词语教学的魅力2

第一篇：词语教学的魅力2

词语教学，为阅读课堂撑起一片蓝天

赵黎英

聚焦当今名师的课堂，我们发现，词语教学总是能和阅读完美地结合在一起，从细节中散发着无穷的魅力，为阅读课堂撑起一片蓝天。词不离字，辨析明义

汉字一字多音、一字多义的现象大量存在，词语意义相近或相通也非常多见，如何让学生准确分辨词语的含义并能正确运用这些词语，在支玉恒老师的《月光曲》一课中，我们可以看到精彩的演绎。

师：《月光曲》的“曲”是什么意思?

生：我觉得“曲”就是歌曲的意思。

师：那怎么不叫“月光歌”?(众笑)

生：因为它没有歌词。

师：那么你再重新解释一下这个“曲”。

生：没有歌词的歌曲叫“曲”。

师：没有歌词就不是歌曲了。

生：没有歌词的音乐叫“曲”。

师：没有歌词的音乐，“音乐”这两个字还不合适。

生：我觉得是没有歌词的，用乐器演奏的曲。

师：乐曲，对。没有歌词的，用乐器来演奏的那叫什么?(生答“曲”)这个“曲”字还有一个读音，读曲（qū）。谁能按“曲”（qū）字来组词。

生：弯弯曲曲。

生：曲水流觞。

师：对，曲水流觞。这是咱们绍兴的一个名胜，讲王羲之《兰亭序》的事对吗?还有吗?

生：曲折。

师：对，还有吗?我再组一个吧。曲服，决不曲服。

(生有说对，有说不对)

师：那是哪个“曲”呀?

生：屈原的“屈”。

围绕一个“曲”字，支老师独具匠心，在比较和追问中让学生明白了“歌”与“曲”的区别。在正确理解了名词“曲”的含义后，支老师并没有就此结束教学，而是进一步让学生对“曲”的另一个读音进行了辨析，扎扎实实地进行词语教学。词不离句，体验感悟

在不同的语境中词语所表现的情感是不尽相同的，学生受年龄和经验的限制很难感受到这一点，怎么办?窦桂梅老师的《丑小鸭》这一课给出了答案。

师：细心的你在这三个片断中一定会听出来，鸭子欺负它都有一个动作“啄”，课文这里也有“啄”，哪个“啄”让你感受更深刻?(生答略)

师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗?怎么不同?读原文，你体会出了什么?

生：这里的“啄”表现了鸭妈妈对丑小鸭的疼爱。

师：是怎样的“啄”?

生：是疼爱的“啄”，是轻轻地“啄”。

师：好啊，把你的感受放到课文中去读读这段话。(生温柔地读课文)

师：鸭子欺负小鸭的“啄”是怎样的“啄”?

生：是狠狠地“啄”。

生：是讨厌地“啄”。

生：是无情地“啄”。

师：把你的感觉再送到文章中去读，你会发现你读得和以前不一样了。(生有感情地读)

师：看似同一个词，是简单重复，但是内涵却是丰富的，这就是语言的内涵。

窦老师让学生把动词“啄”字置于具体的情节之中，引领孩子们返回文本细细品味，从简单重复中发现丰富内涵，从而引导学生入情入境地读出童话的味道来。这样的训练和引导在第二课时后半部分还有一次精彩的演绎，窦老师引导学生分辨两处“藏”有何不同，“小鸭在天鹅的世界里为什么还要藏呢，它究竟藏的是什么”，独具匠心的设计让学生学会了品词析句，学会了从简单中看出深刻。词不独义，引而深解

汉语中的词语多有多重含义，尤其是许多成语或典故由本义可导出引申义，或衍生出比喻义。如何让学生体会其所包含深层含义?薛法根老师在《卧薪尝胆》一课上为我们作了经典的示范。

师：整整三年，越王勾践都这样过下来了，他所受的侮辱、屈辱、耻辱，他都忍下来了，因为他要回到自己的国家，要报仇，这叫(生齐读“忍辱负重”)

师：三年后，他又回到了自己的国家做国君，回国后，他是怎么做的?

