寻找幸运花瓣说课稿（大全）

第一篇：寻找幸运花瓣说课稿（大全）

《寻找幸运花瓣》说课稿

教学目标：

1、品读描写寻找花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的快乐，理解课文蕴含的人生道理。

2、总结全文，激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。

3、有感情的朗读课文，摘抄喜欢的句子。重点难点、关键：

1、体会“发现”的快乐。

2、感悟生活的真谛在于懂得热爱、珍惜生活，懂得在平凡的生活中寻找快乐。

教学设计说明

《寻找幸运花瓣》是第七单元中的一篇课文。这篇散文是儿童文学作家金波撰写的。通过描写一名小学生契而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事，揭示了幸运源于新的发现，是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志的寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感到无比的快乐。因此，这是一篇思想性较强的课文，学生要从浅显的语言文字中通过品词酌句真正读懂课文。体会发现的快乐。感悟生活的真谛在于懂得热爱、珍惜生活，懂得在平凡的生活中寻找快乐。

在教学此课时，我以课题中的题眼——寻找为突破口。从一开始就让学生对文章有整体上的把握：（专心致志）地寻找，（乐此不疲）地寻找；接着通过读相关句子，最后落实到仿写。课堂教学落实了语文基本能力：听、说、读、写。让学生在读中寻找问题，解决问题，从而也感悟到自己是一个幸运的人，快乐的人。

一、抓住线索，体会情感。

本文层次清楚，在讲述寻找幸运花瓣的经过时，作者着重描写了“我”心理、行为的变化。在教学第一课时时，提出问题，起到抛砖引玉的作用，文中告诉我们谁若能找到五个瓣的丁香花，谁就会得到幸运，作者开始在生活中找寻这五个花瓣的丁香。作者找到了吗？学生回答：找到了。然而，要找到这五个花瓣的丁香并不简单的事情，作者在找寻五个花瓣的过程中情感不断地发生变化，失落——怀疑——兴奋——惊喜——茫然——快乐。根据上面的感情线索引导学生说说课文的主要内容，理清文章的条理，为深入地探究文本奠定了基础。

二、感情朗读，升华情感。

在第三次寻找五瓣丁花香的教学中，我提了这样一个问题：文中怎样描写“我”寻找五瓣丁香花的？找出有关语句。在这一部分通过让学生练读，指各读，评价，接着再读等各种方式的练习，学生在反复的感情朗读中加深理解，把握感情，培养感情，学生积极性也很高，学生的感情朗读受到了老师的表扬，在体会到了成功的喜悦的同时，也受到了美的熏陶。

三、品词析句，再悟情感

在教学本课时，为了突破重难点，我采用抓住重点词，根据词义体会句子意思的方法，深挖文章所表达的思想感情。让学生在文中找出描写“我”寻找五瓣丁香的语句，自己读读，从这些句子中你体会到了什么，从哪些词语中体会出来的。学生找到了三个句子。（1）夕阳西下，借着落日余晖，我仔细找。（2）我

必须直视着张开的花瓣，这样才能看清楚。于是，我侧着头从右边看看，再从左边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。（3）我不理会他，只管专心致志地寻找。学生找出的词有“仔细、必须、直视、侧、从、再从、弯下腰、仰起头、从下往上看、不理会、专心致志”等，从中体会出作者寻找五瓣丁香时的仔细、认真、专注、不知疲倦。

四、联系实际，感受快乐。

本课的重难点是（1）体现“发现”的快乐。（2）感悟生活的真谛在于热爱、珍惜生活，懂得在平凡的生活中寻找快乐。为突破重难点，引导学生用自己的话或课文中的有关语句表达自己对“幸运”一词的理解，把对文章的理解用语言文字表达出来。我先提出我提出问题：作者找到了丁香花，得到幸运了吗？如果得到了，你觉得他的幸运是什么？在这一部分学生联系生活实际说一说。有的源于一个发现，体验到了快乐。有的是一个小发明小创造，从中体验到了快乐，有的是在探索中解决了难题，得到了快乐。由于家人关爱，体会到了家人的亲情，从中感悟到了快乐。„„..通过引导学生结合实际说一说自己源于发现的快乐经历，引导学生善于发现，善于感受生活，体验生活，用心去感受快乐，做一个快乐的人。

五、读写结合，拓展快乐

鉴于本单元的教学目标之一就是有感情地朗读课文，通过朗读体现对文章的体会与感悟，因而在课堂教学中给学生充裕的时间朗读就显得尤为必要。小学属于写作学习的起步阶段，可以先由模仿范文，积累写作经验、技巧做起。而我们的课文，都是经过专家们精挑细选的，是学生写作的很好的例文。所以，在本篇课文的教学设计中，在学习到第19自然段“淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五个瓣儿丁香”时，设计了这样一道语言训练：“模仿文中的写法，想象因为我太专心寻找，还有什么情形‘我’没有注意到？，我没。，我没。我只是在 地寻找着五瓣儿丁香。”教学中设计了这一环节，旨在：对文本中的表现手法进行强化，让学生在理解的基础上，尝试着加以运用。这样通过规范的语言将对课文的理解外显化，使语文的工具性与人文行有效统一。以上是我教学《寻找幸运花瓣》一课的说课内容，有不妥之处，希望各位老师批评指正。

