论就业导向下工商管理专业实践教学体系构建

第一篇：论就业导向下工商管理专业实践教学体系构建

摘要：作为培养工商管理类专业应用型人才的重要途径，以就业为导向的实践教学体系的构建正越来越受到重视。本文阐述了工商管理类专业实践教学体系构建的基本要点，包括总体目标、主要任务和内容体系，并详细介绍了组织实施及保障条件。

关键词：工商管理类专业 实践教学 应用型人才

一、引言

改革开放以来，随着管理活动日益系统化和专业化，对管理类人才的需求不断增加，并提出多方面、高层次的培养要求。然而，目前从工商管理类专业毕业生就业情况来看，毕业生的综合能力、发展潜力、自我认知和由此形成的就业期望，与用人单位在聘用、使用人才方式之间存在着冲突。有关调查表明，多数用人单位认为工商管理类本科毕业生政治素质较好，工作态度认真，责任心强，但是实践和创新能力不强，无法充分发挥自身优势。

就高校而言，为了主动适应和调整人才供需之间的动态平衡，就需要着重培养学生的应用和实践能力，提高学生全面素质，将专业深度与广度有机结合，拓宽专业的适应面。而构建科学、合理的实践教学体系正式实现上述目标的关键环节。下面结合高校工商管理类专业的特点，对该专业实践教学体系的构建进行探索。

二、工商管理类专业实践教学体系的构建

1.总体目标

构建工商管理类专业实践教学体系的总体目标是：基于就业为导向，以培养实践应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构的培养方案，以满足企事业单位对管理人才能力要求为出发点，培养出具有管理、经营战略、市场营销、经济及法律等方面的综合知识和能力，能胜任经济管理部门工作和企事业单位实际管理工作的应用型人才。

2.基本框架

(1)实践教学的主要任务

实践教学是指在整个教学过程中学生在教师的组织和指导下参加一定的实践活动把书本知识运用于实践的教学环节，它是为配合理论教学培养学生分析和解决问题的能力加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节；普通高校工商管理专业实践教学一般指实训、社会实践、毕业实习、毕业设计等，作为理论教学的附属环节。

具体的说,就是将各个实践教学环节通过合理配置，构建成以应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。

(2)实践教学的内容体系

实践教学的主要内容包括：课堂实践教学、现场实践教学、课外实践活动和毕业论文（设计）四方面。(1)课堂实践教学是指配合课程教学，以促进学生深化理论知识，掌握基本专业技能，一般以课堂为教学场所，常见的方式两种：一种是情景模拟，指设计某情景，让学生扮演某种角色，开展某项营销活动，比如：模拟公司组建、商务谈判、产品推销、市场调查等；另一种是案例分析讨论。教师事先准备相关案例，将全班同学分成几组，学生先个人分析，然后小组讨论，再课堂发言交流，教师总结。(2)现场实践教学是以实习基地为条件，培养学生理论联系实际和实践动手能力为主要目的的操作性实习、专业技能训练，以及毕业实习。(3)课外实践活动是以培养学生创新精神、强化学生实践能力和道德意识为主要目的的科研训练、课外科技活动、社会实践和社会公益活动。(4)毕业论文（设计）是以培养学生综合应用知识的能力和提出问题、分析问题、解决问题能力为主要目的的实践教学活动。

三、工商管理类专业实践教学的组织实施

1.细化总体目标

实际上,实践教学是一个系统工程，加强实践教学，首先要在理顺实践教学体系的内外关系基础上，细化实践教学目标体系，明确各实践环节和活动的具体目标。具体来说，以就业为导向的实践教学要落到实处，必须对学生实现就业所必备的能力进行分解，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次划分，据此把培养学生就业能力的总目标细化为基于各环节、分阶段培养各种技能的子目标，并循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中。

2.制定严格的程序规范和标准

由于工商管理专业所学知识涵盖了管理、经营战略、市场营销、经济及法律实践等多门学科，实践教学工作涉及面宽，要保证组织管理工作到位、教学环节合理衔接，必须建立与之配套的程序规范和标准，使实践教学活动有章法可循、有制度可依。例如组织有关专家共同制定实践教学大纲，作为实践教学的重要依据；为了提高教学质量，组织一线教师根据大纲要求编写适用的实践教学教材，最好是系列化教材，确保教学内容的完整性和系统性；建立完整的实践教学档案管理制度，实践教学档案主要包括：实践教学大纲、实践指导书、实践课表、实践考核成绩、实践课程软件等，数据资料要按学校教学档案管理的有关规定建档保存。

3.建立和完善实践教学质量评估体系

不断完善和强化对各环节教学质量的监控体系，确保该体系自上而下层层展开，落实到每一个实践过程，通过定期或不定期的检查、评估、奖惩等手段实施改进，必要时进行调整，将不足之处和遗留问题置于下一个新的质量管理监控循环系统中，进一步改进、优化各教学环节管理过程。

在实践教学体系中，评估体系是非常重要的一个子系统，因为起到了“承上启下”的作用，没有科学、公正的评估体系，前期的检查结果未必明确，后期的奖惩环节又没有依据。该体系应在工商管理类专业实践教学体系中起到“感觉器”的作用，即是确认初始目标是否实现或是否需要更新，从而驱动“控制器”作出相应调整，保持系统的稳定。

评估体系中常见的评价方法有：过程式、成果式、取证式、综合式四种。过程式评估强调过程管理，要建立专门机构负责实践教学监督管理，对整个过程实施定期和不定期实地检查，并要求教师和学生完成有关日常教学情况的详细记录，以便相关部门进行抽查；成果式评估指教师根据学生上交的课程设计作业、调查报告、案例分析报告等成果来检验其运用所学课程理论知识和技术解决实际问题的能力和动手能力，为确保成绩的真实性，还可以与一定形式的答辩相结合。取证式评估要强化实验教学与相关职业资格认证考核的联系，学生通过实验取得相关职业资格认证证书，可折合为相应课程的成绩和学分。综合式评估是指学生实践成绩应根据阶段性成绩和综合性考核成绩，结合实践纪律综合评定，并有相应记录。

四、实践教学的保障条件

1.加强实践教学资源建设

首先，要保证充足的经费，除了学费和政府、学校拨款外，还可以寻求企业赞助，建立校企互动机制，提供形式多样的实质服务，如为目标企业优先招聘优秀毕业生，为企业提供管理人员培训和基层员工培训等；其次，有效地利用专项资金及社会各界的捐赠，强化校内实践教学基地建设。具体包括：定期更新教学仪器设备，及时添置适用、先进的模拟软件（如ERP系统、专业模块仿真等）；提高仪器设备的科技含量，强化教学软件体系的效用；对相关教学人员进行短期模拟操作培训，以提升实验室的使用价值。第三，建立稳定的校外实践教学基地。积极与对口单位和部门签订合作共建的实习基地协议，明确双方在人才培养、科学研究、社会服务等领域开展合作的具体项目，使教师和学生走出课堂，与社会相融合，从而实现教学相长，共同提升师生的实践应用能力。

