懈的努力，取得了一定的成果。然而，写作作为语文教学中难以突破的重大课题之一，还存在着一些问题，其中之一便是学生的习作中缺少一种深度。学生孤立，片面，静止的看问题，以至写出来的文章像是浮萍一样，随波漂流，没有根基，文章不免显得单薄牵强。

有了辩证的思维意识，还要在实践中加以运用，可以结合作文训练，进一步提高学生的辩证思维能力。

最为基本的是，在教学中，我们要引导学生对题目作理性的分析，又主要包括两方面的内容：首先对题目概念的理性分析。有些题目本身就是一个单独概念，如“困难” “理解” “谦虚”，就需要对题目的概念作出理性的分析；有些题目虽然在概念前面加上了“说”，“谈”“论”等字，加“说志气”“谈勤俭”“论勤奋”，但重点也需要对后面的概念作出理性的分析；有些题目尽管重点在于理解概念之间

的关系，如“苦与乐”“空想·幻想·理想”“失败是成功之母”，但对其中概念的理解是基础，也必须先对这些概念作出理性的分析。对于这些题目，我们就要教学生一方面明确概念的内涵和外延，一方面又要运用辩证分析的方法去揭示概念辩证的内涵。其次是对题目内在关系的理性分析。对于用短语或短句来表示的题目，要教学生在明确概念的基础上，着重通过对内在关系的分析去理解题意。从题目的语言结构来看，有主谓结构的题目，如“我跟爸爸学游泳”“失败未必都能成为成功之母”；有并列结构的题目，如“王老师和他的学生”“自卑和自尊”；有偏正结构的题目，如“水滴石穿”的启示”“晨读”；有动宾结构和动补结构的题目，如“谈友谊的基础”“批评得对”；有复句结构的题目，如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等。对这一类题目，要教学生能够从语法意义和逻辑意义的结合上作理性的分析，看它们到底存在着怎样的内在关系。对于一些议论文的题目，也应该运用辩证思维的方法看到事物之间的矛盾性，通过对这种矛盾的对立性、联系性和转化关系的分析达到对题意的理解。

在议论文写作上,要求作者能用发展的、联系的、一分为二的方法观察、分析事物,并用这样的观点摆事实,讲道理,使文章的内容不是静止的、孤立的、片面的。辩证思想通常包括个性和共性(也就是个别和一般、特殊与普通)、绝对与相对、事实与现象、内容与形式,原因与结果、必然与偶然、可能与现实、全局和局部、具体与抽象、有限与无限,量变与质变、正面与反面,美好与丑恶等辩证法。

参考文献：

[1]苗启明，辩证思维方式论[M].高等教育出版社，1990 [2]张必隐：《阅读心理学》.北京师大出版社 [3]曹禺：《雷雨》.人民出版社

第五篇：高中作文指导应当注重学生思维能力的提高

高中作文指导应当注重学生思维能力的提高

——从网上披露2011年上海高考一篇优秀作文说起

2011年上海高考作文题中有两句铭文：一切都会过去；一切都不会过去。并以此发问“这

两句寓有深意的铭文引起了你怎样的思考”，要求考生“自选角度自拟题目”作文。

毫无疑问，理解材料核心，正确领悟题意，是可能写出好作文的首要前提。然而总有许多考生在这第一关就卡壳了。问题通常被归咎为审题的差错，其实，根本的原因在于思维能力与思维逻辑的薄弱与欠缺。面对如此饱含深意的材料，不会分析，不会综合，不会概括，情况自然是中心抓不住，角度选不好。思路尚未理清，匆忙之中撮取一鳞半爪或者瞬间直觉，捡拾记忆里的典故轶事，便洋洋洒洒地挥笔，文章哪有站立得起来的？

