民族传统体育专业实践教学体系的构建与创新

第一篇：民族传统体育专业实践教学体系的构建与创新

民族传统体育专业实践教学体系的构建与创新

周军华 于军

鲁东大学体育学院，山东烟台264025 摘要：采用文献资料、专家咨询和问卷调查等方法，从学科发展、社会需求和学生个体发展三方面入手，揭示了民族传统体育专业人才培养的现状及存在的主要问题，并结合学科发展与社会需求，构建了民族传统体育专业实践教学体系，为我国民族传统体育专业教学改革与发展及培养适应社会需要的民族传统体育专业人才提供有益参考。

关键词：民族传统体育专业；实践教学体系；构建；创新

民族传统体育专业是培养德、智、体、美全面发展，能从事武术教学、训练、科研、竞赛组织等工作的复合型体育专门人才。要求学生掌握系统的民族传统体育专业基本理论、知识与技能，能胜任武术专业相关工作。民族传统体育是中华民族传统文化的重要组成部分，在生活水平日益提高的当代社会，人们开始重视中华民族的传统文化，越来越多的人喜欢武术，对武术的需求也越来越大，这就需要由更多的专业人员来指导，民族传统体育专业的开设正是为社会提供所需求的人才。本文就民族传统体育专业发展现状、存在问题进行了深入细致的分析，为我国民族传统体育专业教学改革与发展及培养适应社会需要的民族传统体育专业人才提供有益参考。民族传统体育专业目前存在的主要问题 1.1 生源的文化素质水平低

据调查目前民族传统体育专业的生源不是退役的专业队员，就是来自于民间武术馆校的学生，这些学生从小接受的只是较为专业的武术技术训练，很少经过全日制初中、高中的学校教育。针对这种状况，一些学校也在积极寻找应对措施，如河南大学代表提出民族传统体育专业的招生应采取“单招”与“普招”相结合的改革思路，这可以在一定程度上改善生源质量。河北体育学院代表也持类似观点，并且率先进行了改革，即每年以“普招”的形式从体育教育专业招收有武术专长的高中毕业生50名，放在民族传统体育专业培养，这些学生虽然技术水平略逊一筹，但是毕竟经过了正规的全日制学校教育，文化课成绩相对要好得多，这在很大程度上改善了民族传统体育专业生源的质量。武术精神文化的传承不仅仅单靠该专业的毕业生，而更主要的是依靠他们去影响亿万青少年。因此增设教育学、心理学等师范类课程，也是保证他们今后武术教育传播工作的必备内容。1.2 培养模式思路出现偏差

目前该专业采用培养运动员的方式进行培养，四年下来培养出来的依旧是运动员，这就使得培养出的学生看不到前途，看不到方向，以至于不少该专业的毕业生找不到工作，又不知到何处找工作的现状。只有运用高等教育模式，才能真正开阔学生的视野，改变学生知识结构。进入大学这一综合性较强的学习阶段，对学生的培养应以综合性学习为主，特别是英语、教育学、心理学等学科的学习，只有这样才能让学生了解甚至深入其它学科的思维思路，才能不单一的用民族传统体育学习的思路看待问题。在高校的培养课程中，大多以知识理论的教授为主，却忽略了理论与实践的相辅相成，理论知识固然重要，但归根结底还是要归于实践当中。在课程设计上，理论课相对实践课的课时较多，知识学到了却无用武之地。所以，应增加学生实践课，如安排到中小学代课，俱乐部教学。这样在实践过程中让学生逐渐掌握应用所学知识。1.3 整体学科研究框架构建不齐全

我国民族传统体育学科体系发展缺乏整体构架与整体规划, 各部分研究与构建不平衡, 因而导致学科研究的出发点多被局限于以单科建设或数科存在的情况。学科多以奥运会、亚运会或是其他形式的比赛为重点, 忽视了它的竞技性、娱乐性和表演性并重开发的方针, 与民族传统体育本质相脱离。运动员的特点是专精，即在某项技术方面水平很高，而作为一名民族传统体育的传播者则要求广泛摄取各方面的知识，即在专精的基础上求广博，广泛了解民族传统体育各方面知识，对中国武术形成整体认识。现在的高等教育一般采用由西方引进的分科体系，即按西方文化的思维方式，逐步细化，向精深处发展。如武术领域的套路与散打发展，成了几乎没有关联两个独立的技术体系。这些都是受西方文化惯于分解、分析、细化、分化，进行微观层面研究的思维定势影响造成的。这种思维方式的优点在于促使各学科向高、精、尖的方向发展，缺点在于容易使人“一叶障目不见森林”。在充分学习西方先进思想，进行精细化训练和研究的同时，决不能忽视中国传统的思维方式和研究方法。1.4 就业率低

据调查，目前民族传统体育专业的就业渠道窄，就业率低，这直接关系到该专业的生死存亡，相关领导必须重视该专业的存在，提高该专业的就业率，这就要求学校与社会上的相关单位密切联系，才能更好的保证就业，否则就业问题仍旧是民族传统体育专业面临的最大的问题。

（1）社会上不公正现象影响民族传统体育专业就业。就业歧视在大学生就业的过程中是经常出现的，在其他条件相同的情况下，甚至部分大学生具有更好的人力资本供给条件，但是这部分大学生由于个人与职业本身没有必要联系的性别、户籍、身体、学历、家庭背景或其他与就业岗位职责无关的条件因素，却遭到用人单位的拒绝或者在求职过程中受到区别对待。

（2）缺乏对自身价值的正确认知。大学生群体心理健康水平在个体的发展历程中处于比较低的水平。面对就业的巨大压力很容易出现心理问题，归纳起来主要表现在一小几个方面：急功近利，就是在从择业的趋利避害出发，片面扩大自我利益的追求而缺乏对就业环境的客观评价。自负，这种心理是缺乏客观地自我分析和自我评价的表现，盲目的主观的自我臆断。依赖，不能主动争取就业机会，依赖学校、依赖家长的心里突出，自立意识不强，缺乏独立承担责任，解决问题的能力。民族传统体育专业实践教学体系的结构要素 2.1专业知识结构