生：白天，他„„

师：这就叫——

生齐：卧薪。

(生接着读)

师：这就叫——

生齐：尝胆。

师：现在谁来说说“卧薪尝胆”的意思。(生读有关语句)

师：如果勾践每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝尝苦胆，这样做叫不叫真正的卧薪尝胆?你认为真正的卧薪尝胆还要怎么做?(生答略)

师：同学们，卧薪尝胆的意思可能人人都懂，可是它包含的忍辱负重、坚持不懈的精神，我们要认书中读出来。我们一起读书。

(生齐读)

师：今天我们学了卧薪尝胆的故事，学到这里，我要问大家，课文中的勾践卧薪尝胆，因为他要报仇雪恨，我们现在需要不需要卧薪尝胆?

生：不需要，因为我们现在生活都很幸福。

生：其他国家都不和我们打仗。

生：我觉得表面上的意思是不需要的，里面的意思是需要的。

师：我觉得你说得还不清楚，能说得清楚点吗?

生：睡在柴草上，吃着苦胆，是不需要的，可是忍辱负重、坚持不懈的精神是需要的。

师：是的，有了这种精神，才能使国家强盛起来。所以，这个苦胆，尝的是什么?

生：尝的是精神。

学生对“卧薪尝胆”字面意思的掌握往往十分容易，倘若没有薛老师的两度追问，“卧薪尝胆’一词对于学生来说还只是一个较抽象的词语，在学生的知识结构体系中还是一个孤零零的元件，这一教学环节让学生对该词有了深刻的了解，将来提取运用这个词语也会灵活许多。

词文相连，串而寻源

在王崧舟老师的诗意语文课堂中，我们常常能看到与课文语境融会贯通的词语教学片断：

师：把你能够发现的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗?(教师巡视)

师：我把四处描写二泉映月风景的优美的词语都摘了下来。我们看：茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。咱们一组一组地读。

(学生读词串，教师引导学生想象月夜的画面，读出感觉，并不时范读词语。)

师：看啊：一泓清泉，静影沉璧。你看到了什么?没看到?闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。看到了吗?

生：我看到了：在静静的月夜，月亮沉浸在水中。

师：月亮沉浸在水中?你是从哪个词语看到月亮就浸在水中?

生：静影沉璧。

师：静影沉璧指的就是„„

生：月亮的影子倒映在水中。

师：是啊。你知道那个“璧”指什么?

生：璧，指„„老师，可不可以请你告诉我?

师：你自己仔细看看这个字，“璧”下面是个什么字?(生：玉字)对，你猜一下，这个璧可能指什么?

生：我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。

师：呵呵，太好了。那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。美啊，大家把它读出来。(生齐读)

师：太好了。要把这八个字和两幅图画，读到你心里去。再读。

(生再读)

师：很好。同学们，这八个词语仿佛变成了什么?

生：一段美妙的话。

师：美妙的话就是一首„„

生：诗。

师：诗啊。(问另一生)在你眼前仿佛变成了什么?

生：一幅美丽的图画。

师：什么叫如诗如画?这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍?

师：孩子们，这如诗如画的风景，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么?他看得到吗?这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，只意味着什么?

生：只意味着可惜。

生：孤独、孤单。

这段长达十多分钟的教学一改“就词语而词语”的教学方式，孩子们的精神世界被引入了独特的意象，在反反复复的品读涵泳、想象感悟之中，让八个词语在孩子们的心中成诗成画，词语被赋予了温度，不仅解决了词义的问题，更让学生从词串所组成的整体上去把握内容。当学生沉浸在这美词美景之中时，教师却话锋一转抛出了“这样的美景对阿炳来说却意味着什么”，从而把教学环节推向深层。词语教学为学生深入理解课文做了绝好的铺垫。

（作者单位：江苏省常州市东方小学

抓几个词就够了

管建刚

一节课，40分钟是个常量，课文的长或短，却是个变量。中年级，课文四五百字；高年级，七八百、上千字的都有。高年级教师，课文长，总觉得教学时间不够，这里抓一下，那里挠一下，零零总总，里里外外，嘴里的唾沫星子已干，教学欲望却不休。小学语文，一周六个课时，去掉两课时的作文，用于阅读教学，不过四个课时。一篇课文，一般不能超过两个课时；超过，你得从其他课文里省，不然，你没时间做练习、搞复习。这是教学现实，必须正视。

必须要将课文教“短”，确保两课时内，将比较长的课文，一扫而光。这个“扫”，当然不能面面俱到，要突出重点地“扫”。

《黄鹤楼送别》(苏教版五年级上册)一文，是文包诗，有文有诗，怎样处理文和诗的关系，历来是教这类文章的一个争议点。就《黄鹤楼送别》一文来说，我认为，只要把描写李白和孟浩然告别的那个故事熟烂于心，那么对诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的意思，学生也就懂了；只要学生把故事中的李白和盂浩然的情感感受了，那么对诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的情，学生也就明白了。

