浅谈小学师生关系

第一篇：浅谈小学师生关系

品德与社会论文

------浅谈小学师生关系

教育事业中最基本的人际关系是师生关系。学生称老师为“恩师”，把对自己帮助最大的老师誉为“良师益友”。教师和学生在人格上是完全平等的，尊重学生的人格，是处理师生关系的基本原则，而师生关系本身就具有教育意义，同时它也是教育活动得以良好实施的前提和保证。

小学阶段是学生学习知识、掌握技能的基础阶段，是对学生进行全面教育的重要时期；小学教师在这一阶段的教育教学任务是非常繁重和艰辛的。上述情况决定了小学阶段师生之间的关系是非常重要的，它是顺利完成小学阶段教育教学任务的催化剂，所以要建立和谐的师生关系。

然而，我们常常会对这样的情况熟视无睹：在操场上、教室旁，几乎随时随地会见到系着红领巾的小学生向经过的老师敬礼致敬，说“老师好”。老师呢，点头致意者有之，视若无睹者有之，面无表情者有之，扬长而去者也有之。留给学生的是一脸惊讶，满腹不解。也许有的教师认为向学生回礼是幼稚可笑的毛头小子行径；也或许是寒来暑往听惯了这样的问好声，犹如听惯了上下课的铃声，故而置若罔闻了；还可能是想用挂满脸颊的严霜和冷漠，维持所谓的“师道尊严”？我们经常哀叹，低年级的学生比高年级的学生懂礼貌，小学生比中学生懂礼貌，到了大学，扬长而去者与满脸惊讶者甚至会产生角

色调换。然而哀叹之余，我们是否想到，一个我们认为是教育细节上的疏漏----例如向学生友好的回礼----竟会造成学生对所学知识道理产生怀疑，乃至导致多年教育成果的崩溃。

通过几年的教学生涯，我简单的对小学师生关系的基本特点总结如下：

1.小学生对老师的依赖性强：小学生十分依赖就是对的，老师的话甚至比父母说的还管用。

2.师生关系的稳定性较强：在小学阶段，师生之间一旦建立了良好的师生关巩固下来了。

3.师生关系简单：小学生年龄小，思想比较单纯，因而建立的师生关系是比较简单的。

4.师生关系对学生有极大的影响：教师对学生表现出的喜、怒、哀、乐、期望与信任等等，每时每刻都在对学生的身心发展、学习进步、人格形成等产生着重大影响。

由此可见，师生关系不仅影响着学生平常的学习、生活，而且影响着学生的身心健康发展。那么，教师该如何来建立良好的师生关系呢？

1.平时多与学生接近，缩短师生之间的距离，如下课后，到学生当中去和他们一起谈天说地，和他们一块玩一些有益义的游戏活动等。

2.以身作则，以理服人。

3.遇事有耐心，对学生要多一点关爱。

4.课堂上多些微笑。

教师脸上的表情是课堂教学中的“晴雨表”，如果教师脸上表情呈现出严肃，那么学生会有一种畏惧心理，他怕上课教师提问自己答不出而受到教师的批评，从而使课堂气氛很难活跃起来，教师上课感到吃力，学生学习也感到吃力，这样一来，教师既不能达到预期效果，又不能调节师生关系的和谐。反之，如果课堂上多带些微笑，上课时对学生多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持课堂上让学生各抒己见，发表自己的见解或主张。那么，课堂上必然会出现积极举手发言，争抢回答的局面；那么，课堂气氛就会非常活跃，学生的积极性就会调动起来；那么，课堂上就会形成教师乐教，学生乐学的氛围；学生在这样的课堂上，不仅思维能力得到了充分的发展，个人的长处也得到了充分的展示，学生的胆量也会逐渐变大。而且进一步促进了师生关系健康和谐的发展，最终达到建立平等鲜活的师生关系的目的。

我们班有一个孩子叫赵致富，一个很调皮的男孩子，作业也是经常的不完成。座位在最后一排，平时由于他调皮，在学习上有时候顾不到他，所以和他的交流就很少，成绩也不是很理想，最近数学学习《两位数乘两位数》我偶尔走到他旁边，辅导了几个计算的注意点，让我想不到的是，这孩子竟然出奇的聪明，一点就通，趁热打铁表扬了几句，第二天不但家庭作业超水平完成，而且在课下无论在哪见到我都会很热情的和我打招呼。一个小小的例子对我的感触很深，小学生年龄小，思想单纯，哪怕和他们稍微有一点点交流，简单的激励性

语言，就会对他的学习生活有很大的影响。

教师用自己的爱心，用充满情感的教育，走进学生的情感世界，努力地让自己成为学生的朋友，成为学生情感世界的安全基地。面对你，他可以放松地倾诉自己的所思所感，所忧所虑，愿与你一同分享快乐，分担痛苦和不幸；而你，则会让他在跌到后勇敢地站起来，用微笑去迎接挑战，在错折面前不低头，不畏惧。当学生为教师的人格所征服，为教师的知识所折服，为教师的见解所激动，在情感上对教师所依恋时，师生之间已经构建了心灵相同的桥梁，形成了良好的师生关系。

