信息技术环境下充分发挥教师的主导作用的创意性研究(精)

第一篇：信息技术环境下充分发挥教师的主导作用的创意性研究(精)

信 息 技 术 环 境 下 充 分 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 的 创 意 性 研 究

——音乐学科子课题实验报告

音乐教育是以审美教育为核心，以音乐艺术的独特魅力来实现美育，是整个学校教育的主要内容之一，也是提高整个素质教育水平的突破口。音乐课作为中小学教育中的一门基础学科，有其独特的一面，即它是听觉的艺术，通过声音塑造形象、表达情感，这是音乐教学同其它学科的基本区别，但不可否认的是，音乐与同属于基础教育中的语文、英语、历史、体育等学科，彼此相通，彼此渗透，如果能把它们间的联系恰当地运用于教学之中，能够起到相得益彰，事倍而功半的效果。

首先，音乐既是一门独特的学科，又可以成为其它学科教育的辅助手段，它能刺激受教育者视觉、听觉、触觉等诸方面的发展，这就有利于提高各科教学的课堂效率、教育质量。梁漱溟先生曾经说过：“我对于音乐，历来是看得重的，因为它可以变化人的心理，激励人的人格，音乐的愉悦性、抒情性、渲染性、审美性、教育性及其强烈的把音乐引进课堂，必然有益于渲染教学情境，强化教学效果。”

在语文教学中，音乐的加入活跃了课堂气氛，传统的注入教学，束缚了老师的教和学生的学，长此以往，学生便产生厌学情绪，我们如果试着用音乐手段来加以调剂，常会收到意想不到的效果。比如，在教戏剧单元《白毛女》这一课时，有位教师让学生欣赏这部歌剧中的部分音乐，如《北风吹》、《扎红头绳》等，通过音乐的体验来理解文学作品的内涵，比任何说教都来得真实而自然。在教《茶馆》这一课的时候，如把京胡、京韵大鼓带进课堂进行训练、表演，不但能吸引孩子的注意力，而且他们也能从音乐中尤其是京胡音色特点理解到本文富有京味的文化底蕴及其背景，达到乐中有获的目的。

音乐给人以美感，它能唤起听众的创造思维，这点就能成为很好的历史教学辅助手段。如讲李自成起义军推出“均田免粮”口号以后，受到广大群众拥护时，教师按《中国古代音乐史话》所收集的《迎闯王》民谣谱，以欢欣鼓舞的姿态唱起来，学生也悄然随之，气氛融和愉悦，李自成起义军为什么能迅速推翻当时统治，学生由此而清楚明了“得民心者得天下也”。

在英语教学中，听力的训练很重要，而提高听力最好的途径就是通过大量英语歌曲使同学们形成一种近似乐感的语感，如《十个印第安小男孩》、《do re mi》等，这些优美流畅的英语歌曲，无论是在乐感促进语感方面，还是在语感连续方面，都有潜移默化的作用，通过学唱歌曲，能提高学生学习英语的兴趣，并自然而然地舍弃拖音的不良习惯。

放松在体育课中是不可缺少的环节，它有利于降低大脑的兴奋，消除肌肉疲劳。在体育课的四大组成部分中，它处于结束部分，所占时间短，那么如何在短时间内取得有效效果，音乐放松法是一个十分可行的方法，它是指在放松练习的时间里，采用轻柔舒缓和悠扬的音乐对学生的大脑、肌肉进行调节，使学生在优美的乐声中情绪得到平和并抑制大脑兴奋。

有一个趣的小故事可以帮助我们更深刻地了解音乐对于横向学科的影响。苏联和美国是同时起步研究登月火箭的，但苏联的登月火箭却比美国早了许多年登上月球。美国情报局费尽手段，对苏、美科学家各方面进行对比，调查发现两国科学家的所有水平几乎是不相上下的，唯一不同的是，较之美国科学家，苏联科学家大都具有很高的音乐修养，这个小故事说明的道理是不言而喻的，音乐促进与发展了科学家的思维能力与创造力，这个例子对我们从事或即将从事教育事业的人有所启发：那就是把音乐教学作为一种辅助手段渗透到横向学科的教学中去，是可行且行之有效的，它能提高学生的学习兴趣和课堂效率，使学生在轻松愉快而优美的氛围中学到了知识，在不知不觉中，既提高了音乐方面的修养又促进了思维能力的发展。

