早期阅读 幼儿的成长基石

第一篇：早期阅读 幼儿的成长基石

早期阅读

幼儿的成长基石

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）05-006-01

阅读能力是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿成功学习的重要条件，早期阅读可以帮助幼儿及早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感，它为幼儿打开了一扇认识世界的窗口，架设起一座健康成长的阶梯。

一、创设氛围，耳濡目染

《纲要》中强调：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。而乔姆斯基也认为，环境可以产生激发效应以及塑造效应。营造一个相适应环境对于幼儿兴趣产生至关重要。为此，我们十分注重环境的创设。

二、循序渐进、有效指导

即先让幼儿在教师的指导下学习看书的方法，练习讲述部分阅读内容；再逐步过渡到幼儿独立看书，能独立讲述全部故事内容。在具体运用中，我们特别注重“扶和放”的尺度。为此，把阅读指导分为三个阶段：

第一阶段：以扶为主，以教师讲幼儿听为手段。激发幼儿看书的愿望，让他们喜欢图书并认识图书，先让幼儿知道图书封面、封底、页码等。再学习看书方法，知道按页码有序看书，如：在指导幼儿选择统一的图书阅读时，在阅读前提出一个问题或一个谜语，也可讲述一段故事的开头，这样，当幼儿很想知道答案或结果时，就告诉幼儿“看看书中是怎么说的。”即开始认识图书的作用。接着，我就给幼儿讲述这本书，让幼儿一边看一边听。当然教师在讲述时语言一定要生动，让幼儿听出画中音，体会画中情，讲述完一页后，可以用启发性的语言激发幼儿想看下一页的愿望。当幼儿想象不出时，再启发幼儿把前后几页联系起来看一看，想一想。对图书的每一页都要边看边提出相关的问题，以此引导幼儿细致的观察讲述。

第二阶段，引导幼儿在观察、启发、想象的基础上讲述故事的关键部分。这时，我一般选择画页稍多一点的书，其中的关键页在我的启发下由幼儿自己来讲述，其它页仍以我讲为主。如：在阅读《送你一把伞》时，启发孩子们想象“为什么大象一开始不喜欢下雨天，到后来又喜欢下雨的天气？”孩子思维活跃，讨论积极，说出了很多滑稽可笑的理由，却又很实际。有的说：“因为大象减肥了，变得很瘦，所以他能买到雨伞了。”也有的说：“做伞师傅给它做了一顶特大特大的伞，以后它就不用再担心淋雨了。”还有的说：“大家都跳到大象的背上，每人撑一顶伞就都不会淋到了。”在上一页讲完后让幼儿想象一页的情节，注重了幼儿阅读兴趣的保留和习惯的培养。

第三阶段，扶的程度比前两阶段减少，放得多一些。即帮助幼儿试着独立看书和讲述。一般可以选择一些内容比较简单的图书。如《小兔乖乖》、《母鸡和苹果树》、《皮皮鼠吃跳跳糖》等，先提示书名和简述故事的主题，然后让幼儿独立看书，试着讲述；再过渡到帮助幼儿对图书中的有关词语用实物、表情、图片进行解释，帮助幼儿理解并掌握该词，并鼓励幼儿在讲述时用上这些词语；给幼儿练习讲述图书内容的机会，引导幼儿大胆使用多种词汇讲述。

三、因人而异，共同提高

每个孩子的智力、发展速度都不一样。有的孩子喜欢阅读；有的孩子想象力极丰富，但表达能力不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平等等。因此，我们注意调动每个幼儿阅读的积极性。幼儿是好动、好模仿的，每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。如，在阅读图书《战胜大灰狼》后，我就启发幼儿想一想、学一学小动物们及大灰狼当时的动作、表情，说一说该怎么办，幼儿充分想象，说出了许多种逃难、解救的方法。活动时，我注重提供一些简单的道具，让幼儿进行情节表演的创编。我从中观察、了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿间的差异，给予他们相应的帮助。针对幼儿的不同水平给予不同的指导，在阅读过程中是十分重要的。鼓励能力较强的幼儿充分想象，大胆的创编；让能力较弱和能力较强的幼儿共同阅读同一本书，相互影响；让幼儿多交流阅读体会，为能力弱的幼儿开展阅读内容讲述训练等。

四、家园配合、同育幼苗

利用早晚接送时间、家长开放活动，与家长交流，让他们明白良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高起着极大的促进作用。在向家长开放日的半日活动中，我们向家长展示阅读形式的故事教学活动；让孩子们在阅读区里自由阅读，大胆想象，相互交流，使在场的家长感到惊奇又惊喜。同时，鼓励家长积极配合幼儿园，做一些适当的、力所能及的措施，如：回去为孩子创设比较好的环境，让他们可以有自己专门的小书柜、小抽屉，有自己阅读的空间；也能每天抽出一点时间给自己的孩子，为他们朗读故事，和他们共同看图画，理解故事内容等等，这样在不同程度上为发挥幼儿创想，打下了基础。