总之，只有建立良好的师生关系，小学师生之间才能积极互动，不断提高教育教学质量；提高了的教育教学质量，会进一步促进小学师生之间的关系向着更加健康的方向发展。

第二篇：小学师生关系综述

小学师生关系研究综述

关系的学生，冲突型师生关系显

著低于亲密型和一般型师生关系的学生；师生关系对学校喜 欢有显著的正向的预测作用，对学校回避有显著的负向预测 作用。［10］

刘万伦以学校喜欢、环境适应和学校适应为指标，考察了师生关系与学生学校适应性的关系，发现:(1)中小学生学校适应性与师生关系之间存在显著正相关；(2)师生关系是影响学生学校适应性的重要因素。其影响程度从大到小依次为:亲密性、主动性、合作性；年龄也影响学生的学校适应性,但程度较小。4．对学生自我概念的影响

自我概念(self-concept)是个体关于自己的特点、能力、外表、态度、情感和价值等方面的整体认识,即个体把自己视为客观对象所作出的知觉。［16］王耘和林崇德等研究表明：（1）师生关系与小学生自我概念的发展密切相关（;2）师生关系对自我概念的不同方面的预测作用不同 , 师生关系的不同方面对自我概念的预测作用 有明显的差异；（3）亲密型师生关系比冲突型和冷漠型师生 关系更有利于学生的自我概念发展,相对而言,冷漠型师生关 系对小学生的自我概念发展最具不良影响。［17］ 还有研究表

明，在师生交往中 ,教师对学生行为的评价、情绪反应和行为

表现,影响着学生对自己的体验和评价,尤其对学生个性发展 中诸心理因素 , 如自我意识和自尊心等都有着重要的作用。［18］

杨继平的研究表明，教师对学生的支持、关心、鼓励和期望有 利于促进儿童自尊的发展。［19］ 5．

对学生人际关系的影响

小学阶段是人际关系形成的最初阶段,也是重要阶段。人

际关系影响人的性格、情感、快乐、幸福、心理健康等,也与个 人日后的成功和生活质量关系最为密切。［20］

师生关系作为小

学生学校生活中的一种重要人际关系 , 对小学生的亲子关系

和同伴关系都有重大影响。［21］

研究发现，师生关系对亲子关系、同伴关系有很大影

响，并影响其同伴交往的主动性、交往能力及社会地位等； 良好的师生关系对儿童不良的亲子关系有一定的弥补作 用。［22］

杨雪梅在小学生师生关系和其孤独感的研究中发现，师生关系的亲密性与小学生的纯孤独感、社交需要未满足 感、同伴地位评价和社交能力评价均显著相关;师生关系的 支持性与小学生的孤独感显著相关；师生关系的冲突性与 小学生的纯孤独感、社交需要未满足感和同伴地位评价显 著相关。［4］

师生关系直接影响儿童的人际行为。亲密的师生关系

与儿童的亲社会行为有显著相关；依赖的师生关系与儿童 的孤独行为和消极的学校态度有较高相关;冲突的师生关系 与儿童的反社会行为有较强的联系。［11］

良好的师生交往可

以使儿童更多地接近教师 , 在学习上得到更多的关注和帮

助,在交往过程中得到更多的积极反馈,从而形成对自己的 积极评价。［9］

史克学认为在传统的师生关系中,教师充当学生的“价值 法官”的角色。这种倾向使师生交往失衡,双方互动重心过多 地倾斜在教师一方 , 从而也造成师生人际相互认知的若干障

碍,乃至出现师生关系的紧张、冲突和对立,对学生的个性发 展造成负面影响。［23］

（三）影响小学师生关系的因素 1．教师因素

目前有关小学师生关系的研究都侧重于教师这一维度。一般认为教师的人文素养、个人品质和教育水平决定着良好 师生关系的建立。教师具有什么样的品行，教师对学生是否 具有爱心以及是否民主平等地对待每一位同学，教师是否敬 业、热爱本职工作，教师的教学能力、学识和教学态度等，这 些都极大地影响着和谐师生关系的建立。2．

学生因素

首先，学生心理和性格特点的差异会导致师生关系的不

同。性格外向开朗的学生，心理上比较容易靠近老师，因此敢 于与老师沟通交流，也就容易与老师建立良好的关系。而内

向的学生面对老师会紧张，害怕与老师碰面，不敢与老师交 流，从而也就阻碍了师生情感的互动，不利于良好师生关系 的培养。

其次是学生对教师的认识和理解。学生对师生关系的预 期和观点也会影响师生关系。如果学生认为师生关系是民主平等的，就会敢于与老师沟通；但是如果学生认为师道独尊 老师高高在上，就会敬畏老师，从而对老师敬而远之，这样就 切断了师生交流的渠道，何谈建立良好的师生关系。最后，有研究表明学生的学业表现对师生关系有显著的