信息技术对于音乐教学的反作用：

音乐作为一种辅助手段渗透到各横向学科的教学中去并起到了好的教学效果，但同时横向学科对于音乐教学也有着不可忽视的影响，尤为突出表现在文学、美术这几门学科上。

由于音乐教学是一门艺术学科，它不仅使同学们在课堂上获得相应的知识，还要增长对情感的追求和掌握，而文学正是能使学生融情于乐的一个好帮手。在歌曲教学中，歌词是经过艺术加工的语言，古人把词称为“诗余”，可见歌词在文坛上是有一席地位的，同时，它也是构成歌曲的物质基础。中学音乐课本里的歌曲教材，不仅有易为学生感知的音乐形象，而且歌词也十分鲜明生动，是文字美、内容美、声韵美、节奏美的统一，如《送别》、《月之故乡》等，有表情的朗诵歌词，细致地分析、吟咏歌词，可以使学生在文字的引导下进入相象的空间，在这基础之上再来学唱歌曲，学生就会把文字描写的与音乐描写的形象结合起来理解。教学实践证明，由于重视了歌词教学，学生能够更好地理解音乐的内涵及表达的情感。

音乐属于听觉类的艺术，而美术则属于视觉类的艺术，用与之相适应的画面来表达一定的音乐形象，能达到视听合一的效果，使学生能对音乐所描绘、所表现的东西有较为直观的感受和认识，在中小学音乐教学中，主要表现在课本插图设计上。音乐课本上的插图，以其艳丽的色彩，栩栩如生的画面，为音乐课渲染了一种清新美好的意境，同时，它也是最直观的教具，把乐曲的主要内容通过视觉形象表现了出来，符合学生对形象事物易接受、易理解的认知特点。在音乐思维形象化中，插图起了催化作用。如在高中音乐课的欣赏教学中，讲到傣族音乐，在讲之前，先让学生观赏插图，通过孔雀开屏，傣族姑娘翩翩起舞等画面，使学生了解傣族人民能歌善舞热情好客特点，这样，将画面、音乐有机结合起来，帮助学生更好地理解音乐，加深了他们对我国民族文化、民族艺术的热爱。

音乐是美的，音乐又是抽象的，它看不见、摸不着，随着时间的流逝而发展，稍纵即逝，它必须依靠耳朵来捕捉，让心灵来体验，同样的一首《悲怆》，有的人听得泪流满面，有的人听得昏昏欲睡，这是因为个体对音乐的感受不同造成的。作为中学生，艺术素养有待完善，生活阅历不够丰富，这些都影响到他们对大型作品的把握，如果就音乐论音乐，欣赏起来就难以面向大多数同学，最好的办法就是动用横向学科的联系让抽象的音乐具象化，而横象学科的加入能使学生动用多种感知器官，这是有利于学生理解音乐的好的帮助。

下面就一篇优秀的教案来试析一下横向学科对音乐教学的影响。

教案摘录如下：

《保卫黄河》——教学步骤

⒈出示画面：波涛滚滚，浊浪滔天的黄河。⒉教师介绍黄河。

⒊朗诵光未然歌颂黄河的诗。

⒋由诗引出作曲者，介绍作曲家及时代背景。

⒌完整欣赏《保卫黄河》的录音，让学生思考歌中的情绪，讨论 后教师小结。⒍学生视唱《保卫黄河》齐唱部分音乐。⒎欣赏《保卫黄河》齐唱部分音乐

⒏欣赏分析音乐特点，包括：旋律特点、节奏特点、结构特点、歌词特点、歌曲体裁等。

⒐根据歌曲特点，讨论设计《保卫黄河》齐唱部分音乐的乐器伴奏型，并进行唱奏结合的练习。

⒑欣赏《保卫黄河》轮唱部分，体会情绪。

⒒讨论、分析其演唱形式及其作用和民族风格特点。

⒓小结《保卫黄河》音乐特点，情绪及意境和意义，完整欣赏《保卫黄河》。分析步骤：

第一步骤即运用到较为直观的视觉形象，与（美术）相联系，使 学生对被学生对欣赏对象（音乐形象）有了感性的认识。

第二步骤的简介显然要动用历史，地理方面的知识使学生对黄河有较深一步的了解。

第三步骤的朗诵动用了文学手段渲染出一个令人热血沸腾的画面。第四步骤时代背景的介绍显然密切联系了当时的政治风云。

前四个步骤是较为直观地动用了横向学科作为辅助手段，是直接影响。而第五个步骤，第十步骤关于情绪的体会和讨论，歌曲何来那种情绪，也要联系当时的时代背景和动荡的局面，被侵略，被压迫的耻辱来说明。