经过一学年的阅读指导活动，我们取得了可喜的成绩。大部分幼儿养成了良好的阅读习惯，对阅读的兴趣与日俱增。常常可以看到阅读区的图书越来越丰富了（幼儿自主添置的），幼儿参与探讨故事内容、交流体会的现象也越来越普遍。许多幼儿在独立看书后，能较准确地把握故事的情节、主题，有的能一边看一边讲述，还一边用相应的表情、手势反映自己对画面的感受与理解，他们在讲述时语言也十分丰富。有的幼儿还能理解诗歌的独特之处，进行创编或续编，如诗歌《好朋友》，我班幼儿又相应续编了十几首。如：小河对鸭子说：“我们是好朋友”，天空对小鸟说：“我们是好朋友”，镜子对小脸说：“我们是好朋友”，锅碗对瓢盆说：“我们是好朋友”…….这说明幼儿的想象力、语言表达能力都得到了提高。我想：这将为幼儿今后的学习打下良好的基础吧！

当然，培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，培养幼儿阅读能力任重而道远，让我们继续努力，不断探索，勇于创新，争取更大的成绩。

第二篇：幼儿早期阅读教学策略初探

幼儿早期阅读教学策略初探

摘 要：阅读是发挥幼儿的想象的主要方法；阅读能激发幼儿探索、发现的能力；阅读是幼儿了解社会及生活的重要途径；阅读能使幼儿增长自己各方面的能力并从中感受到快乐。现代心理学研究也认为，3―6岁是儿童口头�Z言发展、书面语言发展的关键期。这个阶段的幼儿在语言表达能力方面的发展非常迅速。如何更好地培养3―6岁幼儿的早期阅读能力成为大家共同关注的问题。

中国论文网 /9/view-13008437.htm

关键词：幼儿早期阅读教学 兴趣 策略

中图分类号：G612 文献标识码：

C 文章编号：1672-1578（2017）10-0230-01

国家教育部在2001年6月颁布的《幼儿园教育指导纲要》中把早期阅读纳入语言教育目标体系。明确提出“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这些年，通过对幼儿早期阅读的不断学习与研究，我们不难发现，国内外学者都认为幼儿的语言是一项终身技能，需要我们利用各种方法进行培养。在幼儿园活动中，老师应当增强对幼儿早期阅读能力的培养，从而发展幼儿的阅读能力，也有助于幼儿今后的学习和良好的发展。这是幼儿教育工作的重要内容，也对我们未来的工作也有极高的实践价值。创造优质的阅读环境，引发幼儿阅读的兴趣

1.1 提供适合幼儿阅读的材料

现在，我们能找到许多适合幼儿的阅读材料，幼儿所接触的书面言语一般是他们已经知道的事物的文字代码，鲜艳的图案、有趣的动物、多变的图形都是他们的最爱。多种多样的读物可以是老师为孩子们准备的，也可以是孩子们从家里带来的自己最喜欢的绘本。早期阅读的材料不应该以数量取胜，而是应该选择材料的质量，一本绘本通过多次阅读也能让幼儿得到许多不同的感受。结合幼儿园开展不同的主题，我们也会在阅读区投入相关的读物，如：在开展小班主题《六个好宝贝》时，投入绘本《可爱的身体》《肚子里有个火车站》《身体里面有什么》等。

1.2 提供阅读的机会和场所

阅读场所不应该仅仅局限于活动区内的阅读区，幼儿园的许多地方都可以是孩子的阅读场所，幼儿园的各个地方都应该为孩子提供阅读的机会。如午餐后，孩子们喜欢去走廊里晒晒太阳，我会给孩子们准备一些绘本，有时是老师和孩子们一起分享一个故事，有时是几个孩子一起分享一本书。在幼儿园的走廊里、楼梯边上老师们都进行了绘本的推荐和一些绘本人物的展示，我们班里的孩子在看到认识的绘本人物会高兴的说出这是谁，以及他身后是哪个发生的故事。开展多种多样、内容丰富的活动，培养幼儿良好的阅读兴趣

2.1 加强对幼儿阅读的引导

对于刚入园的孩子孩子们对阅读接触较少，在阅读中存在许多问题，如：书本拿反、不会一页一页翻等。笔者在孩子们自由活动、午睡前、离园前等时间与他们一起进行阅读，利用投影仪给孩子们进行展示。在孩子们用餐后，笔者会请孩子们自己选择班级里提供的图书或者是孩子们自己带来分享的图书进行分享阅读。在这段时间里，孩子们可以自由交流并互相交换图书，这是幼儿之间有了更紧密的互动。在讲故事的时

候引导孩子们观察封面、环衬，再一页一页的进行讲述。在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”在幼儿进行阅读的时候，笔者会有意识的向幼儿提出一些值得思考的问题，从而引导幼儿对绘本故事进行观察和理解，改变幼儿自己阅读的无目的性。

2.2 通过图片、动画等引导幼儿

孩子们进入中大班后，对阅读有了一定经验，于是笔者在阅读区的门口我们张贴了一张“我会这样做”的图片，通过图片上的小朋友的动作，让孩子知道阅读时的一些好习惯：轻拿轻放、一页一页翻、不撕毁图书等。孩子都十分愿意把自己家里的图书带到班级的图书区和好朋友们一起分享，这样的活动增进了孩子之间的相互交流，让孩子们扩展了阅读面。过了一阵子，我们班的孩子都十分喜欢参与阅读活动，阅读区也变