民族传统体育专业的知识结构主要包括掌握武术、传统体育养生、民族民间体育的基本理论与基本知识，这些知识技能是保证民族传统体育专业实践教学的重要因素，是学生发展的基本基石，这些知识帮助学生更好的了解专业，更加容易踏入工作岗位。对于学生的现在及未来都是至关重要的，2.2社会实践能力

民族传统体育专业有很强的社会性、实践性。它所包含的专业知识大多数都是可以广泛应用于普通群众中，为社会做贡献的。因此，在注重理论知识的教授中还应注重实践能力的培养。社会实践能力不只是一个口号，不论是学校还是个人，都要积极创造有力的条件促进社会实践的实施。比如，在教学过程中多安排学生进行课堂讨论与自主教课，课余时间可以帮助学生联系教育实习工作，增加教学实习经验。2.3职业技能

民族传统体育专业以武术为主体，同时又兼具养生、表演为一体，技能能力要求较高，不仅理论知识要丰富，技能示范、动作教学都要精湛。在实践教学中，不能只局限于现有的武术(长拳、南拳)等传统项目，眼界要开阔，着眼于大众健身养生这方面的技能，这样拥有的职业技能才可以获得更多的认可，得到更多的机会。民族传统体育专业实践教学体系的构建 3.1 增设公共教育理论课程

传承民族文化，弘扬民族精神已经成为中华民族发展的历史性重任，而文化的传承、精神的弘扬需要具体的实践载体，武术作为理论和实践性很强的载体，只有在亿万青少年中得到广泛传播，才能切实发挥作用。该重任责无旁贷地落到了该专业的毕业生肩上。但是武术精神文化的传承不仅仅单靠该专业的毕业生，而更主要的是依靠他们去影响亿万青少年。因此增设教育学、心理学等师范类课程，是保证他们今后武术教育传播工作的必备内容。3.2 依据社会需求开设、调整与完善课程设置

加强开设课程的理论研究，开设社会喜闻乐见的民族传统体育项目，如木兰拳、木兰剑、木兰扇、太极推手、太极柔力球等课程，如果条件适宜可以增加武术演艺、武术动作设计和舞台设计等理论课，提高学生的技术和理论素养。要加强课程培养目标、课程结构体系、学时学分分配各方面的调配和完善。重视民族传统体育学的应用与研究，建立多元的民族传统体育学的技术框架，建立我国民族传统体育学的课程结构及时分，探索课程的纵向结构和深度结构。3.3 改变技术培养模式

脱离以往培养运动员的模式，运动员的特点是专精，即在某项技术方面水平很高，而作为一名民族传统体育的传播者则要求广泛摄取各方面的知识，即在专精的基础上求广博，广泛了解民族传统体育各方面知识，对中国武术形成整体认识。只有运用高等教育的培养模式，才能真正开阔学生的视野，改变学生知识结构。我们的生源一般都具有二级运动员资格，这已经代表了比较高的训练水平，也就是说他们已经进行过了某方面的高精尖训练，因此，进入大学阶段的专业学习应该向广博的方向拓展，努力培养成武术乃至民族传统体育专业的“通才”。3.4 多途径就业

（1）自主创业，建立武术俱乐部。随着生活水平的提高，现在大多数人更注重养生及健身，这就给民族传统体育专业的学生就业创造了很好的前景。各种各样的俱乐部日渐增多，民传专业的学生身体素质好，跆拳道、太极、搏击操等项目都能胜任，因此，可以在俱乐部当教练，进而向私人教练发展。并且，国内存在诸如羽毛球馆、兵乓球馆等体育运动休闲场馆，毕业于民族传统体育专业的毕业生可以自主创业，几人或十几人共同建立武术俱乐部，提供包括太极拳、散打、易筋经等大众喜爱的民族传统运动，既给群众提供了强身健体的体会，又学有所用。

（2）作为武术教师引入中小学。以武术师资的身份进入中小学，是民族传统体育专业毕业生最主要的就业方向，这是武术院系的教育工作者应该首先向教育部积极呼吁和争取的工作。第一步是争取教师资格证，第二步也是最关键的一步是争取武术课在中小学作为单列的必修课。“传承民族文化，弘扬民族精神”不能仅仅是一句口号。目前，就国外而言，韩国的跆拳道课、日本的柔道课在各类学校不仅是必修课，而且是独立于一般体育课之外，与之平行并列开设的课程。我们只有将武术课作为必修课单列，才能切实担当起“传承民族文化，弘扬民族精神”的重任，同时也解决了大批民族传统体育专业毕业生的就业问题。

（3）作为中华传统文化传播者面向国际。1998年1月，全世界的诺贝尔奖获得者在法国巴黎开会时发表宣言：“如果人类要在21世纪生存下去，必须回到2500年前，去吸取孔子的智慧。”这就说明，目前国外对中国传统文化出现从没有过的重视，武术作为中国传统文化的精髓必然是不可缺少的，这也同时对民族传统体育专业提供了很好的就业渠道。武术进入孔子学院、高等学府，以及在西方社会广泛传播，正是民族传统体育专业发展着眼于国际视野的具体落实，这将需要大批武术师资，将为民族传统体育专业毕业生的就业拓宽渠道。3 结语

民族传统体育专业就业、实践一直以来不很乐观，这就要从我们的实践教学体系上来下手。果断摒弃老一套以培养运动员身份为出身的实践教学，增设教育学、心理学等新的教学课程，提高本专业学生的实践素质为前提，提高学生正确广泛的就业观，培养学生“教学”的能力，才能更好的实现就业。

