《寻找幸运花瓣儿》课后作业

第一篇：《寻找幸运花瓣儿》课后作业

1、在文中找出下列词语的近义词：

姿态

（）

奇怪（）

到底（）

2、在文中找出下列词语的反义词：

厄运

（）

凋谢（）

稀疏（）

3、根据意思在文中找出下列词语：

（1）形容劲头十足。

（（2）傍晚的阳光。

（（3）失落的样子。

（（4）捉弄耍笑，使人难堪。

（（5）惊异，惊奇。表示非常的出乎意料。

（（6）把心思全放在上面，形容一心一意，聚精会神。（（7）感情激动得不能控制。

（(8)完全不知道或是失意的样子。

（(9)因酷爱干某种事而不感觉厌烦。

（）））））））））

第二篇：《寻找幸运花瓣儿》教案

西师大版六年级语文下册

《寻找幸运花瓣儿》教学设计

张官营第四小学

杨全双 1

寻找幸运花瓣儿

教学目标：

1、积累词语，理解“悻悻、诳”等词语的意思。

2、理清课文脉络，了解文章的主要内容，说说对“幸运”的理解。

3、感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。

4、学习作者抓住人物的心情变化将故事写得一波三折的写作手法，积累有关句式。

教学难点：

感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。

教学重点：

学习作者抓住人物的心情变化将故事写得一波三折的写作手法，积累有关句式。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入新课：

1、有一种花，其花筒细长如钉，花香浓郁，因而得名“丁香”。今天我们就学习一篇与丁香花有关文章，题目叫《寻找幸运花瓣儿》

2、齐读课题，引导学生质疑：看着题目，你有什么疑问吗？

二、初读课文，整体感知。

（一）自由、快速地阅读课文，标出自然段，读准字音，读通句子，思考：

1、刚才同学所提的问题

2、老师的问题：

（1）“我”先后共几次寻找幸运花瓣？

（2）最后找到了吗？你是从哪些段落读到的？

（二）出示课件——（我会填，我会读，我会写。）

课文以________的口吻叙述了作者寻找____的故事。先写“你”告诉“我”_________。接着写“我”____次去寻找幸运花瓣儿。第一次借着落日余huī去找，没找到。第二天早早起床又去找，还没找到，只好xìng xìng然离去，心想是“你”故意在kuáng我。可当“我”看到你手中的五瓣儿丁香时，又méng发希望，第三次去专心致志寻找，“淡淡的花香，我没闻到；蜜蜂的yīng嗡声我也没听到„„”在经历无数失望后终于如愿以偿，找到了五瓣丁香。最后写“我”的感悟，明白了“幸运”的真正内涵。

1、引导填写，并读一读。

2、观察发现，写生字。

三、再读课文，划重点句段。阅读要求：

每次我是怎样去寻找幸运花瓣的？心情如何？请同学们画出相关的句段，体会我情感的变化。

四、品读课文，感悟理解。

1、第一次我是怎找的?心情怎样？（板书：兴致勃勃，失望）把 3

你地理解送到有第一次寻找中。

2、第二次我又是怎样找的?“我”起早贪黑两次寻找都没找到，此时心理会怎么想？理解“悻悻然”。（板书：悻悻然）

3、就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要动摇时，是什么萌发了我第三次去寻找的希望？此时我心情如何？（兴奋不已），于是又开始了第三次寻找。我怎样去找？

重点分析：片段一：

“我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候还要弯下腰仰起头从下往上看。”

（1）从这段描写中可以看出“我”寻找的多么专心致志啊!作者是从哪一方面进行描写的？

（2）他还会怎样寻找？引导学生续说。片段二：

“淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五瓣儿丁香。”

（1）这段话作者是从哪一方面进行描写的？

（2）模仿文中的写法，想象因为“我”太专心做某事，有什么情形可能没注意到？

__________, 我没___________。_________,我没________。我只是在__________。

4、“ 四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿„„”这样的描写有什么作用？

5、“我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。”“几乎”一词能去掉吗？为什么？你觉得此时“我”的心情如何？