而第八步骤音乐特点的分析。第九步骤乐器伴奏型的设计，第十一步骤演唱形式的确立，也是由当时特定的时代所需要的，为什么旋律如此有号召性，铿锵有力的节奏都表达了人们抗日的决心和必胜的信心，轮唱所表现的磅礴的气势也显示了人民的伟大力量。

第五步，第七步，第十步，第十二步的欣赏中，由于众多知识，如历史，地理，政治背景的介绍，在他们的脑海中听到的不是单纯的音乐，而是一支抗日的号角，思想也随之驰骋，印现出一幅幅热血沸腾的画面„„。

第十二步的小结更说明了一份震撼人心的音乐作品与苦难的历史，激荡的时代联系在一起。

从本节课教学流程的分析中可看出这节课中横向学科自始自终影响到音乐教学，并且极好地创设了教学情境，渲染课堂气氛，帮助学生深刻地理解这一乐章。

音乐教学与横向学科间的联系是千丝万缕的。我们教师要善于发现并运用这些联系，给自己的教学带来帮助，值得提醒的是运用学科渗透的教学手段，必须拿捏得当，恰如其分，否则便会造成喧宾夺主的感觉，这是不可取的。把学科渗透作为一种手段或方法运用到教学中，我希望它能为培育出追求真善美的现代人作出一点贡献。

我像雪花天上来

——运用信息技术进行音乐课堂教学

南师大镇江实验中学

杨艳

新的音乐课程标准犹如天上飘落的雪花，给音乐课堂教学这片沃土带来生机。我们的音乐老师，手捧音乐课程标准对新课程标准下音乐课堂教学的认识从忽隐忽现、模模糊糊，而变得像雪花一样清澈透明。当我们的一样课堂教学吸吮了新课程标准的甘露后，我们惊喜地发现，一样课堂教学已一改昔日传统的“惟师是从”、“惟师独尊”的状况，构建了课堂教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教与学新型关系，缩短了音乐艺术与现实生活之间的距离，着眼于每一位学生的艺术发展，融合了众多艺术风格于一体。

过去，音乐课堂上我们的老师普遍采用的是教导式的讲授法，在课堂上有意无意地会对学生的发言做出贬斥性的评价，有些教师喜欢要求学生所谓的“标准答案”„„面对新的课程标准，面对新的教材，我们的音乐教师能在一旁观望吗？

“你像雪花天上来”，她流淌出我们音乐教师内心的音符。让我们抓住这一契机，提升对新课程标准的认识，从教育观念最深处得以最根本性的矫正。

音乐课堂教学是展示音乐老师教学艺术、教学魅力的舞台，是提高国民音乐素质的主阵地，音乐教师如何引导学生喜欢音乐，尤其是喜欢音乐课，我们应该娴熟地驾驭着学生的思想感情，使学生在无限欢乐中探索音乐天地的奥秘，在音乐美的艺术氛围中感悟人生，在师生唱和的交融中完成音乐课堂教学任务，让学生以迫切的心情期待着下一次的音乐课的到来。我认为新课程标准下的音乐课堂教学应该是这样的：

第一，音乐课堂教学营造了一个民主自由的教学氛围。我在教《让世界充满爱》（人教版八年级第一单元）时，课前先让学生收集有关共同努力，共同发展，共同进步方面的资料。一上课，同学就主动踊跃地展示自己收集的图片、文字、VCD、歌曲磁带等，每位同学十几秒的展示，显示出积极性高，观看的同学投入。整个过程老师除了协助学生操作外，就是一名观众，让学生自由展示、解说、相互评价，你一言我一语，课堂气氛非常热烈。在课堂上音乐教师应创设了一个能唤起学生的主体意识，使学生视自己为集体的一员，有一种主人翁的自豪感的氛围。