参考文献

[1]董会芳.我国普通高校民族传统体育专业学科建设的研究[J].山东体育学院学报，2010，8.[2]邵汉明.中国文化研究20年[M].北京：人民出版社，2003：110.[3]邱丕相，杨建营.民族传统体育专业存在的主要问题及解决对策[J].体育学刊，2008，12.[4]杨建营.从20世纪武术的演进历程探讨其发展方向[J].体育科学，2005，25(7)：53-58.[5]邱丕相，杨建营.武术套路教学改革的新思路[J].体育学刊，2007，14(7)：66-68.[6]蔡丽娟.“东方道德，西方技艺”与日本近代化[J].湖北广播电视大学学报，2000，17(1)：19-21.[7]邱丕相，杨建营.从历史与现状探析民族传统体育学科的发展[J].体育学刊，2008，15(2)：89-94.[8]杨建营.对比奥运竞技体育谈中国武术体系的未来发展[J].西安体育学院学报，2005，22(1)：50-53.[9]邵汉明.中国文化研究20年[M].北京：人民出版社，2003：110.[10]吴建民.跨文化交流与主流文化构建[N].文汇报，2007-01-04(12).[11]杨建营，邱丕相.武术的文化进程探析[J].上海体育学院学报，2008，32(2)：47-50.通讯地址：山东省烟台市芝罘区红旗中路186号鲁东大学体育学院 张雷 电话：***

arrowmoon@163.com

第二篇：电气运行与控制专业实践教学体系构建

龙源期刊网 http://.cn

电气运行与控制专业实践教学体系构建 作者：张丹

来源：《电子世界》2013年第06期

【摘要】构建系统的、科学的实践教学体系是培养电气运行与控制专业技能型人才的重要途径之一，而实践教学体系的建立主要依赖于目标体系、内容体系、评价体系及保障体系的建设。

【关键词】电气运行与控制专业；实践教学；体系构建

我国是世界上经济成长最快的国家之一，正在全面推进产业振兴，“十二五”期间，国内工业将进入更深层次的发展，产业结构将不断升级，产业优势将不断增强，因此，对技能型人才，特别是电气类技能型人才的培养提出了旺盛的需求，这就预示着对电气运行与控制专业人才的培养由注重专业知识转化为注重专业能力，而构建科学的实践教学体系是提升学生专业能力的基础。

实践教学体系是由实践教学活动的各要素构成有机联系整体，从根本上讲，实践教学体系应包括系统的实践教学目标体系、合理的实践教学内容体系、科学的实践教学评价体系及完善的实践教学保障体系。构建实践教学体系的过程就是确立教学目标、设置教学内容、制定评价方式、提供保障措施的过程。按着传统的对实践教学的认识，认为实践教学是为专业理论教学服务的，因此，实践教学往往不成体系而是夹杂在专业理论教学当中，这样的结果是学生学到的技能是孤立的，没有形成一个完整的系统，当学生走上工作岗位以后，很难适应岗位需要，要重新进行再培训。因此，作者经过多年的探究，认为电气运行与控制专业实践教学体系构建，主要应从以下几方面入手。

一、以职业标准为基础，构建电气运行与控制专业实践教学目标体系

目标体系是构建实践教学体系的基础，其主导是专业培养目标，而专业培养目标是在广泛的市场调研基础上，以学生未来所要从事的职业岗位标准为基础，结合专业特点，具体化为学生在校期间应掌握的岗位能力，从而制定出本专业各个实践教学环节的教学目标。因此，实践教学的目标体系是构建实践教学体系的核心，它在一定程度上决定着实践教学内容体系、实践教学评价体系和实践教学保障体系的结构，同时又取决于这些体系的功能水平，在整个体系中起驱动作用。对于电气运行与控制专业，其目标体系主要由以下内容构成：

1.总体目标

具备从事电气技术必需的职业能力，能够在生产、服务、技术和管理第一线从事电气控制设备的安装、调试、运行、维护、生产以及供用电系统的运行维护等工作，操作技能达到中级水平。

2.具体目标

依据电工职业标准，我们把电气运行与控制专业实践教学具体目标由低到高、由易到难分为三个层次：

（1）熟练掌握从事电气类职业应具备的基本技能，包括电工工具、电工仪表的使用方法，电子焊接工艺方法，导线的连接方法与室内线路的布线工艺等，提高安全用电意识，养成良好职业习惯。

（2）掌握各类电动机控制电路的安装、调试与检修方法，学会调试、操作由PLC可编程控制器和变频器构成的各种控制电路，培养学生具备认真的工作态度和严谨的工作作风。

（3）掌握与电气运行与控制专业相关的不同的专门化方向应具备的操作技能，包括企业配电系统的操作方法，机床电气控制线路的检修方法，智能楼宇设备布线与保护方法，电梯的维护与保养方法，培养学生爱岗敬业的精神，提高学生的岗位适应能力。

二、以目标体系为引领，构建电气运行与控制专业实践教学内容体系

实践教学内容体系是指各个实（下转封三）（上接第196页）践教学环节通过合理配置，呈现的具体教学内容。它是实践教学目标体系的具体体现，在整个实践教学体系中起受动作用。因此，内容体系的确立是以实践教学目标为引领，对教学内容进行整合，以学生未来岗位所需的职业能力为基础，划分实践教学内容模块，根据工作任务设计实训任务，做到需要什么，教什么，按专业大类将实践教学内容按能力层次进行划分，各层次内容应呈递阶型。根据电气运行与控制专业的实践教学目标，可划分为四个模块：基本技能模块、专项技能模块、专门化拓展技能模块和岗位技能模块，其内容体系构建如图1所示。

1.基本技能实训模块

本模块涵盖了中等职业学校电气运行与控制专业基础实训的相关内容，其任务是使学生掌握从事电气工作必备的测量、安装、调试基本知识、基本方法和基本技能，为学生学习后续课程与从事本专业工作、培养学生的工程意识、创新精神和良好职业道德奠定基础。

2.专项技能实训模块

本模块涉及了中等职业学校电气运行与控制专业的主干实训内容，主要任务是使学生掌握电气控制方面的专业知识和专业技能，为学生从事本专业工作和适应职业岗位的变化及学习新的科学技术打下一定的基础。

3.专门化拓展技能模块

本模块是拓展学生专业专门化方向的实训内容，包涵了在从事电气类职业类别工作岗位必须掌握的专业知识和专业技能，为学生尽快适应未来的工作岗位奠定坚实的基础，通过专门化拓展技能训练，可以缩短在校学习与职业岗位的距离。

4.岗位技能模块

本模块是学生通过企业生产实习，掌握电气类岗位或岗位群应具备的专业技能。

三、以岗位需求为核心，构建电气运行与控制专业实践教学评价体系

中等职业教育实践教学是为中等职业教育的人才培养目标服务的，最终目标是为经济建设输送合格的技能型人才，与社会生产实践有着密切的关系，其与传统理论教学在方式和目的上都有较大区别。而目前，大部分中等职业学校的实践教学评价体系都是以理论教学评价指标体系为基础转化而来的，其中的一些指标和要素并非实践教学工作的核心和重点，不能反映中等职业教育实践教学的特征，无法科学客观地对教学过程和教学效果进行评价。因此，建立能够凸显中等职业教育实践教学的特点、科学合理的实践教学评价体系，能有效地促进中等职业教育实践教学的发展。制定实践教学评价体系时，应注意以下几方面内容：