2.提高教师队伍的实践教学能力

高校教师在实践教学中处于主导地位，其教学能力的高低直接影响到教学效果的优劣。目前，工商管理类专业教师很多都缺乏实践经验，在实践教学中深度不够，不能全面、系统、高质量的指导学生完成专业技能训练，因此，为保障教学质量就必须提升指导教师的整体实践能力。一方面，通过学历教育、培训、兼职等途径提升现有教师的专业技能，并采取多种激励手段促进更多教师积极进行心智模式的转变，开展自身知识结构和能力结构的调整，建立适应管理类专业实践教学需求的能力结构；另一方面，引进一些具有高学历、高职称、实践经验丰富的教师，并设法从外面聘请一些实践经验丰富、专业理论基础扎实的管理人才作为兼职教师。总之，从这两个方面着手提高师资队伍的实践教学水平和能力，使师资队伍尽快从整体上实现结构性和功能性转变。

五、结论

总之，为了提升工商管理类专业的人才供给与市场需求之间的动态平衡性，培养出具有管理、经营战略、市场营销、经济及法律等方面综合知识和能力的应用型人才是努力方向，而主要途径是构建以就业为导向的实践教学体系。这一体系只有根据本类专业实践教学的特点，把实践教学的目标落实到各个实践教学环节中，充分调动学生、教师的主动性和积极性，强调教学内容、方法与手段改革的实效性，建立和完善实践教学质量监控和保障体系，才能让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术，培养其职业岗位能力。

参考文献：

[1]刘华东:深入思考教学改革中的基本问题[J].中国高等教育，2004，07

[2]凡奇:论高等教育办学理念的特殊性[J].高等教育研究，2003，06

[3]刘健王春李奎山:应用型人才的层次及实践环节的培养[J].黑龙江高教研究，2005（10）

第二篇：高职工商管理专业实践教学构建探讨

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高职工商管理专业实践教学构建探讨 作者：俎文红 万胜利 李强等

摘要：由于加强实践教学，培养技能型与应用型人才是解决当前高职工商企业管理专业人才供求严重不平衡的关键性解决措施。以高职教育为基准，剖析了工商企业管理专业实践教学中存在的主要问题，并针对这些问题提出了工商企业管理专业实践教学体系的构建。

关键词：以就业为导向；应用型；实践教学

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2013）23012702

1引言

近年来，我国高等教育虽然经历了飞速的发展，但与此同时，高等院校毕业生的就业情况却成了中国民生的主要问题。其中，最为严重的是工商企业管理专业的毕业生，一方面，企业为其岗位招聘不到合适的人才而头疼，另一方面，高校毕业的大量学生却找不到合适的岗位而忧心忡忡，结果造成工商企业管理专业人才市场供需严重失衡。目前，我们国家的企业对技能型与应用型“双型人才”的需求急剧增加。据相关部门的统计数据显示，2013年，工商企业管理人才总共需求约为一千万到一千三百万人，并且企业人才需求市场每年会以十万人左右的速度在增加。以此可以预测到，在未来几年里，工商企业管理专业的毕业生的需求仍旧处于产品生命周期的成长期。而要解决工商企业管理专业供求失衡的关键就是必须加强应用型高等院校的实践教学体系，在提高学生学习相关课程理论知识的同时，加强培养学生的实践能力与实际应用能力，以适应中国经济和中国企业发展的需要。

2工商企业管理专业在实践教学中存在的主要问题

2.1实践教学在整体教学体系中被忽视

由于我国传统高校教学体制建设模式的限制，实践教学环节在整个教学体系中往往被忽略，可有可无。主要表现在以下三个方面：首先表现为各个高职院校在制订专业教学计划时往往把理论教学和实践教学放在一起，没有专门独立的实践教学计划，只是辅助性的制定在理论教学计划的后面；其次是在已经制定的教学计划中，由于各种实际情况的影响，比如学校经费投入不足，缺少实践教学的“双师型”教师等相关原因，导致高职院校的教师在讲课过程中基本上还是以理论教学为主；最后是高职院校仍旧沿用老的学科教学方式，课程教学大纲中根本就没有实践教学大纲的部分，仅仅有理论教学的大纲要求，当然，教师讲课也只讲授理论知识部分。

2.2高职院校实践教学模式单一，不能提高学生学习的兴趣

目前，一些高职院校的工商企业管理专业虽然开展了到企业考察、参观、实习以及实验室模拟实训教学，但往往由于各种各样条件的限制，如经费不足，学生人数过多外出实习不易管理，企业不愿接收、实验室软件操作过于简单等等原因造成企业实训与实习等方面的实践大多都流于形式，大部分都是在封闭的教室里完成，教学形式也大多只有案例教学、PPT教学等传统教学的方式，这些教学方式随着3G时代的成熟以及未来4G时代的到来，对学生的吸引也在逐渐下降，教学效果自然收不到好的效果。

2.3资金短缺造成实践教学投入不足

目前，大多数高职院校已经意识到实践教学对工商企业管理专业的必要性，但是由于高校资金投入不足等原因，因此在工商企业管理专业实践教学方面的费用投入明显不足。以民办高职院校为例，资金短缺已经成为制约工商管理专业实践教学开展的非常重要的原因之一，高校所需要的实践教学的相关设备设施不能购买，也不能让相关老师去企业或相关机构去培训，自然也就造成了双师型教师的缺失。虽然一些实践教学软件已经购买回来，但由于资金短缺，既不能维护，也不能更新换代相关的设施，自然也就不能满足高校实践教学的需

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求。

2.4校外实习基地的建设无法兑现，成为空头支票

学生走出校门，走向社会，把课堂教育所得的专业知识与社会经济发展的实践相结合，学以致用，激发创新精神，已是一股时代潮流和高等教育改革的方向。民办院校是教学型普通高校，培养的是面向区域经济需要的并能适应全球经济一体化发展趋势的具有一定专业知识加外语才能的应用型高级专门人才，与企业界携手合作，共建大学生校外实习实践教学基地，更是当务之急。因此学校必须通过各种渠道加强同相关企业的联系，积极筹划建设校外教学实践基地。由于一些用人单位存在各种各样的实际情况，校外建立的实习实训基地基本尚无法兑现，成为空头支票。如实践设备利用效率低，企业和学校之间很少联系，学生的实践主要以分散的方式进行。

2.5高校教师的实践教学技能不足

经相关调查数据显示，应用型高等院校的教师以高学历的年轻人为主力军，以民办高职院校为例，教师队伍中的老师80%以上是研究生毕业后，直接走上教学岗位，虽然他们在学校读书的时候，也进行过相关实践教学的培训，但由于各高校实际情况的异同，同样也没有得到系统化的实践培训。再者，随着民办教育事业的蓬勃发展与民办学生的急速增长，造成民办院校教师人才缺乏。因此，新聘任的年轻教师，就直接走上教学岗位了。因此，教师实践教学能力不足在高校是普遍现象。从相关数据来看，民办院校“双师型”教师比例不足10%，另一方面，即便具备双师型教师的资格，而真正从事过企业实际管理工作的教师又会少一些。例如，一些老师获得了相关学科的中高级职称，但却从未进行过相关实践工作，仅仅还是理论知识。