6、就在我几乎要放弃的时候，忽然发现了什么？引读，读出惊喜之情。

这真是 “山穷水复疑无路，柳暗花明又一村啊！”

真是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处啊！”

五、揭示主题，升华情感。

1、我找到了五瓣儿丁香，我将得到什么幸运呢？我得到了什么呢？

2、理解“乐此不疲”，（板书：快乐源于发现）“幸运”是什么呢？（板书：幸运是心灵感受）

3、通过寻找幸运花瓣儿，“我”感悟到了什么？理解最后一段。

4、总结全文，升华主题。板书设计：

寻找幸运花瓣儿

兴致勃勃——失望——悻悻然——兴奋不已——非常失望——惊喜

快乐源于发现 幸运是心灵感受

第三篇：《寻找幸运花瓣儿》教案设计

[教学目标]

1.了解“我”寻找幸运花瓣的过程，并体会由此产生的心情变化。

2.朗读句子，在语言环境中理解“悻悻、诳”等词语的意思，说说对幸运的理解。

3.学习格言，联系生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现?幸运也许是一种心灵感受”的含义。

4.感受心中充满美好的希望，并为之而努力的过程是人生的一大快乐。

[教学过程]

一、启发谈话，揭示课题

1.师：每个人都希望自己是一个幸运的人，你是怎样理解“幸运”的呢?可以举例说说你曾经亲身经历的事，或看到的，听到的?

2.学生交流对“幸运”的理解，教师点拨。

3.师：刚才，你们谈了自己对“幸运”的理解，你们有没有听说世界上有种花瓣叫幸运花瓣?今天，我们就和小作者一起去寻找幸运花瓣。

4.出示课题，齐读课题： 5.寻找幸运花瓣

5.读了课题，你有什么想了解的?

二、初读课文，整体感知

1.师：让我们带着这些问题，轻声读课文，并完成填空。

2.学生交流自学，梳理课文内容。

⑴ 师介绍幸运花瓣。(出示图片)

⑵ 完成填空，教师归纳。

三.研读课文，体会心情。

1.师：作者为了得到五瓣儿丁香，苦苦寻找，通过不懈努力，终于找到了。此时此刻，她的心情是怎样的呢?轻声读读课文，划出句子，并试着提提问题。

2.出示句子：我回味着这几天为找到一朵五瓣儿丁香而“乐此不疲”的心情，我又回味着由于找到了五瓣儿丁香的惊喜，这都是我从未体验过的一种快乐。

⑴ 朗读句子。

⑵ 质疑问难，随机解决。

3.师：在寻找五瓣丁香花的过程中，哪些语句写出作者不同的心情?读读5-23节，划出有关的句子。

⑴ 学生交流，找到句子。

① 于是，那天放学后，我兴致勃勃地又去了街心花园。

② 我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去。

③ 我像发现了奇迹似的兴奋不已。

④ 我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。

⑤ 我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!

⑵ 这五句句子中，你看出作者的心情是如何变化的呢?

⑶ 师根据学生讨论，并归纳板书：

兴致勃勃→悻悻→兴奋不已→沮丧→惊喜

4.师生共同小结。

5.为了找到五瓣儿丁香，作者付出自己艰辛的劳动，在三天寻找过程中，有一天的描写最具体，让我们再来读读第12-20节，想想这次作者又是如何寻找的呢?

⑴ 出示第12-20节，学生轻声读，选你喜欢的一句句子，说说作者是如何寻找幸运花瓣的?