1.评价内容，体现全面性

评价内容不能仅仅体现对学生专业实践能力的考核，同时，要对学生的综合职业素质进行全面考核，制定电气运行与控制专业实践教学评价内容应以《中华人民共和国职业技能鉴定规范》所规定的中级维修电工技能为标准，结合学校及学生的实际情况，根据大纲的规定，考核学生对本工种技术知识和操作技能、技巧的理解和运用的程度；考核学生遵守工艺规程、安全文明生产、实习的劳动态度等职业道德的情况；考核学生利用专业技术解决实际问题的综合能力。

2.评价形式，体现多样性

我们现行的评价形式大部分还是以结果评价为主，忽视对实践教学过程的评价，因此，评价形式首先要考虑过程评价与结果评价相结合，既要注重成果，同时也要注重学生在完成任务过程中所表现的能力与素质、对课程的参与程度等。其次，考核方式可以采用口头、书面或者成果展示等形式，在学生完成任务的过程中，教师通过观察、与学生交流等形式，对学生进行考核，完成任务后，通过学生的作品或者报告，给予一定的成绩。最后，实践教学评价不同于理论考核，仅凭期中、期末两次成绩确定学生的最终成绩，而应当把课题考核与模块考核结合在一起，学生每完成一个实训课题，教师要根据操作要求、评分标准，记一次成绩，并记录在学生的实训报告中，在每一个实训模块结束后，由教师根据该阶段的实训大纲内容确定考题，对学生实施综合评价。

3.评价主体，体现多元性

中等职业教育具有“校企合作、工学结合”的特殊性，所以其实践教学的评价主体除了学生、任课教师、听课教师、职能部门外，还应包含社会、企业等重要主体。同时，由于中等职业教育人才培养的特点，其实践教学环节时间长且形式多样，除校内完成的实践活动外，更有大量在校外完成的实验、实习、实训等教育培养环节，因此，也应将这些环节纳入到实践教学评价体系中来，才能真实有效的反映实践教学的成效。

四、以创新发展为目标，构建电气运行与控制专业实践教学保障体系

实践教学保障体系是由专兼职教师、技术设备设施和学习环境三个因素组成的支撑保障体系。它对实践教学起着支撑、保障作用。保障体系的建设已成为实践教学效果的重要因素，其成功与否决定着实践教学的成败，同时决定着职业教育未来发展的程度，因此，构建实践教学保障体系应着眼于职业教育的创新与发展。

1.加强实践教学师资队伍建设，为实践教学提供优秀的人力资源

精通专业知识、掌握过硬技术的“双师型”专兼职教师队伍是实践教学得以顺利开展的人力保障，因此，加强师资培训，通过定期选派教师到企业进行顶岗实践、鼓励教师取得相应的电工专业资格等级证书、开展教师技能比武等活动，提高教师的专业知识水平和岗位技能水平，同时，从企业聘请有经验的能工巧匠到校兼职，充实实践教学师资力量。

2.加大校内外实训基地投资力度，为实践教学提供丰富的物资资源

校内外实训基地是实践教学能够正常进行的物质保障，目前，国家对于职业教育实训基地建设的投资力度越来越大，鼓励中职学校充分发挥资金的效能，在校内建立设施完备的、技术先进的实训基地，在校外，选择电气装备水平高、电工岗位多、电气技术应用广泛的企业，与之积极合作，建立稳定的、切实满足学生专业需要的实训基地。

3.构建仿真性实训实习环境，为实践教学提供良好的工作氛围

仿真性实训实习环境是指在实践教学过程中，模仿未来岗位的工作环境与工作过程，按照工作任务内容，对学生进行技能训练，同时，按照企业“5S”管理模式，对实践教学进行管理。因此，实训过程即是工作过程，通过这样的实践，缩短了学校与未来岗位的距离，提高了学生对岗位的适应性。

随着职业教育的发展，对实践教学的研究将越来越受到广泛的关注，如何根据各个专业的特点构建实践教学体系，将成为中等职业学校教学改革的重点之一，电气运行与控制专业也不例外，在今后相当长的一段时间内，加大教学改革尤其是实践教学改革的步伐，着力培养“一专多能，多岗适应”的电气类技能型人才，为经济建设服务，满足社会对电气运行与控制专业人才的需求。

参考文献

[1]郭玉梅.高等职业教育实践教学管理研究（第1版）[M].中国农业大学出版社，2009，5.[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南（第1版）[M].清华大学出版社，2009，5.[3]龚文.职业教育“双证书”课程开发论（第1版）[M].北京师范大学出版社，2011，3.[4]李雄杰.职业教育理实一体化课程研究（第1版）[M].北京师范大学出版社，2011，8.

第三篇：机械设计课程创新研究型教学体系的构建与实践

机械设计课程创新研究型教学体系的构建与实践

徐建生，吕亚清武汉工程大学机电工程学院湖北 武汉（430074）

摘要：探索全新的机械设计课程创新研究型教学体系模式。研究体系的结构构成、实施过程、以及测评系统。结果表明：新的研究性教学体系教学质量明显优于传统的教学模式。

关键词：研究型教学课程改革创新网上交流

高校扩招几年来，我国高等教育迅速发展，规模迅速扩大，促成了我国高等教育从精英模式向大众模式的转变。创新型国家呼唤我国的高等教育必须培养大批的创新型人才。为了达到培养创新型人才的目的，必须按照培养创新型人才的要求，培养大学生主动获取知识，创造知识，科学创新的人才素质，这是国家对高等学校现实的迫切要求[1-3]。

国家和各大专院校为实现这一目标倾注了大量的人力物力，并作出了不懈的的努力，教育经费的增加、人才的引进、精品课程、优势学科的设立、网上教学互动平台的建设、教学研究项目及成果的申报评选等等，不一而足。