预测作用,学业表现好的学生有较良好的师生关系。一方面,学 生的学业表现影响教师的交往行为 ,由于教师不正确的教育观

念和教育行为, 对学业表现不良的学生表现出消极的态度,甚 至采用讽刺挖苦等不恰当的教育行为。相反,教师对学业表现

好的学生会表现出更积极的交往方式 ,对其更为关注和更多的 赞许 ,表达出更高的期望,从而促进师生之间积极的情感交流。另一方面 ,学业表现也在一定程度上反映了学生的能力。学业 表现好的学生自信心更强 ,自我意识水平更高,在师生交往中 表现更为积极、主动。实际上,师生关系的质量与儿童的发展水平之间具有相互影响、互为因果的密切联系。［8］

徐 猛 小学师生关系研究综述 68型分布来看,积极的师生关系类

型占 43.3%,而冲突型和冷漠型已达 56.7%。［3］ 2.性别差异

师生关系在性别差异维度的研究结论比较一致。杨继平的研究把师生关系分为情感关系、教学关系和地位关系三个 维度，结果表明：不同性别的学生在师生之间的情感关系中 不存在显著差异，而其教学关系和地位关系存在显著差异。男生的师生关系困扰程度在三个维度上的平均得分都高于 女生，而且男生和女生的师生教学关系和地位关系的平均得 分存在显著差异。［5］

王耘和王晓华的研究认为男女学生在师

生关系的亲密性和反应性上有显著差异, 女生的师生关系比 男生更为积极。［8］

高玲和杨继平也认为在学习动机和师生关 系方面 ,男女学生的性别差异显著。［9］

另外杨雪梅的研究结论

是：师生关系的冲突性存在性别差异；男生的冲突性显著高 于女生的冲突性。［4］

宋德如和刘万伦得出的研究结论是：师生 关系亲密性总体呈现随年级升高下降的趋势 , 且存在性别差

异,女生在亲密性上得分比男生高。［1］（877）3.年级差异

研究者在年级差异上的研究结论整体比较一致。在杨继

平的研究中，在师生之间教学关系维度上，六年级学生的平均得分与其他年级学生的均分之间存在显著差异，而三至五 年级的学生在此维度上的均分没有显著差异，但是各年级的平均得分明显地表现出随着年级的增高而增加的趋势。在师

生之间情感关系和地位关系两个维度上的平均得分，五、六 年级的学生比三、四年级的学生平均分高，存在显著差异。三

年级与四年级的学生在这两个维度上没有显著差异。同时，在这两个维度上也存在着平均得分随着年级的增高而增高 的趋势。这说明，高年级学生更多地体验到与教师之间关系 的困扰。［5］

王耘和张红川的研究表明，随着年级的上升，学生

中积极师生关系类型的比例逐渐下降，而消极师生关系类型 的比例逐步上升。［3］

王耘和王晓华的研究也表明小学生的年

级与其师生关系有显著的联系。五年级学生表现出高亲密、高反应和高冲突的特点,而六年级则表现出低亲密、低反应和 低冲突的特点。［8］

此外，杨雪梅通过问卷调查得出研究结论，认为师生关 系的支持性、合作性和亲密性存在年级差异；对师生关系问 卷经因素分析抽取出支持性、亲密性、冲突性、合作性四个维 度

。二年级的师生关系的支持性、亲密性和合作性维度的得 分显著高于四年级 ,而四年级显著低于六年级。［4］

杨继平和高

玲的研究也认为，不同年级学生在师生关系的三个维度上（情感关系、教学关系、地位关系）的困扰程度均存在显著差

异。高年级学生在教学关系维度和情感关系维度上比中年级 学生感受到更多困扰。［9］

但是邹红认为小学生的师生关系没 有显著的年级差异。［10］

（二）师生关系对小学生发展的影响 1．

对学生心理健康的影响

许多研究表明良好的师生关系(如亲密型)有利于儿童

形成对学校的积极情感态度,积极参与班级、学校活动,与同 学形成积极的情感关系 ,发展良好的个性品质和较高的社会

适应能力;不良的师生关系(如冲突型、依赖型)可能使儿童 产生孤独的情感 ,对学校的消极情感、在学校环境中表现退

缩、与老师同学关系疏远以及攻击性行为等,从而影响其学 业行为和成就,进而造成辍学、心理障碍等现象。杨雪梅认为 师生关系的亲密性、冲突性与小学生的孤独感显著相关；不 同孤独感水平的小学生在师生关系支持性、合作性与冲突

维度上差异显著；传统的师生关系缺乏师生之间的平等、尊 重、信任、民主的气氛。这种师生关系忽视学生的主体性、能 动性和自尊心,师生关系经常处于对立和冲突之中。这势必 不利于小学生良好健康的情绪发展。现代教育观念重视构 建新型的师生关系 , 强调建立平等、尊重、信任的积极关系, 这既是基础教育改革取得成功的重要保证,也是促进儿童健 康发展的必要条件。［4］ 2．