⑵ 教师出示花朵，学生观赏。重点指导句子，朗读、体会。

我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几个花瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。

⑶ 同音字区分，指导朗读句子。

一片盛开的紫丁香，在我眼前一朵一朵地划过：

四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……

⑷ 配乐朗读第12节-20节。

6.师：作者是如此专心致志地寻找幸运花瓣，她早已深深地陶醉在寻找五瓣丁香花的快乐中，即使在最沮丧时也未曾放弃，就在她心灰意冷时却忽然发现一朵很小很小的丁香。

⑴ 学生读第21、22节。

⑵ 指导朗读句子，读出作者惊喜的心情。

⑶ 放飞想像，她当时会怎么想，怎么说呢?

我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!。

⑷ 齐读句子。

师：作者在几乎已认定自己是一个找不到幸运的人时，却忽然发现五瓣丁香花，此时此刻，你想到哪句话形容当时的情景?

7.找到五瓣丁香花，她是那样激动，那样惊喜，难怪她会回味。朗读第23节。

8.小结：寻找幸运花瓣的过程使作者感到乐此不疲，使她获得惊喜，更带给她从未体验过的快乐。

四、总结全文，理解巩固

1.师：幸运真是可遇而不可求的，正如文中所说。

出示课文最后三节。

⑴ 指导朗读这三节。

⑵ 读到这里，你觉得这快乐是什么?

⑶ 文章最后一节描写的正是作者在寻找五瓣丁香花的过程中对“幸运”的领悟。

⑷ 把它当作格言记住，并试着背一背。

2.老师再向你们推荐几句格言，选择你喜欢的一句介绍给大家。

幸运之神需要我们每个人努力地寻找她，只有付出艰辛的劳动才能收获快乐，愿我们每个人都能把心中的希望变为现实，成为一个幸运的人!

五、拓展作业

(1)抄写词语：绕道 兴致勃勃 落日余晖 悻悻然 兴奋不已 诧异 乐此不疲 萌发

(2)学了课文，你对幸运是否有了新的理解、感悟呢?动笔写一写。

(3)读一读，仿照课文的写法，用几句话把一个人寻找东西的情景写具体。

我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。

板书：

5.寻找幸运花瓣

兴致勃勃 兴奋不已 惊喜

悻悻 沮丧

乐此不疲 快乐体验

教学反思

本篇课文是我国著名儿童文学家金波的代表作之一。课文以第一人称的口吻，讲述了“我”在听到同学说的关于丁香花的秘密后，开始萌发了寻找幸运花瓣的想法，随后为了这一想法付出了许多的努力，“我”的心情也随着几次寻找的不同结果而跌宕起伏，但最终“我”如愿以偿找到了同学所说的会带来幸运的五瓣丁香花。最重要的是，通过寻找幸运花瓣，“我” 真正明白了幸运的含义——幸运源于新的发现，它更多的是一种心灵感受。五瓣丁香是不可能带给人幸运的，可是那专心致志寻找的过程，以及最终实现希望的惊喜，才是最令人感到快乐的。

教学中，我设计了这样一段模仿性的写作练习：模仿课文的写法，用几句话把一个人寻找东西的情景写具体。

我先引导学生品读文中小主人公寻找幸运花瓣的重点段落，学生在读的过程中体会到作者把我寻找五瓣丁香花的过程写得非常细致、生动。然后让学生说说作者是从几个方面把这个片段写的如此传神。学生归纳出可以从人物的动作、神态、语言、心理活动这几方面来写。接着我让学生读读本次模仿性写作练习的要求，学生触类旁通总结出可以写一个人在寻找东西时寻找的动作，也可以写寻找时是怎么专心致志的，还可以写寻找到东西时一刹那的情景和激动的心情。最后我让学生小组合作从这几方面入手，把一个人寻找东西的情景写具体。