3高职院校以就业为导向的工商企业管理实践教学体系的构建

3.1开展以就业为核心导向的教学体系建设

高校实践教学体系的建设和专业课程的建设密切相连，其教学的目的是提高学生的实际动手能力，其教学的重点是接近企业实际生产的专业培训。实践教学体系主要包含相关人才需要的市场调研预测报告、相关的教学目标、专业相关知识的培训、实践教学相关程序的设置、组织、实施、方案的最终评价与控制等各种要素。所以，高校必须加强对相关专业人才需求的调研，对自己的专业进行准确的市场定位，形成自己实践教学体系的竞争优势。

3.2开展实践与理论课堂结合的方式提高实践教学的能力

应用型高校应积极把理论课堂和实践课堂有机结合起来。理论课堂确保理论知识技能培养，实践课堂重在专业实践与个性特长的发挥，确保把社会实践活动落到实处。首先，可以带领学生参加社会活动，撰写论文与社会调查报告。一些民办院校已经开始，把假期社会实践作为学生的重点工作在推进，通过评优奖励等等工作提高老师与学生实践的积极性，效果反应良好。其次，学校把各种课外实践活动纳入教学管理，如将营销技能模拟大赛、企业模拟大赛、创业大赛等等活动纳入教学管理，提高学生实践的能力。最后，学校和企业进行积极的沟通，保持良好的合作关系，分批去企业参观、实习，便于企业管理和学校管理。

3.3加大资金投入保证实践教学的顺利进行

当前高校已经认识到了实践教学对工商企业管理专业的重要性，积极加大资金的投入，保证实践教学的顺利进行。如高校积极借助本省本市相关财政资金投入政策，统筹规划、整合资源、确保本校实践教学的顺利进行。另外，高校可以积极引导企业与个人捐资（本校毕业取得一定成就的企业家或个人），出资帮助高职发展实践教育。最后，积极促进应用型高等院校和企业的深度合作，进行相关资源的优化配置。

3.4高职院校积极开展产学结合

高职产学结合是学院小课堂与社会大环境直接结合的形式，是企业参与教育教学、学生与社会实践的过程，它的主体由办学方、教学方、用人方、接受教育方共同组成。让学生走

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出校门，走向社会，把课堂教育所得的专业知识与社会经济发展的实践相结合，学以致用。生产与学习相结合是企业与高职院校双赢的共同需要。从企业的角度来说，随着全球企业竞争的加剧，企业需要相关的人才确保企业的核心竞争力和行业优势；而对高职院校来说，要实现学校办学的目的，也必须有相关企业人力、财力、物力等资源的支持。

3.5加强“双师型”教师队伍建设

高职教育强调技能型和应用型的双师型人才，这就对高职院校工商企业管理专业教师提出了更高的要求，不仅要求教师具备相关的理论知识，而且要有丰富的企业实战经验。因此，高职院校应该本着“文化够用，技能过硬”的原则，特别强调加强青年教师操作技能的训练与培养，打造一支“双师型”教师队伍的工作思路。第一，通过企业生产与高校结合的方式，让高校教师有机会到企业参与实际的生产经营管理，累积丰富的实践经验，成为高校真正的双师型教师；第二，高校积极引进具有企业实践方面的专业带头人。这些人才既拥有学历，又拥有实践经历，可以积极发挥他们在实践教学方面的优势，也可以带动高校青年教师更新知识结构，改变教学方法，使理论教学和实践教学紧密结合起来。

4结论

本文对应用型民办高校工商管理专业实践教学进行了相关的剖析，以“实践为导向，就业为目的”的教学方针，充分调动实践教学的各种影响因子，为培养高素质、技能型、应用性工商企业管理人才而服务。

参考文献

[1]刘海峰，刘显升.“以服务为宗旨以就业为导向”的高职工商企业管理专业改革思路与建设重点探讨[J].继续教育研究，2009，（11）：141142.[2]林宏.高职工商企业管理专业建设的基本思路[J].职业技术教育，2009，（11）：713.[3]张英奎，张超.能力素质模型在企业人力资源管理中的应用[J].北京化工大学学报，2009，（02）.[4]于淑娟，万坤扬.综合职业能力视角下的工商企业管理专业课程体系重构[J].经济研究导刊，2009，（21）：239240.[5]罗嘉军，于云波.强化科学素养打造工商企业管理专业特色[J].无锡职业技术学院学报，2009，（03）：79.[6]朱雪兰.构建高职工商企业管理专业项目课程新体系[J].职教平台，2010，（03）：89.

第三篇：市场营销专业创业型实践教学体系构建.

□胡金林

市场营销专业创业型实践教学体系构建

摘要:创业能力是创业成功的必要条件。创业能力是一种综合能力,是执行能力和领导能力的集合。该文通过对以就业为培养目标的市场营销专业实践教学体系及其特点的分析,揭示出现行的市场营销专业就业型实践教学体系已经不适应学生创业能力培养的要求,提出应根据中国高等教育的发展趋势,构建以一个目标、二个能力、三个适应、四个步骤、五个环节为主要内容的市场营销专业创业型实践教学体系。

关键词:市场营销专业创业型实践教学体系创业能力(孝感学院,湖北孝感432000 在大学生就业难与提倡全民创业的新形势下,创业能力在市场营销专业学生的整体素质中占有非常重要的地位。加强创业能力的培养,使毕业生能够成功地就业与创业,高等院校市场营销专业需要改变就业型的实践教学体系,构建创业型的实践教学体系。

一、市场营销专业大学生创业能力培养的时代要求(一市场营销专业大学生创业能力的组成

创业是一种复杂而又富有风险的社会劳动,是创业者通过投入资本、知识和技能,建立起自担风险的经营实体,配置相关资源,捕捉商业机会,为消费者提供产品和服务,为个人和社会创造价值和财富的过程。创业可以分为生存型创业和机会型创业。其中生存型创业的主体主要是大中专院校的毕业学生、下岗失业工人等;而机会型创业的主体主要是那些手中掌握有一定技术的人员,他们创立的一般是那些资金投入规模较大的企业,高新技术产业就是机会型创业的典型。市场营销专业大学生创业类型多为较小规模的工商类企业或服务型企业,需要具备较强的创业能力。

创业能力是创业成功的必要条件。创业能力是一种高层次的综合能力,是执行能力和领导能力的集合。

执行能力是根基。执行能力包括专业能力、方法能力、社会能力。其中,专业能力是指与经营方向密切相关的岗位要求能力,它是提高创业成功率的重要因素。一般而言,创业者应具备的专业能力主要有三个方面:一是从事企业内部主要职业岗位所必需的能力;二是动态地领会和把握与经营方向有关的新技术能力;三是环保、能源、质量、安全、经济、工商、税务、劳动等知识和法律法规的运用能力。方法能力是关键。创业能力以方法能力为基础。

方法能力,即创业所需要途径方法的运用 能力,它是创业的基础能力。一般包括对 市场的调研、分析和判断能力、对信息的 接受和处理能力、捕捉市场机遇的能力、分析和解决问题能力、迁移和创造能力、申办企业的能力、确定企业布局的能力、发现和使用人才的能力、理财能力以及调 节和控制能力等。社会能力是保证。创业 能力以社会能力为核心。社会能力主要包 括人际交往能力、谈判能力、企业形象策 划能力、合作能力、自我约束能力、适应变 化和承受挫折的能力等。对于进行生存型 创业的大学生群体而言,在整个创业过程