怎样让学生较为快捷、有效、集中地感受到李白和孟浩然的深情厚谊。我一步步地缩小、再缩小，从全文落到小节，冉从小节落到句子，再从句子落到词语，留下了四个词：“饯行”“依依”“伫立”和“凝视”。

“饯行”，出现在课文的第一小节。它的近义词是“送行”，与“送行”的不同之处在于：“饯行”是摆了酒席相送。李白又是在哪里摆酒席相送呢?——黄鹤楼。黄鹤楼位于湖北武汉，与湖南岳阳岳阳楼、江西南昌滕王阁并称为“中国三大名楼”。它是怎样的呢?尽管课文只写了一句话，“黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空”，却也足以看出它的气势。李白送孟浩然，不是一般的“送”，而是摆了酒席相“送”，不是在一般的地方摆酒席，而是在最著名、最豪华的酒楼里相“送”，这就是题目“黄鹤楼送别”的“送”。

“依依”出现在课文的第二节和第四节。第二节出现在“依依惜别”这个成语里。“惜别”的意思是“舍不得分别”。“依依”是什么意思?学生大都不知道。《现代汉语词典》上的注解：1．舍不得分别；2．杨柳树随风摆动的样子。显然，此处的“依依”是第一个意思。“惜别”已经表示“舍不得分别”了，“惜别之情”已经够通顺了，作者觉得不够，还要加一个“依依”，再来一个“舍不得分别”，这是怎样的“别”啊?这就是“黄鹤楼送别”的“别”。

“依依”还出现在第四小节的“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”一句中，这里的“依依”又是什么意思?学生初看，一口咬定第二种，即“杨柳树随风摆动的样子”。不妨让学生再吟咏一番，提示：此时此刻，在李白和孟浩然的眼里，“依依”的杨柳，仅仅是“杨柳树随风摆动”的感觉吗?学生自然豁然明白，这个“依依”既有“杨柳随风摆动的样子”的意思，也包含着“舍不得分别”的意思，仿佛杨柳也在为友人的分别而“依依”。这就是一语双关，这就是借景抒情，这就是语言运用的精妙。

“伫立”和“凝视”都出现在第四小节。“伫立”的近义词是“站立”，是“长时间的站立”的意思。李白站了多长时间呢?直到孟浩然的船走了，看不见了，还“伫立”着。古时候的船，靠人划，靠风吹，速度慢，长江又很开阔的，能看得老远。李白一直站着，站着，直到船的影子都看不见，他还站着、站着，看着、看着，用目光来送友人。这就是“黄鹤楼送别”的“送”。

“凝视”，意思是专注地看。李白看什么?先是看孟浩然，再是看孟浩然的船。孟浩然的人和船都不见了，“消失在蓝天的尽头”了，他还在看，还在凝视，凝视着“滚滚江水”。不妨让李白转过身来，让他“凝视”的目光对着你，你会看到他的眼里满是离别情，留恋，惆怅，不舍，失落，空虚„„这是一种怎样的别啊?这就是“黄鹤楼送别”的“别”。李白伫立着，“凝视”着，一动也不动，可是他的内心，一定像滚滚的长江水，波翻涛涌，情不自禁，于是有了一笔挥就的、脍炙人口的千古绝唱：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

教学《黄鹤楼送别》，抓几个词，这就够了。抓住词，将词的内在的意义和价值，通过比较、联系、替换、吟诵、点拨等方式，一点点地放大，词的内涵丰富起来的同时，文的内涵也立体起来，丰润起来。

小学生阅读文章，浮光掠影、浅尝辄止，是一个通病。抓词语，就是抓细节，就是对学生粗略的阅读方式的改良和补充，这种改良和补充，十分重要，必要。

第二篇：词语教学的魅力[定稿]

词语教学的魅力

李怀源

我举出一些词语教学的案例，多是“年代久远”的。在那个年代，往往偏重于课文的分析，而分析多是字面意思的理解，这恐怕是多数人的普遍认识。但我相信看过这些案例以后，会引发我们的反思，让我们愿意从过去的教学中获得营养。发现词语的现实意义