第二，音乐课堂教学汇集了诸多丰富多彩的艺术形态。《音乐课程标准》中提出“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。”我在指导学生欣赏完《图画展览会》（人教版八年级第三单元）之后，设计了一个让学生用其他艺术形式来表现歌曲的情景。同学们有的通过绘画、编写歌词、舞蹈表演、乐器演奏等多种形式来展示他们所理解的作品。几个人合作完成的绘画作品、生动的歌词、优美的舞蹈和饶有风趣的器乐演奏，无不给同学们带来创作的乐趣和合作的兴奋，课堂气氛也顺其自然的推向了高潮。音乐课堂教学以音乐教学为主线，通过一系列的音乐材料构建起与其他艺术门类、其他学科的联系与互通，以此来最大限度的提高课堂教学效果，吸引学生，感化学生，从而达到全面发展的目的。第三，音乐课堂教学构建了一种赏识鼓励的评价方式。音乐是门表演艺术，音乐课

堂教学中少不了学生的表演。在学习歌曲《让世界充满爱》的整个过程中，从开始学生的展示到学生学唱，再到后来以多种艺术形式表演，我都不失时机地对学生进行鼓励。如学生展示自己收集的有关环保的资料时，无论好坏，简单复杂，我都给予肯定，并请同学们为展示的同学鼓掌。“赏识的奥秘在于让孩子觉醒，生命觉醒的力量是排山倒海，势不可挡的。”音乐教师一个赏识的眼神、鼓励的话语、满意的点头、会意的微笑、亲热的手势，恰似一缕春风，吹拂着孩子们求知的心扉，能给孩子带来莫大的欢乐和喜悦，让孩子们敞开思维的大门，插上想象的翅膀。他们巨大的信心和更多的投入，缩短了教师与学生之间的距离，在零距离接触中，教师的赏识和鼓励是打开孩子们心灵的钥匙，是一种取之不尽用之不竭的动力资源，是音乐课堂教学成功的支柱。

第四，音乐课堂教学提供了教师自我意识的反思过程。教完课之后，我发现，学生对自己预先收集的资料显得很兴奋，而且很自豪，比较投入。后来在教唱歌曲时，没有前面的那种劲头了，显得不够兴奋。但在以多种艺术形式表演这一环节，分组准备的时候，又回到前面那种激情了。由此可见，学生对自己通过劳动所产生的作品都是很在乎的，教师要充分利用这一点进行教学。“反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。”教学反思常常被人们理解为如何对自己的课堂教学进行反思呢?我认为可从教学前、教学中、教学后分别进行反思。课堂教学前对教材的理解、教学目标的确立、学生的了解、教学过程的设计、教案和教学流程图的制定等等，进行一一的反思，促使课堂教学成为一种自觉的实践；在教学过程中对课堂教学的情境创设、教学导人、新课教学、巩固深入、活动展开等等，进行及时、细致的反思，能使课堂教学高质量、高效率地进行；课堂教学结束后，对照课堂教学评价标准，对课堂教学进行反思，有助于教学经验的积累，使教学经验理论化。

当新课程标准像雪花天上来的时候，也就意味着，音乐课堂教学给我们音乐教师提出了更高的要求，因此，我们要不断完善自己，来勇敢地面对新课程标准的挑战。

第一，思想观念要更新。新课程，新角色。角色的全面转换应从教师思想观念上改变。教师在教学中更多地着重关注学生的个性，要注意发展学生的独特才艺。音乐课堂教学不是培养音乐尖子为主要目的，不是以学生高分和升学率为目标，而是旨在培养全体学生的审美素质，激发全体学生对音乐艺术的喜爱。音乐教师要抛开偏见与偏爱，消除人为的优劣之别，给不同个性的学生充分展示音乐才能的均等机会。作为音乐教师应发现学生的特长，了解学生的个性差异，尊重学生的个性，创设特定、特色的课堂教学氛围，引导学生积极参与音乐课堂教学活动，提倡学生标新立异，敢于发表不同的意见，构建学生人格的独立性，使学生喜爱音乐课堂教学、喜爱生活、喜爱艺术。

