基于合作学习的专业创新实验室项目生态系统的构建

第一篇：基于合作学习的专业创新实验室项目生态系统的构建

基于合作学习的专业创新实验室项目生态系统的构建

摘 要：文章以黑龙江大学计算机科学与技术专业为例，从专业创新实验室项目生态系统构建的意义出发，提出基于合作学习的创新实验室项目生态系统的构建路径，并阐述相应的保障机制。

关键词：合作学习；创新实验室项目；生态系统

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）03-0091-02

近年来，随着招生规模的扩大与毕业生人数的增多，提升高等学校人才培养质量、增强学生创新创业能力等方面的研究得到了前所未有的关注。国家自2012年起实施“大学生创新创业训练计划”，对高校提升学生创新创业意识与能力方面提出了更高的要求。开展创新创业项目训练、建设创新实验室已成为高校开展创新创业教育实践教学的一种重要手段。但目前，国内高校对创新实验室的研究与探索，多从设备更新、资源共享、实验人员队伍建设等方面着手，而本文将基于合作学习策略，以黑龙江大学计算机科学与技术专业为例，对创新实验室项目与实验课程、学科竞赛、创业项目之间的内部生态系统进行构建，探讨如何将项目训练与校内实训有机结合。

一、构建创新实验室项目生态系统的意义

适应国家政策导向。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）提出：“把完善高校创新创业教育体制机制作为深化高校创新创业教育改革的支撑点，集聚创新创业教育要素与资源”。国务院总理李克强在2016年政府工作报告中提出：“持续推动大众创业、万众创新。促进大数据、云计算、物联网广泛应用。”更是强调了创新创业工作与信息化建设的重要作用。为此，从创新实验室项目管理模式改革入手，构建基于合作学习策略的项目生态系统，加强各类项目间的有机联动，是高等学校促进专业创新创业人才培养质量提升，切实落实国家相关政策的重要途径。

满足社会用人需求。自1999年高等学校扩招至今，计算机专业招生规模不断扩大，但相对理论化的教学所培养出的毕业生却无法很好地满足电子商务、信息安全、移动通信等领域的用人需求。面对巨大的就业压力，意识、素质和能力已成为学生进行各种方式就业的有力砝码。黑龙江大学计算机科学与技术专业2015届毕业生的就业意向调查显示，择业中最具竞争力方面的排名前两位的分别是“有实习实践经历”和“专业技能突出”，排在“学习成绩”之前。可见，在学生群体的认知中，实践经验与能力训练对于自身的重要性已得到高度认同。为此，学生需要依托基于合作学习的创新实验室项目生态系统进行各类训练，在提升创新意识与实践能力的同时，通过合作学习提升团队意识、协作精神、交往技能，进而增强岗位适应能力，更好地满足社会用人需求及自身后续发展需要。

符合学校办学理念。黑龙江大学始终坚持“教育以育人为本、以学生为主体；办学以人才为本、以教师为主体”的理念，将学生在教育中的主体地位凸显无遗。而合作学习正是从学生主体的认知特点出发，将“促进学生主体性”发展作为重要目标之一，教师的作用则是学生学习的促进者、引导者和辅助者。为此，学校需要构建基于合作学习理论的创新实验室项目生态系统，将创新实验室作为教师课堂教学的重要延伸，以优化教育教学资源，提升人才培养质量。此外，学生依托各阶段学习形成的科技成果，能够带动其他学生共同开展创业项目，进而实现创业带动就业的良好局面。

达成学院培养目标。黑龙江大学计算机科学与技术专业的人才培养目标是在具备基本计算机专业基础知识与素养的同时，要“具备实践创新能力和工程技术素养”；培养要求里也明确提出要“具有较好的创新思维、创新精神和创业意识”。为此，专业人才培养需要将“实训项目、创新项目、竞赛项目、创业项目”纳入创新实验室项目中进行生态系统构建，并发挥合作学习策略在具体教学实践中的优势，充分调动学生学习积极性和创新主动性，帮助学生形成对专业知识的深层次理解以及批判性思维。