斯霞《我们爱老师》教学片断—— 师：“关心”是什么意思?老师平时是怎样关心你们的? 生：老师教育我们上课要用心听讲，不做小动作，写字的时候要注意姿势。师：这是老师关心你们的学习。老师还在哪些地方关心你们呢? 生：有一次，我把手放在嘴里，斯老师问我为什么要把手放在嘴里，我说我的牙齿活动了，斯老师就替我把牙齿拔了。

师：黄晓说，前几天他牙齿活动的时候，老师帮他把活动的牙齿拔了，这是老师关心你们的身体健康。

生：有一次，天很冷，周小松衣服穿得很少，斯老师就找了一件衣服给他穿上，这也是老师关心我们。

师：对!这是老师在生活上关心你们。呵，龚遵群也想说，你说吧!生：有的时候，我们有缺点，老师找我们谈话，要我们向雷锋叔叔学习。

师：你们都讲得很好。老师从学习、生活、思想品德方面关心你们，所以课文上说：“老师关心我们。”现在大家把这句话读一读。

解读：斯霞老师对“关心”的理解显然超出了“关心”的字面意思。斯老师更重视词语的现实意义，通过几个事例的说明，让学生明白，其实书上“老师关心我们”是有多种含义的。同时，也让学生有了更多切身的体验，使文中看似平常的语句“活”了起来，为“我们爱老师”奠定了真实而充沛的情感基础。进入词语营造的意境

霍懋征《月光曲》教学片断—— 片断一：

师：“清幽”是什么意思? 生：很安静，没有一点声音。

师：不但静，而且显得很美。虽然是一间茅屋，但是，在月光下，像披上了一层银纱，显得那么幽静，那么美，这才叫做清幽呀。

片断二：

师：什么叫“微波粼粼”?

生：形容海中波浪不大。

师：微波是小的波浪。但被月光一照，这个“粼粼”怎么样? 生：像鳞一样，闪闪发光。

师：(描绘地)静静的海面，小小的波浪，月光一照，霎时间整个大海——(师生同说：洒遍了银光)这时，月亮越升越高，穿过轻纱似的微云。片断三：

师：兄妹俩专心听贝多芬弹琴，有一个词叫“陶醉”，“陶醉”是什么意思? 生：(读词典解释)很满意地沉浸在某种境界或心理活动上。

师：对。沉浸在里面，被美妙的琴声迷住了，什么都忘掉了，所以叫陶醉。记得上回我给你们讲过，画家吴道子看到嘉陵江美丽的山河怎么样啦?(生：自我陶醉了)只看到美了，什么都忘掉了，陶醉了，师：“等他们苏醒过来”，“苏醒”什么意思? 生：睡了以后，刚醒过来。

生：什么都不知道，昏迷过去了，清醒过来叫苏醒。

师：对了。一般人要是病重了，或者有特殊情况昏迷了，当他醒过来时，叫苏醒。兄妹俩不是别的，是沉醉在美妙的琴声中了。

解读：霍老师在处理“清幽”一词时，让学生把安静的意思说出来，又用语言引导学生体会到美，词语营造的意境就出来了。学生头脑中有了画面，这画面和词语结合在一起，再碰到类似情景的时候，“清幽”这个词就会浮上学生心头。处理“波光粼粼”时霍老师采用了和前面相似的方法，教师语言的描绘，把词语放进了具体情境，也放进了使用的语境，让词语表达的意思立体起来，生动起来。霍老师在词语教学时更注重情境的营造。“清幽”注重了意境美，“波光粼粼”突出了动感美，“陶醉”与过去讲的故事情境联系。教师没有止步于词语的意思，总是把学生引入词语和句子共同表达的意境之中，启发学生由一个词语想开去，到更广阔的思维空间中。发掘词语的表现力

袁熔《狼和小羊》教学片断—— 师：这时候，“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊”