中创业者必须事必躬亲,良好的执行能力 是创业成功的保证。

领导能力是核心。领导能力包括决策 能力、战略能力、管理能力。其中,决策能 力是指对经营与管理等方面重大方向问 题的决断能力。它涉及到经营方向决策、投资决策、市场决策、发展战略决策等;战 略能力主要指对企业经营发展目标、发展 战略等方面的长远思考与全局把握能力。管理能力就是指挥、协调、统筹、解决各种 事物的能力。它涉及到企业的经营管理能 力、市场管理能力、人力资源管理能力、财 务管理能力等。领导能力决定着创业的方 向与目标,是创业成功的决定因素。总的来说,创业能力是执行能力和领 导能力相互作用而形成的综合能力。(二市场营销专业大学生创业能力 的不足

就业能力与创业能力是两个不同层

次的能力水平。如上所述,创业能力是执 行能力和领导能力相互作用而形成的综 合能力,而就业能力只包含了专业能力的 部分内容,即从事企业内部主要职业岗位 所必需的能力以及动态地领会和把握与 经营方向有关的新技术能力,二者的差别 很大。

普通高校市场营销专业学生培养目 标定位为“知识为本”,近年来开始重视加 强实践教学,培养学生的实际应用能力。高等职业院校市场营销专业的学生培养 目标定位为“以能为本”。总体来说,培养 目标和实践教学体系的设置是以就业为 导向,培养和提高学生的就业能力,重点 是实践动手能力、应用能力,培养“适销对 路”的就业人才,而非“自主创业”的创业 人才,忽视了学生创业能力的培养,导致 学生的创业能力不足。现在一个典型的现 象就是市场营销专业大学生创业都很富

有激情、热情,但是创业能力有限,制定的 创业计划不被市场接纳,从事创业活动失 败多于成功。

(三市场营销专业大学生创业能力 培养的时代要求

加强培养市场营销专业大学生的创 业能力是新的时代要求。这是因为,创新、创业是21世纪的主题,是时代发展的主 旋律。上世纪九十年代的扩招政策已使当 代中国的教育从“精英教育”走向“大众教 育”,教育目标是全民教育,以提高国民的 整体素质。但中国近几年高等教育的快速 发展与社会经济发展出现了不协调,导致 人力资源的供给大于社会的需求,使就业 难成为全社会关注的焦点。解决就业难的 问题,一个途径是要依靠我国经济的快速 发展,另一个重要途径是全民创业,以创 业带动就业。大学生自主创业,一方面可 减轻就业压力,另一方面可促进经济繁荣

和经济活力的保持。为此,党的“十七大” 明确提出“实施扩大就业的发展战略,促 进以创业带动就业”。以武汉市为代表的 全国各地也都提出了全民创业的方案,并 制定了全民创业的激励政策。联合国教科 企业管理MANAGEMENT 70 管理观察·2009年3月

文组织在《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》中强调:“培养首创精神和学会创业应当是高等教育重要的关注点。”这说明,包括市场营销专业大学生在内的全民创业已经是时代的主题,世界的潮流。加强创业能力培养是高校市场营销专业大学生适应时代发展要求的必然选择。

二、现行的市场营销专业实践教学体系及其局限性

理论教学以传授知识为主,而实践教学则承担着培养学生实践应用能力的功能。实践教学体系的科学与完善程度及其培养目标的指向性决定着学生能力培养的层次差异性。通过对现行的市场营销专业就业型实践教学体系及其特点的分析,揭示出现行的市场营销专业就业型实践教学体系已经不适应学生创业能力培养的要求。

(一现行的市场营销专业实践教学体系

经过多年的探索和发展,我国高校市场营销专业在理论教学体系之外逐步形成了一套实践型教学体系。这个体系可概括为:一个目标,即以就业为主的培养目标;两项内容,即以岗位技能和职业素质为主要教学内容;三个能力,即以分析能力、基本业务能力和适应社会能力的提高为教学目的;四步教学流程,即以知识传授——

—布置实训课题—— —学生操练与教师指导——

—考核评估等四个步骤实现培养目标;五个环节,即通过课堂实验教学环节、实训仿真模拟操作环节、一线实习环节、社会实践环节、毕业论文(设计环节等环节培养学生的就业能力。[1](P18(二现行的市场营销专业实践教学体系特点

现行的市场营销专业实践教学体系具有以下几方面的特点:一是培养目标的就业首位性。在高校扩招以前,特别是学生计划分配的时代,学生的就业问题不是高等教育的矛盾和焦点,自然而然,大学生的就业问题就没有纳入高校的培养目标。随着高校扩招及大学生就业制度的市场化改革,大学生的就业难问题日益突出和严重,导致高等院校的招生与就业率挂钩,领导的政绩与就业率挂钩,办学与就业率挂钩,这一系列“挂钩”使得就业成为高等院校、高等教育的“神经”。因而包括市场营销专业在内的所有高校培养目标都从以“知识为本”转变为以“就业为本”,而且就业成为培养目标的首位。二是实践教学体系的核心是培养学生的应用技能。

在整个市场化的社会,研究市场营销的高 校市场营销专业也不得不以市场为中心, 加强实践教学环节,培养学生的应用技能, 增强学生的就业能力,而对学生的创业能 力培养重视不够。三是实践教学的非系统 性。从表面上看,各高校都比较重视开展实 践教学,都建立了各自的实践教学基地,但 是实践教学的环节和教学内容的完成则缺

乏和有效性。培养学生的实践应用能力不 是一朝一夕能完成的,也不能单靠某一环 节完成,而需要通过多种实践教学手段、教 学环节、教学内容等共同发挥作用。[2](P147(三现行的市场营销专业实践教学 体系对学生创业能力培养的局限性 应该说,现行的市场营销专业实践教 学体系是时代发展的进步产物,它对市场 营销专业学生的就业能力培养发挥了重 要作用。但是,随着时代的发展和就业形 势的变化,社会要求市场营销专业学生不 仅要有就业能力,更要有创业能力,在就 业难的新形势下,通过主动创业缓解就业 困难,并增加社会财富。与此要求相比,以 就业为培养目标的就业型市场营销专业 实践教学体系难以完成培养学生创业能 力的任务,因为创业能力的要求远远高于 就业能力,现行的市场营销专业实践教学 体系对学生创业能力培养具有明显的局

限性。必须根据创业能力的组成及其基本 要求,并以组成创业能力的种种具体能力 为目标组织教学内容,改进实践教学方 法,构建和实施创业型的实践教学体系。

三、构建培养市场营销专业大学生 创业能力的实践教学体系(一创业型实践教学体系的构建 中国高等教育的发展趋势以及现行 的市场营销专业就业型实践教学体系存 在的问题,要求构建新的市场营销专业创 业型实践教学体系。这个体系依然可以概 括为:一个目标、二个能力、三个适应、四 个步骤、五个环节。

