行政管理专业应用型课程实践教学体系构建研究 文档.doc[5篇范文]

第一篇：行政管理专业应用型课程实践教学体系构建研究 文档.doc

行政管理专业 经济行政 公共管理学 工商行政管理 理论知识 人才培养方案 专业特色 专业发展 特色分析 学科基础

专业是高校履行人才培养职能的直接载体。高校通过划分专业来设计教学体系,传授专业知识,培养专业人才。不同的专业是由各学科理论知识依据不同规则和方法进行归集、配置所形成的。所以,专业成为学科、师资、课程、设备等资源的集结点或配置平台,是人才培养和专业教育的关键。

专业设置和建设具有共同的一般规律。相同专业的学科、理论知识和课程等资源配置也大体相同,具有共同性的一面。但由于对专业人才培养目标和类型及其侧重点的理解、设定不同,即使相同专业,其学科、课程、师资等资源配置也不尽相同,从而形成相同专业的不同特点。持久、稳定、系统、规律性的特点集合而成为特色,即相同专业的不同特色。

一、专业特色的形成条件

1.历史条件和因素

许多专业的产生和形成,都是应当时社会实践包括生产、管理、军事、政治等急需而设置的。以后的发展、延续和壮大往往都蕴含着起初的历史痕迹,并渐进凝结为特色。

2.环境资源因素

专业的成长、发展和演变是在一定的生态系统中完成的。一个地区、一所学校、一个院系的环境和资源禀赋,不可避免地会影响和浸染专业的成长。久而久之,必然形成差别性的特点。

3.时间因素

专业特色不是从来就有的,也不是一蹴而就的。特色的形成需要一个过程,这是一个物竞天择、适者生存的过程,需要酝酿、产生、更新、变异,经历无数大大小小的生生息息、重组再造、演化整合等,最后由每一代变异留存下来的富有生机的因素凝结为新的变异体并呈现特色。这里有两点:第一,特色是在特点上形成的,是由诸多特点有机组合而成;第二,特点与特色的不同,在于特点可能是暂时的、短期的,而特色是特点在不断地更新、变异、整合中最后形成系统、持续、稳定的状态,是特点之有序集合。由此可见,没有一定的时间,特色是很难形成的,或很难称其为特色。

总之,专业特色应当在一定的历史延续中和特定的环境资源里,经过较长时间和几个阶段的发展,逐步融合而成。

二、行政管理专业的经济行政特色

1.行政管理专业的特点

以政府为管理主体是行政管理的基本特点。研究政府行政管理的一般过程,是行政管理研究的传统,相应地,行政管理专业教育资源的传统搭配方式形成了政治学背景和倾向的特点。然而,随着行政管理向法治化、科学化的扩展和推进,以及行政与法、行政与管理技术的日益融合,行政管理开始告别传统时代。同时,与政治相对分离的行政管理开始向各领域的分部门管理延伸和扩展,出现了教育行政、卫生行政、文化行政、军事行政等,行政管理衍生、推进至公共管理阶段,步入公共管理形态。经济行政正是在这种格局下独具形态、在理论及

理论实践的发展中蔚为壮观。一方面是因为经济活动是人类尤其是当今时代的主体活动,管理经济一直是政府的基本职能;另一方面,在专业行政部门日益分化、发展的格局中,经济行政也成为独立的领域,在市场经济环境中发展壮大。何况任何领域无不包含和渗透经济活动而成为行政管理的对象和内容,使得经济行政不仅具有不断壮大、相对独立的领域,而且具有广泛的覆盖性。

四、行政管理专业的发展路径

1.在既有体系中巩固特色

一是丰富完善专业课程体系,从课程上体现特色。保证专业通行的基础课程。“政治学”、“管理学”、“社会学”、“法学”、“经济学”等必备的学科基础课不缺门;通过课程建设,增强课程针对性,力求精要;通过沟通研讨,达到课程之间相互了解、互补和融汇。保证体现特色的经济学课程。除“社会主义市场经济学”、“经济学原理”、“公共经济学”外,还应坚持开设“政治经济学”、“城市经济学”、“财政学”、“统计学”、“会计学”、“财务管理学”等,通过考试与考查、必修与选修的制度设计,优化经济行政效果。开设“法学原理”、“行政法”、“经济法”课程,满足市场监管和行政执法功能需求。进一步完善以工商行政管理和市场监管为核心的政府监管和经济监管课程板块,实现理论、政策与实践的贯穿,经济、行政与法律的融合,凝结和强化监管功能的专业设计。

二是在教学方法上体现特色。改进教学方法,强化实践教学,将理论知识讲解、案例政策分析、参观考察相结合;选聘校外、政府、企业的专家,建立兼职教师队伍或储备,在专职教师组织下,穿插搭配兼职教师的专题和讲座;通过“数字城市实验室”建设,改善实验条件,加强软硬件功能开发和综合利用。同时,适当增加实验课时,改革人才培养模式;控制教师选聘结构,充分调配现有资源,形成学术型、讲授型、实操型师资的有机搭配。

2.将特色的基础拓宽,触角延长

拓宽与之交往的经济行政部门范围,由工商行政部门扩展到质量监督、食品药品监督,进而扩展到发展改革委员会、土地资源管理部门、市政管理部门、社会工作部门,建立制度性联系;在上述政府部门和系统建立实习基地,形成持续联系,延伸触角;通过科研和教师纽带,与上述政府部门建立联系,增强教师对实践的了解,增加学生直接、间接的实践机会,促进理论与实践相结合;通过聘任、聘请兼职教师、指导教师或吸收为团队成员,增加互动通道。

3.在学院复合学科环境中,吸取营养,谋求新生

学校的城市学院是系、所合并的学院,学科专业较为宽泛,教师的专业领域更加复杂。学校规划城市学院建设发展两大学科——公共管理和区域经济。院、系、所,学科、专业、方向相互交织,对学院的组织管理和业务规划提出挑战,同时也提供机遇。处理不好,各种要素混杂交错,内耗互扰;处理得当,相互倚重,相互交融,相映成辉,相得益彰。实际上,公共管理和区域经济两个学科具有新兴和开放的共同特点,又有在区域和公共方面的融汇之处。两大学科的交融为各自学科及其之下的专业发展提供了更大的空间和更富营养的土壤。行政管理应当借助公共管理寻求应用空间,借助区域经济管理增强经济行政特色。