二、基于合作学习的创新实验室项目生态系

统的构建路径

为改变高校创新实验室仅是承担实验教学课程或供实验室开放项目学生使用，以及学生为参加学科竞赛自行组建兴趣小组、自由练习的现状，现基于合作学习理论，以黑龙江大学计算机科学与技术专业为例，对创新实验室项目生态系统进行构建，专业创新实验室所有涉及学生的科研创新及创业活动作为一个项目集成平台进行整体规划与设计，并与学校大学生创新创业训练项目体系进行对接。

（一）构建“四段式”创新实验室项目生态系统

结合计算机科学与技术专业实践环节特点，将学生入学后的各类实验课程、科研立项、学科竞赛、创业项目等，均纳入学校大学生创新创业训练计划项目框架内进行阶段性分类，并科学设计各阶段的教学目标，合理运用基于合作学习的教学方法，使学生通过完成学习任务，获得认知、情感和技能方面的均衡发展。“四段式”项目设计如下。

第一阶段为“实训项目”阶段，培育创新训练项目，侧重学生基础理论与技能培养。在计算机专业的计算机网络、程序设计等专业课程的实验课程部分，面向计算机专业全体学生实施。第二阶段为“创新项目”阶段，对接创新训练项目立项，侧重学生专业技能与应用能力训练，面向设立创新实验室项目、开放实验室项目等各级各类创新训练项目的计算机专业学生实施。第三阶段为“竞赛项目”阶段，对接创新训练项目或创业训练项目立项，侧重学生创新精神与能力强化。面向参加ACM ICPC程序设计竞赛、物联网大赛等各级各类学科竞赛的计算机专业学生实施。第四阶段为“创业项目”阶段，即对接创业训练项目或创业实践项目阶段，侧重学生创业意识与能力提升，面向能够依托项目进行创业实践或在校学生创业园进行项目初级孵化的学生实施。

（二）实施“2+1+1” 创新实验室项目整体规划

根??学习实际情况，为学生制定“2+1+1”的项目规划。完成各阶段项目训练，学生可获得创新创业教育学分。“2”代表全体学生需接受第一阶段、第二阶段的“实训项目”、“创新项目”训练，并获得相应的专业学分。结合计算机科学与技术专业的学科特点，第一个“+1”代表第三阶段的“竞赛项目”训练，可组织专业内大部分学生参加。需在赛前组建短期合作学习小组，做好项目阶段性训练；若为级别较高或难度较大赛事，则应视具体情况遴选部分学生，组建短期、乃至中长期合作学习小组，按照既定教学目标和内容，定期进行训练。第二个“+1”则代表第四阶段的“创业项目”训练，仅面向符合条件的少数专业学生，使其以合作小组的形式完成训练任务。

（三）设计“五环式”创新实验室项目实践教学

设计环环相扣的“五环式”创新实验室项目实践教学：第一环，建立合作学习小组。依据各阶段教学任务与目标的不同，将学生划分为若干具有异质特性的正式合作小组、非正式合作小组或基层合作小组。第二环，引入合作学习情境。教师设计符合学生实际的整体训练项目或每次实践教学的具体内容，并在其中体现需要学生基于合作学习小组形式所应完成的学习任务。第三环，合作开展项目训练。以建构合作学习小组的互赖关系为基础，通过学生合作完成学习任务来实现学生基础知识、专业技能、合作意识、创新能力与创业意识等方面的融合培养。第四环，介入监控与指导。教师对各合作学习小组进行观察了解，在必要时提供帮助与指导，“使用一些具体的话语可以通过帮助学生把术语运用到学习中来激发学生的学习，并增强学生的正面迁移”，或“建议学生用一些更有效的合作方法”。第五环，总结评价与反馈。教师在前期观察、介入以及学生项目完成情况检验的基础上，对小组进行考核评价，并向学生反馈评价结果。评价方式，在原有常模参照考试的基础上，更多地使用标准参照评价，将关注重点放在被测试者在该学科领域的掌握程度和掌握状态上。