(板书：龇着牙逼近)，想想，这时候狼是一副怎样的神情，它有哪些行动? 生：这时，狼睁着眼睛，非常凶狠。

生：这时，狼露出牙齿，眼睛睁得大大的，心里在想，这只小羊真会争辩，我一定要把它吃掉。

生：这时，狼张牙舞爪穷凶极恶地逼近小羊。

师：狼逼近小羊，大声嚷(在板书“嚷”字前面再添加“大声”两字)，“嚷”是什么意思? 生：就是大声喊叫。

师：那么，我把“嚷”字换成“喊”，行不行? 生：行的。

师：但是，这里为什么用“嚷”不用“喊”呢? 生：因为狼想，我已经找了两次借口，都被小羊驳倒了，不能再和它讲了，应该给它点厉害看看，所以狼就大声嚷了起来。师：对。“嚷”字里边还包含着无理取闹的意思，狼存心要吃羊了，就大声嚷起来。解读：从袁熔老师对“嚷”字的处理来看，她重视词语对内心的表现力。通过对“嚷”与“喊”的形式上的比较，让学生思考，在此处为何用“嚷”?通过思考，想到狼的内心世界。这样的教学，能够引导学生深入到文本之中，又能够切实体察作品中人物的内心世界。掌握词语的解释方法

李吉林《桂林山水》教学片断——

师：桂林的山的样子，在别的地方很少见到。这里的山就是奇特。这奇特的山峰叫什么峰? 生：叫奇峰。

师：这样的奇峰一座座地排列着叫什么? 生：叫奇峰罗列。师：“罗”是什么意思? 生：散开的。师：对。“罗”是散开，“列”是排列。这些山峰散开地排列着，就叫奇峰罗列。大家把这句话念一下。

(生齐念)师：桂林的山这么奇特，我们要告诉没去过的人，怎么说呢?(用两种不同的语气念，让学生比较哪种好后，用手势指导学生朗读。)师：在桂林，还有很高很陡的山(画又高又陡的山)，这山又高又陡，很险，叫什么山? 生：危山。

师：这个“危”在这里怎么说? 生：危险。师：你们昨天查了字典。字典上有三个注释(出示小黑板：①不安全；②损害；③高的陡的。)危山兀立中的“危”用哪个注释对?

生：用第三个。

师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么?

生：危峰兀立。

师：在桂林，我们不仅可以看到一座座各不相连的山，还可以看到重重叠叠的怪石山(画怪石重叠的山)，书上用一个什么词来说山石重重叠叠?

生：怪石嶙峋。

师：(出示词卡)嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中，可以看出桂林的山还有什么特点?

解读：从李吉林老师这个教学片断来看，她不只关注了一个词语，而是关注到多个词语。方法也是多样的。对“危”字的处理，让学生选择字典中的义项，除了锻炼查字典的能力，更是对学生结合语境选择词义能力的训练。通过图让学生说“怪石嶙峋”的意思，特别是“嶙峋”，学生难以理解，老师就通过画图的方式，让学生理解，很多怪石堆积在一起，才是“嶙峋”。选择义项，通过看图理解词语的意思，这都是理解词语的重要方法。左友十二《伟大的友谊》片断一：

师：同学们注意，这个“汇”是什么意思?

生：“汇”就是“寄”的意思。

师：那么，左老师有一封信要你寄一寄的话，能不能说这封信请你“汇一汇”?

生：“汇”是“送”的意思。

师：这支笔你送给我，能不能说“你汇给我”?

生：“汇”是寄钱到某个地方去。

师：“汇”有寄的意思，我们平时是这么说的，爸爸妈妈每个月都要寄钱给奶奶和外婆。但书面语言寄钱一般都用“汇款”或“汇钱”。

解读：理解“汇”，如果只理解到“汇”就是“寄”的意思，也没有问题。左老师的高明之处就是他能够让学生细致分辨词语的意思，教师又提出“寄”与“汇”“送”是否可以通用?通过这样的比较，学生就掌握了“汇”的用法。学词语不但是知道意思，通过这样的比较，学生还学会了应用词语。

左友十二《伟大的友谊》片断二：

师：“热忱”是什么意思?

生：情意热切真实。

师：简单地说就是“热情”是吧，还可以用哪个词来解释?

生：热烈。

师：不确切。

生：热切。

师：不对。

生：热心。

师：还可以把“忱”字改成“诚心诚意”的“诚”字，说成“热诚”“热情”是不是?那么，我们用什么方法来解释“热忱”这个词的?是用同义词“热诚”“热情”来解释的。这是我们解释词语的一种方法。

解读：左老师没有满足于字典里的解释，而是引导学生想还可以用哪个词来解释，学生就想到了“热烈”“热切”“热心”，虽然这些词解释得并不准确，但是学生能够抓住“热”字。教师引导学生把不太熟悉的“忱”字换成比较熟悉的“诚”字。用同义词来解释词语，是词语解释的一种方法，这是教师在这里的教学重点。

左友十二《伟大的友谊》片断三：

师：什么叫“毫不在意”?