一个目标,即以创业为主的培养目

标。上文已经论述,在以创新、创业为时代 主题和高校学生就业难的新形势下,将市 场营销专业实践教学体系以就业为主的人 才培养目标改变为创业为主的人才培养目 标,已成为高等教育“最崇高的使命”。

两个能力,即执行能力和领导能力。这是创业能力的主要内容,也是创业成功 的必备素质。整个创业型实践教学体系的 实施都是以学生的执行能力和领导能力 两个能力的培养来展开的,因而执行能力 和领导能力的培养是市场营销专业创业 型实践教学体系的全部着力点。三个适应,即适应就业、适应创业、适 应社会。这是市场营销专业创业型实践教 学体系的宗旨。根据社会对人才需求的多 元化与高要求的趋势,市场营销专业学生 的培养目标起点要高,同时能够适应多层 次的社会需求。按照创业型人才目标培养 的学生要既能够适应就业的需求,也能够 适应创业的要求,同时还要能够适应社会 的生存与发展需求。社会是一本无字天书, 仅靠课堂教学是无法参透的,必须通过社 会实践逐步提高学生适应社会的能力。四个步骤,即确定实践目标与目 的——

—布置实训课题—— —学生操练与教 师指导——

—考核评估等四步教学流程实

现培养目标。学生的创业能力培养必须讲 究科学与计划,即必须按照科学的教学计 划和教学流程实施。首先,要让学生明确 实践教学的目标与目的,增强实践的自觉 性;其次,要布置实训课题,让学生带着任 务,带着要求参加实训,增强实训的针对 性和实践效果;再次,让学生投入到实践 过程中去并进行实际操练,锻炼和提高学 生的各项实际能力。同时,还离不开教师 的指导。从课堂内到课堂外,从校内到校 外,教师都要加强指导。最后,需要对学生 的实践过程与结果进行评估与总结,便于 改进和提高。

五个环节,即课堂实验环节、社会实

践环节、毕业论文(设计环节、创业模拟 环节、创业实践环节。课堂实验环节包括 课堂实验教学、实验室仿真摸拟、企业经 营管理人员介绍创业历程,交流创业经验 等内容。建立课堂实验教学环节,可以培 养学生的分析思考能力和基础实际操作 能力,锻炼学生动笔、动口和动手的“三 动”能力。课堂实验环节是一个很有效而 且必不可少的基础环节。社会实践环节包 括市场调研、生产实习、顶岗实习、专业实习、假期社会实践、社会兼职等岗位技能 培养活动。[3](P105建立社会实践环节,让学 生到实习基地或企业、市场进行专业实习,检验所学的理论知识并学习岗位技 能,学会适应社会。社会实践环节是培养 专业能力的主要环节。建立毕业论文(设 计环节可以全方位锻炼学生发现、分析、研究和解决问题的能力,是对学生所学知 识和能力培养的总检阅。建立创业模拟环

节,通过创业设计培训、创业专题讲座、创 MANAGEMENT企业管理71 管理观察·2009年3月

业模拟设计竞赛等方法,学习创业构思、融资、管理、市场等多方面的内容,开展系统的创业教育,让学生增强实际操作能力,学会寻找和把握机会,并最终拿出一套切合市场实际的、富有创意的创业设计方案。建立创业实践环节,建立大学生创业实践基地,或组织大学生到企事业单位进行创业实践,开展“创业热身”或“创业练摊”,鼓励有条件的学生开展“学中干”式创业或休学创业,为大学生的创业活动提供实际的训练和演习场所,引导学生创业活动向长期化、社会化、实战化方向发展。这五个环节可以从就业能力到创业能力、从创业意识到创业实践方面对学生进行系统性地培养,由此,学生的创业素质将得到培育和发展,动手能力和创业技能得到锻炼和提高,人才培养质量也将得以提高。

(二构建创业型实践教学体系应注意的问题 构建创业型实践教学体系应注意以下问题: 第一,要突出实践环节,把与专业相关的创业活动纳入专业实践教学环节,必修课、选修课相结合,实现专业知识课、创业活动课和素质拓展课的有机结合。

第二,要让学生构建完善合理的知识结构,拥有较为广泛的知识背景,包括经济学、管理学、社会学、法学等多学科的知识。

第三,要构建一支由行业专家、成功创业企业家、知名教授、专职培训师和专职指导教师、兼职指导教师组成的“内外互补”、“专兼结合”、“五位一体”的创业教育师资队伍,保证创业教育的顺利开展。

第四,要遵循人才培养规律和专业教育规律,按照分散与集中相结合,单一技能训练与综合技能培养相兼顾的原则,既有教学中实践,又有阶段性集中实践;既有单一技能培养,又有模块技能培养和综合技能实践。

第五,要处理好专业知识学习、素质 拓展和能力培养三者的关系。

第六,要处理好共性教育和个性教育的关系。要重视共性教育,让普通学生了解创业的基本概念,积累创业潜能,同时要重视个性教育,积极鼓励学生发展特长和兴趣,对有创业潜质和创业愿望的学生加强创业能力的培养,推进其创业能力的发展。◆参考文献: [1]王水清.高职市场营销专业实践型教学体系 的建构[J].新课程研究·职业教育,2008,(3.[2]梁栋.高职院校市场营销专业实践教学体 系存在的问题及对策[J].职业圈,2007,(10.[3]史保金.普通高等学校市场营销专业实践 教学体系探讨[J].河南职业技术师范院校学 报(职业教育版,2006,(6.基金项目:本文为湖北省教育厅高等学校 教学研究项目《市场营销学课程教学改革理论 与实践研究》[20060362]的成果之一。作者简介:胡金林,1961—— —,男,湖北大

悟人,汉族,孝感学院经济与管理学院副院长, 副教授,经济学博士,研究方向为市场营销及

企业管理。

一、产品、产权之间的内涵与共性 1.营销中产品的内涵

4P营销组合中最基本的因素是产 品,整体产品概念一般分为三个层次,即 核心产品、形式产品和附加产品。这三个 层次的完美整合才是完整意义上的产品 概念。整体产品概念的提出,是市场导向 的营销观念的直接体现,它站在顾客需 求的角度来考虑产品的含义,同时,它还 是现代营销深化的结果,它使产品突破 了生产过程制造出来的有形实体的局 限,向前延伸至产前的款式、包装、商标 设计,向后扩展到产后的服务、安装。维 修等环节,使产品达到了产前、产中和产 后的整合与协调。

整体产品概念就是指从整体上把握 产品的概念,即从顾客购买产品所得到 的全部利益和好处这一角度来把握产品 的概念。

①核心产品,亦称产品核心。这是整 体产品概念最重要、最基本的层次。它是 为满足顾客需求所提供的效用和利益。这是顾客要真正购买的东西,是顾客需 求的中心内容。产品核心向顾客说明了 产品的实质。企业在进行市场营销时,要 善于发展顾客购买产品所追求的利益和 效用,企业不是销售产品的“外观”,而是 销售顾客所追求的“利益”。同样,促销时 最重要的是向顾客说明产品实质和产品 能给顾客带来的利益。