三、基于合作学习的创新实验室项目生态系统的保障机制

为确保学习策略下的创新实验室项目生态系统能够成功构建并有效运行，学校还需从管理模式、资源投入等层面给予保障。

（一）实行“四级式”创新实验室项目管理模式

建立“四级式”创新实验室项目管理模式，即“学校统筹、学院主抓、教师指导、学生主持”。学校层面统一筹划，建立校级创新实验室项目化管理工作领导小组，推行理念、统筹项目、协调资源。学院层面主抓落实，建立院级??新实验室项目化管理工作小组，组织项目、设计方案、具体落实。教师层面具体指导，在项目实施过程中，根据项目性质可作为学生的科研导师或创业导师，对学生项目开展与运营进行督促、指导与帮助，对项目完成情况进行评价。学生层面主持负责，以合作学习小组形式开展项目训练，合作学习小组设组长，即项目主持人，负责小组内部的领导、组织与协调工作。

（二）建立“四维式”创新实验室项目保障体系

建立“四维式”创新实验室项目保障体系，即“制度保障、经费支撑、人员分类、资源共享”。制度保障方面，制定创新实验项目化管理办法等，保障项目化管理稳步实施。经费支撑方面，联合使用学校的创新创业训练项目、开放实验室项目、竞赛培训、创业项目种子基金等各类经费，确保集中投入。人员分类方面，明确管理人员、指导教师和实验人员等人员的工作职责，实现各司其职、全员育人。资源共享方面，充分利用学校所建立的创新实验室、创业实践平台等资源，提高资源使用效益。

参考文献：

[1][美]大卫?W.约翰逊，罗格?T.约翰逊，卡尔?A.史密斯； 刘春红，孙海法编译.合作性学习的原理与技巧――在 教与学中组建有效的团队[M].北京：机械工业出版社，2001.[2]徐小洲，王天嫱.论研究型大学本科教学的小组合作学习[J].中国高教研究，2002，（5）.[3]杨?B，袁仲雄.基于创新创业教育的计算机专业人才培 养研究[J].中国电力教育，2013，（2）.

第二篇：创新计划以及实验室开放项目

关于申报第五批实验室开放基金项目的通知

具体事宜，表格等去校园网主页最新公告或者教务处教务公告查看此通知完整版

各学院：

根据校教字[2006]56号文件《武汉理工大学实验室面向本科生开放项目基金管理办法》规定，为进一步深化教学改革，加强大学生动手能力和创新能力的培养，鼓励和支持实验室的开放，经研究决定，学校准备启动评审第五批实验室开放基金项目，现将具体事宜通知如下：

一、资助的范围及条件

1．本次基金项目申请将以学院实验室或实验中心为单位作为主要资助对象。开放基金用于补充开放实验项目和学生自拟实验项目所发生的实验耗材。正常教学计划中开设的实验项目，以及通过其他渠道已申请到资助资金的项目，不能申请。

2．申请项目的内容应有一定的新意，对培养学生的素质和能力有重要推动作用。

二、申报程序

1．申请实验室负责人必须认真填写《武汉理工大学实验室课外开放实验项目申请表》（附件），实验室所在中心必须对《申请表》的真实性、资助的必要性、项目的可行性、经费预算的合理性等进行审查，并签署意见。《申请表》也可在教务处网页的表格下载中下载。

2．实验室将填写好的《武汉理工大学实验室课外开放实验项目申请表》的纸质本（二份）和电子版，于2010年9月5日前一并交学院教学办公室汇总。

3．各学院组织专家认真评审本学院的申报项目。经学院专家评审推荐、学院主管领导审核签字后的项目申请表，于9月12日前报教务处实践管理办公室。申请材料的电子文档和书面申请（院级审核签字）缺一不可，否则该申请视为无效。

4．9月27日前在教务处网页上公布各实验室开放实验项目，届时相关实验室组织好学生报名和实验教学工作。

三、项目验收与成果管理

1．项目完成时间不超过一年。因故不能结题的应提出书面报告，说明原因及以后的实施方案，经学院同意、教务处备案后方可延长。每个项目只能延长一次，时间不超过三个月。否则按未完成处理。