第二篇：寻找幸运花瓣说课稿

寻找幸运花瓣说课稿

瓮江学区三合中心小学：周洲

汇报课说课稿

一、教材分析

本篇课文是我国著名儿童文学家金波的代表作之一。课文以第一人称的口吻，讲述了“我”在听到同学说的关于丁香花的秘密后，开始萌发了寻找幸运花瓣的想法，随后为了这一想法付出了许多的努力, “我”的心情也随着几次寻找的不同结果而跌宕起伏，但最终“我”如愿以偿找到了同学所说的会带来幸运的五瓣丁香花。最重要的是，通过寻找幸运花瓣，“我”真正明白了幸运的含义——幸运源于新的发现，它更多的是一种心灵感受。五瓣丁香是不可能带给人幸运的，可是那专心致志寻找的过程，以及最终实现希望的惊喜，才是最令人感到快乐的。

从体裁上来看，本篇课文是一篇散文，具有很明显的散文特征。全文以3次寻找幸运花瓣为线索贯穿全文。文章语言朴素流畅，于平实中蕴涵着深刻的人生哲理。同时文字清新优美，读来朗朗上口，非常符合本单元的单元训练目标：通过学习本单元的课文，从他人童年生活的片断中感受童年的珍贵。并能通过有感情的朗读把这种感受表现出来。但课文中有一些词、句，鉴于学生年龄、阅历的限制，在理解上有一定的难度，是教学中的难、重点。例如结尾两个问句：这快乐是源于一个新的发现？幸运也许只是一种心灵感受？对于这些内容的理解，需要在教学中采用一些策略“化繁为简”，并联系实际便于学生理解。

二、学情分析

五年级是小学生学习能力的综合提高阶段，他们虽已经具备一定的听说读写的能力，有一定的语文基础知识，能表达一些自己的内心想法，但还应学会一定的写作知识和技能。这个阶段要积极推进学生语文能力的整体发展。

在字词学习方面，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学中要适当放手：对少数不易读准或易混淆的字，教师做适当的指导；对难写的字、易混淆的字形，教师作重点指导；在词语的理解上，学生也已掌握了不少方法，绝大多数词语可在课前通过相关的预习自学，但对于一些重点词语还需结合课文加以理解，需老师在课堂上适当地加以提点。

在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。本单元教学目标为有感情的朗读课文。在前两册的课文中已出现了朗读的 要求，应该说学生已有了一定的基础，只是随着学段的增高，对学生的学习能力要求也应相应地提高，教学时除继续加强朗读训练外，还应重视默读、浏览多种读的能力的训练，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。

在理解重点语句方面，学生还是存在一定的困难。词句训练是精读课文的一项主要内容，对本学段的学生来说，要求还应有所提高：继续重视引导学生掌握理解词句的方法，让学生在理解内涵，体会表达效果的基础上，通过展开联想、朗读、背诵等多种方法，加深对文本内容的理解，同时养成积累词句的好习惯，提高运用语言文字的能力。简言之，教师应当通过多种教学策略，培养学生理解、感悟、积累、运用综合语言实践能力。

在概括能力的方面，要加大培养力度。前几个学段在这一方面虽也有所涉猎，一般对学生的要求不高，或者是概括内容本身难度不是很高。事实上，概括能力是一种检验学生能否捕捉文章要点、体会文章思想，能否用自己的、有序的语言加以表达的重要尺度。在新学年的课堂上要有效地巩固和提高学生的概括能力。

三、教学目标

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）品读描写寻找花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的快乐，理解课文蕴含的人生道理。

（3）总结全文，激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。

四、教学设计

研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下三点：

（一）紧抓重点内容展开教学

本篇课文是一篇散文，具有散文典型的“形散”特征。例如：全文前后共三次寻找幸运花瓣，时间跨度为三天的早早晚晚；随着每次找寻原因的细微差异、结果的大相径庭，带来的是作者心情地不断变化。课堂上的教学时间是有限的，如果在教学内容上不加选择的“照本教学”，那么课堂教学势必会变得混乱。

因此在进行本篇课文的教学设计时，屏弃一般的教学过程，而才能够三次寻找下手，了解“我”的心情变化及其变化的原因，引导学生从整体上初步把握事情发展的线索。在重点研读部分，牢牢抓住“我”几次寻找五 瓣丁香花的句子，引导学生通过朗读感悟这些重点词句，体会“我”在几次寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。最后，在明理部分，也就是文章的重点、难点，并不拘泥于让学生逐句理解，而是通过联系实际，引导学生轻松体会感受作者情感，走入作者内心世界。

（二）联系实际，自己说一说

讲完课文后，联系实际，在学习和生活中你品尝过“发现”的快乐吗？用几句话把当时的情景描绘出来。

我先引导品读文中小主人公寻找幸运花瓣的重点段落，学生在读的过程中体会到作者把我寻找五瓣丁香花的过程写的非常细致、生动。让学生说说在生活和学习中所体会到的发现的快乐并将其描绘出来。作学生的积极性一下子被激发出来，联系发生在自己身上的一些具体的事情。自己经过不懈的努力终于获得成功，从而体会到了发现的喜悦和成功的快乐。

课外实际的具体联系，使得学生更能体会到文本要表达的深刻含义，走进文本，并走出文本，并还从中体会到了无比的快乐。

（三）以“读”为主要教学方法，以学生自主体验为主。

鉴于本单元的教学目标之一就是有感情地朗读课文，通过朗读体现对文章的体会与感悟；其次，本篇课文从体裁上来看是散文，语言清新流畅，充满了“诗情画意”。因而在课堂教学中给学生充裕的时间朗读就显得尤为必要。

在确定了教学的主要内容后，就在课堂教学中牢牢抓住“我”几次寻找五瓣丁香花的句子，再以“读”作为教学的主要策略，引导学生通过朗读入情入境感悟重点词句，让学生体会“我”在寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。这主要是希望学生能在读中感悟积累语言，在读中揣摩表达方法，在读中体会感受作者情感，走入作者内心世界。