学生的积极性一下子被激发出来，有的构思情节，有的策划人物的动作，有的想象人物的语言，有的揣摩人物的心理，不一会儿生动、具体的描写人物寻找东西情景的片段在学生们的手中诞生了。如：我的乒乓球掉进电视柜下面去了，我找来手电筒，趴在地上，把手电筒从左照到右，再从右照到左，反复多次后，我惊喜地发现乒乓球静静地躺在一个角落里。我起身找来一根竹竿，费了九牛二虎之力把乒乓球弄了出来。又如：妈妈在找她的金项链，忙得不可开交。只见她一会儿趴在地板上，扫视着地面;一会儿翻箱倒柜，把家里弄得乱七八糟;一会儿打开手电筒，在角落里仔细搜寻着……

由此可见，在平时的课堂教学中多来一些读练结合，可以让学生把阅读与写作有机地结合起来，从阅读中感悟写作技巧，在写作时展现阅读的收获，做到阅读、写作两相宜!

第四篇：第十一课 寻找幸运花瓣儿

第十一课 寻找幸运花瓣儿

词语（第一课时）

授课时间：

教学内容：本课有26个词语，通过讲解，使学生能够理解词语的意思，并能熟练运用这些词语进行造句交流，同时讲解词语的近义词和反义词，进而拓展学生的词汇量。在读词语时纠正学生的汉语发音。教学目标：

识记：记住本课词语的字音、字形以及意义。理解：理解本课词语的结构和用法。应用：能用本课词语进行简单对话并造句。教学重点：

在理解的基础上掌握本课词语的字音、字形以及字义。教学难点：

掌握词语的用法，能用词语进行简单的对话以及造句。情感教育：教育学生懂得，即使变成现实的希望很漫长，但只要抱有希望和梦想，幸运也会始终相伴。教学方法及学习方式：

讲解法、启发式教学法、问答式教学法；

学生自主学习法、探究学习法、合作交流学习法。导入新课：

同学们，看了课题，你们可能会问，花瓣还会给人们带来幸运吗？有这么神奇吗？那么，就让我们带着这些疑问来学习这篇课文吧，但是首先我们还是要先来学习一下，这篇课文的主要词语。