4.在国际交往中检验调整,发展壮大

经济行政特色不是中国经济社会环境和体制独有的,在世界市场经济国家也能找到学理和实践的例证。政府管制领域是经济行政的集中体现领域,这一领域在理论和实践上都成为日益关注的热点。

政府监管、企业社会责任、公共工程等话语和理论体系是值得关注、研究、探索和借鉴的。在理论上深入研究,有助于在国际环境中检验、调整和完善行政管理专业的经济行政特色,有助于从理论上深化对行政管理专业经济行政特色的理解,从而不断延续、推进行政管理专业经济行政特色的发展。

第二篇：基于应用型人才培养的教育技术学专业实践教学体系的研究

基于应用型人才培养的教育技术学专业实践教学体系的研究

摘要:从教育技术学学科性质出发,探讨基于应用型人才培养的教育技术专业实践教学的体系结构,提出教育技术学专业实践教学体系的构建框架,包括规范和加强实践教学、重视学生课余校内实践活动的开展,结合专业特点开展多种形式的技能竞赛活动等。

关键词:教育技术学;实践教学体系;框架

0 引言

教育技术概念由“教育”和“技术”两个术语组成,它基本揭示了该事物的特质：把科学技术作为促进人类教育的手段,用科技手段来提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技术学科的特质：探讨科学技术与人类教育的关系,探讨用科技手段提高教育效果和教育效率的规律、原理和方法[1]。显然,教育技术学关注的焦点不是科学技术条件本身,而是科技条件如何通过教育现象的特点折射出来。因此,教育技术学主要属于教育科学的范畴,是教育科学领域中技术学层次的方法论性质的学科。这一专业的特点是多种知识的综合应用,以系统论的思想合理地整合知识并运用到教育教学或其他工作中。这就需要不断地进行实践才能突出教育技术学的特色,才能培养具备构建系统能力和综合应用能力的教育技术学专业应用型人才。

1教育技术学专业实践教学体系的构建

教育技术学是理论与实践并重的学科,教育技术专业的许多课程都具有很强实践性,学生除了应掌握必要的专业理论知识外,还必须具备扎实的应用技能。随着现代教育的发展和教育改革的逐步深入,教育技术手段在教学中的应用越来越受到重视,对教育技术应用研究、教育技术管理人员和信息课教师的应用能力提出了更高的要求。这就要求教育技术学专业的学生,必须具备坚实的专业基础知识和较强的解决实际问题的能力,而要让教育技术学专业的学生具备这样的知识和能力,就必须不断地加强教育技术专业学生实践能力的培养,必须对现有的教学模式进行改革[2]。因此,研究、探讨建立合理、有效的教育技术专业的实践教学体系对培养应用型人才有重要的意义。

1.1拟订课程设置与教学进度安排

笔者认为要能真正地实现增强教育技术专业学生的实践能力,那么对于学制为四年的教育技术专业学生来说,课程设置尤为重要,特别需要课程设置能够和教学进度保持统一,课程设置与教育技术人才的培养目标保持统一。从培养目标来看,教育技术学专业培养的人才,主要是面向教育系统和影视传媒系统的应用型人才,在确定每门课程的实验项目和实验内容时,必须依据教学计划、相关课程内容及实验项目情况、实验条件和学生知识结构来设计。并且经过教研室组织教师集体讨论来确定,从而使得实验项目设置合理、规范。这既有利于学生能力提高又可防止相关课程的交叉,避免造成时间、资源和学生、教师的精力浪费。

1.2规范和加强实验课和实践课

(1)实验教学,既是对理论教学的完善、补充和提高,又是训练学生掌握操作技能、技巧的重要教学环节。由于实验条件不足等方面的原因,实验教学成为许多院系的薄弱环节[3]。

加强实验教学,首先要求任课教师在授课之前拟定出实验课程大纲。实验课程大纲必须经过教研室集体讨论和系学术委员会论证后才能列入教学计划。对由于设备原因无法开设的实验项目,应设置一些替代实验或演示实验。为提高实验教学质量,实验教师必须课前认真撰写实验教案,作好预备实验。实验中,要求教师鼓励学生积极动手,注意发展学生的创新性思维和创新意识培养。最后,任课教师还应该及时、认真的批阅学生的实验报告。通过以上各环节的逐项落实,使学生的基本操作技能和应用能力得到很好的训练和提高。

(2)教育技术学专业实践课可分为专业实习、教育实习、毕业设计和科学研究。

专业实习:为强化学生动手能力和实际操作能力,选择在网络、计算机中心、电视台等从事软件制作、网页开发、电视专题片制作等。通过专业实习,不仅仅会使学生的电视节目拍摄制作和影像拍摄制作能力、技能得到较大的提高,还会增长同学们的社会知识、交际能力、组织能力和应付突变事件的能力。

教育实习:一般在第七学期选择中小学师范学校进行大约4周的实习时间。通过教育实习,使学生掌握信息技术课教学和班主任工作的基本方法,为培养合格的信息技术课教师奠定基础。

毕业设计:一般在第八学期进行十周时间的协作和设计。毕业设计要求有较高的学术性与扎实的理论功底,但不能忽略其实用性。一个实用性、可预见性强的论文题目会得到学生格外的关注,也是吸引他们的关键。所以论文题目的设定应该考虑一下实用性及与学生联系的紧密性。

许多学生抱怨在学校期间科学研究的机会很少或者说没有,这是目前高校的一个普遍情况。似乎提到科学研究,非得是很难的课题。其实,学生完全可以根据自己的兴趣选择某一课题进行研究,用小问题来做大事情。这样一个探索的过程其实就是一个科学研究的过程。

1.3重视学生课余校内实践活动的开展

对教育技术学专业来说,在教学计划中设置有实验课、专业见习活动和实习活动等实践环节。由于受实验条件、时间等因素的限制,学生们能够实际操作、锻炼的机会十分有限。许多院校在解决学生实习、锻炼问题方面往往忽视了本身便利的条件。每个大专院校各种电教设备、设施比较齐全,校内电教设施就是最好的实践场所。如果能够有效的利用这些有利条件,认真的组织本专业学生利用课余时间参加各种电教服务活动,经过两到三年的时间将会使他们解决实际问题的能力得到明显的提高。例如,有计划的组织同学们参加校内文艺活动、公益活动的摄像报道、摄影报道和各种电教活动服务,来提高他们的专业技能；通过参与电教设施管理、维护,不但能使所学的知识得到巩固还有利于增强大学生的主人翁意识和科学管理管理理念。