成了班级中的热门区角。这样有目的和计划地为儿童提供丰富的阅读内容，保证了阅读材料的定期更换，并给了足够的阅读时间，让幼儿能够将自己已有的阅读经验运用到自己的阅读活动中。

2.3 家园共同配合

幼儿园《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”家长是孩子的第一任老师，在培养幼儿良好阅读习惯时，家长也应该参与其中。因此，我们开展活动，邀请家长与孩子共同进行阅读，通过照片分享、家长老师等活动，培养幼儿良好的阅读习惯。家长应该为了孩子未来的阅读能力，不断提高对自身的要求，了解阅读对幼儿未来能力发展的重要性。例如，家长可以利用空余时间和孩子一起逛逛书店，和幼儿一起选购他感兴趣的读物，帮助幼儿养成爱看书、经常看书的习惯，这样孩子在家长潜移默

化的用乡下，也会爱上读书这一活动。重视家庭阅读，让幼儿沉浸在阅读的快乐中

引导家长在家每天与幼儿进行亲子阅读活动，可以选择孩子喜欢的书和家长一起进行阅读，家长进行适当的讲解与提问。这样的活动帮助幼儿培养良好的阅读习惯，也能增进亲子之间的关系。同时家长也能通过亲子阅读活动了解幼儿的阅读习惯和兴趣，可以进一步的指导幼儿进行阅读。我们可以开展亲子阅读活动，鼓励家长与孩子共同阅读，让家长在潜移默化中指导幼儿进行阅读。如，在进行主题活动《图形宝宝》时，鼓励家长与幼儿一起自制绘本，在班级内展示家长与孩子的绘本作品，并进行绘本故事内容分享；定期开展“图书漂流”活动，将有意思的绘本传阅到每个家庭，请家长帮助幼儿把自己的感受记录下来。

第三篇：如何开展幼儿早期读写

如何开展幼儿早期读写

摘要：《指南》指出语言是人类思维和交际的工具，语言是每个人必备的能力，它以语音为物质外壳，以语义为内容，以语法为组织体系，以文字为视觉形式，来传递信息。语言是每个人必备的能力，是一种基于认知的综合实践能力。幼儿语言的发展大致可以分为三个阶段，语言准备阶段、语言的发展阶段，语言的完善阶段。幼儿早期读写属于语言的完善阶段。对幼儿读写能力的发展进行系统研究始于20世纪20年代的美国，教育者发现，很多小学生因为不阅读面产生学习障碍，究其原因，是幼儿教育没有为孩子进入正规阅读教育环境做好准备，这现象引起研究者的普遍关注，由此可见早期读写的重要性。关键词：早期读写、阅读准备、早期读写能力

0-6岁幼儿早期读写包括两方面：

（一）阅读准备

1925年，美国国家阅读委员会提出了“阅读准备”说的观点，即“成熟或先前学习，使幼儿个体能容易而有效地学习阅读”，将0-6岁的学前教育阶段称作“为读写作准备的时期”。根据幼儿的年龄特点，本阶段适合小中班低段幼儿进行开展，培养幼儿的倾听与表达。

一、加强环境创设

环境对于幼儿语言教育的意义是相当重大的。我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”，皮亚杰曾说：“儿童发展有其不同于成人的图式，儿童必须通过与环境的相互作用来发展这一图式。”可见，环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源，它对儿童的发展起着潜移默化的影响，幼儿的学习活动主要是通过与环境的相互作用进行并发展起来的。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件,是十分有必要的，因此结合本班幼儿实际情况，在主题墙区域活动中为幼儿创设良好的语言环境，以促进幼儿语言的发展及语言的表达能力。

如结合主题的开展，在区域活动中创设相应的语言环境,语言环境的创设不仅要体现整体性，而且也要符合幼儿的兴趣特点。因此，每个主题活动的开展，往往都是围绕幼儿的兴趣

所在，通过结合主题来创设相应的语言环境是较适宜可行的。如：小班主题活动《糖果宝宝》，幼儿对其中的科常知识非常感兴趣，当把这些操作材料与相关资料、图片投入到主题墙区域游戏中时，幼儿马上对其产生了兴趣，糖果形状是怎样的？什么口味？有几种颜色？并且主动地用语言表达自己的发现和想法。这不仅加深了幼儿对事物的认识、了解，也进一步的提高了幼儿的语言表达能力。

二、利用游戏发展听辨能力

在我们周围的环境中，无论是自然界还是社会生活，到处都充满着各种声音：北风的呼啸声，雨水的滴答声，小溪的哗啦声，火车的轰隆声，人们的歌声等等。低年龄段的幼儿对于会发声的物体以及乐器有浓厚的兴趣，做为幼儿教师应该抓住这个学习的契机，为孩子语言听辨能力创造有利的条件。

曾经在幼儿园看过某位老师组织的中班活动《猜猜我是谁》。教师就是利用模仿游戏，学各种动物的叫声来给幼儿猜。比如青蛙的叫声是“呱呱 呱呱呱”、羊的叫声“咩咩 咩咩”、小狗的叫声“汪汪 汪汪 汪汪汪”„„中班的幼儿都很快能猜出是什么动物并很感兴趣。这节活动课在玩中让幼儿了解到不同动物所发出的不同语音。倾听交通工具的声音也是培养幼儿听力技能的有效方法之一。火车、汽车、小轿车、自行车、轮船、飞机等等都是幼儿生活中很熟悉的物体。调动幼儿的生活经验来培养幼儿的倾听能力效果会更好。