词语讲解：

1、余晖（名）：傍晚的阳光。不宜写作“余辉”。

例：借着落日的余辉，我仔细寻找着。

2、幸运（名、形）：①形容词。运气好；诚心如意。②名词。好运气。

例：中了头彩，真幸运。

能向他请教，真是我的幸运。

近义词：走运、好运 反义词：倒霉

3、乐此不疲（组）：因喜欢做某事而不知疲倦。形容对某种事情特别爱好。

例：卡丁车这项运动真刺激，我乐此不疲。

4、一时（副、名）： ①副词。临时；偶然。

例：我一时想不起来他叫什么名字了。

因为紧张，我一时忘了这个汉字怎么写了。②名词。短时间，暂时。

例：这本词典我一时还用不着，你拿去用吧。

这只是一时的困难，慢慢就会好起来的。

5、趁（介）：利用（条件或机会）。“趁……”可用在主语前。

例：我想趁星期天给他写封信。

趁天还没黑，我们快点下山了吧。

烤肉要趁热吃，凉了就不好吃了。

6、故意（副）：有意识地（那样做）。表示知道不应该或不必要这样做还这样做。

故意扔掉 故意说话 故意不理她

例：对不起，我不是故意的。

爸爸不让弟弟出去玩儿，弟弟就故意气他。

7、继而（连）：表示紧随着某一情况或动作之后。与“接着”、“跟着”的意思接近。

例：先是领唱的一个人唱，继而全体跟着一起唱了起来。

人们先是一惊，继而哄堂大笑起来。

8、认定（动）：确定地认为。例：他们一致认定这件事是小李的错。我们认定所有事物的发展是有规律的。

教学步骤：

1、板书课题

2、抽查学生的复习及预习情况

3、板书词语

4、读课文，领读、齐读、分角色读

5、讲解词语并造句 教学工具：

教科书、小黑板、词典 板书设计：

1、前提测评与导入新课

2、板书课题

3、教学内容

4、形成性测试

5、布臵作业 布臵作业：

1、抄写词语

2、熟读词语

教研组长签字：

教学反思：

第十一课 寻找幸运花瓣儿 课文一（第二、三课时）

授课时间：

教学内容：阅读、理解课文，以课文为内容训练学生的听、说、读、写能力：（1）理解课文内容（2）讲解重点词语及句型（3）掌握文章的结构 教学目标：

识记：掌握正确发音，能熟读课文。

理解：理解本课课文内容及课文中词句的意义和结构。应用：能口述课文大意，在实际生活中运用句型。教学重点：

能准确的读课文并理解课文大意。教学难点：

培养学生用汉语进行口语交际的能力。

情感教育：教育学生懂得，即使变成现实的希望很漫长，但只要抱有希望和梦想，幸运也会始终相伴。教学方法及学习方式：

串讲法、问答法、学生自主学习法、探究、合作交流法 导入新课：

同学们，每个人都希望自己是幸运的，却很少有人问自己：你想得到什么样的幸运？那么，现在就让我们带着这个疑问，来学习这篇课文，看看作者是怎样寻找到幸运花瓣儿的；同时，想想作者在寻找的过程中有过几种不同的心灵感受。

一、读课文，了解课文内容，掌握正确发音，再读课文的同时，教师纠正学生的发音错误。

二、讲解课文： 根据课文内容回答问题：

①老师问：同学问我了一个什么问题？

学生答：同学问我：“丁香有几个花瓣儿？” ②老师问：放学后我干什么去了？

学生答：放学后，我绕道去街心花园，从丁香树旁走过，只匆匆看了两眼，原来是四个花瓣儿。

③老师问：又过了一天，同学又告诉“我”什么？

学生答：他告诉我说：“谁若是能找到五个花瓣儿的丁香花，谁就会得到幸运”。

④老师问：“我”找了两次都没找到五瓣儿丁香花。这是，“我”产生了什么想法？

学生答：很失望，我甚至怀疑那位同学所说的话根本不是真的。

⑤老师问：那天上课时，“我”为什么常走神？

学生答：因为我老是在想着一件事：我也要找到五瓣儿的幸运花。

⑥老师问：“我”第三次寻找五瓣儿丁香时，为什么许多人看到“我”都很诧异？

学生答：因为我根本不是在赏花，而是在找花儿。⑦老师问：通过这件事，“我”明白了什么道理？

学生答：带着一种希望去寻找，这个过程本身就是一种要把希望变成现实的努力的过程。找花的过程让我体验到了一种快乐。因为快乐也许就来源于这个新的发现，来源于一种心灵的感受。

重点句型：

1、原来是四个花瓣儿呀！．． 这一句型中，“原来”作副词，表示发现了以前不知道的真实情况。例：我说夜里怎么这么冷，原来是下雪了。

我以为他们走了，原来他们并没有走。

2、谁能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。．． “谁”在这里是任指，表示任何人。两个“谁”字前后照应，表示假设——结果关系。例：谁造成的问题，谁去解决。

大家看谁合适，就选谁。

3、你该不是恶作剧，故意骗我吧？ ．．．． “该不是……吧？”是一种表示猜测的句型。“该”在这里表示估计情况应该如此。

例：他要是知道了，该不会批评我吧？

你该不是新来的老师吧？

4、说不定在这个世界上，压根儿就不存在什么五瓣儿丁香？ ．．． “说不定”表示有可能。

例：这个问题，说不定他自己也没弄明白呢。说不定他早就忘了这件事。

5、难道它就是五瓣儿丁香？ ．． 表示反问语气。句末常常有“吗”、“不成”。例：现在已经九点多了，难道他不来了吗？

小王昨天出车祸了，你难道没听说吗？

全文小结：本课是一篇哲理性的散文，难找这世界上极为罕见甚至根本不存在的事物，并与是否是“幸运”而混为一谈，作者却认为这寻找的过程就是美丽的，如果始终抱有一种希望，努力去做了，继而变成了现实，这就是幸运。即使这个变成现实的希望很漫长，但只要抱有希望和梦想，幸运也会始终相伴。