1.4假期开展教育技术应用情况调查和技术性服务活动

要求学生在暑期,以居住地现状为基础实施调研,并撰写出调研论文。同时还要紧密结合专业特色,组织学生在暑期社会活动中进行教育技术学专业宣传工作。发挥专业特长帮助当地学校进行信息技术课师资的培训,并与当地教师合作,开展多媒体教学方法、经验交流和实践活动。另外,还应积极到当地电视台进行学习,配合工作人员制作电视节目和电视专题片。

1.5结合专业特点开展多种形式的技能竞赛活动

开展技能竞赛是激发学生学习技术、发展创造性思维、提高教育技术技能水平的有效方式,也是检阅成绩、交流经验、展示专业优势的有效途径。

教育技术系可以组织与本专业基本理论、技术特点联系密切的摄影竞赛和DV节目制作、教学课件制作竞赛、动漫制作竞赛及网页制作大赛,利用竞赛活动推动和提高专业教学质量,充分展示教育技术学专业在媒体制作方面的技能、特长和优势。

2思考与总结

笔者经过研究发现存在的一些问题值得我们去思考和改进。

2.1目前实验课教学仍然存在着一些问题,主要在于:

(1)实验设备数量少且陈旧。

(2)实验课缺少任课教师的参与,常常使实验课无目标。

因此,今后实验课教学要加强三方面建设：一是设备及时更新和增加,硬件上能够满足学生需求；二是实验教师加强专业知识学习,认真负责；三是理论课教师也要参与到实验课中。

2.2专业基础课和专业课目前存在的主要问题:

(1)课程类型单一,缺乏实践性课程、应用性课程和讲座性课程。

(2)专业基础课数量少,涉及面窄,技术类课程数量多,缺乏深度,方法论课程和教育类课程数量少,缺乏广度。

(3)以传统媒体为核心的课程较多,以计算机媒体为核心的课程数量和类型较为薄弱,反映教育技术研究领域最新发展的课程较少。

(4)教育实习、专业实习、毕业论文等实践类课程不仅内容窄、模式单

一、时间短且多数往往流于形式,使学生的实践和科研能力得不到真正的锻炼和提高。

根据社会发展情况和当前形式,目前社会需要的是掌握教育技术学理论知识及计算机硬件知识、网络知识,并具备以教学设计为中心的能力,构建、维护物态教学系统的能力,软件开发能力,多种媒体形态制作能力,信息采集、处理、编辑能力,构建系统能力,以及综合应用能力的教育技术学专业人才。培养能顺应时代发展的教育技术专业人才的道路既艰巨又漫长,需要在长期的实践过程中逐步建立和完善新型的实践教学模式,完善现行的实践教学规章,实施科学管理、不断更新实践教学内容。

第三篇：应用型本科院校会计实践教学体系构建探索

应用型本科院校会计实践教学体系构建探索

摘要：本文分析了现行应用型本科院校会计实践教学目标、内容和环境建设上存在的认识误区，在此基础上探索应用型本科院校会计实践教学体系的新构建，即实践能力培养和创新能力培养并重，推荐课程自身的“渐进、动态”实践教学安排，倡导开设“短学期”进行校外实习，希望专业教师联合编写“可分解、可组合”的会计实践教学教材、增加教材内容的灵活度，尽量提供综合性、设计性和创造性比较强的实践环境。

关键词：应用型本科

会计实践教学体系

实践能力

创新能力

中图分类号：F23;G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2015）18-0116-02

计学是一门技术性很强的应用型管理学科，“应用型”是高素质会计专业人才的最主要特色。会计应用型人才强调较强的实践能力、创新能力、终身学习的能力和良好的职业道德素质。在高等教育中，实践教学是培养学生创新能力和实践能力的重要环节，发挥着理论教学不可替代的作用，会计专业也不例外。

一、现有应用型本科会计实践教学体系构建的基本情况

（一）实践教学课程设置

目前，国内应用型本科院校会计专业普遍采用“课程理论教学+课程实践教学+毕业实习”的教学模式。会计专业实践教学课程的设置通常是将实践教学课程安排在专业课程理论教学之后。这种方式较之纯粹的理论教学有了很大的进步，增加了学生对所学内容的感性认识，提高了学生对相关内容的理解深度。各院校虽然在设置名称和时间上略有不同，但基本如表1所示。

（二）实践教学内容安排

各应用型本科院校会计专业实践教学内容的安排往往根据课程的要求，结合学生的专业水平，选择能够为学生掌握的实践内容与操作技能。同时，实践教学资料倾向于仿真，一般要求模拟企业真实经营，所用的凭证、账簿、表格及其他办公用品也是平常企业会计工作所通用的。不同的课程，实践内容侧重点不同。从普遍开设的会计实践教学内容来看，往往模拟一家工业企业，选择一定时期的几十至上百笔基本经济业务，内容多涉及填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等基本会计技能的训练。

（三）实践教学环境建设

会计实践教学环境一般包括会计手工模拟实验室和计算机会计模拟实验室。目前，不少应用型本科院校都投入专项资金完善会计专业实践教学环境，使学生能在仿真的会计环境下参与实践教学过程。另外，应用型本科院校都很重视校企合作，会计专业实践教学往往拥有较多的校外实训基地，便于将学生分阶段分小组安排到校外企事业、银行、会计师事务所等单位进行校外实践。

二、现有本科会计实践教学体系建设过程中存在的认识误区

（一）过于侧重实际操作能力的培养，混淆实践能力的培养，忽略创新能力的培养

现有会计实践教学目标认识上的一个误区，是大部分应用型本科院校为了凸显自己与研究型本科院校的不同，过分强调学生的实际操作能力，以至于把提高学生的实际操作能力作为主要的实践教学目标。实践教学的目标被简单化，混淆了实践能力和实际操作能力的概念，忽略了培养学生在实践过程中碰到问题如何分析、解决的能力，忽略了培养学生对实践内容进行思考、总结，提高对原有理论的理解能力，忽略了通过实践培养学生的创新能力。