我曾利用角色游戏，上了一节音乐活动叫《我是快乐的小司机》。当时我运用的是以谈话的方式引入主题：“小朋友听听，这是什么声音？“轰隆隆轰隆隆”我那时上的是中班幼儿的课，小朋友和快就反映过来说“是火车”。我接着说：“好，那请小朋友想一想，在回家的路上，你还听到什么车的声音呢？那些声音听起来是什么样的？”有的小朋友说：“我听到我爸爸开车的时候突然就停下来，然后就听到“嘶”的声音了。”有的小朋友说我坐公共汽车回家的时候听到汽车的喇叭的叫声是“嘟嘟”的。”还有的小朋友说我在电视上看见船要走的时候有长长的“笛笛”的声音。”如果教师想继续从这方面培养幼儿的倾听能力，可以请他们试着用文字或图形去记录和描述他们听到的各种各样的声音，帮助幼儿发现和使用一些相声词，如“嘶”、“嘟”、“呜”等。总之结合游戏开展进行,切不可为了学习而学习。

三、家园互动培养表达能力

1、创设积极的交流情境

做为幼儿教师应该主动向孩子介绍周围的事物，和孩子谈论他在家或外出时的所见、所闻和所感。鼓励幼儿提问，并积极回应他们的问题、耐心地进行解答。语言交流内容可根据幼儿年龄特点有所差异。比如，晨间同孩子谈论我的好伙伴。对于幼儿园小班的孩子，教师可以先简单介绍自己的好朋友，再让幼儿简单说说自己的好朋友，不要求语言的精炼，愿意主动大胆表达大胆说就可以。而对于中班的幼儿可以适当增加难度，比如说说我和好伙伴的一件趣事，要求幼儿说话时要有条理，明确目标，尽量把话说的完整。如中班后期时还可以加上句式的练习，“因为、、、所以，虽然、、、但是”，量与度根据本班的幼儿年龄特点进行调节。

2、重视文学作品听读练习

通过听讲训练，让幼儿掌握听的技巧和说的规则。选择适合幼儿年龄特点的优秀读物引导幼儿听、读。如在空闲的时间或睡觉前给孩子讲一些经典的故事，和孩子一起讨论故事里的人物情感、猜测故事情节，教师在对幼儿进行听能力训练的时候，要尽量保持清晰、完整的发音，对可能出现的歧义的同音词、语句作解释或使用特别的表达方式。有意识地运用不同语词调让幼儿感受书中人物高兴的、生气的、悲伤的心情引导幼儿理解不同情境中语句、词汇的习惯用法。

3、让亲子交流变得精彩

孩子的发展离不开家长配合，家长在家可以锻炼孩子在外人面前表述自己的能力，比如今天亲朋好友聚会，可以让幼儿表演一首好听的儿歌，和爸爸妈妈一起朗读一小段散文诗歌。坚持每天抽一段时间，倾听幼儿讲述每天在园的生活、学习以及与他人相处的情况，鼓励孩子在适当的时候大胆讲述自己的想法或见闻。如与孩子一起出游时，家长可以谈谈今天自己出游的感觉、心情，也可以让幼儿大胆说说自己感受、体会。

（二）早期读写能力

1966年，Marie Clay结合认知心理学和心理语言学的有关理论，提出“早期读写能力”观点，1986年，Teale和Sulaby进一步明确了“早期读写能力”的概念：早期阅读能力是指幼儿在正式学习读写之前具有的关于读写的知识、技巧和态度。

5-6岁是学前晚期，即幼儿园大班年龄，也是儿童即将进入小学的年龄。这时期的幼儿突出心理特点：好问、好学，抽象思维能力开始萌发，开始掌握认知方法，个性初具雏形。生理方面特点：大班幼儿手的小肌肉协调性的发展具有一定的控制能力和协调性。基于这几个特点大班幼儿适合开展这项活动。

1、选用合适的教学方法

让大班的幼儿去认认真真的学习写字很难，因为幼儿的空间知觉和方位知觉的发展能力不足，特别是对字形的空间知觉和方位知觉的发展不足，导致幼儿不能正确写出字形。但是可以对形体的空间和方位知觉的辨别能力上进行培养。比如大班美术课《有趣的汉字》，教师利用汉字为例，进行可爱的变型，（变出自己喜欢熟悉的事物）不但能让幼儿容易接受，还拉近了汉字与幼儿的距离，让孩子们觉得汉字也是好玩的游戏，并乐在其中。又如中班数学《数字宝宝》里，利用数字来画画，变小鸡、变小猫、变娃娃等，把枯燥数字书写变成好玩有趣的游戏，孩子们就特别喜欢，能变出很多的东西。