从表象到本质，第一步就是要学会分析。什么叫分析？分析就是把整体分条、分块、分层次地仔细观察与思考。比如“一切都会过去”与“一切都不会过去”，这两句话对吗？或者说这两个命题成立吗？它们分别在怎样的条件下才能成立？一个高中毕业生凭着他们既有的理论知识与生活体验，通过分析与思考是能够获得相应的见解与结论的。接着，再把这两句表面矛盾对立的铭文放在一起，分析与思考它们之间内在的联系、含义。这种对事物之间相互关系的观察与思考过程，可以称之为综合。所谓概括，就是把综合的结果，选择适当的语汇、语段直至语句明确地表述出来。例如，任何事物无时无刻不在发生着变化，事物的存在形态不过是它们的过程，而过程都有它的结局和终点，包括生命。随着时间的推移，“一切都会过去”；然而，事物发展变化的内在规律、定理、以及由此而衍生的种种意识观念，比如物体总要下落，生命需要氧气，真理终将胜利，等等，这“一切都不会过去”。这就是对材料进行分析、综合、概括后获得的看法、观点。这也正是试题“引起了你怎样的思考”所期待的。如是，“自选角度自拟题目”也就水到渠成了。

曾几何时，高考材料作文总会附有一句“写一篇议论文”的说明。近些年这句话没有了，就是说文体不限。可考生们不要误解了，那意思只是说文章的取材、结构，以至语言风格等，可以比较地自由。但是，凡要求对材料谈谈看法，说说意义，评评是非的，就是一种议论，即使散文色彩很浓，也属于所谓的议论性散文，它对论点论证等的要求，与议论文并无二致，而且，隐含于语句语段背后的逻辑关系一样必须严谨，它一样是思维能力与思维逻辑状况的体现。

现在让我们把话题转到本文的副标题上来。相信网上披露的优秀作文会有它的遴选过程，作文本身确也具有一定的代表性，点评者也肯定是位有身份的老师。在此我首先必须真诚地声明，作文教学议论纷纷至今，我想也许只有通过对一些具体案例的剖析，讨论才有可能产生某种切实的效应。出于对作文教学的一贯关注，我将发表一点不同的看法，敬请有关老师和同学理解。

为了便于讨论，让我们把网上上海高考优秀作文之首篇，以及专家的点评全文引述如下：

理性的声音永远不会沉默

①德国总理默克尔最近显然未能躲过一场**：由于她在得知本·拉登被击毙后当众表示“十分”高兴，而惨遭德国知识界的集体质疑。尽管她已多次道歉以希望这场**快点过去，但这似乎依旧难平众怒，甚至还有法官准备为此起诉她。（开篇无应试习气）

②作为德国基督教民主党领袖的默克尔理应知道：根据基督教教义，任何生命都是等价的，都应该被尊重，哪怕是罪犯。正因为犯了这样一个看似微小的常识错误，即使她是权威的领袖，在涉及德国知识分子的底线问题时，她也最终无法过去。（拉登确应惩处，但不能“十分”高兴。有独到见解。这就是“理性的声音”。）

③依旧是在德国，依旧与默克尔有关。前不久，德国前国防部长的博士论文涉嫌抄袭一事引起德国国内一片哗然，为了保护这位将大有作为的政治新星，默克尔以“我们需要的是政治家而非学术研究人员”为之辩解，但是德国两万名教授联名上书反对，直截地表达了德国知识分子的态度。因为他们担心这将会成为日后学术不端的借口，他们又一次没有给默克尔面子，再一次让她“一切都会过去”的计划继续泡汤。（见解深刻，积累丰厚）

④我感动于这样一群理性声音的存在，也欣然于确实因为这些知识分子对于任何权威都能以这种“一切都不能过去”的态度才最终成就了德国学术圈严谨的优良传统。（主题登场，自然天成）

⑤然而，如此理性的声音又何曾仅仅嘹亮于德国？它又何曾沉默于经历过五千年光辉、五千年昏暗的华夏大地？（笔锋一转，到华夏）

⑥尽管受到当时政治的压力，梁思成“拆掉北京的一座墙就等于扒掉我的一层皮”掷地有声，时至今日仍在我们耳边余音缭绕。当我们面对现在的北京已与其他城市毫无区别，当我们眼睁睁地看到古老的北京城只活在文字上、照片里、记忆中的时候，我们终究不禁感叹先生的先见之明，敬佩先生不顾一切的理性呐喊。也许政治的压迫一度埋没了先生的呼喊而让一切都过去了，但是历史的拷问却永远不会让错误过去。（对国运之关怀，情深）