然而，美好的愿望和辛勤的工作并未达到或远未达到国家培养创新型人才的要求，学校的主体群学生的学习和成才的现状委实令人担忧。

大部分学生的学习现状如何呢？对学习的对象不做广泛深入的了解，赖于查资料、上课的积极性及兴趣不高，逃课，打瞌睡等屡见不鲜。课后不认真复习，不总结，抄袭作业，敷衍交帐、课外科研活动不感兴趣、考试作弊成风，愈演愈烈。很多学生的目标就是想办法通过考试，拿到学分，顺利毕业了事。经过如此学习过程培养的学生的创新能力，成才现状可想而知。其实，学生都是好学生，他们是经过十几年苦学，经过严格考试选拔出来的好学上进的年轻的精英。

问题出在哪呢？问题出在我们的教学机制和教学模式。

现时，高等教学的基本模式，教师上课传授，学生认真听课，做笔记，下课完成作业，辅以实验课及课外科技活动，考试及各类设计。尽管部分教师想尽办法，采用启发式教学，多媒体演示等等，但终究无法根治上述教学中的种种弊病。

我们的教学模式的问题何在呢？问题在于，它缺乏一种激发机制，缺乏研究探索的环境，缺乏一个学生创新学习的平台，缺乏可供教师操作的创新教学的基础，缺乏一整套创新研究型教学的体系。

针对上述问题，本研究以机械设计课程为对象，研究激发学生兴趣的机制；研究新的教学体系的结构构成、实施过程以及测评系统。创设学生自主学习资料库、思考问题库、专题研究库、自测题库、试题库、教学模型库、虚拟试验平台、网上教学课件等教学基础设施，以构建全新的研究型教学体系，从根本上扭转高等院校学生厌学教师难教，教育质量每况愈下，创新型人才匮乏的局面。

1、新的研究型教学体系的学生兴趣激发机制

提高学生学习兴趣是新的研究性教学体系的首要任务。心理学实验证明：一个人的最高需求层次为成功需求。新的研究性教学体系创建师生互动的教学情境，设计研究性的课题，并引领学生进行研究性学习。在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境，让学生自己收集、分析和处理信息，找出解决问题的方案，得到正确结论，使其在探究知识、解决问题的过程中，培养分析问题和解决问题的能力。例如：在精品课程网站上公布每一章节的思考题，学生预习时以此为线索，查资料、阅读参考书，在上课时可以自由发表自己的研究成果；每一章节都设计了典型习题精解单元，学生可主动上讲台演示或讲解；对某些小节设计让学生自己在充分备课后上台讲课；对本学科研究前沿的目前有争议的问题，先由老师提出题目学生可作小论文，作为作业题上交，然后鼓励学生在课堂上宣讲。如此种种，为学生提供了表现自我、展示自己研究成果的平台，让学生体验成功的欢乐，会更加激发学生的学习兴趣，增添学生学习的信念和力量。

2、新的研究型教学体系结构及特征

新的研究型教学体系实际上就是学生主动学习的体系。这个体系的主体是学生，教师是引导，问题是载体，精品课程网站是基础环境（本课程为校级精品课程），课堂交流和网上交流是平台。在教学的实施中，改变传统的教学模式，以每章节为一个教学单元，每一单元包含五个阶段：（1）预习阶段：每单元结束时和下一单元开始前，教师布置下一单元的预习重点、难点，要求学生上精品网站问题库中查阅该单元的问题，并有针对性的进行预习，要求学生通览教材的相关内容，辅以参考书，必要时查阅文献。（2）教师精讲阶段：对每一单元的内容，教师用2学时介绍问题的来龙去脉，精讲主要重点和难点，而学生一看就懂的问题则在自测题库中由学生自己掌握。（3）课堂交流阶段：课堂上教师对预习中的重点问题提出若干讨论题，由学生即时回答，也可学生提问教师回答或学生相互回答，其形式可全班一起讨论，也可分组分题讨论，最后各组派代表全班课堂发言，精品课程网站的网上答疑则是重要的问题讨论补充交流平台，学生可随时上网提问，教师回答或学生一起讨论，每天都有一名教师网上值班。（4）学生展示阶段：每一单元最后安排研究成果展示，学生可宣讲小论文，可演示解答考研试题，教师评述总结。（5）归纳总结阶段：每一单元结束，学生对单元的主要内容，主要脉络，重点难点作书面总结归纳，并作为作业上交。五个阶段中（1）和（5）为学生课下进行，总时数不小于10，其余3个阶段在课堂上进行，一般学时为6-8。

此种新的研究式教学体系，为学生提供了创新学习的平台，极大地激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性，培养了学生的独立思考问题研究问题解决问题的能力，从根本上解决了学生厌学的问题。

3、新的研究型教学体系的基础设施

与传统的教学模式仅需要教学大纲、讲义、多媒体课件等即可完成教学环节不同，新的研究型教学体系运行所需的基础设施则内容更丰富，信息量更大。除传统教学所需的硬件以外，在精品课程网站上创设学生自主学习资料库、思考问题库、自测题库、专题研究库、试题库、教学模型库、虚拟实验平台、网上教学课件、网上答疑平台以及机械创新实验室等教学基础设施。这些设施是新的研究型教学体系运行必不可少的基础保障。

4、新的研究型教学体系的测评系统

机械设计课程是机械类专业的技术基础课，每届约有15个班学习同样的内容。传统的教学模式考试以任课教师处理为主，辅以平时上课和交作业的情况。此种模式对于在同样的教学内容下由不同的考试内容和考试角度来测评的学生和教师，显得缺乏公平性和合理性。新的教学体系的测评系统则由两大部分组成：（1）所有班级统一考试，由非任课老师出题，并做出标准答案，考试前对所有人严格保密，避免了考前突击和针对性的复习等弊病。批阅试卷实行流水作业，每位教师批改一题，最后由出题教师统计出总成绩，并撰写卷面成绩分析。（2）平时成绩以学生参加讨论问题、网上提问次数、章节归纳小结等情况为主，从而对学生抄袭作业形成制约。新的测评系统对学生和教师做出客观公正的评价，并促使学生主动独立地学习，积极参加问题的研究和交流，对培养学生的创新素质和表达能力均有较大裨益。