2、了解正确的执笔姿势

很多孩子在上小学一年级时，家长才发现执笔姿势有问题，但是已经变成习惯，很难改正，家长盯着累孩子改正坏习惯也辛苦。其实如果在幼儿时期已经注意到幼儿的执笔姿势问题，就不会出现这样的情况，往往很多家长和教师在幼儿园孩子画画时都没有关注，觉得幼儿园不要需要写字就不用注意这些问题，其实不然，执笔姿势不正确，会阻拦也视线，从而导致歪着头进行书写，不但对视力发展不利，还影响到坐姿不正确，而坐姿不正确又给幼儿的脊椎发展带来不良影响。做为教师可以在主题墙中张贴，正确的执笔姿势图片，让幼儿从中观察，对比学习。如在园进行活动时应该即时纠正执笔姿势有问题的幼儿，如左手拿笔的情况等，告诉幼儿正确的执笔姿势。

3、结合活动进行渗透性识字

书写与识字能力的准备是有关联的，当幼儿对字形的观察分析能力准备不足时，常常发生对形近字混淆等错误。一个不识字的人如何让他写好字？在大班后期幼儿可以进行渗透性识字，但是要控制字的量不能太多，并结合活动进行开展，由简到难，切不可为了识字而识字。如在语言活动《鸭妈妈找蛋》中，依托着生动的故事，孩子们一下子就记住了“妈妈”二字。

课后把所学的词语放入区角，进行图片文字配对活动，累积加深固执增加幼儿识字量。渗透性区域的小游戏还有很多，比如找不同，先相近的字如，大、木、禾等，让幼儿找与出图片相配对的字，孩子们通过观察会发现认识很多的字，相近的字，还有不停发问，这是什么字那是什么字，认字会变成一种好玩游戏。

幼儿早期读写教育活动是一个长久以来的难点、弱点，有待更的教育工作者进行探究实践。早期读写有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进。教师应加强如何遵循幼儿早期读写能力发展的规律，选择合适的教学方法，讲究活动的内容与形式，从幼儿的年龄特点和兴趣出发，同时也为幼小衔接做好充分的准备，这样才是适合幼儿开展的早期读写活动。

参考文献：

《孩子的早期阅读课》 马玲

《学前心理学》 陈帼眉

《图像时代的早期阅读》 陈世明

《幼儿园教育活动指导策略》 袁爱玲 何秀英《幼儿园语言教育与活动设计》 张明红

《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 幸福新童年编写组编

第四篇：浅议幼儿早期阅读教育

浅议幼儿早期阅读教育

目录

综述

一、早期阅读核心能力——自主阅读能力的内涵

二、早期阅读教育的意义

（一）扩大幼儿生活、学习的范围 提高幼儿的自我适应能力

（二）享受分享阅读的乐趣

三、早期阅读教育俩大误区的解读

（一）早期阅读就是提前就是提前识字和认字

（二）早期阅读有利于幼儿潜能的开发

四、幼儿早期阅读教育的策略

（一）提供自主阅读的物质材料

1、为幼儿提供必要的图书

2、为幼儿创设一个有实际意义的文字世界

（二）创设宽松的互动阅读氛围

1、用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为

2、参与儿童的阅读

3、鼓励幼儿与图书、文字进行创造行的互动

（三）组织专门的早期阅读教育活动

1、前图书阅读活动

2、前识字活动

3、前书写活动

结束语

浅议幼儿早期阅读教育

摘要：幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质。由于幼儿早期阅读理论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育工作者在学习、贯彻和落实《纲要》的过程中，出现了理解不深刻不全面的问题。为此，本文拟从有关早期阅读问题入手，明确早期阅读能力的内涵，探究早期阅读教育的价值，分析其目前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育

关键字：幼儿早期阅读前图书阅读活动前识字活动前书写活动

综述

近年来，早期阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点，一些托儿所、幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。其实，早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质。因此，我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和时效性，才会真正促进幼儿的发展。

一、早期阅读核心能力——自主阅读能力的内涵

作为幼儿工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明。汉语幼儿早期自主阅读能力主要包括下列俩个方面：

（一）建立口头语言与书写语言对应的能力

学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己以有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。比如“我要红气球”和“气球是红的”是不同的语法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时，能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。

（二）成为流畅阅读者的策略预备能力

幼儿还不可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读的内容并没有也不可能有真正的理解。要成为一个流畅的阅读者，需要他们在阅读内容时掌握几种初步的技能：

1、反思的策略预备能力

让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的人物等进行种种思考，或听完故事看完图书之后，有对阅读内容反思的过程。这种能力有利于加深对阅读内容的理解。

2、预期的策略预备能力

在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书之后，就有可能在在听到或看到类似内容时，对故事的事件发展和人物的趋向做出推测。这样的预测能力，可以帮助幼儿在未来的阅读中，比较快速的理解阅读内容。幼儿在认读书写文字，及各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参与。

3、质疑的策略预备能力

在整合的阅读理解过程中，还需要幼儿有质疑阅读内容的经验。如听完故事或看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？养成思考为什么的习惯，有助于幼儿在阅读时寻找到事情发生发展的某种原因，比较深入正确的理解阅读内容。

4、假设的策略预备能力

假设是与想象联系在一起的。听故事或看图书之后，我们可以让幼儿假设。换一个条件或者情景，故事里的人或动物会怎样，事情会朝着什么样的方向发展？假如这样会如何，假

如那样又会怎样？幼儿有了这些假设的策略技能之后，可以将至推到未来书面语言的学习过程中去，将会对他们未来的阅读和书写产生极好的作用。

二、早期阅读教育的意义

早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我适应能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用