（二）实践内容过于侧重会计核算

现有会计实践教学内容设置上的一个误区，是专业核心课程的实践教学多围绕会计核算，忽略了其他与会计工作相关的内容。从多数应用型本科院校的会计实践教学计划可以看到，一般的会计实践教学包括会计学原理手工模拟实训、纳税申报模拟实训、财务会计实训、审计实务实训、会计电算化实训和财务管理实务实训等，这些课程实践的核心工作要么是会计核算，要么以会计核算为基础，必须先进行会计核算，才能进行其他内容的实践，这使得会计核算占据了专业实践过多的时间。

（三）校内实践基地建设过于倚重仿真度

现有的校内实践基地建设上的一个误区，是认为校内实践基地仿真度越高，越能训练学生与企业实际工作对接的能力。其实，这种看法是有失偏颇的。原因有二：其一，企业所处的行业不同，实践教学所涉及的内容略有不同。校内实践基地一般只能选取工业企业作为代表，不可能对所有不同行业进行模仿。从成本效率角度来讲，模仿所有行业的经营是不可取的。如此，也只能训练学生某一行业企业实际工作的对接能力。其二，仿真实践基地的建设往往只是模拟企业的生产经营流程、业务资料，没法体现会计在企业实际工作中碰到的问题，这样学生仍然无法处理好实际工作中遇到的诸多问题，与企业实际工作对接的能力大打折扣。

三、现有本科会计实践教学体系构建的探索

（一）合理有序地设置会计实践教学课程

1.课程自身的“渐进、动态”的实践教学安排。根据专业课程自身的特点判断能否设置本课程自身的渐进、动态的实践教学。所谓课程自身的渐进、动态的实践教学，即根据本专业课程教学进度、课程教学要求、知识点分布、基本技能掌握要求，分课程专项实践和课程综合实践。以会计学原理为例，该课程前半部分以理论知识为主，后半部分既有理论知识又有基本技能。结合后半部分内容的特点，可以在会计凭证的填制与审核、会计账簿的设置与登记、财产清查、财务会计报告各部分内容理论授课完毕时，设置该部分内容的专项实践教学。专项实践教学内容应紧扣该部分教学重点及基本技能掌握要求，有利于学生分阶段掌握知识要点和基本技能。整个课程授课完毕后，进行专门的课程综合实践教学，将课程所有内容都涵盖在内，有利于学生对所学课程知识的深入理解和前后知识点的融会贯通。

2.校外实习充分利用“短学期”。传统的会计实践教学一般随课程安排该课程的实践教学，即课程安排在哪个学期，课程的实践教学也安排在该学期。所谓“短学期”，即春季学期结束后，在放暑假之前专门安排2周的时间用于实践教学。针对会计实践教学，可以充分利用“短学期”进行校外实习。“短学期”校外实习学生分小组进行，主要以到校外实习基地进行认知类的实习为主，根据相关学期课程设置的不同，安排不同内容的校外实习，作为相关课程校内实践教学的辅助实习。

3.利用相关竞赛进行“逆向实习”。会计综合实践教学不能只着眼于课堂上的课程实践和校外的“顶岗实习”，应充分利用各种创业竞赛的机会。例如，挑战杯创业大赛和电子商务竞赛，因为这些是创业型竞赛，计划书的内容一定会涉及财务，包括如何筹资，如何预测收入、费用，如何编制会计报表，如何进行财务指标的分析等，涉及财务管理中筹资、盈利能力分析、可行性分析，财务会计报表的编制，成本会计中成本计算等知识。竞赛计划书的编写，不同于常规实践教学。常规实践教学都提供实践资料，告诉学生经营活动情况，处理已知数据，而编写竞赛计划书，要根据项目情况自己去预测数据（比如从市场销售预测出发，根据销售数据推测产品生产数量，根据产品生产数量推测所需直接材料、直接人工和制造费用;根据生产情况推测所需机器设备、人工等）。这种实践更能训练学生逻辑思维能力，学生更能学会细致思考，综合考虑问题，灵活运用所学知识。

（二）优化会计实践教学内容

1.编写“可分解、可组合”的会计实践教学教材。所谓“可分解、可组合”的会计实践教学教材，是指编写的教材应尽可能涉及会计专业主干课程的知识和技能，如将财务会计、税法、成本会计、财务管理、会计报表编制与分析、会计电算化等课程结合起来，编制出一套可以根据各相关课程实践教学的需要分解为课程教学实践内容，也可以组合为会计综合实践教学内容的资料。教材编写选择同一工业企业为背景的企业会计工作的全过程，不仅涉及企业产、供、销各个阶段的会计业务，还要考虑到涉税业务处理，如增值税、消费税、营业税等流转税，企业所得税和其他各个小税种等，按相关课程分块编写，共同的内容统一编写。这样可以选取其中一块作为课程实践教学资料，又可以全部组合为会计综合实践教学资料。同时，可以利用学生会计综合实践教学的成果作为审计实践教学的资料和财务管理相关指标分析的资料。使用此种实践教学资料，学生可以减少会计核算时间，同时可以更好地融会贯通各专业课程的知识，促使学生去思考，去探究。

2.适度增加实践教学内容的灵活度。根据经济业务发生情况，只提供相应的原始凭证，不像以往的实践教材，每笔经济业务都提供提示性的描述，锻炼学生通过原始凭证去推断发生的是什么经济业务，同时反过来锻炼学生思考发生某种经济业务，需要提供哪些原始凭证才符合凭证完整性的要求，让学生真正学会思考，学会灵活运用所学知识。不规定凭证、账簿的种类，账务处理程序的种类，要求学生根据企业具体情况选择凭证、账簿的种类。让学生根据企业具体情况去选择会计政策和会计方法，例如已售产品成本结转的方法，固定资产折旧的方法、固定资产折旧的年限等。让学生比较采用不同方法核算有何不同，这些不同对企业财务状况、经营成果和现金流量有何影响。

（三）完善会计实践环境

1.提供综合性、设计性和创造性比较强的实践环境。在会计实践环境的建设上，不应一味强调仿真性，应尽可能为学生提供综合性、设计性和创造性比较强的实践环境。强化会计教学实践环节，使会计专业课程实践教学系统化，注重对各专业课程知识的融会贯通，加深理解，综合运用，培养学生综合分析和解决会计实务问题的能力。

2.扬长避短，充分利用校外实习基地。会计专业的校外实习，由于会计工作岗位的特殊性和财务数据的机密性，一般本科院校所设计的“顶岗实习”往往很难成行。所以，可以扬长避短，校外实习时，不一定需要学生参与企业的会计工作，而是作为旁观者对相关工作进行观察、了解、思考，作为相关课程的辅助实习。例如，让学生看看旧的财务资料、企业的财务制度内容、不同岗位的会计人员的分工和操作，以及会计人员如何解决工作中所遇到的问题等。X

参考文献：

1.崔艳辉.应用型本科院校会计综合实训教学问题研究[J].科教导刊，2013，（2）.2.魏玮.会计实训与纳税实务实训课程相融教学改革探析[J].科技视界，2012，（20）.3.戚少丽，王海霞，裴淑红.基于应用型人才培养的会计专业实训教学体系的构建[J].中国证券期货，2011，（10）.