2．资助项目完成后，负责人须及时做好结题工作，并向所在学院提交《武汉理工大学实验室开放项目结题报告》（附件）和其他必要的附件材料，各学院组织专家进行项目验收，并把验收结果报教务处备案。

3．结题后的实验项目负责人应及时向学院教学办提交学生实验成绩，记入课外学分。

关于申报“国家大学生创新性实验计划”项目的通知

各学院：

为了培养学生的创新精神、创业意识和实践能力，使本科生及早接受科研训练，普遍提高学生的科学素质，适应二十一世纪社会对创新型人才培养的需求，根据校教字[2007]125号文件《武汉理工大学“国家大学生创新性实验计划”项目管理办法》，经研究决定启动第四批“国家大学生创新性实验计划”项目立项申报工作，现将具体事宜通知如下：

一、项目资助原则及要求

1、“计划”是直接面向大学生立项、注重自主性、探索性、过程性、协作性的创新训练项目，申请者应是武汉理工大学在读二至三年级（08级、09级）普通全日制本科生个人或团队。

2、本次“国家大学生创新性实验计划”计划资助50项左右，项目人均资助额度1万元，由国家拨款项目总经费的50%，学校配套25%，课题组自筹25%。项目实施期限为2010年10月-2011年10月。

3、立项项目应选题适合，经费预算明确、合理。项目申请者应有在指导教师实验室工作的经历，已具有较好的项目实施实验条件。项目选题要求思路新颖、目标明确、具有创新性和探索性，学生要对研究方案及技术路线进行可行性分析，并有在实施过程中不断调整优化的思考。

二、申报与评审

1．2010年6月23日至9月5日，申请人根据申报意愿，对拟申报项目进行调研和论证，自主选择指导老师，并在指导老师指导下按要求填写项目认定书。项目认定书纸质本（1份）和电子版于9月5日前一并交学院教学办公室汇总，逾期不予受理。

2．2010年9月6日至9月12日，各学院组织“计划”指导工作组专家评审本学院的申报项目，确定推荐申报立项项目，并由学院“计划”指导工作组组长在相应项目认定书上签署意见。纸质项目认定书及相应电子文档于9月12日前报教务处实践管理办公室，同时填写“武汉理工大学2010年大学生创新性实验计划项目统计表”。项目认定书填写不完整、无院级审核意见、无电子文档的项目，将被自动淘汰。

3．2010年9月13日至9月19日，教务处组织专家评审，并安排入围“国家大学生创新性实验计划”项目进行立项答辩，最终确定“国家大学生创新性实验计划”资助项目。4、9月20日至27日公示立项项目，同时报教育部备案。

三、其他说明

1、已受本计划支助、或通过其他渠道获得资助的项目，或已完成基本研究内容的项目，不在本项目支助范围。

2、“国家大学生创新性实验计划”项目的实施突出以学生为中心的指导思想，按照兴趣驱动的原则，学生应自主完成相关实验及研究内容，鼓励指导教师对学生的相关研究内容予以必要的指导，但项目研究成果均应学生为第一作者。

3、在实施创新性实验计划项目过程中，参与师生要确实做到认识到位、保障到位、训练到位。认识到位，主要是要深刻领会“计划”项目“兴趣驱动，学生为主，注重过程”的内涵；保障到位，就是配套资金、指导教师、硬件设备等保障措施要尽快地落实，确实保障项目顺利实施。“训练到位”，就是要做到在导师指导下的学生自主选题设计、自主组织实施、独立撰写总结报告，达到训练学生科研能力的目的。

4、“武汉理工大学2010年大学生创新性实验计划项目统计表”包含“项目统计”、“项目指导教师信息统计”、“项目参与学生信息统计”共三张表格，请分别填写，参与项目研究工作的学生信息均应录入“项目参与学生信息统计表”，按先后顺序排列。

第三篇：创新 学习合作 共赢(简短)

安全和谐服务责任

为临河人民医院快速发展插上腾飞的翅膀

●李文梅

伴随着临河地区社会经济的快速发展，临河人民医院不仅以“软”实力体现了自己的医疗特色和人文环境，而且以强劲的发展态势成为巴市地区发展速度最快的医院。

2009年上半年，医院门诊人次、住院人次等业务指标均以15％以上的速度递增，业务收入更以42％的速度快速递增，床位使用率始终保持在100％以上，创造了建院60多年来的历史新高。