教学步骤：

1、板书课题

2、抽查学生的复习及预习情况

3、板书词语

4、读课文，领读、齐读、分角色读

5、讲解词语并造句 教学工具：

教科书、小黑板、词典 板书设计：

1、前提测评与导入新课

2、板书课题

3、教学内容

4、形成性测试

5、布臵作业 布臵作业：

1、熟读课文

2、小练习册

教研组长签字：

教学反思：

第十一课 寻找幸运花瓣儿 课文二（第四、五课时）

授课时间：

教学内容：阅读、理解课文，以课文为内容训练学生的听、说、读、写能力：（1）理解课文内容（2）讲解重点词语及句型（3）掌握文章的结构 教学目标：

识记：掌握正确发音，能熟读课文。

理解：理解本课课文内容及课文中词句的意义和结构。应用：能口述课文大意，在实际生活中运用句型。教学重点：

能准确的读课文并理解课文大意。教学难点：

培养学生用汉语进行口语交际的能力。

情感教育：教育学生懂得，即使变成现实的希望很漫长，但只要抱有希望和梦想，幸运也会始终相伴。教学方法及学习方式：

串讲法、问答法、学生自主学习法、探究、合作交流法 导入新课：

同学们，你们知道什么是奇迹吗？你们创造过奇迹吗？谁能简单说说。那么现在就来让我们学习这篇课文《奇迹》，看看这篇课文中的小女孩是怎么创造奇迹的，她创造了一个什么奇迹呢？让我们来一起学习。