5、新的研究型教学体系的运行结果

2008年共有六个专业15个班的机械设计课，在机电、机制（中职）、材控三个专业中作为试点，初步实行了新的研究性教学体系课程改革，而其他专业仍按传统教学模式运行。实施新的教学模式的学生基础和教师专业水平略低于其他几个专业，从试验样本上看，新的研究型教学体系的运行结果的客观性是没有问题的。

新的教学模式实行初期，出现明显的两级分化。通过学生问卷调查显示：思想活跃、勤于思考的学生对此感到非常兴奋乃至庆幸，终于有了一个好的发挥展示的平台，他们学习热情空前高涨，每天挤出大量的时间，查资料，上精品课程网站，查问题、提问题、交流心得，上课积极主动参与讨论，上台演讲展示，认真完成每单元的归纳总结。而学习能力和自学能力差一些的部分学生则感到一时无所适从，十几年被动听课做作业的习惯不灵了，不思考、不研究、抄袭作业不行了。他们中的一部分甚至出现畏学厌学情绪。初期有近57%的学生对新的教学模式表示支持，26%的基本支持，17%的表示难以接受并反对。经过几轮实施以后，大部分学生逐步适应，学习主动性大幅提高，学习效果逐步显现。有位学生在网上交流时说，老师，以前我反对过，我错了，现在我觉得课程改革确实好。现在，对于实施新的研究型教学模式的专业学

生，那些赖于查资料、上课的积极性及兴趣不高，逃课，打瞌睡、课后不认真复习，不总结，抄袭作业，敷衍交帐、考试作弊等传统教学司空见惯的弊端很难见了。学期结束时，学生问卷调查表明：68%的学生支持，28%的学生基本支持，4%的学生仍未适应。大部分学生已适应新的教学模式，并感到收获颇丰。部分学生表示：非常幸运能享受到新的教学模式的培养，希望能坚持下去，并加以推广。

实施新的教学模式的学生学习热情空前高涨，通过网上交流平台就学习中的问题提问讨论的90%是实施新的教学模式的学生，他们将机械设计精品课程网站看成学习、释疑、探讨问题的最好乐园。据统计：课程改革以来（半年内），本精品课程网站访问量已达52000多人次，一学期即超过3年访问量总和的700倍，网上交流量达260多条，一学期即超过3年网上交流量总和的200多倍（改革前3年中只有一条提问）。其中，网上交流率和网上交流内容、形式及质量，超过本校国家级精品课程网站和全国同类精品课程网站水平。

2008年在所有班级中实行了考试改革，考试实行教考分离，由非任课教师出卷。试卷几乎涵盖教学大纲所有内容，题量较大，总体难度高于历届考试。统考卷面成绩结果见表1.表1 新研究型教学模式与普通教学模式考试卷面成绩分析

平均成绩 不及格率 优秀率

普通教学模式 71.63—61.8分 14.88—62.5% 9—1.1%

研究型教学模式 80.33—69.89分0—12.5% 18.52—4.48%

注：表中数据为专业均值的最高值和最低值。

从考试卷面结果看，结果是令人满意的，实施新的教学模式的专业，其平均成绩高出10分左右，不及格率低20多个百分点，优秀率高出7个多百分点。出卷教师在试卷分析中作出“实施新的教学模式的三个专业平均成绩、不及格率、优秀率均好于其它专业，考虑到各专业学生本身的素质，课程改革的试行，对于提高学生内在的潜质有切实的效果。”的结论。

6、结论

新的研究型教学体系旨在改变传统的教学模式，探索全新的教学模式。结果表明：该体系可促使学生主动独立地学习，积极参加问题的研究和交流，培养了学生的创新素质和表达能力，教学质量大幅提高。新的教学体系可从根本上扭转高等院校学生厌学教师难教，教育质量每况愈下，创新型人才匮乏的局面。

参考文献

1、杨恩霞，2、应丽霞.机械设计基础课实践研究型教学模式的探讨[J].黑龙江高教研究，3、2008（11）：165-1674、崔梦楼，5、徐军.关于研究性教学的思考[J]，6、教育探索，7、2007（9）：59-603、李家坤，袁子厚.研究型教学的探讨与实践[J]，中国电力教育，2008（8）：70-71

第四篇：实践教学中创新创业教育体系构建

实践教学中创新创业教育体系构建

摘 要：在当下我国的教育环境中，创新创业教育体系的构建已经越来越重要。我国目前的就业问题十分的严峻，但是一直没有办法得到有效的解决。为了能够缓解我国就业困难的问题，应当需要加强实践教学创新创业教育体系的构建。以下是本人对实践教学中创新创业体系构建的一点建议和看法，希望能为创新创业教育体系构建出一份力。

关键词： 实践教学 创新创业教育体系 就业形式

引言

就目前来说实践教学中的创新创业教育体系构建，对于在校的大学生们能够树立一个远大的创新创业意识有很大的帮助。整体上能够起到提升大学生综合素质，加强培养大学生们的自主创新的精神。在实践教学中对于创新创业教学体系进行构建，能够有效防止大学生步入社会后，对于寻找工作无望，从而意志消沉自暴自弃的情况发生。各个高校只有将每个创新创业中的环节具体化付诸于实践中，再在此基础上创造出一个合理的教学教育平台对大学生进行培训，才能够成功完善的构建出实践教学创新创业教育体系，解决当下大学生的社会工作就业问题。

一、什么是创新创业教育体系

创新创业教育体系是关于大学生创业的指导，其主要可以分成两大部分：第一个部分即为创新教育体系，第二个部分是创业教育体系。这两者关系密切，虽说相似但却并不相同，他们而这合二为一是一个严密的整体，两体系分开又是不同的侧重发展。创新教育体系对于创业教育体系来说，前者是后者的重要基础。创业教育体系对于创新教育体系来说，后者是前者的载体，创业教育体系的成功与否能够直接影响到创新教育体系好坏。在当下的创新创业教育体系的构建过程中，创新教育体系侧重于在校大学生将来的长远规划，创业教育体系偏重于在校大学生人生价值的自我实现自我肯定。所以总体来说，对于创新创业教育体系构建其主体目标是为了能够锻炼在校大学生，指导他们朝着拥有创新个性和创业能力的方向发展。因此，创新创业教育体系构建，更多的是培养在校大学生拥有创新能力，学会自主创业的方式方法，提高学生的实践操作动手能力[1]。