第二，自身能力要加强。能力是实施的保障。音乐教师要有破旧立新意识；要有突破“教参——教材——学生”这固定的程序和模式的能力；要有“肢解”教材、“重组”教学内容，以获得教育实践的新颖性和高效率的能力；要有设计充满新意、效果较佳的音乐课堂教学和教学方案的能力；要有使音乐课堂教学成为蕴含审美价值、洋溢审美情趣的立体动态艺术的能力。音乐教师还应该具有终身学习的能力，要筛滤旧有，活化新知，积淀学识。音乐教师还要有教学研究能力，要对课堂教学进行反思，要对教学实践做出严肃的思考和反省，善于总结自己的经验、借鉴同行的成果，提炼有价值的精华。音乐教师还应该具备信息技术能力，现在信息高速公路的出现，未来全球信息基础设施网的开通，无疑需要我们音乐教师对信息传播基础设施及相关科技知识具有了解和掌握的能力，从而熟练地从网络的各种载体中获取信息，并有效地应用到自己的音乐课堂教学实践中去。

第三，教学方式要变革。新课程标准促使我们以新观念为主帅、新能力为先锋、新方法为利器进行音乐课堂教学。传统的讲授法、练习法、记忆法等“常规武器”并非毫无价值，关键是要注入新的内涵，要对教材、案例、学生心理特点，进行科学、艺术的处理，形成可行性的课堂教学思路。不做教材和教参的“留声机”，而做富有个性特征的活生生的实践者。我们音乐教师丰富多彩的课堂教学活动，必须在新课程标准的统辖下，遵循教会学生学习的原则和发展个性原则，要让创造性的教师帮助学生在自学的道路上迅速前进，并让学生从“上课——复习——作业——预习——再上课”的机械模式中解放出来，给学生充分的思维和想像的空间，让学生按照自己的兴趣和特长去谋求独特的定向的发展。

总之，音乐课堂教学应该是音乐教师施展才华的阵地，是学生进行“美的体验、美的探索、美的熏陶、美的享受、美的成长”的乐园。新课程标准像雪花一样给久旱的音乐课堂教学带来滋润，当我们充分欣赏它、认识它并付以实施的时候，你会发现，我们的音乐课堂教学是那么丰富多彩、生动活泼，那么充满爱意、充满生机。

第二篇：如何充分发挥教师的主导作用

如何充分发挥教师的主导作用

湖北 仙桃市 敦厚中学433029

影响钱学森一生的17位名师中，中学就占了7位，可见中学教育的重要性，也更说明了教师的重要作用。我们知道教学过程中，是以教师为主导，以学生为主体构建师生的双边活动，那么为了更好地提高素质教育质量，提高课堂教学效果，同时又要减轻学生课业负担，使学生身心愉快，充分调动学生学习的积极性，就必须要求教师有效地发挥主导作用。从思想上、生活上、学习过程与方法上引导学生，解决学生思想上的困惑，生活上的困难，指明学习过程与方法上方向。如何充分发挥教师的主导作用，我认为可以从以下几个方面进行。

一为人师表引导学生身心健康发展

学高为师，身正为范。教师要言传身教,以身作则，做学生的榜样；严格要求自己，让自己一言一行都符合优秀教师标准。在学生面前，时时刻刻都不能放松要求，要积极向上、活泼开朗、勤勤恳恳，因为教师的思想、言行举止、学习等无不对学生有着潜移默化的功效。教师要多一些书生气，多一些书卷气，多一些书香气；多一些天之浩气，多一些地之灵气，少一些平庸。多关注事实，多关注教育，多关注学生，结合教材给予学生正确的教育。让学生能跟着时代的步伐，肩负学习的使命，以健康的心态迎战一切困难。因此教师的形象魅力、教师的人格魅力、教师的学识魅力、教师的个性魅力像“细无声”的“春雨”永远滋润学生的心田。

二和谐师生关系是引导学生发展的前提

教师在教学过程中，应该调整好心态，转变观念，顺应形势，由传统的以教师为中心向学生为中心转变。从高高在上的位置走下讲台，与学生平等相处；教师的权威也应从一言九鼎到倾听学生心声，与学生合作学习；要积极地主动地与学生交朋友，多关心学生，爱护学生，即树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育观。只有和谐的师生关系，教师才能充分引导学生，教师的威信会更高，吸引力更强；更加促进教师的教和学生的学的统一，学生的学习积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，学生的自主作用得到提高。