第三篇：寻找幸运花瓣读书笔记

寻找幸运花瓣读书笔记1

在这个有意义的暑假中，我又读了好几本有意思，乐观向上的书，其中我最喜欢的就要数《寻找幸运花瓣》了。本文记述了作者寻找五瓣儿丁香花的故事。先写同学告诉“我”，谁要是能找到五个花瓣儿的丁香花，谁就会得到幸运，接着写“我”两次去寻找五个花瓣儿的丁香，都没有找到，再写“我”第三次去找，在经历了许多次失望之后，终于如愿以偿，找到了五个花瓣儿的丁香;最后“我”明白了“幸运”的真正内涵。

读了《寻找幸运花瓣儿》这本书以后，让我知道做什么事都要坚持不懈，不能轻易放弃，就像作者一样。只有坚持不懈，才能取得最后的胜利，然而在坚持和努力的前边，我知道了还要拥有自信，自信的力量会把我引向胜利的天堂。在我的生活中，也同样有着许多的小例子。

从我上小学开始，共参加了3次“童友杯”足球比赛，由于前两次的对手都是3班，而我们太弱，所以都以失败告终，但我们并不气馁，这次我们准备充分，并坚定信念，最终凭借坚持不懈的精神战胜了对手……

那天天空格外晴朗，好像是天气伯伯专门为我们准备的好天气，在天上为我们比赛加油助威。比赛开始后，双方队员都很卖劲，但却总也破不了敌人的大门。就这样，我们僵持到上半场结束。下半场，我们把对手压倒了前场，这时我们的一个大将晃过了对手后，又连续晃过了敌方的两元大将，迈着轻盈的步伐向敌人的大门大力抽射，只可惜被他们的大胖子守门员扑了出去，但是，我们获得了一个角球。这时，只见我们的两个前锋被对手防得死死的，动弹不得，我马上趁机跑上来，对方立即冲上来放我，不管了我们那被死死盯住的球员，球从我们上空飞了过去。此时飞到了一个球员的.头顶，说时迟那时快，他用倒挂金钟的方式轻轻而迅速的抬起了脚，将球踢进了一班的大门。1：0，我们所有队员拥抱在一起，大声的欢呼，大家高兴的手舞足蹈。虽然1：0，但是比赛仍然没有结束，他们还不死心，对我们进行疯狂的进攻。对手冲了上来，抬脚像球门射去，只见平时文静的像个女孩子一样的守门员好似一只下山猛虎，向球扑去，将球迅速打出了底线。对方的一个角球，我想:“这个球我们一定不能失误，那样的结果是不堪设想的。”大家的心也都提到了嗓子眼儿。只见守门员又像一扇铜墙铁壁死死堵住了“我班的大门”，双手像老鹰的一对钢爪一样把球卡死在手中，他站起来后一下子将球开了出去，刚刚落地，只听“嘟-”一声长长的哨声，比赛结束了，我们胜利了，大家欢呼雀跃。

比赛虽然过去了，但是它却令我难忘。因为我从中明白：只有坚定信念，凭着坚持不懈的努力就一定会有收获。

寻找幸运花瓣读书笔记2

那天，你猛然问我：丁香有几个花瓣儿?我愣在那儿，一时答不上来。放学后，我绕道去街心公园，从丁香树旁走过，只匆匆看了两眼，噢，原来是四个花瓣儿呀!可是，又一天，你又忽然告诉我：谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。于是，那天放学后，我兴致勃勃地又去了街心公园。我希望能找到一朵五花瓣儿丁香。夕阳西下，借着落日余辉，我仔细寻找着。最后，暮色吞没了那些娇小的花朵。我终于没有找到。第二天，我起的比平日要早，又来到那一排丁香树下。趁着晨光找五瓣儿丁香我一直找了很久，眼看离上课的时间更进了，我只好悻悻而去。在跑向学校的路上我不禁这样想到：你该不会是骗我的吧?有可能世界上跟本没有五花瓣儿丁香。谁知，我刚迈进门，就看见同学们全围在你旁边，而你手中拿着一朵小小的丁香花。你还特意把手伸到我面前说：瞧!我没骗你吧!我顿时心花怒放。

当然，今天的课我全没听进去，一放学我就直奔街心公园找五瓣儿，有很多人在赏花，我是在找花，别人正为我摸不着头脑时，我跟本不知道。有一个人跟在我后面想看个究竟。忽然，我一声大叫：“找到了!”那个人还没有反应过来，我以经跑出好远了。当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一个实现这一希望的力量;继而你终于把希望变成了事实，这时候你就可以对你自己说：我是一个幸运的人。

寻找幸运花瓣读书笔记3

《寻找幸运花瓣》是我们今天刚学的课文，很有童趣，下面让我来讲给大家听。

《寻找幸运花瓣》写了我”在得知有一备战五瓣可以带来幸运时，兴致勃勃地去找，但总是悻悻离去。“我”本想放弃，朋友的发现使我”继续去找，在我不懈努力的情况下，发现了这一朵小小的五瓣儿。

读完了这个故事，给我感触非常深，表面虽指的是一个小孩儿所做的幼稚行为，但是也包蕴着非常深的道理——快乐源于一个发现。

我自己也品尝过发现的快乐，例如有一天，我在画素描时，一些细节总是擦了改，改了擦的，本想像平时拿笔一样，可一想会弄脏了我的手，于是，我终于摸索出了一种拿笔的方法（像平时写字一样，只不过把小拇指翘出来），它让我感觉到了一种从未感受过的快乐，这快乐是源于一个小小的，微不足道的发现。在我们生活中，对我来说，快乐还来源于许多地方，比如帮助他人是一份快乐；被别人帮助是一份快乐；学习取得进步自己也应得一份快乐；甚至别人快乐自己也会感到快乐。这些你都感受过吗？都体验到了吗？