二、实践教学中创新创业教育体系构建

就目前来看，我国大部分学校已经认识到大学生创新创业教育的重要性，对于创新创业教育体系的构建也已经越来越重视。但是大学里对于学生们未来的自主创业等没有良好的教学方式方法，在一定程度上限制了体系的发展构建，所以在大学里面充分发挥实践教学的作用，对于创新创业体系构建能?蚱鸬街匾?帮助。

1.对于课内自主创新创业课程的实践教学来说，大学生的课程教学是我们在实行实践教育的过程当中不可缺少的一部分。但是按照目前的情况来看，当下课堂的教育方式方法与创新创业教育体系仍旧存在着差距，需要相应的进行调整。将原先的纸质传统的书本授课模式改变，创立一个以分析身边案例为主，讲解实践过程会碰到的问题为辅的新模式教育体系。当这样的教育体系构成后，就业指导的老师将不再仅仅是传授知识的扮演者，更多的是能够引导学生提升自我，拥有新的方式方法来看待将来的生活。

2.建立一个严格的课程体系标准，对于创新创业课程进行更加深入系统的研究，从而加强创新创业课程与其他课程构成一定的联系，加强创新创业思想的渗透性，令课程与思想相结合，加强相互间的联系。逐步将被动的就业观转变为主动的创业观[2]。

3.对于课内教学来说，大学生实行创新创业业教育过程不可缺少的一部分。那么课外教学就是创新创业教学的实践，也是最为重要的一部分。首先，课内教学仅仅只是教师告诉学生的理论知识，和一些案例。而课外的创新创业教学是真正能够让学生学会知识，掌握自主创业能力的实践过程。可以采用兴趣调动大学生来参与课外实践，在以往的高校教育体系中仅仅只是传授知识，而实践教学主要的要求是需要学生以传授知识为真正核心来进行的，把学生对于创业的兴趣付诸到实践当中，令学生能够自己主动自发的去探寻问题，进行实验。这便是实践教学在创新创业中的应用。

4.在进行实践教学过程当中，可以先建立一个仅对大学生开放的创业基地。这对于一个大学来说，创建一个大学生创业的基地是具有重要意义的。因为这个平台首先可以锻炼大学生们自己的创业能力，其次能够为本校的大学生老师们提供一个研究课程案例的平台。总的来说我们国家还是非常鼓励各大学这样的做法的。设立一部分启动资金，来给在校大学生或者刚进入社会的大学生来进行创业，这是学校支持在校大学生创业的重要举措。学校在提供资金的过程中同时也给予学生一定的力量帮助，例如将一些发展较好的企业主管等等，社会各界创业发展迅速的年轻有为者请到学校开办演讲活动。或将一些比较有发展前景的项目计划分享给学生实行等。这些都是非常重要和关键的，能够对创新创业教学体系构建起到巨大的帮助作用，培养出受社会欢迎的人才[3]。

结语

总而言之，在当下的创新创业教育中培养一个人才并非是一蹴而就的，这是一个十分系统的环节是我国实践教学创新创业教育体系构建的必由之路。本文从多个方面多个角度对于如何从实践教学中构建创新创业教育体系做了详细的解答，主要是为了能够给予当下就业指导课程教师构建创新创业体系一点帮助。学生的自主创业能力是需要挖掘的，是需要去引导的。即使拥有再优秀的自主创业能力的毕业生，都是需要一个完善的体系支撑。我国的创新创业教育体系建设，已经渐渐成为时代教育发展的关键，应当引起所有人的关注。

参考文献

[1]张兴辉，王克太，王全胜，师海雄，李姗姗.应用化学专业创新创业教育体系的构建与实践――以兰州文理学院为例[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2016，30（01）：103-106.[2]陈颖，李永能，葛长荣，杜彬，刘鸿高，李杰庆，袁远，胡先奇，李树坚.地方农科院校大学生创新创业人才培养体系的创建与实践[J].云南农业大学学报（社会科学版），2012，6（05）：72-76.[3]胡大白，杨雪梅，张锡侯，罗煜，李高申，樊继轩，汤保梅，王军胜，时会永，李艳杰，董黎丽，褚清源，冯玉荣，陶继新，刘万福.民办本科高校培养目标定位与育人模式改革的研究与实践[J].黄河科技大学学报，2009，11（06）：1-36.

第五篇：高职软件技术专业实践教学体系的研究与构建.doc

龙源期刊网 http://.cn

高职软件技术专业实践教学体系的研究与构建

作者：白德淳 罗大伟

来源：《教育与职业·理论版》2007年第14期

［摘要］文章针对软件技术专业的实践教学体系构建问题进行了分析，提出了实践内容体系的构建方法，旨在探讨解决当今人才供需脱节的有效途径。

［关键词］高职 软件技术专业 实践教学体系

［作者简介］白德淳（1955-），男，吉林电子信息职业技术学院软件研究所，副教授，研究方向为软件工程与软件开发技术。（吉林吉林132021）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0167-02

自我国高职启动实施“国家技能型紧缺人才培养工程”以来，尽管在高职培养目标与课程体系改革方面已经取得了积极的成果，但从目前软件技术人才就业情况看，高职培养效果仍与市场需求存有较大差距。本文旨在通过科学构建实践教学体系的方法，探讨解决当今人才供需脱节的有效途径。

一、构建实践教学体系的基本目标与原则

作为专业教学体系的重要组成部分，实践教学体系是面向专业培养目标、基于课程体系独立进行的一系列技术实践活动。其内容包括目标体系、内容体系、条件体系、管理体系及评价体系。实践教学体系的构建目标可概括为：在实践内容上最大限度地涵盖必备的专业知识、职业技术方法，能够使学生沿着客观认知规律和近似职岗的实践环境，将课程体系内涵有效地转化为职业能力。其构建原则有以下几点：