第四篇：应用型大学实践化教学方法体系研究

应用型大学实践化教学方法体系研究

2014-07-03

摘要：鉴于中国应用型大学实行实践化教学改革过程中对于实践教学方法选择与采用所存在的诸多问题，本文以某学院酒店管理专业为例设计与提出了“AG－MAC”以能力目标为导向的三阶段酒店管理实践化教学方法体系，其核心的目的是调动学生的学习主动性、激发学生的兴趣和好奇心，鼓励学生积极参与教学过程，让学生们在教室中、在理论授课的过程中可以全程参与教学，做课程的主体，在教师的辅导与指引下养成动手、动脑的习惯，形成会解决实际问题的能力，为社会培养更多的可以应用专业技术解决实际生产问题的人才。

关键词：实践化教学方法，酒店管理专业，生产问题，能力

目前，中国的全日制高等学校可以划分为四个类型：第一类是学术型、研究型的综合大学，以培养研究型和复合型人才，承担精英教育任务为主；第二类是专业性、教学研究型大学，研究与教学并重；第三类是专业性、应用型的普通院校，以本科生教育为主体，主要培养应用型人才；第四类是职业性、技能型的高等职业学校和高等专业学校，这一类型学校突出对职业技能的要求，培养具备职业的基础知识和技能的实用人才。在这四个类型的高等院校中，第三类和第四类是实施高等教育大众化的主力。一所培养应用型人才的高等院校，除了要有理论研究做铺垫，还要很好地把理论应用于实践，要能够培养学生分析和解决专业问题的能力，培养学生较强的动手能力。然而，要做到这些就必须要求这类院校要有完善的实践教学模式设计。当然，在实践教学模式中需要包含很多实践教学环节，在众多的教学环节中，要培养高素质的专门人才，教学方法的设计和采用是至关重要的。教学方法的实践化创新改革已经成为国内高等学校必修的课题。教学方法的定义已经不再是“为达到教学内容和预设目的师生都要遵循的原则性步骤了”（佐藤正夫，1996），而应该是“教师和学生为达到教学目的而共同进行的认识和实践活动的途径和手段”（薛天祥，2001）。教学方法应该是与教学目的相结合的，应该是一种动态的活动过程，而不是一种必须遵循的教学步骤，教学方法应该是建立在认识基础上师生互动的实践性教学过程。

一、重视教学方法的改革

在西方大学教学方法的创新改革已经经历了三代。第一代教学方法是在社会不发达、科技不发达的情况下采用的，那个时候的教学主要是教师念书，学生记忆和背诵，学生学修饰、语法和逻辑，目的是会讲话、会辩论、会发表演讲；第二代教学方法将现代大学的发展与科学联系在一起，那时候的理念是教学与研究相结合，“研讨班”、“研讨会”就是那时候的一种创新教学方法；到了20世纪，一些美国教育家提出了新的教育思想，他们认为，教育并不是强制听讲或闭门读书，教育就是生活、成长和经验改造，教育要从教师中心转向学生中心，大学教学要让学生得到发展，让学生主动地去学习，去发展，学生应当自己学，在做中学（别敦荣，2009），这即是第三代教学方法。很显然，西方学者所提出的第三代教学方法正是我们所提倡的实践性教学方法，是要注重为学生创造一个自由的学习环境，要鼓励学生去独立思考，重点培养学生解决专业问题的能力，而不是传统的会回答专业问题。教学方法的改革是解决应用型大学培养应用人才的最基础也是最核心的任务，教学方法改革的必要性不言而喻。

二、有效性教学方法的选择

“科学家的任务不仅仅是发现新的真理并在同行当中交流新的发现，他们还应该教学，应该以最大的诚实和通俗易懂的方式把新的知识教给愿意学习的所有人”（博耶，2002）。教师懂专业、教知识和能教会学生显然是三种截然不同的事情，我们教学的目的不是完成教学计划的安排，或者告诉学生要学哪些知识，而是要让学生也懂得这些知识并且会应用这些知识去解决实际问题。因此，在教学的过程中，如何选择教学方法，以什么样“通俗易懂”的方式传道授业解惑是十分重要的。教学方法的种类是多元化的，例如常见的有：教授、讨论、辅导、实践、案例、小组教学、嘉宾论坛、课外实践、启发、引导、问答、游戏、演讲、影音、项目、练习等，这些教学方法可能在大学教书的老师们都会用过，尤其在应用型大学中，由于强调培养学生的实践性，这些教学方法可能被更广泛地使用过，但是，老师们在采用这些教学方法的时候其依据是什么呢？这些教学方法的应用是否可以达到预设的效果呢？目前，在中国的大学，授课的教师几乎都是某一领域的研究人员出身，他们一般都对教育理论、新式教学方法或课程发展知之甚少，在教学方法的采用中，一大批老教师仍然是采用满堂灌、读书本的方式，对于新式的教学方法，大部分教师也都是想起来哪个就用哪个，而为什么要在这里采用这些教学方法的原因恐怕连教师们自己都回答不上来。

教学方法是为课程内容服务的，课程内容是为课程目的服务的，而每一个课程的目的联合在一起就是大学四年的人才培养目标，因此，科学教学方法的采用是保障教学质量，完成教学目标的重要环节。教学方法的存在可以千变万化，可以多种多样，但是，当教学方法放在一门课程中的时候，就不应该再以个体而存在了，而应该是一个教学方法体系，课程的教学是在这个体系中完成的，是有原则和计划的，教学方法体系应该贯穿于课前、课中和课后，是支撑一门课程顺利完成和达到预期教学目标的支柱。在教学方法体系的指引下，老师们可以清晰地根据每一环节的教学目标教学内容去设计一个符合这一环节的课程教学方法，并且可以清晰地看到学生与老师在这门课程中的参与程度，最重要的是可以通过教学方法体系来检验课程的教学效果。