三正确运用评价机制是引导学生上进的推动力

如何正确评价学生是关系到学生学习兴趣的培养，关系到健全学生人格、自尊心、自信心，关系到学生勇于探索、大胆创新、动手动恼的积极性，不停地指责批评必然造成孩子的反感而产生逆反心理。有了逆反心理，错误不但不会改正，反而会强化，稍有不慎学生就有走向厌学的极端。因此，教师在课堂中要适时地启发诱导、及时评价，提供榜样，鼓励进步并寄以希望，从而调动学生的积极性。教师要改变那种单一的评价标准，不能认为高分才是好学生，相反那些在探索学习过程中有大胆新颖思路与创新方法的学生往往更有成就，更应该给以鼓励和表扬。学生智力有差异，理解有深浅，运用有生熟，且总有优点和缺点，这就要求教师多看到学生的长处、闪光点，不能一味纠错。其实孩子的成长如同树苗的生长，最重要的是浇水施肥，不是剪枝。最能促使孩子发展的，不是批评，而是鼓励，鼓励才是浇水施肥。伟人不是没有缺点而是最大限度发展了自身优点的人。

四学生自主学习是教师主导作用的最终目标

提供学法指导，培养学生自学能力，做到为学而教。学生到学校上学，不只是为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。教师必须从刻板单一的教学模式中解放出来，在搞好常规教学的同时，大胆地改革教学方法，搞好精讲精练，实行启发式教学，引导学生积极思维，分析问题，解决问题，在不断地“激疑”和“释疑”的过程中，获得知识，形成技能。古人说：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”在课堂教学中，教师要结合知识的传授，教给学生一些学习方法，养成良好的读书习惯，由浅入深，循序渐进，学生就可以掌握读书的“金钥匙”。这对学生以后独立地获得知识和探索问题，都是大有益处的。培养学生的自学能力，使学生成为学习的主人。

学周刊2010年4期B——9

第三篇：信息技术环境下教师课堂教学行为研究

《信息技术环境下教师课堂教学行为研究》课题研究计划

——合作学习的研究

一、课题来源

未来的社会是信息社会，未来的主导技术是信息技术，随着计算机技术和网络的日益成熟和发展，信息技术在社会各个领域中的广泛应用，推动了教育的信息化和现代化进程，已经对我们整个社会的经济与生活结构产生了巨大的影响，信息技术的应用已渗透到人类活动的各个领域，信息技术产业是基于信息技术的服务性产业，已经成为发达国家的支柱产业，它不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且对社会生活方式与社会结构都产生了深刻的影响，从而加快了人类进入信息化社会的步伐。

在奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论等理论指导下，信息技术与学科整合的研究日益普及，理论研究研究日益深入细化，何克抗教授《信息技术与课程整合》等专著已经对信息技术与学科教学的问题进行了全面的阐述；从实践层面，各种基于信息技术环境下的课堂教学模式不断涌现，而且推出了大量的精彩的现代信息技术与课堂教学整合的实例。信息技术与学科教学整合已经成为当前我国基础教育改革进程中的一个热点问题，它是信息技术应用于教育的核心，很多教育技术工作者就此进行了积极的理论研究和实践探索。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，为新时代的教育改革指明了方向；我国现代远程教育基础设施建设改造工程的完成，为信息环境下的教育教学优化奠定了坚实的基础；“班班通”工程的实施和信息技术课程的开设，为培养和提高人的信息素养和能力提供了可靠的保障。

二、研究目的

“信息技术环境下教师课堂教学行为研究”的目的，在于探求信息技术的应用与学科有效教学的整合规律、策略和方法，最终通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

三、课题研究的基本思路和具体措施

（一）思路：

从现实存在问题入手，以教师为主导，学生为主体，立足改变填鸭式、灌输式的课堂教学模式，注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用，合理利用信息技术环境建立自主式、合作式、研究式的课堂模型，应用信息技术创造信息化教学环境，优化教学过程，改进学习方式，有效地提高教学效率。综合运用行动研究法、经验总结法、文献研究法等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，实证与个案研究相结合。