②有形产品,亦称产品形体。它是核 心产品的载体,是核心产品借以实现的 形式。由于人们的需求是多样化的,因此 产品概念的范围不仅局限在实际用途 上,不仅局限在顾客需求的中心内容。③附加产品。这是人们购买有形产 品时所获得的全部附加服务和利益,即

带给顾客的更大满足,满足人们的使用 需要。附加利益直接影响着用户对产品 的评价与对产品需要程度的满足,从而 影响产品的销售。

2.产权相关内涵与产品内涵的共性 产权也是一个整体的概念,它是由 所有权、使用权、收益权和处置权等多种 权能因子组成的集合体,我们可把这个 集合体称为产权束,产权的交易是其中 部分权能因子的让渡与交割行为。物品 的产权束影响其交换价值是产权经济学 的一个基本论点,在其他情况不变时,任 何物品的交换价值都取决于交易中所包 含的产权束。例如,如果一个人对一幢房 屋的产权束中包含排斥在它附近有煤气 站、化工厂的权利,那么这幢房屋对它的 价值就较大。根据产权的属性特征,人们 不能同时拥有完整的产权,而只能拥有 产权束中的某一部分权能因子。并且不

同的个人或群体对产权束中各权能因子 的需求也是不同的,在有些情况下可能 所有权成为大家关注的核心,有些则仅 需要收益权或者使用权等等。□李佛关

“产权—产品”及其营销思考

摘要:新制度经济学中的产权理论与营销学中的产品概念有相似属性。本文在探讨“产权—产品”两者内涵的基础上,从效率的角度,运用产权理论分析了产品营销,又对产权的交易过程进行了营销分析。

关键词:产权产品营销

(重庆三峡学院经济与管理学院,重庆404000 企业管理MANAGEMENT 72 管理观察·2009年3月

第四篇：卓越会计人才培养下实践教学体系构建探析

卓越会计人才培养下实践教学体系构建探析

[摘 要] 着眼卓越会计人才培养，基于第一、二课堂融合视角，以构建人文关怀为本，以培养卓越会计人才的核心竞争力为主导，创建开放式时间序列纵向第二课堂实践教学体系，以社会调研和实习基地为两翼，搭建“四平台”培养“三创”精神为保障，努力探析构建适应当今人才需求的财会实践教学体系。

[关键词] 卓越会计；第二课堂；融合；实践教学

doi ： 10.3969 / j.issn.16730194（2016）11-0253-03

引 述

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、推进《高教综合改革试点实施方案》中，教育部联合行业主管部门提出了“卓越计划”，强调以提高实践能力为重点，探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才的模式。国家“十三五”规划中也明确提出“深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。”具体落实到高校，财会类卓越专业人才培养即卓越会计师培养，即由高校在行业主管部门的合作和支持下，将在校学生培养成为能够在毕业后迅速进入工作角色，胜任财会工作，并在行业中具有较高业务能力与水平的实践型、应用型优秀人才。

一方面，我国会计行业对中高端人才的需求仍呈现供小于求的状况，特别是对于管理会计人才；另一方面，会计从业人员门槛低，绝对人数较大，已达1 400万。85%以上的高校均设置有财会类相关专业，如何在人才培养中突出特色，培养和造就一大批集创新能力、现代经营管理理念、基本实务操作技能的优秀人才成为目前亟待解决的问题。

在现有会计人才培养实践教学体系设计中，专业课程学习、课程实训等教学内容的设计已经相当丰富且合理，而第二课堂作为教学第一课堂的补充实践载体，是引导大学生增强自主发展动力、全面提升大学生综合素质的实践平台，其作用不可忽视。高校第二课堂对于学生创新素质培养在横向和纵向维度上具有显著的特点（魏培徵，2011）；大学第二课堂对于培育大学生的综合素质和“软实力”具有第一课堂无可替代的价值（孙丽华，2012）；会计第二课堂能帮助学生建立企业运作的概念框架，更好地理解抽象的会计专业知识，激发学生对会计的学习热情，提高学生的动手操作能力，提高学生专业素质和综合职业素质（邱爱军，2014）。第二课堂以立德树人为宗旨，以训练学生的基本技能和提生学生的综合素质为重点，以学校拥有或能使用的系列资源和空间为载体，积极有效地进行除第一课堂教学之外的系列性开放性活动。之前的学者已就第一课堂即课堂教学实践体系构建做了大量的探索研究，笔者将从第二课堂和第一课堂如何有效融合入手探讨卓越会计人才培养实践教学体系的建立。第一、第二课堂有效融合实践教学目标体系的设计理念

2.1 以人为本，构建人文关怀

卓越人才培养下的第一、第二课堂融合实践教学体系建立要以学生为本，以构建人文关怀的教育模式为出发点，针对时代特点、社会需求，考虑学生的真切感受，努力开拓有效、生动多样的第一、第二课堂实践教学活动。第一课堂教学活动以理论、案例为主，第二课堂活动的设计需根据学生个体的兴趣及特长，供其在没有压力的情况下自由选择、自愿参加，以“满足学生的兴趣、爱好发展的需要”为目的。

2.2 突破学科界限，培养整体宏观思维

在相当长的一段时间里，人们将财会类学科定位在为企业提供账务服务的微观计量狭隘视野中，加之目前教学课程设计中仍偏重理论教学，借贷平衡、分录计量、公式模型计算的讲授仍占据第一课堂教学的大部分时间，故有相当占比的财会类学生仍认为财会类专业的主要任务即为“记账算账，编制报表”。而这与卓越会计人才培养要求相距悬殊。这也迫切要求不仅在课程、实训、实践教学环节突出整体宏观思维导向，突出以财务报告为中心的整体观念，突破借贷记账的狭隘视野；另一方面也需要从第二课堂实践教学活动中引导学生通过关注财务与宏观环境的互动关系，深层次理解财务的技术性与管理性本质。

2.3 启发式教育，寓教于乐

卓越会计人才培养第二课堂实践教学活动归根到底仍属于高校学生活动的范畴，一方面为卓越会计人才培养循序渐进地积聚能量，另一方面仍需体现学生活动本身的青春、活力、向上的正能量传递形式。从启发式教育入手，采用寓教于乐的活动形式，激发学生参与的热情，在赏识教育中令其获得最大程度的收获。融合视角下第二课堂实践教学的目标体系设计思路

3.1 以培养卓越会计人才的核心竞争力为主导

财会专业是实践性很强的专业，其后的从业生涯中，职业素养和职业判断力对于卓越人才的培养至关重要。如前文所述，目前我国大多数高校的财会专业仍停留在理论教学远远超越实践教学的阶段，普遍存在强调知识的传授，课堂授课多以“教”为中心，以教会学生知识为目的，但如何学以致用，将理论应用于实践，如何将知识内化为学生职业能力与素质，难以从人才培养方案中得以体现。特别是财会类专业，需要不断更新知识结构，存在终身后续学习教育的问题，从而独立获取知识的学习能力与知识内化的能力就显得尤为重要。笔者认为卓越会计人才的核心竞争力即为独立学习能力、知识内化能力、创新思维能力和创业实践能力。在大学学习阶段，第二课堂作为教学课堂的有力补充，可以采用灵活多样的组织形式，分阶段配合第一课堂开展一系列丰富有趣并具有实践意义的活动。