对学生学业成绩的影响

师生关系作为儿童人际关系的一部分, 是儿童社会化的 重要内容 ,它体现儿童的社会交往能力、社会适应能力,并影 响儿童的学业成绩和学校行为。［11］

有研究者认为不良的师生

关系影响儿童的自我概念和学业成绩。［12］

而有的研究认为良

好的师生情感关系以及平等的师生地位关系将有利于提高 个体的学业成就状况。［9］

并且良好的师生关系是促进学生学习和减少学生问题行为的关键因素。［13］

学生的师生情感关系

和地位关系与学生的学习成绩存在显著的线性关系, 它们能 很好地预测学业成就状况。［9］

师生关系影响教师教与学的积极性,影响课堂教学气氛, 影响教学信息的传输, 影响学生学业成绩和个性社会化的发 展。［14］

学生的学业表现与师生关系特点有显著的联系,学业表 现好的学生有更积极的师生关系。［8］ 另外，Birch 等人(1997)研 究发现 ,师生关系良好的学生有更好的学业成就。［15］

3．对学生学校适应性的影响

学校适应是学生顺利完成学校任务并良好地度过学校 生活的程度，可以用情感、学业和行为(人际关系)三方面的指 标来衡量

。不同师生关系类型的学生对学校的喜欢程度有很 大的差异

。在学校喜欢维度，亲密型师生关系的学生得分显 徐 猛 小学师生关系研究综述 67教育过程中为满足交往需要而

建立的心理关系,它体现了儿童的人际交往力、社会适应力,影 响着儿童的社会化进程、课业成绩和学校教育行为。［1］（873）昭幼

明认为良好的师生关系是完成教育教学任务的重要条件、是 师生心灵沟通的桥梁、还有减压的功能。［2］

近年来我国学者从

不同角度对小学师生关系进行了研究，本文在这些研究论文 和资料的基础上，主要从研究方法、研究内容、主要观点等维 度，对小学师生关系的相关研究做一个简单的梳理和综述，以 期为以后的研究提供参考和借鉴。

一、研究方法

通过对中国期刊网上搜索的文献研究，笔者发现，对小 学师生关系的研究所使用的方法主要可以归结为两类：第一 是采用文献分析、经验总结等思辨性的方法进行理论探索，第二是通过问卷调查法和访谈法等进行实证研究。问卷调查 主要对师生关系的特点进行描述性研究，目前主要采用的测 量工具是： 1.教师评定量表。目前国外测量工具多采用 Pianta 等人

编制的 Student—Teacher RelationshipScale(STRS)，分为亲密 性、冲突性和依赖性三个维度。这是一个教师评定量表，目前 被广泛使用

。比如王耘等在参考 Pianta 等人的师生关系量表 的基础上 ,编制了适合小学生的师生关系量表，量表有 28 个

项目,由班主任老师按照自己与学生关系的实际情况,在五点 量表上逐一回答，每个项目从 “

完全不是这样”到“完全是这 样 ”

分别计为 1~5 分。各维度计平均分,各维度分数之和为量 表总分。［3］

2.学生评定量表。学生评定量表多是参照 Pianta 等人的

STRS 问卷，在对教师和学生进行访谈的基础上编制的。如杨 雪梅参考

Pianta(1994)的问卷并在对学生和教师进行访谈的

基础上,编制了 24 个项目的师生关系问卷,以亲密性、冲突 性、合作性、支持性、满意度作为师生关系问卷的维度。［4］ 而杨

继平则是在参考郑日昌等人 “

学生与教师相处的行为困扰的

诊断”问卷基础上，编制了师生关系问卷，由小学生根据自己 在实际的教育教学过程中感受到的教师与学生的教学关系、情感关系和地位关系作出回答。问卷有 17 个项目，其中 14 个项目为是非选择题，3 个项目为开放式笔答题。问卷的同质 性信度系数为 0.98。［5］ 3.数据的收集和整理一般是用 SPSS 进行的。

二、研究的主要内容和观点

（一）小学师生关系的发展特点 1.总体发展水平

有研究调查指出，新时期我国中小学师生关系总体上体现

了师生间尊师爱生的优良传统,体现出教师敬业、乐教、爱生,学 生尊师、好学，家长重教重学的特点。［6］

可是，王晓华等的研究结 果表明 , 对于师生关系的各个维度以及知觉类型上,教师知觉和 学生知觉之间均存在显著差异。从总体上来说,教师知觉到的

师生关系要比学生知觉到的师生关系更为积极。［7］

而王耘的研

小学师生关系研究综述 徐 猛

（上海华东师范大学国际与比较教育研究所，上海 200062）

［摘 要］近年来我国学者从不同角度对小学师生关系进行了研究。在这些研究论文和资料的基础上，主要从研 究方法、研究内容、主要观点等维度，对小学师生关系的相关研究做一个简单的梳理和综述，以期为以后的研究提 供参考和借鉴。