（二）具体措施

为了使合作学习顺利进行，首先，加强学生的引导，对学生进行了相关的培训，让学生了解合作学习的概念、合作学习的模式以及如何建立合作学习小组，使师生达成共识。第二步建立合作学习小组，先由学生自由组合，然后由教师进行调整，每小组3人，人数太多不利于个人才能的发挥。各个小组的组合要遵循“组间同质，组内异质”的原则，即一个小组内的学生的学习成绩、创造意识、动手操作能力、个性等有一定的差别，但各小组之间水平相当。第三步安排座位，合作学习小组的学生必须坐在一起，便于交流与合作，对学生的座位重新进行的编号，既方便了小组合作教学，又保证了教师课堂上的考勤管理。最后就是教师设计教学设计在课堂中正式实施，在课堂上教师先明确学习任务，要求小组长明确每个组员的任务，进行人员分工，这样每个学生才会有事干，不会盲从，同时教师也要鼓励学生在做完自己分工任务的同时，要为了自己团队的荣誉，能积极地帮助组内其他成员，要学生明白，只有小组共同目标的完成，才是真正的成功，个人的成功不算成功，这样把小组成员紧紧凝聚起来，增强了团队意识，相应的课堂教学效果也会好。

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。但在具体的教育教学实施过程中，小组合作学习还存在着一些的问题。这些问题更要求我们通过学习和不断的实践来找到解决方法，切实提高小组合作学习活动的实质效果。

1．小组合作学习课前的准备要充分

为了能够在课堂中顺利的实施小组合作学习，提高小组合作学习的实效性，在进行小组合作学习前，应该进行充分的准备。①对学生进行简单的辅导。辅导内容是指导小组成员之间如何分工、如何交流、如何评价、如何倾听等方面。能够让学生学会相互交流，并能协调小组成员之间的分歧和矛盾。②做好相关素材资源的提供。教师应在课前准备好所上内容相关的文字、图片、视频等媒体资料或网络共享资源。有助于从小组合作学习活动中发现学生对同样资源进行不同处理时的创新能力，同时也避免了学生为了查找资料所花费的时间。

2．小组合作学习中教师的调控要有效

教师在小组合作学习活动中的作用已经超出了传统的“传道、授业、解惑”，对教师在综合能力上有了很高的要求。①教师的课前必要检查。包括教学设计、等方面。这是实施小组合作学习的必要前提。②教师的课堂组织监控要到位。包括说明学习任务、制定评价小组作品的标准、监督学生的行为、及时给予学生帮助、社交技巧的介绍等方面。这是实施小组合作学习的基本保障。③教师评价和总结要及时准确。包括评价学生的操作技能、评价小组合作和交流意识、归纳和整理知识点。这是实施小组合作学习的最终目标。

当然，要想在信息技术课堂中充分发挥小组合作学习的优势，作为教师还需要在很多方面努力做好工作，例如：学生分组的技巧；依据教学内容选择不同的小组合作学习策略；课堂上组织语言的使用；学生学习兴趣的激发；营造和谐师生关系等方面还需进一步的探讨。

四、研究效果预设

通过课题研究初步探索出信息技术环境下教师课堂教学行为及基于信息环境下有效的合作学习的探究，能让自己走向专业发展的道路，学生的综合素质得到提升，促进学生学习化学的进程。

第四篇：充分发挥教师的主导作用

充分发挥教师的主导作用

当好课堂的主持人

新课程的标准告诉我们学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。

学生所参与的学习活动方式是多样的，学生如何能主动学习，这有耐于老师充分发挥主导作用，对学生的学习活动给与科学的指导。课堂上，教师应当做启动机，激发学生的学习兴趣。孔子说知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因此，教师应给学生提供活动的充足时间，放开活动的空洞让学生积极参与合作。当好主持人控制教学过程，控制教学方法，引导学生学会思考，学会发现，学会学习，给学生提空探究的基本技能。

那么如何发挥教师的主导作用，当好课堂的主持人呢？笔者从以下几个方面做了尝试

一．激发情感，调动学生学习的积极性

教师要根据教材内容采多种多样的方法，在教学的各个环节中激发学生的情感，调动学生的参与意识，使课堂教学赢得学生共鸣。不断给学生提供愉悦的空间。

导语激情：感从情中乎于情。教师是导体，是主持人。教师通过眼神，脸色神采，让自己的热情感染学生，诱发他们求知的欲望，尝试强烈的心理冲动进入角色，如教学《找不到快乐的波斯猫》一文中，我是这样设计的，同学们，你们知道快乐是什么吗？你身么时候觉得快乐呢？生：我得了100分，妈妈表扬我，我很快乐。我把教师打扫得干干净净，看到同学们坐在明亮的教室里，我很快乐》师：回答的很好。可是有一只波斯猫却不高兴，它找呀找，可是没有找到快乐，到底是怎么回事呢？我们走进童话故事吧。