一、读课文，了解课文内容，掌握正确发音，再读课文的同时，教师纠正学生的发音错误。

二、讲解课文：

根据课文内容回答问题： ①老师问：茱莉亚的弟弟为什么不停地哭？

学生答：因为弟弟生病了，得了很重的病，所以不停的哭。②老师问：茱莉亚的父母在讨论什么事情？

学生答：父母在讨论：他们没有钱开刀只能靠老天保佑，靠奇迹来救弟弟了。

③老师问：小女孩听到这个话后，去超市买什么？

学生答：小女孩去超市买奇迹。

④老师问：他带回了一位体面的先生，这位先生是干什么的？

学生答：他是一位有名的神经外科医生。⑤老师问：朱莉亚父母眼中的奇迹是什么？

学生答：听天由命。

⑥老师问：茱莉亚买到奇迹了吗？

学生答：她买到了。因为她用仅有的一块钱感动了人们。大家的爱心就是奇迹。

⑦老师问：仔细阅读短文，说说奇迹是什么？

学生答：这个奇迹就是人们的爱。因为爱才能够感天动地。

教学步骤：

1、板书课题

2、抽查学生的复习及预习情况

3、板书词语

4、读课文，领读、齐读、分角色读

5、讲解词语并造句

教学工具：

教科书、小黑板、词典

板书设计：

1、前提测评与导入新课

2、板书课题

3、教学内容

4、形成性测试

5、布臵作业

布臵作业：

1、熟读课文

2、大练习册

教研组长签字：

教学反思：

第十一课 寻找幸运花瓣儿

练习（第六课时）

授课时间：

教学内容：综合练习，要求按要求独立完成各练习题。教学目标：

识记：记住所学过的知识。

理解：理解本课练习中词句的意思和结构。

应用：能用学过的知识发展听、说、读、写的能力。教学重点：

能准确地读懂练习题的要求，独立完成练习题。教学难点：

用指定词语完成句子和造句。教学方法及学习方式：

讲解法、启发式教学法、问答法。

学生自主学习法、探究、合作交流法。导入新课：

请同学复述一下前两篇课文的内容。

一、选择下列句中带点词语的恰当解释。

1、我愣在那儿，一时竟回答不上来。（C）．． A、一段时间 B、临时 C、一下子 D、长时间

2、我兴致勃勃地又去了街心花园。（C）．．．． A、兴高采烈 B、慢慢 C、很有兴趣 D、高兴

3、说不定在这个世界上，压根儿就不存在什么五瓣儿丁香。．．．（A）A、根本 B、可能 C、一点儿 D、有些

4、那天的课，我常走神儿。（A）．．． A、精力不集中 B、没有精神

C、走出教室 D、非常注意

5、我是一个幸运的人。（B）．． A、幸福 B、有运气 C、勤劳 D、有决心

二、用指定词语回答问题。

1、你为什么不通知古丽呢？（故意）答：我不是故意不通知她，我忘了。

2、昨天你怎么没去开会？（压根儿）答：我压根儿就不知道有开会这件事。

3、老师刚才说了些什么？（走神儿）答：对不起，我走神儿了，没听见你说什么。

4、你昨天什么时候走的？（趁）答：我是趁天还没黑下来走的。

三、用指定词语完成句子。

1、进过调查以后，有关部门已经认定这是一起安全生产责任事故。（认定）

2、这个人我见过，只是我一时想不起来了。（一时）

3、他先是一愣，继尔又若无其事的喝起茶来。（继尔）

4、对于他的所作所为大家都感到很诧异。（诧异）

5、当我走进教室时，同学们都在专心致志地做作业。

四、用句中带点的词语模仿造句。

1、我说是谁来了呢，原来是你呀！。．．出了这么多事，原来都是特务在搞鬼。

2、谁愿意去参赛，谁就去报名。．．谁不服，谁就上来比试一下。

3、你该不会拒绝我们吧？ ．．．他该不会是对我有什么意见吧？

4、明天的会我能不能参加还说不定。．．．这件事我能不能帮着办还说不定。

5、难道真的没有他的消息吗？ ．．

（专心致志）难道连这点小事也要去麻烦别人吗？

教学步骤：

1、板书课题

2、抽查学生的复习及预习情况

3、做练习，教师纠正 教学工具：

教科书、小黑板、词典 板书设计：

1、前提测评与导入新课

2、板书课题

3、教学内容

4、形成性测试

5、布臵作业 布臵作业：

1、大练习册

2、复习本课内容，并预习下一课

教研组长签字：

教学反思：

第五篇：寻找幸运花瓣儿的教案设计

教学目标：

A类目标：

1.能概括出课文的主要内容。

2.正确、流利朗读课文。

B类目标：

1.把握课文的线索，体会文中“我”的心情变化，有感情地朗读课文。

2.体会作者“快乐源于发现”和“幸运是努力使愿望实现”的感悟。

3.学习课文的详略安排。

C类目标：

1.感受金波作品的表述特色。

预习题设计：

1.“我”几次去寻找五瓣儿丁香?哪一次寻找过程写得最详细?想想作者为什么这么安排。

2.寻找五瓣儿丁香的过程中，“我”的心情发生了什么样的变化?你能在课文中找到相关的词语，圈出来吗?

3.你觉得这篇课文的作者是要表达什么感受?

4.阅读金波《盲孩子和他的影子》《带雨的花》《沙滩上的童话》等作品。

教学板块

一、复习引入。

1.读词语：兴致勃勃、悻悻离去、专心致志、乐此不疲。

这些词语都是描写人物神态或者心理的，能谈谈对其中一个词语的理解吗?

2.出示填空题，思考填空。

因为()，所以我()，最后，我()，我体验到了()。

能否用上以上四个词语填空?

二、学习详略，把握线索。

1.作者说自己“乐此不疲地寻找”，具体到课文中，寻找了几次呢?这三次寻找幸运花瓣的描写，有什么不同?

(心情不同，结果不同，详略不同。)

2.指名读描写第一次和第二次寻找的句子(5——7段)，说说作者的心情变化。

板书：兴致勃勃——悻悻离去

希望 失望

3.本已悻悻离去，为何又会有第三次的寻找呢?