⑦回望历史，多少统治者以权威的姿态、以“一切都会过去”企图将真理掩埋的时候，又是多少知识分子毅然决然地站出来，以一句“一切都不会过去”来回答而绝对不容置疑。（责任感）

⑧“一切都不会过去”，这是理性的声音永远不会沉默；“一切都不会过去”，这是知识分子的呐喊永远不会沉默！（再次点题，有个性，又中规中矩）

⑨作为一名社会的准知识分子，当我们面对祖国日新月异变化发展的同时，倘若我们对于社会的阴暗面置之不理而臣服于表面的和谐，不勇于揭开那些隐藏在这表面和谐底下更多不和谐的元素，这又何尝不啻为一种真正的悲哀呢？（有气度）

⑩真心希望有识之士在听到“一切都会过去”时，都能异口同声地以一句“一切都不会过去”来捍卫真理，以坚守住最后的底线。因为这是我们的责任，而我们——

是社会的良心。（说得太好了）

简评：

什么叫大气，什么叫深刻，这就是！一个中学生放眼世界，回眸历史，关注现实，不偏不倚，着重分析“理性的声音不会过去”，何等可贵！文章虽重点谈“一切都不会过去”这一面，但隐含着对某些人以为“一切都会过去”的侥幸心理的批评。这是一个有大关怀的学生。读罢文章，我真高兴！我们的下一代有人！

初读《理性的——》，觉得从对资料的掌握、关心世事的视野，从叙述事理的娓娓道来，从语言文字运用较为熟练、文章结构的起承转合等方面看，作文者都具有相当的功底。然而，仅此并不就能成为一篇优秀的作文。一篇议论性文章的优劣，重要的要看它提出了什么问题，要看它怎样回答和解决问题，更要考察它的思维逻辑是否严谨。而且，材料作文，还必须审视所提问题是否出于对材料核心的理解、发掘，抑或合理的延伸。因为这一切才正是体现一个学生思维能力与思维逻辑状况之所在。从这个意义上讲，《理性的——》被誉为优秀作文，我以为是大有疑问的。

为使讨论话在实处，让我们先对文章进行一番梳理：

①②③④自然段，说的是德国总理默克尔讲话一再出错，尽管多次道歉以希望“一切都会过去”，但德国的知识界不给她面子，使“一切都不会过去”。称赞这是德国知识界理性的声音。⑤自然段，承上启下，点明这种理性的声音在华夏大地也未曾沉默。

⑥例证是梁思成顶着压力反对“拆北京的一座墙”，虽然一度埋没了先生的理性呼喊而让一

切过去了，但历史的拷问永远不会让错误过去。

⑦⑧概括强调，统治者以“一切都会过去”企图将真理埋没，而知识分子以“一切都不会过去”予以回敬。这就是知识分子理性的声音，永远不会沉默。

⑨指出知识青年对社会的阴暗面置之不理，不勇于揭开，让“一切都会过去”是一种悲哀。⑩希望有识之士针对“一切都会过去”要异口同声以“一切都不会过去”予以抵制，捍卫 真理。

经以上梳理，可以看出文章显然地存在如下问题：

一、两句铭文哲学意义上的矛盾对立，被粗疏地理解为互不相容的是非意义上的矛盾对立。“都会过去”与“都不会过去”，是可以从字面理解其意义的，然而加上“一切”，没有例外，其意义便极为深广，需要从自然、社会等所有领域着眼去认识它。本文开头已有提及，两句铭文实质上是两个哲学命题，既对立又统一。试题中“这两句寓有深意的铭文引起了你怎样的思考”，实际上是在提示考生必须注意这两句铭文既相对成立而又互相矛盾的深刻含义，应当调动既有的理论知识与生活体验深入地思考，得出合乎逻辑的见解和结论，进而确立自己作文的主题和中心。

但是，《理性的——》却视“一切都会过去”为统治者企图躲避错误，掩埋真理的计谋，而视“一切都不会过去”为知识分子的理性声音，不让错误过去，捍卫真理。这就把“两句寓有深意的铭文”简单地处理为互不相容的是非意义上的矛盾对立。这远离了试题的原委，纯粹是一种随意假想、闭门臆造。岂止是审题的差错，问题出在思维能力与思维逻辑方面。揣测原因，大约是作文者过于清晰地记住了有关默克尔的材料，所以一见“都会过去”与“都不会过去”，立即对上了号，于是错误的观点也便顺势而就。在这里，思维活动无所谓出发点，也无所谓针对性，只是跟着个人的主观意向走。思维能力与思维逻辑之薄弱与欠缺可见一斑。