三、酒店专业实践教学方法体系设计

本文以某学院酒店管理专业为例，设计“AG－MAC”以能力目标为导向的三阶段酒店管理实践化教学方法体系。酒店管理专业是一门对实践性要求很强的专业，因此，除了在实训课程和校外的实习过程中保证学生的实践教学设计外，本专业的理论课程实践教学模式也一直被重视与研究。“AG－MAC”实践教学体系，即：AG=Ability Goals，表示课程可培养的学习能力目标，也是各单元教学方法使用目标；M=Motivate，是课前阶段所采用的激发学生学习动机的方法；A=Acquaint，是上课阶段所采用的对专业知识产生认识与自我组织认识的方法；C=Criticise，是课后阶段所采用的批判教学成果的方法，认为教学方法不应该是独立作用的，而应该是在能力目标指导下有规律和计划完成的活动，实现这个能力目标完成的教学方法也不应该是局限于课堂中的，课前与课后教学方法仍然是包含在该教学体系中的，而“MAC”是支撑能力目标完成的三个不同阶段的教学方法子系统，每个子系统又可分出若干具体的教学方法小系统。

（一）Ability Goals=能力目标

Ability Goals是指每一节课所要完成的能力培养目标，只有在这个能力目标的引领下才可能去安排相应的教学方法来支撑每一个教学环节。以酒店专业核心课程《客房管理》其中一个小章节“客房部一日工作安排与落实”为例。本节课的教学内容包含了制订当日工作计划、做好每日形象检查、领取当日房态表、准备员工用钥匙和对讲机、参加客房部的早会、检查公共区域与空房、抽查客房、突发事件应急处理、VIP客人接待管理、客房布件收发管理、客用品每日统计控制、客房原始记录管理、填写报表和交接班本以及整理工作文件等十四项。基于本小节的教学内容，这一节课的能力培养目标就是制定客房部一日工作计划和落实客房部一日工作的能力。整节课所要采用的教学方法都要以完成这个能力目标为前提。

（二）Motivate=去激发

Motivate这一系统强调的是对于学生学习动力的激发过程，这个过程应该安排在课前进行，也就是传统意义上的课前预习环节，但实践化教学中的课前预习不应该是再让学生去看课堂上老师会讲的那些知识点，而应该让学生在走进课堂前就产生了对这节课学习与探索的动力的一种活动性的预习方式。这种预习方式的实践化教学方法可以是影视激励法、小组游戏法、问题导向法和调研法。

1.影视激励法。在科技高速发展的今天，电子科技已经成为人们生活中的必须品并占据十分重要的地位，知识的传递方式再也不局限于课本中，信息的传递方式和资源的搜集渠道也不局限在文字间了，影视资料可以传递的信息和资源是生动和有立体感的，其能够带给人们的视觉冲击和产生的意识感是文字所不可代替的，因此，在很久以前影视教学法就已经被广泛地应用在高等教育的课堂中了，并且应用最广的是外国语课程。在文科类课程中引用这种教学方法还并不普遍，主要是因为影视作品所能产生的课堂教学效果并不明显，甚至有时会成为教师和学生打发课堂时间的一种方式。但是，影视教学方法却可以应用在课前的激励教学活动中，教师可以在课前让学生观看一些与教学内容相关联的影视剧作，让学生通过观看来得到一定的启发或者一些信息资源，让学生在影视剧作中完成一个产生兴趣、引发思考和搜集到资料的过程，以帮助学生更好地理解与完成之后的课程内容。

2.小组游戏法。这种教学方法源于小组学习法，在以往的课前作业中，经常会有老师安排学生们以小组为单位搜集下一节课要用的资料，因为这一过程是在课前完成，教师没有办法做到监管，很多时候这个小组作业就变成了一个人完成的工作，并且搜集回来的资料也是百度、谷歌出来的，并没有起到实质的作用。因此，教师就可以把这种小组作业编排成一个多人游戏的模式，游戏必须是有几个人共同参与才能完成的，并且游戏可以根据课程内容分为几个级别，每级通关之后可以去老师那领取下一级的任务，每一级设定相应的分数置换平时成绩，以此来激励学生的兴趣。这种教学方式模拟现在的小游戏或者网游，学生们可以亲身体验游戏角色，这就会产生兴趣，而将课程内容安排至游戏环节当中，在游戏的过程中学生们就掌握了相应的知识与信息。

3.问题导向法。这种教学方法是以教师提出的问题为导向，学生去根据问题寻找答案。这种教学方法很适用于课前预习阶段。教师可以预先给学生布置一些跟下一节课有关系的问题，让学生自己动手去查找资料给出答案。这种方式可以由一名学生独立完成，也可以由多名同学以小组形成完成，只是在应用这种教学方法的时候要注意留给学生的问题不要是在书本上或者网络上直接就能找到答案的，否则就失去了培养学生自学能力的意义。

4.调查法。调查法是一种被广泛应用于教学的方法，指通过交谈、答卷等形式获得原始资料，并对所得资料进行分析、讨论，从而获得关于研究对象认识的一种方法。这种教学方法不仅可以帮助学生在课前搜集到帮助课程学习的资料，最重要的是调查法是一手资料调研的方法，因此学生做调研的过程也是自主学习的过程，有利于培养学生搜集、整理、分析和应用信息的能力。

（三）Acquaint=使认识

Acquaint是对于专业知识的认识和学生自我组织认识的过程，是应用于阶段二即课堂教学系统中。课堂教学阶段是整体教学过程中最为重要的教学环节，也是需要综合运用教学方法指导与辅助学生认识和自我认识的过程。这一阶段的主要目的是培养学生对专业知识产生基本认识并应用基本知识产生组织学习能力的活动过程，是需要教师和学生互相配合来完成的，而在这项活动过程中，学生一定要扮演主要的角色担任活动中的具体实施者，教师则应是活动的设计、组织、控制和辅助协调人员。课堂教学阶段可以应用的教学方法种类就相对较多了，可以包括讲授法、提问法、论证法、分组教学法、角色扮演法、模拟实践法、演示法等。在这么多种教学方法中，本文重点论述的是比较适用于《客房管理》课程以及酒店管理专业其他课程的两种教学方法，即小组讨论法和模拟实践法。