重视安全尊重生命，鼓励创新医患和谐

重视安全，尊重生命，是医院先进文化的体现。临河人民医院在全院大力倡导以人为本的医疗安全新价值观：安全是一种仁爱之心，仁爱即爱人，要把爱护和保护病人的生命，当作人间最宝贵的财富。安全是一种尊严，尊严是生命的价值所在；安全是一种和谐，失去安全就是丢掉和谐。

医院鼓励技术创新，但强调不能盲目冒进，不能以病人的生命为代价。在加强与全国各大医院的技术协作的同时，积极引进北京、天津、上海等地改造技术比较成熟的项目，医院新技术新项目呈现出蓬勃发展之势：成功开展了腹腔镜手术1560例，心脏介入手术560例，锥体成形术10例，ERCP（经十二指肠镜逆行胆管造影）10例, PLDD（经皮激光椎间盘减压术）29例，全脑造影术、肝动脉插管药物灌注术、下肢静脉滤网植入术、无痛气管术、胸腔镜微创手术、直肠镜等项目不仅填补了临河区医学领域的空白，而且给老百姓减轻了经济负担，避免了外地求医的鞍马劳顿。

内蒙古卫生厅杨成旺厅长视察医院的软硬件条件后，对医院的工作非常肯定和赞赏，鼓励医院上“三级乙等”医院，迈入三级医院行列。在2009年内蒙古自治区卫生厅医政工作会议上，医院荣获内蒙西部区唯一的二级医院“医院管理年先进单位”荣誉称号，并在近期顺利通过医院管理年验收工作。

摒弃浮躁创新学习充满激情快乐工作

新的医学知识每年以较快速度递增，医院的竞争也由质量、价格、服务等方面转向了对人才、知识、高技术设备的竞争，即学习力的竞争。因此，医院采取多种措施多管齐下组织职工学习全科医学研究中心著名教授吴春的《转变服务观念》、《医务人员的敬业精神训练》、《创建学习型管理组织》等光碟，组织护理人员学习澳门第41届南丁格尔奖获得者、澳门镜湖医院护理部罗少霞主任“全人关顾之心灵导向”理念等，让职工深刻铭记：对待工作要像战士一样忠诚，像母爱一样有责任感，充满激情去工作，带着快乐去工作，自动、自觉、自发、创造性地去学习，摒弃浮躁心理，静下心来做学问，带头学习，做智商和情商都高的医务工作者，要保持积极、健康向上的心态，发自内心的带头学习，主动学习，形成真正的学习型团队，建立并宣扬医院的和谐文化，牢固建立良好的风气和和谐的人际关系，为患者快乐工作和服务。

全人光顾服务生命体验奉献造福社会

在医院开展的“主动服务、满意服务、感动服务”中，今年医院又创新服务理念，借鉴并引进第41届南丁格尔奖获得者、澳门镜湖医院护理部主任罗少霞 “全人关顾之心灵导向”的“全人关顾”服务理念。“全人关顾”理念是以尊重 1

人的价值和尊严，维护个人身体、心理、社交及心灵的健康为福祉，使患者受到优质服务，将疾病医疗的概念延伸至心理、心灵和社群关系上，务使病人和照顾他们的人得到全面的医治和关怀。医院的医护人员不但为病人提供临床辅导，而且照顾病人家属，拓展了健康服务，为病人提供更周全和延续性的医疗，体现了“没有围墙之医院”的概念。这种“为生命服务，体验奉献幸福”的人文关怀贯彻于全院工作的全过程，医护人员将仁爱传递给每一位病人，于细微之处见真情，用行动创造感动，医院因此也得到了病人和社会群众的赞誉和认可，上半年收到感谢信110封，锦旗41面，住院病人满意度达到98.6％以上。