文中的幸运花瓣也不仅仅指五瓣，还是指“我”那时得到的那一份快乐、惊喜，还有“我”那坚持不懈，勇于探索的一颗好奇心促使“我”一步步走向幸运，走向成功，走向那从未体验过的快乐。

“世上无难事，只怕有心人。”只有你努力，幸运女神会向你招手，向你走来。

寻找幸运花瓣读书笔记4

今天读到一篇文章——《寻找幸福的花瓣》。据说，谁若能找到五个花瓣的丁香，谁就会得到幸运。小作者就兴冲冲地去寻找有五瓣的丁香，却一无所获。当他怀疑五瓣丁香的存在时，同学却找到了，于是去园林寻找，最后他终于把日夜思念的五瓣丁香找到了。

这个故事很平淡。我却追问自己：作者得到的幸运究竟是什么？为找一朵五瓣丁香而乐此不疲，又在找到后惊喜不已，并体会到从未有过的一种快乐……这快乐源于一个新发现！我想，也许幸运只是一种心灵感受，当你心中萌发了一个希望的时候，你就有了实现这一希望的力量，继而你终于把希望的现实，你就可以对自己说：“我是一个幸运的人！”

希望也就是梦。梦是憧憬，梦是向往，梦是追求，同时，梦也是一个开始。

你应该知道：不该只是做梦，应该为梦做些什么。

寻找幸运花瓣读书笔记5

《寻找幸运花瓣》是我们今天刚学的课文，很有童趣，下面让我来讲给大家听。

《寻找幸运花瓣》写了“我”在得知有一备战五瓣丁香可以带来幸运时，兴致勃勃地去找，但总是悻悻离去。“我”本想放弃，朋友的发现使”我”继续去找，在我不懈努力的情况下，发现了这一朵小小的五瓣儿丁香。

读完了这个故事，给我感触非常深，表面虽指的是一个小孩儿所做的幼稚行为，但是也包蕴着非常深的道理——快乐源于一个发现。

我自己也品尝过发现的快乐，例如有一天，我在画素描时，一些细节总是擦了改，改了擦的，本想像平时拿笔一样，可一想会弄脏了我的手，于是，我终于摸索出了一种拿笔的方法（像平时写字一样，只不过把小拇指翘出来），它让我感觉到了一种从未感受过的快乐，这快乐是源于一个小小的，微不足道的发现。在我们生活中，对我来说，快乐还来源于许多地方，比如帮助他人是一份快乐；被别人帮助是一份快乐；学习取得进步自己也应得一份快乐；甚至别人快乐自己也会感到快乐。这些你都感受过吗？都体验到了吗？

文中的幸运花瓣也不仅仅指五瓣丁香，还是指“我”那时得到的那一份快乐、惊喜，还有“我”那坚持不懈，勇于探索的一颗好奇心促使“我”一步步走向幸运，走向成功，走向那从未体验过的快乐。

“世上无难事，只怕有心人。”只有你努力，幸运女神会向你招手，向你走来。

寻找幸运花瓣读书笔记6

《寻找幸运花瓣儿》通过作者找到五瓣丁香花的故事，告诉我们幸运只是一种心灵感受。读着这篇文章，我也想起了我相似的经历。

一次来到婆婆家，我的小伙伴们想到花园里寻找四叶草玩，她们说：“只有最幸运的人才能在一丛三叶草中找到它，然后可以对四叶草许一个愿望，再把它放回草丛，愿望也就实现了”。我听了十分好奇，跃跃欲试地想找到神奇的四叶草，也期待自己成为最幸运的人。

花园里有一丛丛三叶草，我走到一丛三叶草旁边，蹲下来仔细认真地寻找着。我把找过的草用左手轻轻压着，用右手一枝一枝地缕出三叶草。时间过得飞快，一丛草找过了近一半也没有看到一棵四叶草，我有些失望。忽然，最小的妹妹兴奋地大叫起来：“四叶草!”大家都转过头去看，却发现小妹妹误把两枝三叶草看成了一枝。“她准是眼花了吧”。我想着，继续细心地寻找着。还剩最后一小丛了，我几乎认定了自己找不到幸运的四叶草了，突然，我的右手中出现了一枝很小很小的小草，它好像不只有三片叶子。难道这就是四叶草?我顿时兴奋起来，连忙数一数：一、二、三、四，啊，真的是四叶草!我情不自禁地大叫一声，把小伙伴们的目光全聚集在了我身上。我欣喜若狂，一把掐下四叶草，高高举起。伙伴们都兴高采烈地冲过来，七嘴八舌地叫嚷起来：“你真走运!”“真羡慕你。”“快点许愿吧”。我平静了一下激动的心情，对着四叶草虔诚地许下了愿望，小心地把它放回草丛。

过了一段时间后，我许的愿望并没有实现，不过我知道自己是个幸运的人，心中充满了阳光。我想四叶草不是真的能带给人幸运，幸运只是一种心灵感受。

寻找幸运花瓣读书笔记7

今天读到一篇文章——《寻找幸福的花瓣》。据说，谁若能找到五个花瓣的，谁就会得到幸运。小作者就兴冲冲地去寻找有五瓣的，却一无所获。当他怀疑五瓣的存在时，同学却找到了，于是去园林寻找，最后他终于把日夜思念的五瓣找到了。