1.分组教学法。分组教学法毋庸置疑是将一组人选集中在一起就某一个话题展开讨论，教师在旁进行观察与指导的教学方法。这种教学方法广泛地流行于欧美国家，也是可以有效解决填鸭式教学弊端的方法之一。分组教学是在老师统一讲授以后，学生以组为单位，在教师的辅导下，合作讨论、消化教师讲解的内容或解决问题，以达到共同的学习目标。分组教学可以更容易调动学生的课堂学习兴趣与热情，更容易发挥学生的主观能动性，可以让学生成为课堂的真正主人，让学生在主动研究和互相学习的过程中消化知识和认识新的问题。此外，分组教学法也是全面培养学生应用能力和可转移能力的最为有效的方法，因为学生在分组学习的过程中不仅仅要应用教师教授的知识去解决实际问题，并且还可以培养自己的自信心、人际交往能力、合作能力、学习兴趣、分析能力。

2.模拟实践法。模拟实践教学法可以称为情景模拟实践法，是要求在课堂上模拟一个酒店现场，引导学生像管理者那样自己动脑动手进行模拟角色，着重培养学生实际应用技能和实现管理的一种教学方法。这种教学方法有别于实践教学，实践教学更加注重的是真实的实践环境，然而由于理论课堂的环境限制，在不能够完全构建一个真正实践环境的情况下就可以选用模拟实践教学法。这种教学方法还有一个优点就是模拟的教学环境不一定非要安排在某一节的某一个知识点下，课程的整体或者每个环节都可以是一个模拟的时间环境。以《客房管理》为例，课程的整体设计就安排在一个模拟的客房部工作环境中，假设每一个学生都是刚刚上任的客房部经理，从第一节课就让学生以成为一名合格的客房部经理为目标，每一节课都从客房部经理应该完成什么工作开始，不断地让学生吸收新的知识，同时也不断让学生发现自己所欠缺的，通过这样的实践化过程来培养学生的各种专业能力。

（四）Criticise=学批评

Criticise是指对于教学效果的整体批评，是应用于第三阶段课后完成的教学方法。一门课程的教学是否合格或者是否达到了预期的效果，往往是考核这门课程的重要指标之一。然而，所谓的教学效果究竟是指什么呢？传统意义中，教学效果是指课程设计、课堂实施和考评结果三个方面，评价的角度往往是从教师的教案制作、教师的课堂授课以及学生成绩方面入手，但是，教师的教案完整中心突出、教师的课堂授课精彩或者学生的学习成绩全部达标，就表示这门课程的教学效果优秀了吗？本文认为，在实践化教学中，真正的教学效果应该是学生是否能够对课程的每一个环节及内容提出相应的批评。一堂课到底好不好，学生到底学没学到东西，能力培养到不到位，不应该是由专家学者或者教师本人决定的，更不应该是由学生期末成绩决定的，而应该是从学生所能够提出的质疑和创新中来判断的。因为，我们所培养的不是学生背会了哪些知识，我们要完成的不是漂亮的教案和完美设计的课堂，更加不应该是专家评委的欢喜与认可，实践化教学结束后我们要的是学生被形成或提高的能力，而这种能力就应该反映在学生对现有知识体系和授课的推翻和再创新中。因此，在课程最后这个环节中，本文赋予的任务就是让学生学会用批评的眼光去重审所学课程和提出自己创新的管理方法。而完成这个教学任务可采用的最有效的教学方法就是论文教学法。

论文教学法是课后学习中被最广泛应用的一种教学方法，这种教学方法要求可以锻炼学生搜集、整理、分析和应用资料的能力，可以最为有效地检验学生的学习效果。本文中的论文教学法是要求学生在课后完成一篇1500－3000字不等的论文，而论文的主要任务是对于所学的专业知识提出质疑并且给出新的修改建议。这种教学方法的设计不仅可以检验学生是否真的理解且会应用了专业知识，还可以防止学生抄袭网络资源，因为论文所要求的内容是完全建立在学生已经理解并懂得了课程内容的基础上而提出的个人创新意见。

综上所述，实践教学方法体系的构建不仅可以帮助教师在众多种类的教学方法中选取最适合课程的有效的教学方法，还可以让学生们在教室中、在理论授课的过程中可以全程参与教学，做课程的主体，在教师的辅导与指引下养成动手、动脑的习惯，形成会解决实际问题的能力。在社会高速发展形势下，我们的应用型大学无论采取什么样的教学系统、教学模式或者教学方式，最核心的目的应该是调动学生的学习主动性、激发学生的兴趣和好奇心，鼓励学生积极参与教学过程，为社会培养更多的可以运用专业技术解决实际生产问题的人才。

作者： 沈阳城市学院 孟蕾 来源：

2014年第04期

《辽宁经济》

第五篇：高职软件技术专业实践教学体系的研究与构建.doc

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高职软件技术专业实践教学体系的研究与构建

作者：白德淳 罗大伟

来源：《教育与职业·理论版》2007年第14期

［摘要］文章针对软件技术专业的实践教学体系构建问题进行了分析，提出了实践内容体系的构建方法，旨在探讨解决当今人才供需脱节的有效途径。

［关键词］高职 软件技术专业 实践教学体系

［作者简介］白德淳（1955-），男，吉林电子信息职业技术学院软件研究所，副教授，研究方向为软件工程与软件开发技术。（吉林吉林132021）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0167-02

自我国高职启动实施“国家技能型紧缺人才培养工程”以来，尽管在高职培养目标与课程体系改革方面已经取得了积极的成果，但从目前软件技术人才就业情况看，高职培养效果仍与市场需求存有较大差距。本文旨在通过科学构建实践教学体系的方法，探讨解决当今人才供需脱节的有效途径。

一、构建实践教学体系的基本目标与原则

作为专业教学体系的重要组成部分，实践教学体系是面向专业培养目标、基于课程体系独立进行的一系列技术实践活动。其内容包括目标体系、内容体系、条件体系、管理体系及评价体系。实践教学体系的构建目标可概括为：在实践内容上最大限度地涵盖必备的专业知识、职业技术方法，能够使学生沿着客观认知规律和近似职岗的实践环境，将课程体系内涵有效地转化为职业能力。其构建原则有以下几点：