发现“你”找到了一朵小小的五瓣儿丁香。板书：兴奋不已

4.从12自然段写到了22自然段都在写第三次寻找的过程，也是作者浓墨重彩描写的部分，我们来仔细读读。

阅读提示：

作者是如何把第三次寻找幸运花瓣的过程写具体写生动的呢?

a.作者描写了人物的哪些方面?

b.选择一两处，像下面这样，标出重点词语，在旁边写写自己的体会。

如：那天放学比较早，我径直奔向我小时候常去游玩的那片园林。

批注：心中只有一个念头，找到幸运花瓣，一定是在课堂上早就盘算着要去那片园林了。可见急切之情!

交流汇报：

1.那天的课，我常走神儿，我老是想： 我也要找到幸运花瓣!

2.于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。(想象说话：为了能直视张开的花瓣儿，我还会用怎样的姿势去寻找?高于视线的——，低于腰部的——，再低一点的——

3.▲一朵朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过：

四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……

▲淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。

▲四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿…

这个金波好啰嗦啊，一个词儿写了六遍，是不是像那个笑话里凑字数的小学生一样?

每一次重复给你什么感觉?加标点，谈体会。文字背后包含着什么情绪?心情在希望与失望之间起起落落。

感情朗读。

4.▲难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!我情不自禁地大叫一声。

这儿数字后面能否也都改成逗号呢?

指导朗读：“我”的愿望终于实现了，“我”是多么——惊喜。“我”简直不敢相信自己的眼睛，所以前面四瓣我是一数而过，到第五瓣我是多么的高兴啊!那是一种——板书：意外惊喜

5.你用一个词语概括这样的一次寻找吗?(出示：专心致志)

还能换成什么词语呢?

一心一意 全神贯注 聚精会神 目不转睛旁若无人 目不斜视

作者正是围绕这个词语展开了细腻地描写。

6.抓住人物的心理、神态、动作、感觉、语言……就能把一个过程描述得细腻生动，让人如临其境。

提示：把第一次或者第二次详写试试?

可是，作者为什么要略写一二次的寻找，却如此细致地描写第三次寻找的过程呢?这样的详略安排，有什么理由?

小结：一而再，再而三，千寻万觅，乐此不疲，那种期待，那种紧张，那种渴望，经过一次又一次的失落，积蓄到达一个顶峰后，突然在没有预料的时候得以实现，就像一个放大镜一样，放大了突如其到的惊喜。这样的铺垫与衬托，最是高明啊!

如果文中的“我”是一个诗人，他此时一定会发出自己喜悦的感慨：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫。

众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

三、感悟主题，体会哲理。

1.回到板书：兴致勃勃——悻悻离去——兴奋不已——专心致志——意外惊喜

心情的变化，如同一根线，把三次描写连成了一个整体。在希望与失望的起起落落中，我们跟随作者一起经历了这样的三次寻觅。

课文中的“我”从这次寻觅中，找到了什么?

找到了罕见的渴望寻到的五瓣儿丁香，也找到了从未体验过的快乐，这快乐源于一个什么样的发现呢?

2.出示原文结尾：幸运也许只是一种心灵感受?

当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一种实现这一希望的力量;继而你终于把希望变成了现实，这时候，你就可以对自己说：我是一个幸运的人。

为什么编者删掉结尾关于幸运的感悟，只保留了作者对于快乐的感受呢?

那么这节课，你找到了什么呢?

小结：当我们专注地努力地去实现一个希望时，我们会体验到快乐，而希望实现的时刻，我们会感受到幸运。也许，希望不一定会变成现实，但至少，我们拥有一个希望，付出一份努力，就会享受到过程中的那份快乐。

四、拓展阅读，感知金波。

1.简介金波。

2.课前阅读了金波的作品，结合这篇课文给你的印象，谈谈金波的作品有什么特别之处。(提示，课文的人称形式，像散文诗一样的短句，诗化的故事。)