（一）扩大幼儿生活、学习的范围

对幼儿来说，文字符号，如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的学习和生活的范围得以扩大。

（二）提高幼儿的自我调整能力

传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新进的研究则强调了早期培养儿童自我调试阅读技能的重要性。实践一证实幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。

（三）享受分享阅读的乐趣

在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中，教师与幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。

三、早期阅读教育俩大误区的解读

尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。

（一）早期阅读就是提前就是提前识字和认字

提到早期阅读，目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前就是提前识字和认字

”。这种观念之所以流行，除了受我国对“文字”和“神童”崇拜的传统文化观念的影响外，还与对早期阅读的错误认识有直接关系。

其实幼儿在多次的前阅读中对文字的结构、偏旁意义形成初步的认识，在前书写活动中体验文字符号的作用，自然而然的习得一些文字，我们并不反对。但首要的问题是我们应把幼儿阅读兴趣、阅读能力的培养放在首位，并尽可能是这一指导思想成为阅读教育的知道思想。那些认为“早期阅读就是提前就是提前识字和认字”的做法，只会让自己的虚荣拨乱孩子的成长航标。因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量的高下，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。

因此，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质的区别，它仅仅是一种“读写萌发”，是真实的生活情景中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。

（二）早期阅读有利于幼儿潜能的开发

这种说法隐含了俩个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可代替的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力上。

四、幼儿早期阅读教育的指导策略

（一）、提供自主阅读的物质材料

幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境做支撑，因此教师和家长要创设丰富的早期阅读物质材料：

1、为幼儿提供不要的图书

在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样性，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的不同的读物都可以让幼儿接触；也要注意图书问题的多样性，图书问题可以是儿歌、童谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书；还要注意图书来源的多样性，既可以是购买的，也可以是老师做的或幼儿共同制作的，这样幼儿可以体会到语文的多元风貌。

2、为幼儿创造一个有实际意义的文字世界

在幼儿周围的主要事物上贴上一些说明性的文字标签，如“钢琴”，“桌子”等，或者以幼儿名字做的标志，如“**的房间”、“**的书”，有时也可以结合幼儿的经验和活动，在幼儿经常活动的地方摆放一些信件、账单、报纸或购物单等，这样的环境，有助于儿童通过观察不同的文字符号，了解文字的基本功能和重要意义并萌发自己使用文字的愿望。

（二）创设宽松的互动阅读氛围

1、用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为

成人要对幼儿的早期阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。

2、参与幼儿阅读

这主要包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中的人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文字的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对成人来说，参与幼儿阅读的过程既是知道幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。

3、鼓励幼儿与图书、文字进行创造性互动

在早期阅读过程中，成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动地阅读者，同事也需要引导幼儿通过口述自己听的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的故事。通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉文品做标签等途径，帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号，使他们成为图书和文字的创造者。

（三）组织专门的早期阅读教育活动

1、前图书阅读活动

图书是书面语言的载体，提供幼儿阅读的图书，具有图文并茂的独特内容。前图书阅读活动就是利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿学习阅读图书的基本策略，增长阅读的能力，获得前图书阅读的行为经验。例如：翻阅读书的经验，即学习翻阅图书的一般规则和方式；读懂图书内容的经验，即会看画面能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解完整的故事情节；理解图书画面，文字与口语有对立关系的经验，即学习根据自己的理解，用自己的话讲述自己所看到的画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容。

2、前识字活动

有计划、有组织的前识字活动，可以提高幼儿对文字的敏感性，帮助幼儿重新获得前识字经验，例如：知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语、概念对应起来；

知道文字是一种符号，并于其他符号系统向转换，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎样产生的，文字是如何变成今天的样子的；认识到世界上有各种各样的语言文字，同一句话可以用不同的语言文字来表达；了解识字规律，知道文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好的识字。

3、前书写活动

尽管幼儿不用像小学生那样集中学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，有助于为幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。前书写活动可以帮助幼儿积累有关母语文字构成和书写的经验。例如：汉语幼儿通过参与前书写活动可以认识汉字的独特风格、知道汉字的基本结构，了解汉字的最初步规则并尝试用有趣的方式学写基本笔画和部分汉字，知道书写汉字的工具等。

结束语

就目前而言，科学的早期阅读教育任重而道远，但我们有信心看到，早期阅读教育绽放瑰丽色彩。只要我们真正抓住早期阅读教育的实质和真谛，相信我们的早期阅读一定会取得令人瞩目的成就。

参考文献：

【1】周兢，《幼儿园指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002年

【2】刘晓东，《超前识字：文字根源于危害》，2002年第三期

【3】刘晓东，《学前教育研究》，2002年

【4】张兴茹，《多元阅读的世界》，2002年第七期

【5】费立双，《早期文学教育》，辽海出版社，2007年第七期

【6】张兴茹，《早期教育》，2002年第七期

【7】王道俊，郭文安，《教育学》，人民教育出版社 2009年版

【8】郑海斌，《教育心理学》，山东大学出版社

第五篇：浅谈如何开展幼儿的早期阅读

浅谈如何开展幼儿的早期阅读

内容摘要：阅读是一个人必须具备的能力，尤其是对于需要终身学习的幼儿来说，阅读能力更是他们学习知识的基础。我园在开展幼儿早期阅读活动中，通过为幼儿创设良好的阅读环境和开展丰富多彩的活动，激发幼儿早期阅读的兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯和获得早期阅读的基本技能。