生：就是“毫不在乎”。

师：“毫”字没有解释。

生：丝毫不在乎。

生：一点也不在意。

生：一点也不放在心上。

师：一个词语就可以用好几种说法来解释，中国的词语就是这么丰富多彩，所以，我们要好好学。

解读：让学生解释“毫不在意”，学生已经掌握了前面的方法，就是用同义词“毫不在乎”来解释。教师于是对“毫”字进行深究，让学生对词语的理解更确切，学生的解释是用自己的语言，说明他们是真的理解了词语。在这里，教学重点是提示学生一个词语可以用不同的说法来解释。

左友十—：《伟大的友谊》片断四：

师：“厌恶”是什么意思呢?

生：厌恶是恼恨的意思。

生：令人憎恨、讨厌。

生：形容对事物或某人感到十分反感。

师：你背了词语手册上的话，能不能用自己的话来说说。

生：可以说对人产生反感。

师：可以一个字一个字解释，“厌”就是“讨厌”，“恶”就是“反感”，“厌恶”就是“讨厌、反感”的意思。

解读：学生在解释“厌恶”的时候，已经能够使用前面的方法，自己用自己的方式来解释。左老师显然还是不满足于此，他教给学生另一种解释词语的方法，那就是拆字法，把“厌恶”拆成两个字。通过这样的拆解，学生对词语的解释有了更多切身的体验。在以后碰到类似情况的时候，可以有意识的运用了。

通过左老师的教学实例，我们看到了词语教学的更深层意义，那就是让学生对词语更敏感，对词语的把握更细致，词语教学不止于理解，而指向欣赏和应用。这是左老师的案例给我们的启发。

通过看这些案例，我们能够看到在词语教学中既有语文作为工具的使用，又有语文中人文因素的发掘，是阅读教学一个不可忽略的台阶。词语有极强的表现力和生命力，准确把握词语的意思能够加深对文章的理解。进入词语的意境能够使文字在学生的头脑中生动起来。这是词语教学的魅力。