这个故事很平淡。我却追问自己：作者得到的幸运究竟是什么？为找一朵五瓣而乐此不疲，又在找到后惊喜不已，并体会到从未有过的一种快乐……这快乐源于一个新发现！我想，也许幸运只是一种心灵感受，当你心中萌发了一个希望的时候，你就有了实现这一希望的力量，继而你终于把希望的现实，你就可以对自己说：“我是一个幸运的人！”

希望也就是梦。梦是憧憬，梦是向往，梦是追求，同时，梦也是一个开始。

你应该知道：不该只是做梦，应该为梦做些什么。

第四篇：《寻找幸运花瓣》教学设计

寻找幸运花瓣

第二课时

教学目标

1.品读描写寻找花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的快乐，理解课文蕴含的人生道理。

2.总结全文，激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。

3.有感情地朗读课文，摘抄喜欢的句子。

教具准备

灿烂的丁香花图片。

教学过程

一、欣赏美，激趣导入

1.教师出示灿烂的丁香花图片，指名用话形容这一丛的丁香花。

2.教师导入：同学们，丁香花很常见，但很多人和作者一样，很少去认真观察它的花瓣，以至于丁香花有几个花瓣都不知道。现在，你们知道丁香花有几个花瓣了吗？（四个）

3.教师：不，确切地说，丁香花大多数有四个花瓣，有时也会有五个花瓣。但是并不是每一个人都能够找到这五个花瓣的丁香花的。文中的老师找到了，在老师的引导下，文中的“我”也找到了。他是怎么找到的呢？今天，我们就来了解“我”寻找五个花瓣的丁香花的过程。

二、品读句子，体验快乐。

1.学生再自由读课文，找出描写“我”寻找五瓣丁香花的语句。

2.指名反馈，教师适当地引导体会，并再指导有感情地朗读。

第一次

“夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找。”

第二次

“第二天我起的比平日要早，又来到那一排丁香树下。趁着晨光，我又在寻找幸运花瓣了”。

第三次

“淡淡的花香我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香”“我必须直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯腰仰起头从下往上看。”

“我不理会他，只管专心致志地寻找。”

3.引导学生反馈：从这些词语中，你体会到了什么？（作者寻找幸运花瓣很认真、很仔细、很专注、很用心„„）

4.教师导：是呀，功夫不负有心人。“我”终于找到了这五个花瓣的丁香花。同学们，你能想象一下“我”当时的表现吗？（学生展开想象说一说，演一演）

5.教师出示下列句子，指导学生读出“我”的惊喜。

“忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香花？我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！”

6.教师：同学们，“我”找到了丁香花，得到了幸运了吗？如果得到了，你觉得他的幸运是什么？（得到了，他所得到的幸运就是他在寻找丁香花的过程中体验到了快乐）

7.教师小结：是呀，作者回味着这几天乐此不疲的寻找，又回味着找到的时候的惊喜，这些都是他从未体验过的快乐。快乐源于一个发现。你们有过这种快乐经历吗？（学生联系生活实际说一说）

（以学生为主体，引导学生在小组合作阅读理解的基础上，抓住文中的关键词语和句子，体会作者寻找的认真和专注，从中体验作者找寻过程中的快乐。同时在体验快乐的过程中，感悟出认真、专注地做一件事情总会有收获的人生道理。最后引导学生结合实际说一说自己源自发现的快乐经历，引导学生善于发现，善于感受生活，体验生活）

三、总结全文，拓展感悟

1.教师：同学们，作者在找寻五个花瓣的丁香花的过程中找到了快乐的源泉，那就是发现以及找寻的这一过程。生活中，还有什么时候你有过快乐的感受？（学生自由说一说）

2.教师小结：其实，快乐就在我们的身边，关键是你要时刻拥有一颗感悟生活、体验快乐的心。

四、课堂小结

教师总结：同学们，快乐就在我们的身边。老师希望你们能够用心体验生活，用心去感受快乐，做一个快乐的人。

五、布置作业。

小练笔：在寻找中体验快乐。

第五篇：寻找幸运花瓣教学设计

第十一课

寻找幸运花瓣

11、寻找幸运花瓣

《寻找幸运花瓣》教学设计

【教材简析】

这是著名儿童文学作家金波撰写的一篇散文，全文文字清新优美，语言朴素流畅，读来琅琅上口。文中通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事，揭示了幸运源于新的发现，是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感到无比的快乐。

【学习目标】

1在课文的语言环境中，理解‚悻悻、诳‛等词语的意思。

2理解课文的主要内容，体会‚我‛的感情变化，说说自己对‚幸运‛的理解。3联系课文内容，结合自己的生活实际理解‚这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受？‛的含义。

4有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的语句或片段。

教学建议】

1学生自由读课文，说说课文主要讲了一件什么事？帮助学生对课文的主要内容有个大致的了解。

2学生默读课文，划出文中描写‚我‛活动的语句，抓住关键词语‚兴致勃勃、悻悻、兴奋不已、乐此不疲‛等，体会‚我‛当时的感情，通过朗读表达出来：刚开始的兴奋，未找到时的失望与怀疑，继续寻找时的执着，找到后的惊喜等。

3再读课文，理解最后两节的含义，引导学生结合自己的幸运体验，谈谈对‚幸运‛的理解，进而理解课文中句子的意思。

4学生自由准备，举行一个小型的朗诵比赛，有条件地话，可以配上优美的音乐。5仿写练习时要引导学生着重描写寻找东西时的动作和神态，写作前，可以创设情景，也可以让学生回忆寻找心爱物件的经历，一方面激发学生的写作兴趣，更重要的是为写作做铺垫。