医院的一个个举措让患者看到了人性化服务的诚心和温馨，医院的一个个进步和发展让群众感受到责任和承诺：医乃仁术，医者仁心；生命之托，重于泰山。

第四篇：构建高效合作学习小组策略

构建高效合作学习小组策略

重庆市开县高桥镇中心小学尹 志

摘要小组合作学习在教学中的运用日益普遍，但产生的问题也很多，究其原因一是教师角色转化不到位，更重要的是合作学习小组的建设力度不够，造成小组合作学习效率不高。本文试从小组成员搭配、角色创新、文化建设、会议组织、评价模式五方面就构建高效合作学习小组进行探讨，以期加强合作学习小组建设，提高小组学习效率。

关键词合作学习小组策略

小组合作学习的目的是通过小组建立新的学习层级和学习共同体，使学习团队化、自动化、自律化，能有效克服学生封闭的传统学习方式，是体现以学生为中心的重要举措。但合作学习小组建设是一项精细的工作，需要教师精心组织，否则容易产生诸如纪律失控、相互干扰、潜能生依赖、效率不高、合作探讨流于形式等一系列问题。那么如何构建高效合作学习小组呢，下面谈谈构建合作学习小组的五个策略：

一、巧配小组成员。合作学习小组的成员搭配需要教师多动脑筋，切不可盲目随意安排学生。首先是学生自愿，有的学生之间有矛盾、关系不好，如果硬性搭配，势必造成学生相互抵触，互不配合的问题。所以教师要征求学生的意愿，然后安排小组成员。第二是学习小组人数的选择，要根据班级人数的多少，灵活掌握。但一般每小组以6人为最佳，最好不得超过8人，最少不得低于4人。为便于更好开展“一帮一”学习，人数是偶数为好。第三要注意小组成员男女搭配、性格互补、特长爱好异质、学习成绩好中差兼顾。

二、创新小组角色。合作学习小组有别于传统小组，小组成员的分工相应要进行改造。教师要树立小组人人是管理者，人人有事干的的思想。首先要安排一名学习长，负责本小组的学习安排，协助教师做好学习等日常工作。第二每小组应根据学科安排相应学科长，如语文学科长、数学学科长、外语学科长、科学学科长、品德学科长等，作为学科领头雁，负责本学科的组织、学习、相 1

关学科日常工作、学习汇报等。三是每小组要推选一名学习监督长，负责监督本小组的学习任务完成情况、小组运行情况等。当然教师可以根据需要对小组角色进行创新，包括对角色的命名、新角色的确立等都可以创新改变，对于传统性班干部如班长、中队长等班级性学生管理者仍可以在小组中产生或创新角色。

三、创建小组文化。小组文化建设有利于营造小组学习氛围、密切成员关系，激发团队精神，所以教师要努力打造小组文化。首先是给小组命名。要让学生给自己小组起一个好听的名字，有一定的寄托意义。如我班学生给自己小组起了很有意义而又喜爱的名字：快乐无限组、勇于争先组、奇思妙想组、学海无涯组等。第二，每小组要组织组员创写小组口号。口号要求语言凝练，朗朗上口，能激励上进，并在一定的场合由小组成员齐声呼号。例如我班学生独创了几条很好的口号：“齐心合力、快乐学习，取长补短，力争第一”；“参与就能行，争争就能赢”；“拥有上进心，上天可摘星”。这些口号在一定程度上能激励小组成员团结合作，积极上进。第三规划小组愿景。合作学习小组愿景是对本小组未来的学习、工作、生活、奋斗目标所做的理想化的描述。用理想激励组员不停地奋斗，从而形成巨大的主动学习动力。教师要通过小组畅谈理想，画理想树、办理想报、名人理想故事会等方式，激发学生的崇高理想，并将理想化为学习的强大动力。另外，小组文化还可以通过选择小组组歌，创写小组奋斗目标，组织组员合影，制定小组公约、制作小组文化牌等，来丰富小组文化内容。以小组文化凝聚起来的学习小组才具有生命力、战斗力和创造力，所以教师要在小组文化建设中调动组员的积极性，把小组文化建设好。