［关键词］ 小学；师生关系；述评 ［中图分类号］

G625.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1671-2277-（2012）03-0066-04小学师生关系 现代教育观念主张建立师生平等、相互尊重、相互信任、相互理解的师生关系。王耘等在对问卷调查研究的基础上得 出结论，认为要建立和谐的小学师生关系，必须做到以下几 点：(1)重视并了解学生的年龄特点和心理发展规律,针对学生 在不同发展阶段的心理行为特点 ,尤其要重视五、六年级学生 的特点与心理需要,采用灵活的师生交往策略。(2)充分考虑学 生在心理行为方面的性别差异特点 ,加强与男生的情感交流。

(3)教师要平等地对待每一个学生,尤其要关注学业不良的学 生,加强积极的情感交流、减少消极反应、满足学生需要。(4)采 取班干部轮流制, 让每一个学生都有机会承担班集体管理的 责任,不仅有助于促进学生的责任心、自信心及能力的全面发 展,而且为每一个学生提供与教师更多交往的机会,让所有的 学生都能感受到来自教师的重视与信任。［8］

还有研究认为要建立良好的师生关系, 促进学生更好地 发展,可以通过教师培训,引导教师改变教育观念,优化教育行 为,了解学生的心理,加强情感交流,减少消极反应，满足学生 需要。教师对学生的尊重与信任可以有效促进学生全面发 展。因此教师应当重视学生的年龄特点和心理发展规律,采取 恰当的交往行为和交往方式。［3］

四、小结

目前国内的很多论文一般都是把中小学师生关系放在

一起进行论述，把小学师生关系专门分离出来进行研究的论 文很少。由于小学生在身体和心理发展方面与中学生有所不 同，因此，针对小学生的心理发展特点，研究如何构建和谐的 小学师生关系就显得意义重大。参考文献： ［ 1 ］宋德如 , 刘万伦.中小学生师生关系发展特征研究［ J ］.心理 科学，2007,30(4).［

2］昭幼明.新时期高校师生关系研究［J］,当代教育论坛,2005（3）.［ 3 ］王耘，王晓华，张红川.3~6 年级小学生师生关系 : 结构、类

型及其发展［

J］.心理发展与教育，2001（3）.［ 4 ］杨雪梅.小学生的师生关系状况及其与孤独感的关系研究 ［ J ］.西南民族学院学报（哲学社会科学版），2002（S1）.［ 5 ］杨继平.3~6 年级小学生师生关系调查研究［ J ］.教育理论

与实践，2005（6）：46-49.［ 6 ］唐慧.中小学师生关系现状调查及对策研究［ J ］.西华大学

学报（哲学社会科学版.教育教学专辑），2004（12）.［

7］王晓华,王耘.3～6 年级学生及其教师对师生关系知觉的 比较研究［J］.心理发展与教育，2006（3）.［ 8］王耘,王晓华.小学生的师生关系特点与学生因素的关系 研究［

J］.心理发展与教育，2002（3）.［

9］杨继平，高玲.小学生学习心理与师生关系的现状调查研 究［

J］.教育研究，2005（1）.［

10］邹泓,屈智勇,叶苑.中小学生的师生关系与其学校适应 ［J］.心理发展与教育，2007(04).［

11］刘万伦,沃建中.师生关系与中小学生学校适应性的关系 ［

J］.心里发展与教育，2005（1）.［12］Morganett , L(1991)1Good teacher265.［13］李红毅.学业差生与师生关系［D］.北京师范大学硕士学 位论文,1994：12-17.［14］贺斌,刘之谦.初中学生心理与教育［M］.太原:山西高校 联合出版社 ,1993.［15］Birch, S.H.& G.W.Ladd(1997)the teacher-child rela－ tionship and children’s early school adjustment.Journal of school psychology., vol.35, 611493.［17］林崇德,王耘,姚计海.师生关系与小学生自我概念的关系 研究［

J］.心里发展与教育，2001（4）.［18］梁兵, 试论教学过程中师生人际关系及其影响［J］.新疆 大学学报(哲学社会科学版),1993（3）：13-18.［19］魏运华.学校因素对少年儿童自尊发展影响的研究［J］.心 理发展与教育，1998（2）.［20］兰春.小学生人际关系现状及培养［J］.四川教育学院学 报，2000（1、2）.［21］Carollee Howes and Claire E.Hamilton(l994).Children’s relationships with peers :differential associations with as－ pects of the teacher-child relationship.［ 22 ］沃建中 ．