(作者单位：山东省德州市跃华学校小

第三篇：形容女性魅力的词语

形容女性魅力的词语

肤如凝脂、袅袅婷婷、艳色绝世、钟灵毓秀、左家娇女、玉洁冰清

齿白唇红、闭月羞花、月里嫦娥、貌美如花、倾城倾国、尽善尽美

章台杨柳、天生尤物、兰质蕙心、杏脸桃腮、娉婷婀娜、蛾眉皓齿

袅娜娉婷、楚楚可人、温香艳玉、信言不美、文章星斗、珠光宝气

风姿绰约、柳亸花娇、仪态万方、远山芙蓉、浑金璞玉、花颜月貌

明眸皓齿、冰雪聪明、城北徐公、雍容雅步、林下风气、掷果潘安

妍姿艳质、白璧无瑕、鲜眉亮眼、雍荣华贵、曲眉丰颊、娉婷袅娜

1、嵇氏犹可悯，左家娇女岂能望。

2、当然是变漂亮了,简直就是沉鱼落雁,闭月羞花,好一左家娇女。

3、鱼沉雁落远山芙蓉章台杨柳朱唇皓齿左家娇女。

4、良子长得很秀气,整个人也有种左家娇女的感觉,值得一提的是良子的那双圆润修长的'美腿很是养眼。

5. 洛阳牡丹之所以能出名中外，是由于它们形大鲜美、仪态万方、色香俱全、冠绝群芳、国色天香，并且俱有很高的欣赏价值。

6. 那极具个性特质的优雅气质依然，那仪态万方的翩翩风度依然，只是一张端庄秀气的脸上多了些深沉、淡定。

7. 投手处,婀娜多姿,举步间,仪态万方。

8. 幽深险怪,诡奇百出,晴岚烟雨,仪态万方。

9. 她只觉得青钗,美若天仙,仪态万方,霞裙月帔,楚腰卫鬓,四时芳华。

10. 天一回眸一笑百媚生,仪态万方,好比那月中嫦娥,嫣然一笑,颠倒众生。

11. 下了车,那几个警察瞧着又羞又恼的牟思晴,仪态万方,美丽惊人,禁不住都呆望着,之前那一份“警惕”。

12. 正当三爷发愣的时候,一位衣着华丽,仪态万方的少女缓步走来,面带微笑,对着三爷微微欠身行礼,“南岛商会长老乔木,商誉拜帖呈上!”。

13. 皇后需要母仪天下,仪态万方,这蒙娜言行无忌,实在不是良伴。

14. 月样容仪俏,体似燕藏柳,凸凹有致,娉婷袅娜。

15. 如同翩翩起舞的蝴蝶,真可谓娉婷袅娜,让人望之不禁神怡。

16. 若隐若现罥烟眉，似嗔似喜含情目，娇俏玲珑挺秀鼻，不点自红樱桃唇，肤若凝脂，颊似粉霞，不盈一握的柳腰娉婷袅娜地倚在水亭雕花木栏旁。水光潋滟之中，倾国倾城之貌隐约幻现。

第四篇：《语言的魅力》教学反思2

《语言的魅力》教学反思

《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，他身边牌上写道“我什么也看不见！”但是人们无动于衷，后来当法国大诗人让•彼浩勒在老人的乞讨牌上改成“春天到了，可是我什么也看不见！”人们纷纷慷慨解囊。“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心、富有诗意的语句 , 让我们感受到了语言的巨大力量――它可以在人与人之间织出爱的纽带。如何引导学生感受到这语言的力量，是本课教学的重难点，因此在备课中我考虑最多的也是这一点。教学中，我做到如下几方面，收到较好的效果。

1、抓住“变”与“不变”，启发学生深入思考问题，我设计前置预习题（1）、用 “——”划出老盲人的外貌描写，体会他的处境。（2）、行人对于他的牌子上的字是什么反应，用一个词概括。（3）、诗人写了几个字，行人又是什么反应，为什么会有这些变化？温馨提示：还是这个地点，还是这位老人，为什么上午、下午乞讨的结果却有这么大的不同。结果，汇报时，学生能很准确的说出行人开始的反应是无动于衷，后来却纷纷慷慨解囊。

2、适时的指导、激励学生有感情地朗读课文，从而在不同形式的读中培养良好的语感，积累语言。文中描绘春天美景的句子，这几个句子全是反问句，我抓住这个特点引导学生反复读体会这样表达带来的效果。学生在这样品味语言的过程中，逐渐走进文本，走近作者，感受语言文字的精妙，获得体验和感悟的方法及能力。

3、引导学生凭借自己的阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏课文。

自己引导学生多角度，多层面去理解课文。比如：教学中我让学生思考这样一位老人，之前并没有获得人们的帮助，这是为什么？行人得到什么启发，从而做出不一样的举动。把学生的思考引向深入：诗人加了一句话，人们内心那种善良情感被激发了，被释放出来，是诗人的善良，诗人的感情让这句话焕发了魅力。

又如文中写到诗人看到人们纷纷给老人捐钱，感到很欣慰。我抓住“欣慰”一词给学生一个开阔的思维空间：诗人为什么感到欣慰？

学生分别从以下几个方面谈到了诗人感到欣慰的原因：诗人为人世间纯美而善良的感情感到欣慰；诗人为这样一位老人得到了实实在在的帮助感到欣慰；诗人为语言的魅力感到欣慰。学生每谈到一方面，都能结合课文的具体语言来体会，来感悟，这几个体会从不同层面、不同角度来思考的，几乎涵盖了课文的所有内容。这样的思维是有深度的，有广度的。课文的学习被有机地作为一个整体呈现出来，学生的思维能容易走向深刻，走向全面。

4、联系生活，适当拓展，培养运用语言的能力，激发学习语文的热情。教学中，我让小曹归纳这篇文章的主要内容，他概括：法国有一位诗人在街上乞讨老盲人的牌子上写上“春天到了，可是”这几个字，行人就愿意给他钱的事。体现了语言有很大的作用。因为小曹的粗心，引起全班同学的大笑说是诗人在乞讨了。我就这事让学生感受语言的魅力，让学生改一个字，效果完全不一样。结果同学们很快想到“在”要改成“帮”。学生学习兴趣又提高了。