3.2 配合教学，以创建开放式第二课堂实践教学内容体系为中心

构建一个与课堂教学相辅相成、目标明确、体统科学、操作性强、时间安排合理的开发式第二课堂实践教学内容体系是能力导向下卓越会计人才培养的重要环节。通过与人才培养方案相关教学实践活动的对应配合，对第二课堂活动进行系统、条理、有序、科学的整合，形成卓越会计人才配合技能与专业素养各部分之间的有机联系。

3.3 以社会调研和实习基地为两翼

针对目前大学生普遍缺乏社会经验，为了令其能够达到卓越人才培养的目标，构建“课程学习―社会调研/专业实习―撰写报告―课堂检验”的创新四段式第二课堂“学、践、写、验”，从实践中来到实践中去亲身体验活动，将社会调研、专业实习、课程学习和毕业论文紧密结合，理论运用于实践，实践又反过来检验理论，不仅有助于加强大学生对于社会问题的观察思考，增强社会责任感，也有助于其培养正确的价值观。

3.4 以搭建“四平台”培养“三创”精神为保障

在“大众创业、万众创新”的大背景下，“创新、创意、创业”三创精神不可或缺，而创新思维能力和创业实践能力也是作为卓越会计人才的核心竞争力。因此，依靠“三创”能力，第二课堂将着力搭建学生科研创新、学科竞赛指导、创业指导和“会”乐交流互动“四平台”，针对不同学生群体，进行差异化全覆盖指导。科研创新平台针对对于基础理论知识及应用感兴趣的同学，培养具有独立学术思维能力、写作能力的卓越人才；学科竞赛指导平台针对动手能力强，实务操作能力过硬的群体，培养独立学习能力强，应变能力、抗压能力好的卓越人才，创业指导平台针对抗风险性强，具有开拓精神的卓越人才，而“会”乐交流互动平台则为分享经验和教训，继续前进的加油站。在平台搭建层面，第二课堂实践教学体系依据“三创”精神和“四平台”运作，成为第一课堂教学内容的有力保障，共同打造卓越会计人才。开放式第二课堂实践教学体系具体设计方案

开放式第二课堂实践教学体系依据财会专业学生人才培养方案中的授课时间顺序定向构建时效性极强的“能力提升专项活动+职业素养递进项目”纵向第二课堂实践教学内容体系，着力打造专业能力和职业素养提升双链条。如图1所示，通过课堂教学内容和第二课堂实践活动有效配合达到对知识和技能的灵活运用，以学致用，从而最终实现卓越会计人才的培养目的。在这一整套第二课堂实践教学体系中，整合了大学四年三个不同阶段学生需求，伴随课堂教学内容节奏设计与之相匹配的的各类个性化、差异化活动，从基础能力的积累到专业能力的突破再到综合能力的提升，每一步都循序渐进，掷地有声。针对财会专业所需较多实践环节而校外专业实习时间有限的现实，第二课堂可以迅速收集社会需求，在校园中模拟实践环节，甚至可以寻求校企合作，依据企业的真实经营案例为基础组织各项竞赛活动，使学生在参与提高其核心竞争力，以达到培养卓越会计人才的目的，满足企业、社会对人才的需求。同时在纵向第二课堂教学实践体系中，教师的角色真正从“主讲”变成“主导”，学生真正从“听众”变成“主角”，每个阶段结束后，教师将根据学生的活动表现和反馈，给予及时指导拨高，完成了从第一课堂中来，在第二课堂实践学习，再到第一课堂去，从而使第一、第二课堂高校链接，完美配合，形成良性循环。

第五篇：电气运行与控制专业实践教学体系构建

龙源期刊网 http://.cn

电气运行与控制专业实践教学体系构建 作者：张丹

来源：《电子世界》2013年第06期

【摘要】构建系统的、科学的实践教学体系是培养电气运行与控制专业技能型人才的重要途径之一，而实践教学体系的建立主要依赖于目标体系、内容体系、评价体系及保障体系的建设。

【关键词】电气运行与控制专业；实践教学；体系构建

我国是世界上经济成长最快的国家之一，正在全面推进产业振兴，“十二五”期间，国内工业将进入更深层次的发展，产业结构将不断升级，产业优势将不断增强，因此，对技能型人才，特别是电气类技能型人才的培养提出了旺盛的需求，这就预示着对电气运行与控制专业人才的培养由注重专业知识转化为注重专业能力，而构建科学的实践教学体系是提升学生专业能力的基础。

实践教学体系是由实践教学活动的各要素构成有机联系整体，从根本上讲，实践教学体系应包括系统的实践教学目标体系、合理的实践教学内容体系、科学的实践教学评价体系及完善的实践教学保障体系。构建实践教学体系的过程就是确立教学目标、设置教学内容、制定评价方式、提供保障措施的过程。按着传统的对实践教学的认识，认为实践教学是为专业理论教学服务的，因此，实践教学往往不成体系而是夹杂在专业理论教学当中，这样的结果是学生学到的技能是孤立的，没有形成一个完整的系统，当学生走上工作岗位以后，很难适应岗位需要，要重新进行再培训。因此，作者经过多年的探究，认为电气运行与控制专业实践教学体系构建，主要应从以下几方面入手。

一、以职业标准为基础，构建电气运行与控制专业实践教学目标体系

目标体系是构建实践教学体系的基础，其主导是专业培养目标，而专业培养目标是在广泛的市场调研基础上，以学生未来所要从事的职业岗位标准为基础，结合专业特点，具体化为学生在校期间应掌握的岗位能力，从而制定出本专业各个实践教学环节的教学目标。因此，实践教学的目标体系是构建实践教学体系的核心，它在一定程度上决定着实践教学内容体系、实践教学评价体系和实践教学保障体系的结构，同时又取决于这些体系的功能水平，在整个体系中起驱动作用。对于电气运行与控制专业，其目标体系主要由以下内容构成：

1.总体目标

具备从事电气技术必需的职业能力，能够在生产、服务、技术和管理第一线从事电气控制设备的安装、调试、运行、维护、生产以及供用电系统的运行维护等工作，操作技能达到中级水平。

2.具体目标

依据电工职业标准，我们把电气运行与控制专业实践教学具体目标由低到高、由易到难分为三个层次：

（1）熟练掌握从事电气类职业应具备的基本技能，包括电工工具、电工仪表的使用方法，电子焊接工艺方法，导线的连接方法与室内线路的布线工艺等，提高安全用电意识，养成良好职业习惯。

（2）掌握各类电动机控制电路的安装、调试与检修方法，学会调试、操作由PLC可编程控制器和变频器构成的各种控制电路，培养学生具备认真的工作态度和严谨的工作作风。

（3）掌握与电气运行与控制专业相关的不同的专门化方向应具备的操作技能，包括企业配电系统的操作方法，机床电气控制线路的检修方法，智能楼宇设备布线与保护方法，电梯的维护与保养方法，培养学生爱岗敬业的精神，提高学生的岗位适应能力。