其一，必须强调实践教学是对培养目标负责的独立教学体系。高职教育以培养职业能力为本，学生通过实践活动验证知识、熟练技术，形成并积累职业能力。因此，这一过程是面向培养目标最终确认教育成果的过程。其二，必须结合专业特征来确定能力培养的内容与形式。软件技术专业面对一个极具个性的职业领域，技术发展快，团队作业，明确分工，任何成员均独立完成团队最终成果的一部分。因此，必须重视适应这种实践环境的内容体系建设。同时，还需考虑素质教育的特殊性和复杂的课程背景以及社会活动因素。其三，必须坚持以就业为导向的多层次人才培养模式。高职学生是一个学识基础不均衡的群体，加之本专业许多课程带有广泛的课外或社会活动背景，随着个人喜好不同，表现出群体发展的不均衡或技术上的多取向。所以，必须明确，高职教育并不提倡按照一个技术规格与标准来培养一个群体，而是希望每一个学生都能掌握适合自己的职业技能。因此，构建实践内容体系必须考虑有利于全方位、多层

次培养。其四，必须将核心技术实训抵近职岗前沿。使实践内容和形式接近实际岗位的职业活动，是实践教学改革的重点。必须强调核心技术课程向职岗需求的延伸，以求专业培养与职业活动间的平滑过渡以及对职岗的零距离适应。这对培养学生的技术应用能力和职业行为能力都是至关重要的。因此，必须重视职业性实训项目资源的建设。

二、构建实践教学体系的基本方法

专业培养目标规范了实践教学的技术领域与能力标准，课程体系则为内容体系提供了基础框架。

1.实践教学的目标体系。实践教学的目标体系是指需要以实践方式完成的教学内容和标准。它应以职业能力培养过程为主线，以职业技术与素质内容为基本单元，完整地涵盖能力体系的演进与构成，包括学习能力、工作能力、创新思维能力等。

2.实践教学的内容体系。实践教学的内容体系包括教学内容与形式两个方面。构建内容体系的基本依据是形成能力目标体系的学习线路。

第一，构建内容体系的基本原则。（1）在高职教育模式下，学生在实践教学中学习并熟练应用职业技术，形成工作能力，表现学习成果。因此，应依据职业活动的内容背景、能力的客观构成，遵循形成职业能力的认知规律，整合课程内涵，从职业工作单元角度组织和设计实践教学的内容单元。（2）高职教育是面向能力培养的短学历教育，需要实践内容应能从方法性的单元问题快节奏地转向任务性的职业活动。要求学生能以个体或团队的形式，及时地整合、溶解相关的知识、技术以及素质教育成果，以求个性化的能力积累。这时，学生面对的问题不再属于特定课程。因此，必须考虑实践内容、形式和进程间的协调性以及先期教育成果的综合运用，确保实践教学体系的运行效率。（3）课程是构成目标能力体系的基础资源模块，控制着专业教学的基本进程。由于能力实训是面向职业活动的任务型综合技术实践，强调特定意义上的技术完整，这难免会需要某些特定小规模技术单元的支持，而这些技术模块又不易纳入课堂教学。因此，构建内容体系必须考虑实际任务需求，切勿忽视无课程背景的特定技术单元，要充分发挥实训活动的学习和训练特点，确保能力训练的针对性与实用性。（4）本着有利于学生自主发展的原则，针对实际岗位需求，全方位、多层次地组织实训项目。尤其注重以能力培养为主题、带有岗位实践特征的内容建设。

第二，实践项目。实践项目代表具有特定内容和既定目标的基本实践单元，也是学生在特定教学形式下的具体实训任务，实践项目总体构成了实践教学的资源体系。项目的课程目标与其内涵必须符合专业培养进程。依据这个观点，软件技术专业的实践项目可进行以下分类（如表1所示）。

实践项目包括以下三方面内容：（1）教学大纲。明确课程目标、技术支撑点、行动领域和进程要求、考核标准等。（2）题目。明确实践活动“根据什么”“做什么”，用什么形式描述训练结果。（3）实践指导书和其他辅助资料。说明如何进行专业实践，据此还能“做什么”。

第三，教学形式。鉴于学历教育特点，教学形式仍可参照传统模式设计，见表2。

3.实践教学的管理与评价。实践教学是基于课程体系具体实现专业培养目标的运行系统，它必须在一系列管理文件的规范下才能有效实施。具体包括：操作规则、基本环境、基本进程、考核方式和教师的职责等。

评价体系是面向培养目标的质量检测机制，它有两个面向：面向学生实践活动，制定成绩考核方法、管理考核信息、分析考核结果、评价教学质量；面向实践教学体系，依培养目标和就业情况，分析、评价当前目标体系、内容体系以及教学条件（教师、设备资源）的可行性，提出改进意见。

三、案例

1.专业背景。目标：软件技术、软件测试、Java、VB.NET开发技术方向。

学制：两年或三年。

2.实践内容体系。基于表

1、表2构建实践内容体系，其中，主要实践项目构成如图所示。

3.实施说明。（1）进程中的三个过程目标。一是掌握典型数据库的安装、配置和一般设计技术；能够基于面向对象技术，运用Swing和JDBC编制简单C/S结构的数据库应用程序；掌握一般网页的编制与发布环境管理技术。二是基本掌握应用SQL语句访问数据库技术、T-SQL编写存储过程技术；运用JSP开发动态网页技术；运用VS.NET编制一般性数据库应用程序的技术；能够自主管理开发环境。三是基本掌握应用ASP.NET编制Web环境的数据库应用程序；能够创建和应用XML Web Service，初步掌握多层分布式体系结构，具有一定的工程参与能力。或者，基于J2EE概念，运用jBuilder2005，Weblogic，Struts，开发一般性JSF体系结构的应用程序。（2）独立技术实践单元。本方案设置XML、水晶报表两个实践单元，以下仅以XML为例。一是课程目标：学习、实践XML基本概念，编写、显示XML文档，XLS转换方法，文档对象模型。掌握一般应用技术和意义。二是课程形式：综合技术实训（24学时，其中以多媒体课堂讲授10学时）。

本文是作者针对实践教学体系的构建进行的有益探索和经验总结，经过两个循环的实践验证，均取得了较为理想的效果。

［参考文献］

［1］王义宗.实用教学艺术［M］.天津：天津科学技术出版社，1995.［2］IT领域高职课程结构改革与教材改革的研究与实验课程组.高等职业教育电子信息类专业双证课程解决方案［M］.北京：科学出版社，2004.