走向心理健康：发展篇［ M ］ ．

北京：华文出版社，2002：36-44． ［ 23 ］史克学.小学生人际交往研究述评［ J ］.太原师范专科学 校学报，2001（1）.责任编辑：陈兴安

徐 猛 小学师生关系研究综述 69

第三篇：师生关系

假如你应邀参加校报组织的“师生座谈会”，请你根据下表所提示的信息，用英语写一篇发言稿，介绍一下建立良好的师生关系的益处，并对如何建立良好的师生关系提出建议。

建立良好的师生1．使学生信任老师，向老师吐露心关系的益处 声；

2．能激发学生的学习兴趣，使学生

专心听讲；

3．使老师的课受学生欢迎。

对建立良好师生（请考生根据自己的经历与感想，关系的建议 提出两至三点建议。）

注意：

1．对所给要点逐一陈述，适当发挥，不要简单翻译。

2．词数150左右。开头已经写好，不计入总词数。

Dear teachers and schoolmates, it’s a great pleasure for me to be here today and share with you my opinions of setting up a good teacher-student relationship.______________________________________________________________________________________

第四篇：师生关系

怎样建立有效的互动师生关系

随着社会的发展，现代教育理念发生了改变。不再是以老师讲，学生听为主的，教师高高在上的旧教学体制。建立平等的师生关系，实现师生的沟通，改变教师的角色定位，创建和谐、民主的课堂对话环境，改变学生的学习方式，关注每一位学生的新教学体制已逐步取代了旧教学体制。

古人说“师者，传导、授业、解惑也”。这是传统的师生之间的授受关系、指导与被指导关系、命令与服从的关系。教师是权威，是中心，是表演者，学生是观众，听众。因此，长期以来，教师把自己当成教育教学的中心，更多地定位为治理者和控制者，以教师讲授为主。同时为了维持正常的课堂纪律和课堂教学，学生必须服从教师的管理，同意做什么，不同意做什么。在教学中，教师更要求自己的行为及其要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位没有得到保证，师生之间的交流是单方面的，师生之间的有效互动关系难以建立。而高效的教学的本质是良好师生交往互动。怎样建立有效的互动师生关系，促进课堂教学质量的提高呢？

一、建立平等的师生关系，实现师生的沟通

“教学相长”“教然后知不足”，就是师生民主的体现。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，教师也要充分相信学生的能力，师生之间互相理解、支持，人际关系平等、和谐。这是现代教育所提倡的，教师要改变传统的师道尊严的旧思想，旧观念，建立民主、平等的师生关系。以平等、宽容的态度激起学生的探究热性，学习的积极性。要进行有效的互动师生关系，教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，这样能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，有利于师生互动，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。因此师生师生交往互动要求教师以真正平等的态度对待学生，在教学过程中，要努力实现在课程生态环境下与学生的“对话”，从而改变过去那种教师居高临下向学生“传话”的单向信息传递模式，让课堂在教师和学生的积极互动在创生出新的智慧来。

二、改变教师的角色定位

教师为中心，一言堂，学生被动接受学习不利于师生互动，要建立有效的师生互动，教师要转换其角色。传统教师是权威，是中心，是表演者，在现代教育教学过程中，教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，以学生为中心，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。鼓励学生合作、探究式学习，自主的学习。同时发挥教师的组织者、指导者和促进者的作用，教师要认识到对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起为学生服务的思想，做到一切为了学生，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过我们教师的“教”唤起学生的“学”，使学生在学习过程中真正成为学习的主人。因此，教师要把角色定位为学习的组织者，学习的引导者，反思性实践者和课程开发者。

三、创建和谐、民主的课堂对话环境

只有建立起师生之间沟通对话的绿色通道，才会有教与学之间的和谐、民主的氛围，才能为师生对话与互动创造条件。教师是课堂教学的组织者和帮助者，首先要在课前作好充分的准备工作，自身知识要不断地更新，教师应当努力学习，不仅要钻研本专业的知识，提高自身的专业知识水平，还要涉及相关学科，上课前认真备课，要吃透大纲、教材，把握好教材的重点、难点，如何在教学过程中突出重点，突破难点，采用多种多样的教学手段激发不同层次的学生，使他们参与到课堂教学活动中。在课堂教学的师生互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂教学的师生互动中，要尊重每一个学生的意见，对与不对不要全部由教师一个人说了算，有些问题要通过在师生互动中讨论确定，引导学生探索正确答案，在课堂师生互动中教师要学会欣赏、赞美每一位学生，要以鼓励学生为主。此外课堂互动形式要多样，在课堂上互动的形式除教师与学生保持双向交往，同时也应有学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。

四、改变学生的学习方式

学生与教师的“对话”应该是主动的，而不应该是“被给予的权力”。但是，在传统的“授——受”教学模式下，即使老师启发学生思考、质疑，学生仍然要“看老师怎么说”，因此，建立新型的师生互动关系就必须改变学生的学习方式，由传统的“接受学习、被动学习”转变到“自主学习、探究学习、合作学习”的学习方式上来，变要我学为我要学，学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说不在是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就能充分发挥学生主体性作用，学生就能主动参与互动，教学过程中的师生互动就十分有效了。