二、以目标体系为引领，构建电气运行与控制专业实践教学内容体系

实践教学内容体系是指各个实（下转封三）（上接第196页）践教学环节通过合理配置，呈现的具体教学内容。它是实践教学目标体系的具体体现，在整个实践教学体系中起受动作用。因此，内容体系的确立是以实践教学目标为引领，对教学内容进行整合，以学生未来岗位所需的职业能力为基础，划分实践教学内容模块，根据工作任务设计实训任务，做到需要什么，教什么，按专业大类将实践教学内容按能力层次进行划分，各层次内容应呈递阶型。根据电气运行与控制专业的实践教学目标，可划分为四个模块：基本技能模块、专项技能模块、专门化拓展技能模块和岗位技能模块，其内容体系构建如图1所示。

1.基本技能实训模块

本模块涵盖了中等职业学校电气运行与控制专业基础实训的相关内容，其任务是使学生掌握从事电气工作必备的测量、安装、调试基本知识、基本方法和基本技能，为学生学习后续课程与从事本专业工作、培养学生的工程意识、创新精神和良好职业道德奠定基础。

2.专项技能实训模块

本模块涉及了中等职业学校电气运行与控制专业的主干实训内容，主要任务是使学生掌握电气控制方面的专业知识和专业技能，为学生从事本专业工作和适应职业岗位的变化及学习新的科学技术打下一定的基础。

3.专门化拓展技能模块

本模块是拓展学生专业专门化方向的实训内容，包涵了在从事电气类职业类别工作岗位必须掌握的专业知识和专业技能，为学生尽快适应未来的工作岗位奠定坚实的基础，通过专门化拓展技能训练，可以缩短在校学习与职业岗位的距离。

4.岗位技能模块

本模块是学生通过企业生产实习，掌握电气类岗位或岗位群应具备的专业技能。

三、以岗位需求为核心，构建电气运行与控制专业实践教学评价体系

中等职业教育实践教学是为中等职业教育的人才培养目标服务的，最终目标是为经济建设输送合格的技能型人才，与社会生产实践有着密切的关系，其与传统理论教学在方式和目的上都有较大区别。而目前，大部分中等职业学校的实践教学评价体系都是以理论教学评价指标体系为基础转化而来的，其中的一些指标和要素并非实践教学工作的核心和重点，不能反映中等职业教育实践教学的特征，无法科学客观地对教学过程和教学效果进行评价。因此，建立能够凸显中等职业教育实践教学的特点、科学合理的实践教学评价体系，能有效地促进中等职业教育实践教学的发展。制定实践教学评价体系时，应注意以下几方面内容：

1.评价内容，体现全面性

评价内容不能仅仅体现对学生专业实践能力的考核，同时，要对学生的综合职业素质进行全面考核，制定电气运行与控制专业实践教学评价内容应以《中华人民共和国职业技能鉴定规范》所规定的中级维修电工技能为标准，结合学校及学生的实际情况，根据大纲的规定，考核学生对本工种技术知识和操作技能、技巧的理解和运用的程度；考核学生遵守工艺规程、安全文明生产、实习的劳动态度等职业道德的情况；考核学生利用专业技术解决实际问题的综合能力。

2.评价形式，体现多样性

我们现行的评价形式大部分还是以结果评价为主，忽视对实践教学过程的评价，因此，评价形式首先要考虑过程评价与结果评价相结合，既要注重成果，同时也要注重学生在完成任务过程中所表现的能力与素质、对课程的参与程度等。其次，考核方式可以采用口头、书面或者成果展示等形式，在学生完成任务的过程中，教师通过观察、与学生交流等形式，对学生进行考核，完成任务后，通过学生的作品或者报告，给予一定的成绩。最后，实践教学评价不同于理论考核，仅凭期中、期末两次成绩确定学生的最终成绩，而应当把课题考核与模块考核结合在一起，学生每完成一个实训课题，教师要根据操作要求、评分标准，记一次成绩，并记录在学生的实训报告中，在每一个实训模块结束后，由教师根据该阶段的实训大纲内容确定考题，对学生实施综合评价。

3.评价主体，体现多元性

中等职业教育具有“校企合作、工学结合”的特殊性，所以其实践教学的评价主体除了学生、任课教师、听课教师、职能部门外，还应包含社会、企业等重要主体。同时，由于中等职业教育人才培养的特点，其实践教学环节时间长且形式多样，除校内完成的实践活动外，更有大量在校外完成的实验、实习、实训等教育培养环节，因此，也应将这些环节纳入到实践教学评价体系中来，才能真实有效的反映实践教学的成效。

四、以创新发展为目标，构建电气运行与控制专业实践教学保障体系

实践教学保障体系是由专兼职教师、技术设备设施和学习环境三个因素组成的支撑保障体系。它对实践教学起着支撑、保障作用。保障体系的建设已成为实践教学效果的重要因素，其成功与否决定着实践教学的成败，同时决定着职业教育未来发展的程度，因此，构建实践教学保障体系应着眼于职业教育的创新与发展。

1.加强实践教学师资队伍建设，为实践教学提供优秀的人力资源

精通专业知识、掌握过硬技术的“双师型”专兼职教师队伍是实践教学得以顺利开展的人力保障，因此，加强师资培训，通过定期选派教师到企业进行顶岗实践、鼓励教师取得相应的电工专业资格等级证书、开展教师技能比武等活动，提高教师的专业知识水平和岗位技能水平，同时，从企业聘请有经验的能工巧匠到校兼职，充实实践教学师资力量。

2.加大校内外实训基地投资力度，为实践教学提供丰富的物资资源

校内外实训基地是实践教学能够正常进行的物质保障，目前，国家对于职业教育实训基地建设的投资力度越来越大，鼓励中职学校充分发挥资金的效能，在校内建立设施完备的、技术先进的实训基地，在校外，选择电气装备水平高、电工岗位多、电气技术应用广泛的企业，与之积极合作，建立稳定的、切实满足学生专业需要的实训基地。

3.构建仿真性实训实习环境，为实践教学提供良好的工作氛围

仿真性实训实习环境是指在实践教学过程中，模仿未来岗位的工作环境与工作过程，按照工作任务内容，对学生进行技能训练，同时，按照企业“5S”管理模式，对实践教学进行管理。因此，实训过程即是工作过程，通过这样的实践，缩短了学校与未来岗位的距离，提高了学生对岗位的适应性。

随着职业教育的发展，对实践教学的研究将越来越受到广泛的关注，如何根据各个专业的特点构建实践教学体系，将成为中等职业学校教学改革的重点之一，电气运行与控制专业也不例外，在今后相当长的一段时间内，加大教学改革尤其是实践教学改革的步伐，着力培养“一专多能，多岗适应”的电气类技能型人才，为经济建设服务，满足社会对电气运行与控制专业人才的需求。

参考文献

[1]郭玉梅.高等职业教育实践教学管理研究（第1版）[M].中国农业大学出版社，2009，5.[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南（第1版）[M].清华大学出版社，2009，5.[3]龚文.职业教育“双证书”课程开发论（第1版）[M].北京师范大学出版社，2011，3.[4]李雄杰.职业教育理实一体化课程研究（第1版）[M].北京师范大学出版社，2011，8.