四、召开小组会议：为了保障学习小组高效正常运转，教师要定期召开好两个会议：一是学习长会议，收集关于小组学生合作学习情况信息，如潜能生的学习状态，思想状况，教师要做好记录，需要教师出面处理的教师要进行处理；教师还要对学习长进行培训，指导学习长如何搞好小组学习、思想管理等。二是召开监督长会议，了解小组学生合作配合状况、自主学习状况、监督长工作中存在的困难和问题等。两个会议可以间周召开，班长、中队长等班干部可以周周参加，这样有利于教师对班级的有效控制，提高班级管理效率。

五、展开小组评价。创建以小组为单位的学习共同体，教师在工作中要体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的管理理念，落实各层级的学习责任，促进团队精神的生长。在对学生的评价中处处要体现集体精神、小组意识。首先是建立开放的评价体系，如自我评价、同伴评价、学科长评价、监督长评价、教师评价，以培养学生责任担当、团结合作、互相帮助、相互制约的团队精神。二是教师适时采取以小组为单位的评价，如考试成绩、各种比赛、各种活动以小组为单位计算、比较、奖励，从而培养学生团队意识，调动团队潜能。

总之，小组合作学习是大面积提高学习成绩的有效举措，有利于培养学生独立人格、合作精神、责任担当、公益爱心、平和心态、开放视野。我们要积极构建合作学习小组，不断创新小组建设办法，夯实小组合作学习基础。参考文献：

[1]郑葳《学习共同体——文化生态学习环境的理想构架》教育科学出版社，2007年4月。

[2]韩立福《有效教学法》首都师范大学出版社，2012年3月。

[3]《小学语文课程标准》2012年修订版。

第五篇：浅谈加强实验室开放,构建电工电子创新实验教学平台

浅谈加强实验室开放，构建电工电子创新实验教学平台

1.引言

实践教学与理论教学具有同等重要的地位，是高校人才培养的重要组成部分，相对理论教学，实践教学更具有直观性、实践性、综合性和创新性。因此，现代化的实践教学体系应与理论教学平行而又相互协调相辅相成，应尽可能为学生提供开放的以及综合性、设计性、创新性比较强的实践教学环境。同时，实验室对学生开放，能够最大限度地发挥实验教学资源效益，给学生一个自主发展和锻炼的空间，有利于培养学生实践能力和创新精神，培养学生严谨的科学作风。

2.平台架构

邵阳学院电工电子实验室以培养创新型、应用型工程实用人才为目标，坚持“以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新教育为主线；进一步拓宽专业技能训练，加强工程教学的基础性和综合性，突出学生的创新能力培养”的指导思想，注重实践教学和工程实践能力培养的办学传统，在实践中培养学生严谨求实、科学客观、创新上进的工作作风，形成了以学生为本，知识、能力、素质协调发展，学习、实践、创新相互促进的教学理念。该实验室2009年通过湖南省基础课实验室合格评估，在此基础上，实验室提出了构建“开放式实验—综合式实验—创新式设计”三个层次递进的创新实验教学平台，强化实验课程的整体优化和综合水平。

3.平台建设的主要内容

(1)以开放式、综合式、创新式实践教学新体系为基础，以良好的创新实践环境和优质教学资源为支撑，以规范化教学管理和严格的教学质量监控体系为保障，构建一个能为学校理工类相关专业提供全方位、多功能实践教学服务，推进学生自主学习、合作学习、研究性学习，促进学生知识、能力、素质全面协调发展的综合实践教学平台，体现教学体系系统性、综合性、层次化、模块化，教学模式自主式、开放式的特点。

(2)集合我系动手及学习兴趣强烈的学生成立创新实验小组，由系指定教师进行定期培训，提高其动手及创新能力。创新实验小组的成员作为全国和湖南省大学生电子设计大赛、天华杯等各类竞赛的骨干力量。

(3)加强理论教学与实践教学的紧密结合和互动交流，形成一支专职实验教师为主，各专业理论教师和创新实验小组成员为辅的开放实验教学保障队伍，为保障实验平台的正常运行发挥重要作用。