教学目标：

1、积累词语，理解‚悻悻、诳‛等词语的意思。

2、理清课文脉络，了解文章的主要内容，说说对‚幸运‛的理解。

3、感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。

4、学习作者抓住人物的心情变化将故事写得一波三折的写作手法，积累有关句式。教学难点：

感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。

教学重点：

学习作者抓住人物的心情变化将故事写得一波三折的写作手法，积累有关句式。

教学准备：幸运花瓣、课件

教学时间：2课时

教学过程：

一、导入：

1、有一种花，其花筒细长如钉，花香浓郁，因而得名‚丁香‛，大多数的丁香花是四瓣的，传说，谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运！同学们，你想得到这五个花瓣儿的丁香吗？那就和文中的小作者一起开始这有趣的发现之旅吧！今天得到五个花瓣的同学将获得一次免做语文作业的幸运哦！

2、齐读课题

二、整体感知课文，分段

1、快速浏览课文，口头完成填空。

因为朋友告诉我，所以我开始寻找幸运花瓣。我先后 次寻找，几乎已认定 时，才发现了一朵五瓣儿的丁香。我回味着寻找的过程，感悟到。

2、这三句话，从时间上分，可分为寻找前，寻找中，寻找后，所以文章可以怎样分段？1-4；5-22；23-26 对五年级的孩子而言，在写作过程中，或是在口头作文中理清思路是很重要的，而理清思路却需要不断的训练来达成，阅读教学中可引导学生学习作者的写作思路。这篇课文，乍一看文章比较散，似乎没有章法，其实却是形散神聚，运用填空的方式，一方面让学生尽快熟悉文章内容，一方面帮助学生克服分段的难点，提高课堂效率。

三、学习5-11小节

1、作者说，幸运也许只是一种心灵感受，那么作者在三次寻找过程中，经历了怎样的心灵感受呢？认真读课文5-22小节，用直线划出表示作者情感变化的句子，圈出表示心情变化的词语。

2、学生交流： 出示：

于是，那天放学以后，我兴致勃勃地又去了街心花园。

我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去。我像发现了奇迹似的兴奋不已。真的，五瓣儿丁香！我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。

我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！

板书：兴致勃勃 悻悻 兴奋不已 失望 惊喜

3、作者是怎么会从兴致勃勃变成悻悻离去的呢？是不是他三分钟热度，没有好好努力呢，读课文5-7小节，找找答案。

你从哪里看出他努力了？仔细；时间上，从夕阳西下一直找到暮色降临，起得比平时早，找了很久。

4、作者花了那么多时间，但他没有找到，他的心情一定——糟糕透了、很不高兴、甚至还有些怨恨和愤怒——所以他开始怀疑

出示：你该不是恶作剧，故意诓我吧？说不定在这个世界上，压根儿就不存在什么五瓣丁香。

指导朗读，读出怨恨和愤怒。这种怨恨和愤怒交织在一起的情绪就叫做‚悻悻‛。齐读‚我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去。

5、可就在这时，发生了什么事，让作者重新燃起了希望之火？使他兴奋不已？ 读出兴奋。于是，他开始了第三次寻找。

通常理解词语的教法是先出示词语，然后让学生联系上下文去理解，但‚悻悻‛一词难以从字面上去把握词语的意思，学生也难以去联系上下文。于是，我借用朗读，让学生通过朗读后文来感受作者心里的怨恨和愤怒，再回过头来理解词语，就容易得多了。

四、学习12-22小节

1、快速浏览课文12-22小节，用一个词概括，我第三次寻找幸运花瓣的过程。（专心致志）

2、哪些句子写出了作者的专心致志，用曲线划出

3、交流 

我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。

看图，理解直视，因为丁香花是一团团、一簇簇的，所以，作者侧着头—— 想一想，作者还会怎样看？（于是，我踮起脚跟，瞪大了眼睛，从上往下看；于是，我轻轻拨开挤在一起的花朵，仔细地数着花瓣儿；于是，我蹲下身子，抬起头，挨着次序，一朵一朵地仔细寻找着；我侧着身子，屏住气息，眯起眼睛，这朵看看，那朵数数，……）

我这样奇怪的赏花姿势，使许多人都很——诧异。有个少年一直悄悄地尾随着我，想看个究竟，但我——



我不理会他，只管专心致志地寻找着。我只管专心致志地寻找，连——



淡淡的花香，我没闻到；蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。还有什么，也没有引起作者的注意

老师给大家一些词，你可以用到你的句子中。板书：无暇顾及、视若无睹、无意留恋 预设：

蝴蝶的纷飞，我没有看到；花儿的娇嫩，我没空欣赏。清新的空气，我没空体会；落日的余辉，我没空观赏。旁人的询问，我无暇顾及；如画的风景，我视若无睹。

因为我只是在寻找着五个瓣儿的丁香。一个‚只是‛写出了作者一心寻找幸运花瓣 的迫切。可是希望越大，失望就越大。所以作者说，我已认定自己是一个找不到幸运的人了。

出示：我已认定自己是一个找不到幸运的人了。比较：我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。

可不可以去掉‚几乎‛？‚几乎‛说明还没有放弃寻找。正是作者这最后的坚持才铸就了他的成功。

拿起书，师生共读：这时，作者发现了什么。最初，我只是看到它的花瓣儿不是——，而是——。见这情景，我有一点奇怪、内心涌起一丝期望，心里像揣了只小兔般，咚咚跳了起来。难道——，我的心为之一动，赶紧数一数：

指导朗读：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！

想一想，这五个数字中，哪个数字带给了作者惊喜？怎么读呢？

（出示，积累）真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫啊！

众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处啊！真是山穷水复疑无路，柳暗花明又一村啊！

五年级的课文，不应该只教学学生理解课文内容，而是要借助课文教给学生一些写作的方法，本课教学中，我将12-22小节中作者第三次寻找幸运花瓣的场景作为一个小重点来教，引导学生发现，作者分别用了正面描写、侧面描写和直接描写来表现自己寻找时的专心致志，以突出自己执着梦想、为实现梦想所作的努力。让学生感受这一写法的好处。