五、关注每一位学生

关注每一位学生是构建有效师生互动的必要条件，在班级教学活动中，为完成教学任务，教师忙于教学，又因为现在班级人数较多，教师比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，往往遗忘他们，这个情况不利于有效的师生互动，教师对于性格内向的学生要分析其原因，是属于怕回答问题错误同学笑话，还是心理问题，教师要了解清楚，同时教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助，克服心理上的障碍，在课堂上多给他们发言的机会，增强他们回答问题的信心。教师对学习成绩较差的学生，更应充分予以关注，分析和了解他们成绩不好的原因，帮助他们克服心理上的自卑，并多鼓励，多表扬，苏霍姆林斯基说：“赞美差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更高明”，在课堂教学中要跟其他同学一样关注他们，更要启发他们参与师生互动，只有这样才能进行全方位有效的师生互动。

六、将心比心，宽容大度。

宽容是阳光，能使学生得到感情上的温暖；宽容是甘露，能源源不断滋润学生的心田；宽容是钥匙，能开启学生的心灵，消除师生间的误会。没有厉声的呵斥，没有罗嗦的说教，学生的心灵却能受到触动。学生毕竟还是孩子，更何况“人非圣贤，孰能无过”，“知错能改，善莫大焉”。在教育学生的时候，换一种方式，用宽容、帮助、关怀、鼓励代替抱怨、训斥、讽刺、惩罚，或许能收到意想不到的效果。学会宽容，宽容学生的错误，宽容学生的反复，宽容学生的一切。毕竟他们还是孩子，还是一群需要学习的孩子。他们都是涉世未深的孩子，他们举止失措归根到底是由于缺乏教育或教育不当造成的。因此，对这些需要教育的学生，班主任应抑制住内心的反感，将心比心，以心比心，设身处地的体察学生的思想感情，重视学生的心理需要，尊重学生的个性，宽容大度，不嫌不弃，更不能打击报复，而是严格要求，耐心教育，使其逐步认识到自己的缺点过失，以达到教育的目的。

七、适时示弱。

“吾生也有涯，而知也无涯”，“闻道有先后，术业有专攻”，所以“知之为知之，不知为不知，是知也”。在知识迅猛发展的今天，教师不可能在各方面都比学生强。承认自己的不足，并努力去弥补，这是一种勇气，一种坦诚，也是教师的一份职责。正如陶行知所言“千教万教，教人学真；千学万学，学做真人”。班主任在适当时候示弱，不失为一种胸襟、一种智慧和清醒，可以增添一份亲活力与凝聚力。有时班主任的示弱会给学生以信心，给学生锻炼的机会，满足学生的成就感，激发学生创造的激情。此时学生不仅不会小瞧老师，反而会为他的胸襟所折服，此种示弱是一种气度、一种境界，是一种人格的体现。从中学生可以感受到教师的真实与坦诚，更能接受教师，从而师生关系更容易和谐。

和谐融洽的师生关系在现代教育中有着十分重要的作用。“亲其师而信其道”就是这个道理。当学生不再仰着而是平视老师时，当学生与老师有交流的欲望和机会时，当学生与老师有共同语言时，我们的教育将会产生事半功倍的效果。

第五篇：师生关系

以人为本，构建和谐师生关系

在教育和教学的过程中的诸因素中，教师和学生的关系是最基本、最经常、最重要的关系。良好和谐的师生关系是教育和教学成功的重要条件之一。师生之间的关系决定着学校的面貌。建立新型和谐的师生关系既是新课程实施和教育教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。

1．新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主、平等和促进个性发展的师生伦理关系

建立和谐师生伦理关系，必须树立教育民主思想，提高法制意识，加强师德修养。

师生之间建立良好道德伦理关系，对协调师生之间教与学的关系起着重要的作用。

尊师爱生是师生之间道德伦理关系最准确最生动的概括。师生之间的交往有着广阔的道德领域，渗透着丰富的道德内容，但最终要集中反映在教室热爱学生，学生尊敬教师这个根本方面来。教师的道德行为和道德义务的集中体现就是热爱学生，教师对学生的爱是一种巨大的教育力量，是沟通师生关系的纽带。学生的道德行为和道德义务的集中体现就是尊师，学生只有尊师才能重业，学生尊师可以激起教师献身教育事业的积极情感，是衡量师生道德水平高低的重要标志。

在教育教学的过程中，由于教师和学生的社会经历不同，认识水平和知识经验等方面存在一定的差异，师生之间难免产生这样或那样的矛盾冲突，实属正常。在调节师生之间的矛盾冲突中，教师的道德观念、情感、意志、行为起着决定性的作用，应对教师提出更高的要求，这是由教师的职业地位和作用决定的。