我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读要求纳入到语言教育的目标体系之中。《纲要》指出：要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿的前阅读和前书写的技能。

有研究表明：3——8岁是人的阅读能力发展的关键时期。一个人要获得知识，书籍的阅读可谓是一条重要的途径。也可以说，阅读是一个人必须具备的能力，尤其是对于需要终身学习的幼儿来说，阅读能力更是他们学习知识的基础。我园从2001年开始，以《纲要》做指导，一直致力于幼儿早期阅读的研究，我们在如何开展幼儿的早期阅读方面做了大量的探索，通过多种途径激发了幼儿对阅读的兴趣，培养了他们对书面语言的敏感性，使孩子们在观察、想象和语言思维等方面的能力都有很大程度的提高。

一、创设良好的早期阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。

1、营造宽松的阅读氛围，激发幼儿的阅读兴趣。

要让幼儿在读书之前就爱上读书，就必须让他们进入阅读的世界引发他们阅读的动机。为此，我们培养幼儿早期阅读的兴趣，并不是简单的从指导开始，而是有教师饶有兴趣的阅读，诱发幼儿想读书刊，或家长有意识的多带幼儿上书店、图书馆，熟悉求知环境，让幼儿知道，老师和父母所讲的故事都是来自书架上的各种各样的儿童读物。在这样一个宽松的阅读氛围中激发他们对阅读的兴趣！

2、创设良好的阅读环境，支持幼儿的阅读。

《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，使其在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养幼儿的早期 阅读能力。

第一：创设汉字化的生活环境，帮助幼儿自然习得汉字。

蒙特梭利指出；儿童的发展是与环境交互作用的结果。因此，我们尽力为孩子营造了一个处处可见汉字的环境，满足他们在日常生活中不断地与周围的汉字交互作用，使幼儿在没有任何负担和压力的情况下自然习得汉字。例如：我们利用幼儿园的走廊、教室、桌椅、玩具等，凡是能与汉字结合的实物，都尽可能地与汉字挂上钩，让孩子们能在见物的同时也能见到与之相适应的汉字，从而使孩子们能自然、轻松地将图象、声音、符号等进行整合，实现对汉字的认识。另外，我们还在教室里的各区角和幼儿园的出入口处以及毛巾架、杯架上设立相应的汉字标记，使孩子们在相互交往的过程中不知不觉地接受着汉字的教育。

第二、为幼儿提供丰富的阅读材料，提高幼儿的阅读兴趣。书籍是人类知识的宝库。对于孩子来说，书籍更是学习语言的重要载体。在我们进行早期阅读研究的过程中，根据孩子们的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供了具体形象、生动的阅读内容。如在小班，我们通常提供的是朗朗上口，浅显易懂、贴近生活经验、画面色彩鲜艳，富有童趣的儿歌以及以图为主，简短的单页、画面单一的小故事。在中班，我们则提供的是包含一定粗浅知识经验的儿歌以及情节稍微复杂的童话小故事，而在大班，为孩子们提供的书则丰富多样，如知识类、童话类、自然科学类、美工操作类等，这些图书多以图文并茂。我们还根据孩子们阅读能力与兴趣的变化，坚持每月一次的图书更新，帮助孩子们延续对阅读的兴趣。

二、正确指导幼儿阅读，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

《纲要》明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。在阅读过程中，由于幼儿的年龄特点所致，孩子们的阅读常常是带有很大盲目性的，并且时常会出现一些不良的阅读习惯。如：有的幼儿在看书时，东翻一本，西翻一本，有的幼儿在短短的时间里就更换几本图书，还有的幼儿看书时东倒西歪，有说有笑……是什么原因造成阅读活动的失败呢?作为支持者的教师在这样的情况下，该为孩子们提供怎样的支持，推动孩子的阅读能力向前发展呢？

我们对孩子阅读失败的原因进行了认真地分析，发现造成阅读失败的原因有以下几个：

1、图书的区的图书种类单一，图书的投放未顾及幼儿的年龄特点。

2、教师在幼儿阅读过程中的指导不够。

3、图书区的规则要求不明确。

为了帮助孩子养成良好的阅读习惯，作为老师我们为孩子们提供了以下的帮助和支持：

1、老师直接参与到孩子的阅读当中，给予适当的指导。例如：为孩子声情并茂地朗读图书，2 边读边用夸张的手势和眼神示范看书和翻书的正确方法。

2、让幼儿带着一定的任务和要求去阅读图书。使孩子们在阅读的过程中进行思考，使阅读活动成为积极的活动。例如：孩子们在阅读故事“七色化”时，我们向幼儿提出以下的问题：小姑娘用第一片花瓣许下了什么心愿，用第二片、第三片…….又许下了什么心愿？如果你有一片七色花瓣，你会用它来做什么？就这样孩子们在思考中进行阅读，也就不会出现拿着东翻西翻的现象！