五、学习23-26节

惊喜，值得回味的惊喜，但作者回味的却不仅仅是惊喜。

齐读第23-25小节，这快乐源于——，这幸运也许只是一种心灵感受。看板书：从兴致勃勃到悻悻，从兴奋不已到失望，从失望到惊喜，作者的心灵感受可谓一波三折，百转千回，但作者却说自己是——乐此不疲，是什么使他乐此不疲呢？

齐读最后一节。板书：力量，这是什么样的力量，实现希望的力量，坚持不懈的力量，持之以恒的力量，百折不挠的力量，是对梦想的执着

而这股力量会使你梦想成真，到时，你就可以对自己说：我是一个幸运的人了。再读最后一节。

愿我们每一个人都能找到属于我们自己的幸运花瓣。板书设计：

寻找幸运花瓣

执 着

兴致勃勃 兴奋不已 惊喜

悻悻 失望

一波三折

对于小学阶段的学生而言，想拥有良好的表达能力，一定量的阅读是必不可少的。其实，仅就语文课本而言，全册几十篇课文，都是是孩子们写作此类作文的典范。这样，在学生已经有了大量范文的情况下，老师的指导方法、指导深度就显得尤为重要。而创设情境，设计一些模仿课文读写结合的语言训练就是一个行之有效的办法。

在本篇课文的教学中我也设计了这样一道模仿性的语言训练。在教学时，为了更好地完成练习，我分成如下几个步骤完成：

⒈大屏幕出示‚我‛最后一次寻找幸运花瓣的句子，通过指名读、男女生赛读等方法，引导学生在品读的过程中体会作者把‚我‛专心致志地寻找过程写得是多么得生动传神；

⒉变红‚淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五个瓣儿丁香‛ 这一小节，请学生边自读边想想：这一小节从哪几个方面来写的。全班交流。结果学生归纳出从‚闻‛、‚听‛两点来写，我表示肯定。

⒊让同学们思考：还可以从哪些方面来写以体现‚我‛的专心？学生们经过思考后回答：周围美丽的风景，我没看到。（点评：这是从‚看‛这面来写的）身后那个老是跟着我的少年，我没在意。（点评：这是抓住心理活动来写的）……

⒋出示练习题：‚模仿文中的写法，想象因为‘我’太专心寻找，还有什么情形‘我’没有注意到？

，我没。，我没

。我只是在地寻找着五瓣儿丁香。‛全班思考、交流，指导完整地完成整道练习。

⒌

请全体同学再次有感情地朗读原文。

这个练习设计从实践中看效果是比较好的。围绕这一道题采取的一系列步骤，层层递进：先读，是让学生对特定的情境有一定的体会；再思，是加深学生对原文的理解；前两项的铺垫对即将完成的练习起了规范和限定作用，让各个层次的学生可以各尽所能，既不至于无从下‚嘴‛，又不至于信马由缰、‚胡思乱想‛，保证了练习有一定的质量；最后再读范文，同学们这次是在理解、掌握原文的基础上再读，就使‚有感情地朗读，并通过朗读读出自己的体会‛这一单元训练目标变得水到渠成。

由此可见，在平时的课堂教学中多来一些读练结合，可以让学生把阅读与写作有机地结合起来，从阅读中感悟写作技巧，在写作时展现阅读的收获，做到阅读、写作两相宜！

（一）欣赏美，激趣导入

1.每当春回大地，百花便会竞相开放，老师今天带来了一组丁香花的图片，我们一起来欣赏。（教师出示丁香花图片），看到这些灿烂的丁香花你想到哪些词语来形容呢？

2.丁香花很美也很常见，但大多人很少去认真观察它的花瓣，现在，你们知道丁香花有几个花瓣吗？

3.确切地说，丁香花大多数有四个花瓣，有时也会有五个。但是并不是每一个人都能够找到这五个花瓣的丁香花。因为据说有五瓣的是幸运花瓣，今天让我们跟着儿童文学作家金波一起来寻找幸运花瓣。

4、注意‚瓣‛字是左中右结构，中间是瓜字，‚幸运‛是什么意思？（称心如意；运气好）请大家带着称心如意的微笑齐读课题。

5.世界真是太神奇了，竟然有幸运花瓣，看到这样的题目，你有哪些疑惑呢？教师归纳并贴‚花‛。(花中书写以下问题)（1）为什么要寻找幸运花瓣？（2）找到幸运花瓣了吗？（3）怎么寻找幸运花瓣？

（4）找到后得到怎样的幸运呢？

现在让我们走进课文，来解决心中的疑惑。老师下课后将把这些代表幸运的丁香花送给读书最认真，读得最透彻的同学。

（二）品读句子，以读促悟理解课文

1、请同学们快速默读，读时要注意（出示灯片）

2、反馈：A、幸运花瓣在文中指的是什么呢 ？

B、文中的‚我‛为什么要寻找幸运花瓣？（想得到幸运）C、那他找到了吗？找了几次？

3.请大家找出描写‚我‚第一次寻找五瓣丁香花的语句读一读。

那天放学以后，我又兴致勃勃地去了街心花园。我希望能找到一朵五瓣儿丁香。夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找。我没能找到。

找到没有？（再读，读出‚失望‛）那‚我‛接下来又是怎样找的？

第二天，我起得比平日要早，又来到那一排丁香树下。趁着晨光，我又在寻找幸运花瓣了。一直找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去（有感情读）