教师要不断加强自身职业道德修养，增强热爱学生的深厚情感。热爱学生是教师职业道德的核心，没有对学生真正的爱，就不会有真正的教育。教师对学生的爱应该是广泛的，要爱一切学生，不能偏爱，不能以一个人的好恶和学生的品德、学习、相貌的优劣分亲疏。教师不仅对学生要有爱的感情，而且还要善于表达对学生的爱，要象爱自己的孩子一样把自己的心灵献给学生，使自己和学生的精神生活协调一致，达到理想的境地。教师对学生要有高度的责任感，关心学生的成长，鼓励学生的进步，对学生要求严格，公正无私，平等相处，循循善诱，诲人不倦。在这里应该指出的是，学生存在着个体差异。一个班级相对来说会有少数差生，教师是否爱差生，是衡量一个教师是否真正热爱学生的重要尺度。做差生的工作需要教师献出更多的爱，需要教师有特别的耐心和不知疲倦的精神。对差生首先要有责任感，由此激发他们上进的信心。要善于发现差生心灵深处的闪光点，调动其内在的积极因素，克服消极因素。对不同类型的差生要用不同的方法教育，作到有的放矢，效果会更好。

尊重是爱的别称。教师的职业特点要求他比普通人更懂得尊重学生、爱护学生。如果教师只要求学生而不尊重学生，那么他的一切要求最终都将落空。尊重学生，首先要尊重学生的人格。学生不分年龄大小，都有做人的资格，对自身的权利和义务都有自主的资格。教师要把学生当作于与自己地位平等的人来对待，尊重他们的权利和义务，尊重他们的意愿和情感，要允许和鼓励他们发表自己的意见，要善于倾听他们对问题的不同看法。教师对学生的事情不能样样都“越俎代庖”，侵犯学生的自主权。对学生的过失和错误，要坚持动之以情，晓之以理，进行说服教育，给以真诚的帮助，不能严酷无情，辱及人格。尊重学生，还要虚心向学生学习，发扬民主作风。总之，在建立向上的师生道德伦理关系的过程中，教师要不断加强道德修养，增强热爱学生的深厚情感，同时还要经常对学生进行尊师重业的思想教育，使他们自觉地按照学生守则的要求去规范自己的道德行为。

2．加强师生之间积极的情感联系，建立温馨感人的师生情谊，优化师生情感关系

新型和谐的师生情感关系式建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生情感关系，教师必须真情关爱学生，展现教学过程的魅力和个人魅力。

在教学教学活动中，学生都有一种向师性，尊重信任教师，服从教师的指导，希望得到教师的热情关注、鼓励和表扬。根据这种心理特点，教师要积极主动地通过各种形式的教育教学活动全面了解学生，深入研究学生各方面的情况，使自己对学生的认识由感性上升到理性，从本质方面认识自己的教育对象，并要给学生以积极肯定的评价，以强化学生积极向上的信心。切记根据学生一时一地的表现。主观武断的下结论，更不能对学生持有偏见或成见，这样会阻碍自己全面真实地认识自己的教育对象，还将会导致师生关系的紧张或破裂。为了更好的了解和认识自己的教育对象，教师经常把自己摆在学生的位置上，即来个“心理换位”，进行自我认识、自我剖析还是很有必要的。

通过师生之间的交往活动，教师在认识自己教育对象的同时，学生也在认识自己的老师，并对其做出他们自己的评价。通过认识比较，他们心目中最值得尊重和喜欢的教师是那些热爱、同情、尊重学生，知识渊博，教学方法好，善于启发诱导，对学生实事求是，客观公正，严于律己，以身作则，耐心、温和、平易近人的教师。学生不喜欢的是那些责骂学生，讨厌学生，对学生缺乏同情心。上课不认真，教学方法枯燥乏味，下课不理睬学生，主观傲慢，对学生偏爱、不公正的老师。

在师生之间的交往中，双方的情感因素对师生关系的融洽也起着重要的作用。教师积极的情感可以形成教师良好的心境，激起对工作的高度热情，领略到事业的乐趣和幸福，鼓励自己克服困难，使工作具有创造性。教师的积极情感能进一步转化为学生的积极情感，例如教师对学生充满爱的情感，能使学生对教师产生亲近感、信赖感，能转化为学生对周围同学的爱，对集体的爱，并深化为爱祖国、爱人民的高尚情感。师生之间积极的情感对协调师生教与学都起着重要的作用，教育教学活动在师生积极情感的调节下会取得更好的效果。

构建和谐师生关系决不意味着对学生无原则迁就，甚至是对学生不良行为的低俗迎合。只有教师的努力也是不够的，还必须对学生提出一定的要求，如尊重老师，克服逆反心理的不良影响等。

总之，新时代呼唤新型和谐师生关系，面对新时代的中学生，教师要有极大的爱心，极大的耐心，觉察学生心理与行为变化的高度敏感性，方能胜任此项艰巨的育人工程。如果教师们都能够与时俱进，不断提高自身修养，坚持“用爱心去塑造，用真心去感召，用榜样去激励，用人格去熏陶”原则，就一定会建立健康和谐、积极向上的师生关系，提高教学效率和教学质量，培养出一批有一批高素质人才。