这样的主语激发了学生求知的欲望。

活动情绪：小学生的生理心理特点表明他们长时间处于某一状态时，注意力极其

分散，精神容易疲劳。教学中教师根据教学内容，让学生演一演，唱一唱。这样可以以生之情激生之绪。

二．鼓励实践，指导学生学习方法

许多教育论著都强调课堂教学中教师是主导，学生是主体。学生的主体作用得以

发挥的首要条件是学生进行实践。

以往的语文教学，教师设计的面面俱到，学生按老师的思路去思考，严重制约了

学生的思维，妨碍了学生自主学习能力的发挥

第五篇：信息技术环境下

《信息技术环境下，小学语文

“自主，探究，合作”学习策略》研究方案

新安县正村镇白墙小学

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（一）国内外研究现状述评

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，着成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。

通过校本教研，我校的教师得到了一定的提高，但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的，因此，我们要通过课题研究来大溜提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型的几哦爱护司，做反思型教师，做合作型教师，从而提高学校整体教学质量。

（二）课题选题的意义

（1）小学语文课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。

课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。

(2）文课堂有效策略的研究，有利于促进学生的全面发展。

教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。(3)小学语文课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。

从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。

（三）课题研究的价值

（1）理论价值

通过有效教学策略的实践研究，将不断促进“教学策略理论”的丰富和发展，同时，也为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。

（2）实践价值

本研究可以促进小学语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）课题研究目标

1教师利用信息技术，创造生动有趣的语文教学情境，激发学生学习兴趣，使语文学习真正成为一种自主探索创造的过程。2 通过研究，培养学生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通过研究提高教师的信息技术能力，形成一套系统的形成学生学习方式的策略。

（二）课题研究内容 1教师教学策略的研究

2学生学习策略的研究

3初步建立信息技术环境下，小学语文“自主，探究，合作”学习课堂教学模式

4初步建立远程教育环境下学生自主探究合作学习多元开放学习模式

（三）主要观点

通过本课题的研究，促进语文学科与信息技术的整合，为学生的学习拓展新空间。改变传统教学过程中过于强调接受学习的现状，倡导主动参与、乐于探究，激发学生学习兴趣，倡导学生在“做中学，学中作，”培养学生获取和处理信息的能力，为终身学习奠定基础。

（四）创新之处

（1)、利用我校班班通优势，创设符合我校校情的信息技术环境下自主、探究、合作的课题教学模式。(2)、实现以能力为核心的教学目标。(3)、建设理想的教学环境。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）课题研究思路

1、调查参与研究的教师和学生信息技术水平，根据调查结果举办计算机知识讲座，为研究提供技术支持。

2、组织参与研究的教师学习学习相关教育教学理论和学生自主学习方法，提高理论修养。

3、建立新型教学模式，以建构主义学习理论为指导，立足课堂主渠道，以信息技术环境下自主合作学习为手段，将学习环境转到多媒体教室。

4、以案例研究为主，积累资料，提炼有价值的信息撰写研究报告，并将研究成果运用于教学。

（二）研究方法： 本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究答、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。

（2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。

（3）总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。

（三）技术路线

1、班班通建设到位-----学校提供研究的软硬件，对广大教师进行计算机实用技术培训；对信息技术环境下学生自主探究合作学习现状进行调查研究。

2、通过专题讲座、集体备课、研讨课，听课、评课等形式开展教研活动，相互学习、取长补短；举办优秀课件、论文、教学案例评选等活动，推动研究的深入发展。

3、建立校园课题研究网，及时总结好的做法与经验，在校期间，区域间交流推动，形成适合本地区实际的教学方法和应用模式。

4、建立档案，重视过程性资料的收集。

（四）实施步骤

1、课题申报：2016年5月，制订课题方案，完成课题申报。

2、课题开题：2016年6月，完成课题开题报告，送市、区专家进行课题论证。

3、课题实施：2016年7月至2016年12月，进行课题探索、中期研究，预计2017年进行中期研究情况评估汇报。

4、课题总结：2017年3月—6月，完成研究报告，成果鉴定与结题。

（五）预期成果

1、研究报告、论文集

2、我校语文课堂教学效率得到显着提高，学科教学质量上新台阶。

3、我校学生的语文实践能力与创新意识及语文素养得到增强；参研语文教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。