(4)开放式实验培养学生的基本素质能力，以专业基础实验为主，通过基础实验项目全面训练，学生掌握实验的基本操作方法及技能，正确使用仪器，掌握正确的数据处理方法，正确写出实验报告，以此培养学生严肃认真的实验作风；综合式实验培养学生的技术基础能力，通过综合式实验项目，学生自己设计实验内容，能自主进行简易的实验，实验后总结经验，以此提高学生综合素质；创新式实验培养学生的专业能力，学生掌握了一定的专业理论知识和实验技能，通过实验培养学生的思维能力、动手能力以及在实验中发现问题、分析问题及解决问题的能力。

(5)实验室做到实验项目的开放、时间开放及地点和信息开放。学生可以自由选择实验项目，实验项目的来源可以多样化，实验时间采取自由、预约两种开放形式，实验地点可以在规定的电工电子实验室、创新实验室、综合仿真实验室、单片机实验室、PLC实验室等完成各类型的实验。

(6)青年教师每学期必须指导5-8名学生做1-2个创新式实验项目，实验项目要体现合适的难度，体现专业性，并且做好相应记录，以便进行考核。

(7)营造良好的创新实践环境，针对不同年级的同学开展分层次、多样化的学生课外科技活动，加强实验教学与学生科技实践活动的紧密结合，形成实验教学与科技创新活动良性互动机制。

4.平台建设效果

(1)提高了学生工程创新能力，把增强学生的工程意识、工程实践能力和工程创新能力贯穿于整个教学过程，学生的综合素质和创新能力得到了全面的提高，受到用人单位的欢迎，近年来，电气工程系各专业的毕业生就业率一直保持在90%以上，且就业单位较好。未就业学生大多数是准备再次考研而主动放弃就业。

(2)实现专业教师负责制、强化实践教学后，学生参加科研训练的人数明显增加。很大一部分学生参与教师科研项目或大学生创新等项目，其中学生参与教师科研课题4项，湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目有9项，校级学生科研项目6项，参与教师的科研课题、参加科技训练活动已成为学生的自觉行动。科研训练提高了大学生的创新能力，也取得了丰硕的成果，学生在《低压电器》、《仪表技术》、《邵阳学院学报》等期刊上发表科研论文12篇，获得软件著作权3项、实用新型专利1项。

(3)鼓励学生参加学科竞赛，重视竞赛的训练过程。近年来，学生积极参加学科竞赛活动并取得了较好的成绩。学生参加全国大学生电子设计竞赛获全国二等奖1项、湖南省一等奖1项、二等奖2项、三等奖2项，获第八届“挑战杯”湖南省大学生课外学术科技作品竞赛三等奖1项。

(4)进一步推动教学改革，形成了一批与生产实践紧密结合的设计型、综合型、创新型实验项目，同时，通过平台建设，实验室硬件设施得到了有力加强，保证了各类实验教学的顺利进行。在充分利用平台的同时，又促进了平台的建设。

5.结语

通过近年来的实践与探索，“开放式实验—综合式实验—创新式设计”三个层次递进的创新实验教学平台有力地推动了学生自主学习、合作学习、研究创新性学习，锻炼了学生创新思维和实践能力，真正体现出以人为本、重在人才培养的高等教育核心内涵。但是，建设一个以先进实验教学理念为基础的创新式实验教学平台涉及的内容很多，既有教育理念的问题，又有课程体系的改革，还有管理运行机制和队伍建设的问题，作为新建地方本科院校，还存在学科专业基础差、经费不足、缺乏地域优势等问题，因此，实验教学平台还有待进一步的研究和探索，还有许多问题需要解决。

参考文献

[1]袁勇,杨毅.加强实验室开放,搭建人才培养的实验教学平台[J].中国建设教育,2009,6.[2]陈咏梅,徐庆华.新建地方本科院校实验教学平台的构建[J].黄石理工学院学报,2007,12.[3]陈永平,熊自立,周建国.计算机学科开放实验教学平台的研究与设计[J].实验技术与管理,2009,4.[4]堵俊,吴晓,羌予践.电气类开放实验教学平台的建设与实践[J].实验室研究与探索,2009,5

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