其一，必须强调实践教学是对培养目标负责的独立教学体系。高职教育以培养职业能力为本，学生通过实践活动验证知识、熟练技术，形成并积累职业能力。因此，这一过程是面向培养目标最终确认教育成果的过程。其二，必须结合专业特征来确定能力培养的内容与形式。软件技术专业面对一个极具个性的职业领域，技术发展快，团队作业，明确分工，任何成员均独立完成团队最终成果的一部分。因此，必须重视适应这种实践环境的内容体系建设。同时，还需考虑素质教育的特殊性和复杂的课程背景以及社会活动因素。其三，必须坚持以就业为导向的多层次人才培养模式。高职学生是一个学识基础不均衡的群体，加之本专业许多课程带有广泛的课外或社会活动背景，随着个人喜好不同，表现出群体发展的不均衡或技术上的多取向。所以，必须明确，高职教育并不提倡按照一个技术规格与标准来培养一个群体，而是希望每一个学生都能掌握适合自己的职业技能。因此，构建实践内容体系必须考虑有利于全方位、多层

次培养。其四，必须将核心技术实训抵近职岗前沿。使实践内容和形式接近实际岗位的职业活动，是实践教学改革的重点。必须强调核心技术课程向职岗需求的延伸，以求专业培养与职业活动间的平滑过渡以及对职岗的零距离适应。这对培养学生的技术应用能力和职业行为能力都是至关重要的。因此，必须重视职业性实训项目资源的建设。

二、构建实践教学体系的基本方法

专业培养目标规范了实践教学的技术领域与能力标准，课程体系则为内容体系提供了基础框架。

1.实践教学的目标体系。实践教学的目标体系是指需要以实践方式完成的教学内容和标准。它应以职业能力培养过程为主线，以职业技术与素质内容为基本单元，完整地涵盖能力体系的演进与构成，包括学习能力、工作能力、创新思维能力等。

2.实践教学的内容体系。实践教学的内容体系包括教学内容与形式两个方面。构建内容体系的基本依据是形成能力目标体系的学习线路。

第一，构建内容体系的基本原则。（1）在高职教育模式下，学生在实践教学中学习并熟练应用职业技术，形成工作能力，表现学习成果。因此，应依据职业活动的内容背景、能力的客观构成，遵循形成职业能力的认知规律，整合课程内涵，从职业工作单元角度组织和设计实践教学的内容单元。（2）高职教育是面向能力培养的短学历教育，需要实践内容应能从方法性的单元问题快节奏地转向任务性的职业活动。要求学生能以个体或团队的形式，及时地整合、溶解相关的知识、技术以及素质教育成果，以求个性化的能力积累。这时，学生面对的问题不再属于特定课程。因此，必须考虑实践内容、形式和进程间的协调性以及先期教育成果的综合运用，确保实践教学体系的运行效率。（3）课程是构成目标能力体系的基础资源模块，控制着专业教学的基本进程。由于能力实训是面向职业活动的任务型综合技术实践，强调特定意义上的技术完整，这难免会需要某些特定小规模技术单元的支持，而这些技术模块又不易纳入课堂教学。因此，构建内容体系必须考虑实际任务需求，切勿忽视无课程背景的特定技术单元，要充分发挥实训活动的学习和训练特点，确保能力训练的针对性与实用性。（4）本着有利于学生自主发展的原则，针对实际岗位需求，全方位、多层次地组织实训项目。尤其注重以能力培养为主题、带有岗位实践特征的内容建设。

第二，实践项目。实践项目代表具有特定内容和既定目标的基本实践单元，也是学生在特定教学形式下的具体实训任务，实践项目总体构成了实践教学的资源体系。项目的课程目标与其内涵必须符合专业培养进程。依据这个观点，软件技术专业的实践项目可进行以下分类（如表1所示）。

实践项目包括以下三方面内容：（1）教学大纲。明确课程目标、技术支撑点、行动领域和进程要求、考核标准等。（2）题目。明确实践活动“根据什么”“做什么”，用什么形式描述训练结果。（3）实践指导书和其他辅助资料。说明如何进行专业实践，据此还能“做什么”。

第三，教学形式。鉴于学历教育特点，教学形式仍可参照传统模式设计，见表2。

3.实践教学的管理与评价。实践教学是基于课程体系具体实现专业培养目标的运行系统，它必须在一系列管理文件的规范下才能有效实施。具体包括：操作规则、基本环境、基本进程、考核方式和教师的职责等。

评价体系是面向培养目标的质量检测机制，它有两个面向：面向学生实践活动，制定成绩考核方法、管理考核信息、分析考核结果、评价教学质量；面向实践教学体系，依培养目标和就业情况，分析、评价当前目标体系、内容体系以及教学条件（教师、设备资源）的可行性，提出改进意见。

三、案例

1.专业背景。目标：软件技术、软件测试、Java、VB.NET开发技术方向。

学制：两年或三年。

2.实践内容体系。基于表

1、表2构建实践内容体系，其中，主要实践项目构成如图所示。

3.实施说明。（1）进程中的三个过程目标。一是掌握典型数据库的安装、配置和一般设计技术；能够基于面向对象技术，运用Swing和JDBC编制简单C/S结构的数据库应用程序；掌握一般网页的编制与发布环境管理技术。二是基本掌握应用SQL语句访问数据库技术、T-SQL编写存储过程技术；运用JSP开发动态网页技术；运用VS.NET编制一般性数据库应用程序的技术；能够自主管理开发环境。三是基本掌握应用ASP.NET编制Web环境的数据库应用程序；能够创建和应用XML Web Service，初步掌握多层分布式体系结构，具有一定的工程参与能力。或者，基于J2EE概念，运用jBuilder2005，Weblogic，Struts，开发一般性JSF体系结构的应用程序。（2）独立技术实践单元。本方案设置XML、水晶报表两个实践单元，以下仅以XML为例。一是课程目标：学习、实践XML基本概念，编写、显示XML文档，XLS转换方法，文档对象模型。掌握一般应用技术和意义。二是课程形式：综合技术实训（24学时，其中以多媒体课堂讲授10学时）。

本文是作者针对实践教学体系的构建进行的有益探索和经验总结，经过两个循环的实践验证，均取得了较为理想的效果。

［参考文献］

［1］王义宗.实用教学艺术［M］.天津：天津科学技术出版社，1995.［2］IT领域高职课程结构改革与教材改革的研究与实验课程组.高等职业教育电子信息类专业双证课程解决方案［M］.北京：科学出版社，2004.