这些句子看出我找花的态度怎样？（耐心）我的心情有什么变化？（兴致勃勃、悻悻）理解词语相比较，再指名有感情地读出这种变化。

我这样耐心、细心地寻找，却一无所获，这时我是怎样想的呢？读出文中句子（根本就不存在这种称为幸运花瓣的五瓣儿丁香）

是什么原因又让我充满了希望？(指名读有关段落)真的有五瓣丁香！我的心情又变得怎样？（兴奋不已），我又去哪儿寻找了呢？ 我必须直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯腰仰起头从下往上看。……我不理会他，只管专心致志地寻找着。

（出示句子齐读）从这些语句，你体会到了什么？（找得很专心）谁来读出‚我‛的这种专注态度？谁能表演出‚我‛的这种专注动作？（师伴音）

我这样专心致志地找，看到什么？（出示文段让男生读）

一朵朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过：四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿…..淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿….我几乎认定自己是一个找不到幸运的人了。

从这些词语，你感受到‚我‛的心情怎样？（着急，失望，沮丧）指名读出这种语气。

4.教师导：因为我听说找到五瓣丁香能得到幸运，所以我才这耐心专心地寻找。可是，我一次又一次的失望了。就在我几乎认定自己是一个找不到幸运的人时，忽然，我发现了什么？

5.教师出示下列句子。（指名读）

‚忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香花？我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！我情不自禁地大叫一声。‛ 6.啊!功夫不负有心人。‚我‛终于找到了这五个花瓣的丁香花。我的心情怎样？（惊喜、喜出望外、快乐….）女生齐读出‚我‛的惊喜快乐。如果你就是文中的我，这时，有什么感受？ ‚我‛坚持不懈，有恒心终于发现了五瓣儿丁香，那我得到了怎样的幸运呢？(出示句子并齐读：我回味着这几天乐此不疲的寻找，又回味着找到的时候的惊喜，这些都是我从未体验过的快乐。)他得到了什么？（快乐。）

为寻找五瓣丁香我不懈努力，时而高兴，时而伤心，一波三折，最后终于有了收获与发现，并感到快乐。这样的体验就是一种幸运。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，却是令人无比快乐的。

所以课文最后说：这快乐源于一个发现吧？（出示指一小组读）谁能把作者的意思肯定的说出来？（快乐源于发现）

7.小结：快乐源于发现。能给自己心灵带来满足与惊喜的发现是快乐而幸运的。

同学们，你们有过这种‚发现‚的快乐吗？（发现一种新的解题方法，发现新的写作技巧，发现一个有趣的歇后语…）快乐除了源于发现，还源于什么呢（攻克难关、源于分享例如刘翔又获金牌，学生联系生活实际说一说）

8、现在，你觉得幸运是什么？自由说说，随机出示幸运的名言警句。（分组读）通过自己的力量将希望变成现实就是幸运。

幸运是感受，他和快乐一样通过触及我们内心深处的满足才能获得。

幸运的背后总是靠自身的努力在支持着；但自己松懈下来，幸运也就溜走了。-----罗曼.罗兰

幸运不能给你任何东西，它只会给你一个机会。

行动不一定每次都带来幸运，但不行动，一定无幸运可言。

幸运就是当机会来临时，我已经准备妥当；幸运之神喜欢那些有准备的头脑。

10、这节课你觉得你是个幸运的人吗？你像文中的我一样找到了属于自己的幸运花瓣吗？自由说说，评评，送花给说得最好的的四个学生。

（三）总结全文，感悟再读

1、教师小结：人们都希望幸运降临到自己头上，但幸运不像四个花瓣的丁香可以信手拈来，它是五瓣儿丁香，需要去努力寻找，探索发现。同学们，你努力的过程就是幸运向你走来的过程，同学们，现在让我们从勤奋读书开始，走向幸运吧！

2、请大家对照板书，体会‚我‛的情感起落变化，有感情地读全文。（全班分成两大组轮读全文）

板书设计：19.寻找幸运花瓣 金波

四、结果

上课时，全校二十多老师都坐在后面听课，但学生表现积极，课堂气氛很活跃，特别是指名朗读时，人人争先恐后，读时，学生也放得开，抑扬顿挫，表情夸张，感情到位，其中李铮、张培、宋文灿等同学更是出色，把文中‚我‛的感情变化读得扣人心弦时高时低，时起时落，起了示范带头作用。在说自己情感体验时，学生思维也很活跃，完全打开了心门，连后进生陶**都争着发言，她说：‚我发现只要我上课听讲，老师提的问我就能回答正确，同学们会用掌声鼓励我，老师也会对我微笑……我觉得我今天就是一个幸运的人。‛下课后，很多学生围着我，‚老师，我觉得今天的课上得最有趣！‛‚老师，我这节课读课文读得很有感情，我把自己都感动了。‛‚老师，我最喜欢您跟我们上朗读课了。‛……评课时，好几位老师都说：‚你们班的学生读课文读得真好，他们沉浸在文章情境中，你放手让他们读，他们读得兴致很高，学生说感受也说得很好，看来他们是用心读了，读懂了文章。‛

五、评析

俗话说‚书读百遍，其义自见‛，对课文熟悉了，意思也就容易理解了。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

农村学校教学设备简陋，要落实语文课的教学任务，一些无需外部设施的好教法就像一根擎天柱，明晰有力地撑起语文教学的天空。譬如于永正老师教学法的核心——多读，就像一股清泉激活起了满潭的希望。在于老师、沈老师等这些特级教师的启发下，我今后要联系自己教学实际形成一条符合我校我地特殊情况的简单教语文的思路并一路摸索前进。