第五篇：《风筝的魅力》教学设计2

《风筝的魅力》教学设计

一、教学目标：

1、知识目标：

使学生初步掌握风筝的起源、流派、分类、色彩图案特点及制作方法．

2、技能目标：

使学生尝试风筝的设计和制作过程，增强设计意识和动手能力．

3、情感与价值观目标：

体会风筝独特的魅力，培养对传统风筝艺术的热爱之情，培养学生热爱自然、珍惜生命的情感．

二、教学重点和难点：

1、教学重点：

掌握制作风筝的一些基本知识，了解风筝的传统文化艺术特色，并学会风筝的制作方法．

2、教学难点：

风筝的制作方法及学生激情制作风筝．

三、教具学具准备： 多媒体课件、自制竹篾架子教具、自制实体手绘传统工笔风筝（京沙燕、孙悟空）、自制半成品示范教学风筝（金鱼）、颜色（水粉、水彩笔）等风筝制作工具、学生资料袋．

四、课时：一课时

五、教学方法：

1、情境教学法：

欣赏“古诗《村居》”、“龙腾东方，生死博弈”等视频，唤起学生已有生活体验，激发学习兴趣与创作欲望，增强民族自豪感，自然地参与到教学情境中来．

2、示范教学法： 通过图片、实物的欣赏、分析及师生演示制作风筝，探究风筝的文化艺术特点及制作步骤和方法，培养学生观察与思维能力．

3、引导、启发教学法： 此法贯穿教学始终，在教师的引导下，学生自主参与，发现问题、解决问题，真正做到以学生为主体，培养了学生自主、探究、合作的学习方法与习惯．

六、教学过程：

一）古诗引入，导入新课

（设计意图：古诗《村居》引入，开门见山，声像唯美，引人入胜）板书课题：《五彩缤纷的风筝》 二）生动形象，讲授新课

1）师生谈话：同学们你们放过风筝吗？在什么季节、场地？ 总结：就在这个时节——清明前后．空旷宽敞的地方．（设计意图：贴近生活体验，激发学习兴趣）2）视频介绍，探究起源

提问：最早的风筝出自什么地方？ 播放《龙腾东方，生死博弈》

总结：人类最早的飞行器是中国的风筝和火箭．风筝起源于中国．（设计意图：声像结合，增强民族自豪感）3）

古筝配乐，风筝文化

教师讲述风筝的由来：木鹞→纸鸢→风筝（设计意图：古乐遗风、文化积淀，视听结合、意境深远）4）欣赏图片，风筝流派

（设计意图：直观再现，扩大视野）

设疑：由于不同民族、地域的精湛工艺水平和美术构思，它形成了不同的流派，你对风筝流派了解多少？

①

四大风筝流派：北京、天津、潍坊、四川风筝． 设 疑：最著名的风筝产地在什么地方？ ②

世界风筝之都：山东潍坊

5）实物、图片欣赏，共同归纳风筝的类型

①

学生探究：观察实物风筝，说说有哪些不同类型？（设计意图：培养观察能力，突出教学重点．）

②

师生共同完成风筝的分类：串式、立体、硬翅、软翅类、板子类（设计意图：用连线的方式，增强对知识点的理解）

除了这些，还有其他非常有创意的风筝，像碰风筝、微型礼品风筝等，有创意吧！（设计意图：实物展示直观性强，激发创作欲望）

三）师生合作，释析难点 1）教师演示、学生辅助

扎架子（比例、捆绑方式及对称关系）、糊纸面．（设计意图：师生互动，实践探究．）2）教师示范，金鱼风筝

绘花彩（注意色彩鲜艳、对比性强，可剪贴，形式多样．）

（设计意图：教师示范，直观真切，解决问题）3）学生归纳总结风筝的“四艺” 板书：四艺：扎 糊 绘 放

（设计意图：讲述示范自然清晰，学生归纳水到渠成．不知不觉重点难点已经完成）

四）学生创作实践、教师巡回指导

创作实践：以四人一小组为单位合作制作一只风筝． 要求：图案美观、色彩鲜艳．

（设计意图：培养学生的艺术素养，培养学生的合作精神与创新意识）

五）交流评价，展现自我 各组派代表展示本组成果，针对风筝的图案、色彩、创作意图等问题，进行生生、师生评价，讨论及改进方法．

（设计意图： 展示过程中，通过生生、师生评价，巩固风筝的知识，提高他们的表述与审美能力．）

六）艺术延伸，放飞梦想

风筝是中国传统文化的象征，也是一项有益身心的娱乐活动． 时间是短暂的，课堂是精彩的，风筝的魅力是无穷的！让我们带着收获，怀着美好的愿望，随着风筝一起放飞吧！

（设计意图：让学生充分体验制作风筝带来的欢乐与成功，使学生们进一步领会到中国传统风筝文化的魅力．）