3、制定一定的阅读规则，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。幼儿在有了一定的阅读兴趣之后，使得阅读活动成为了他们的内在需要，但必要的规则要求，也是孩子们进行成功阅读的外在要求。因此，我们利用谈话活动，和孩子们共同商讨并确定了图书区的规则。如：进区看书要保持安静，不大声讲话；看书时要看完一本在拿一本，不与别人争抢图书；注意用眼卫生，坐姿端正。孩子们还将自己制定的规则用图文并茂的形式张贴在阅览区，有每天的“图书管理员“进行监督和检查。经过坚持不懈地努力，孩子们的阅读习惯终于有了明显的改进，对阅读的兴趣与日俱增。

三、开展丰富多彩的早期阅读活动，帮助幼儿获得早期阅读的技能。

1、以游戏为主的阅读活动

《纲要》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，促进孩子富有个性的发展。为了让孩子们能轻松地参与阅读，我们经常创编一定的游戏，帮助幼儿获得阅读的乐趣。如：游戏——开火车，就是将小朋友学过的儿歌裁成一张张的字条，按火车的车厢序号进行排列和认读。然后，找到序号的小朋友再在音乐的伴奏下，进行开火车的游戏。另外，象“送信”、“找朋友”、“照相”等游戏也是孩子们在早期阅读活动中非常喜欢的游戏，也正是有了这样的游戏，才使孩子们在不知不觉中积极地参与到早阅的活动中去。

2、以阅读为主的综合活动 1）、自编故事书或诗配画活动

幼儿在有了一定的阅读经验之后，我们常常鼓励孩子们将自己读过或创编的故事、儿歌用绘画的形式表现出来。在这个过程中，孩子们具备了将语言符号进行有效转换的能力。如：小朋友在创编了儿歌《蝴蝶花》后，用自己的方式进行了记录：

上开满了

，我 花。

开着的花。

吹来，好象

好象。

即：（草地上开满了五颜六色的花，我最喜欢蝴蝶花，蝴蝶花开着紫色的花，春风吹来，3 蝴蝶花好象在跳舞，太阳出来，蝴蝶花对它说：您好！）

2）、听音乐创编故事

在早期阅读活动中，我们还常常将早阅与其他活动进行有机整合。小朋友通过自己对音乐的理解，把它转化为语言符号进行讲述。如：大班孩子在欣赏音乐“小雨点”时，小朋友想象出了小草喝了雨水慢慢长大，种子喝了雨水长出嫩芽，小鸭子看到下雨，在一起欢快地游戏。小朋友把创编的故事书放在图书区，一边欣赏音乐，一般翻阅自己的图书，那真是一种“悦”读的体验。

3、为幼儿提供相应的阅读经验，引导幼儿探索识字规律。

虽然早期阅读不是进行专门的认读汉字的训练，但为孩子门提供相应的阅读经验也有利于孩子们识字。我们有意识地组织幼儿观察相同偏旁的汉字，帮助幼儿了解汉字的构成规律。如：在学习“木”字旁的汉字时，我们找来了有关木字汉字的图片“林、森、床、椅、桌、树”等，我们在这些图片的旁边出示与之相应的汉字，启发孩子们阅读图片，理解含义，并尝试根据图片的意思猜测认读汉字，知道他们有一个共同的特点是都有一个“木”字旁。后来，孩子又将这个经验进行了延伸，认识了“火”字旁的字，“口”字旁的汉字。

4、寓阅读于幼儿的一日活动之中，发展孩子的阅读能力

在幼儿的早期阅读的研究过程中，我们还有意识地将早期阅读渗透在幼儿的一日活动之中。我们开辟了“亮眼睛看新闻”的栏目，鼓励孩子用自己独特的视角看待周围发生的事情，并主动承担新闻播音员，利用中午餐前活动的时间将自己观察的最新要闻及时报告给全班孩子。在第六界花博会开幕前夕，一切与花博有关的事情成了每天新闻的主要内容，孩子们有的将自己观察到的事件用绘画的形式记录下来张贴在新闻栏里，还有的直接就给大家进行精彩的讲述，孩子们在这样的活动中，充满欢乐，充满自信。

5、利用亲子阅读，帮助幼儿获得早期阅读的能力

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应主动与幼儿家庭密切配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学教育幼儿的知识，共同负担教育幼儿的任务。为此，我们积极地指导家长创设良好的家庭阅读环境，帮助孩子阅读能力的提高。例如；我们鼓励家长每天为孩子讲述一个睡前小故事，在幼儿活动的空间给孩子准备一些适宜的小读物，方便孩子随时阅读。另外，家长在家庭中的榜样示范作用也非常的关键，作为家长，自己首先就要养成读书读报的习惯，而且还要有意识地带孩子去图书馆、书店、阅读或购买一些儿童读物。这样，天长日久，不仅能让孩子感受到浓浓的读书气氛，而且还能让孩子养成爱读书的好习4 惯，满足其好奇心和求知欲。

自早期阅读被纳入到幼儿语言教育的目标体系中来，就预示着我们将为之而努力奋斗。在这条路上，我们将同家长继续以开放的心态和孩子们一起探索学习，共同寻求促进早期阅读能力提高的有效途径！