二、作为论证的某些材料与判断，从事理上，或者说从思辨的角度是站不住脚的。

比如，第⑥自然段中有怎么一段话：“当我们面对现在的北京已与其他城市毫无区别，当我们眼睁睁地看到古老的北京城只活在文字上、照片里、记忆中的时候„”。纵然，大建设对于北京古老文明的保护存有这样那样的不足，但是当今北京的现状与这样的判断是不相符合的。是作文者对北京的现状了解不够呢，还是面对北京的现状判断的失误？或者说这个判断本身就不是合乎逻辑的思维活动的产物。说理、议论，藉以论证的材料或者判断必须是切实可信的，因为虚幻与不实是什么也证明不了的。总之，用上面那句与实际不相符合的判断，去拷问北京城变化的历史错误，并不切合。问题就出在思维逻辑的不够严谨。

又比如，不让错误过去，抵制统治者掩埋真理的企图，这种理性的声音，似乎唯有发自过往的当今的与未来的知识分子，似乎唯有知识分子才是社会的良心。这是思维能力与思维逻辑缺乏周全性的表现。

三、议论文或者议论性文章，从头至尾找不到一句明确表达作文者观点的完整的语句，这是当前高中生写作议论文或者议论性文章的普遍性毛病。原因是思维能力与思维逻辑对于事物的认知尚未完善，《理性的——》亦然。

基于以上三点，我感到疑惑，《理性的——》怎么能超越几万同类而被誉为优秀作文？更感疑惑的是，优秀作文之首尚且问题多多，那它身后的汪洋怎堪回首？不过，情况似乎还不至于那么悲观，《理性的——》就当前的眼光，也即是说并不以思维能力与思维逻辑为议论文或者议论性文章的衡量核心，那么它还是称得上较好的作文。问题的关键是应当向哪边靠？是迁就、或者说满足于当前很有不足的高中生议论文或者议论性文章的写作现状呢，还是确立更加客观的可望又可及的高一层次的目标？我以为改革作文教学者的指导宗旨，改革作文评论者的评论尺度，共同认可并且实践思维能力与思维逻辑对于高中生议论文或者议论性文章写作的重要意义，那么，情况是可以逐渐地得以改观的。按着作文能力的潜质，《理性的——》的作者假如高中阶段在议论文或者议论性作文的训练过程中，能够得到思维能力与思维逻辑方面的指导与鼓励，那么，面对今年的试题，他的应考作文肯定将另有一番真正可嘉的面貌。

至于点评，显然未能着眼于学生思维能力与思维逻辑方面的评述与培养。此处不多说。思维能力与思维逻辑是人类认识外部世界的独特武器。一个人能力的核心，本质上就是他的思维能力与思维逻辑的状况。高中的议论文或者议论性文章的训练，目的是学习观察与阐述生活的内涵与本质，而这首先是一种发掘与发现，它需要思维能力与思维逻辑的不断积聚。所谓议论文或者议论性文章其本质是思维活动的书面化。不会有思维混乱而质量上乘的议论文或者议论性文章，也不会有思维清晰而质量糟糕的议论文或者议论性文章。这就是说，提高思维能力与思维逻辑是提高学生议论文或者议论性文章写作质量的内在需要。反过来说，议论文或者议论性文章的训练过程中有着提高学生思维能力与思维逻辑的潜在功能。虽然，学生思维能力与思维逻辑的提高还有其他的途径，但是议论文或者议论性文章的训练过程中这种潜在功能的存在，却是特别的显而易见。作为教育者理应意识到，当着学生的思维能力与思维逻辑真正地有所提高，那么得益的决不仅仅是议论文或者议论性文章写作本身，其他领域也一定会受益，甚至可能是他们的整个人生。对这种潜在功能或者无所发现，或者视而不见，或者懒于实践，是教育的平庸。平庸的教育是培养人才的污泥，而不是沃土。