5、《寻找幸运花瓣》教学设计（5篇模版）

第一篇：5、《寻找幸运花瓣》教学设计

5、《寻找幸运花瓣》教学设计

执教 汤明江

教学目标：

1.在课文的语言环境中，理解“悻悻、诳”等词语的意思。

2.理解课文的主要内容，体会“我”的感情变化，说说自己对“幸运”的理解。品读描写寻找花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的快乐。

3联系课文内容，结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受？”的含义。激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。

教学重难点：

1.理解课文的主要内容，体会“我”的感情变化。品读描写寻找花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的快乐。

2.联系课文内容，理解“这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受？”的含义。激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。

教学过程：

一、联系生活词组导入

1、出示词语“寻找”，提问：同学们你们在平时学习生活中都会寻找些什么呢？ 引导学生交流，相机出示“花瓣”。

2、今天我们就学习与别的花不同的花瓣，那就是“幸运花瓣”相机补充“幸运”。

3、齐读课题。指名说说“幸运”的意思？

二、追寻过程 体会情感

1、学生自由读一读课文的5——23小节，说一说作者几次寻找五瓣幸运花瓣，2、小组互助，从三次寻找幸运瓣的语段中找出“我”寻找幸运瓣的语句，并用“——”划出来；找出“我”寻找幸运瓣时心情的语句，并用“～～～”划出来；

3、全班根据表格交流

（1）研读前两次寻花的过程，抓住重点语句、词语，体会“我”的情感变化。抓住“兴致勃勃”体会“我”的情感，相机理解词义。

通过理解“悻悻、诳”体会“我”一种失望的心情。

（2）重点研读第三次寻花的过程，抓住重点语句、词语，体会“我”的情感变化。a.过渡：第二次寻找失败了，我怀着一种失望的心情走进教室，刚迈进教室，看到同学手中的五瓣幸运瓣，此时我的心情又发生了怎样的变化呢？

（我像发现了奇迹似的兴奋不已。）理解“兴奋不已”的意思。

b.于是我又燃起了重新寻找幸运瓣的愿望，第三次我是怎样寻找幸运瓣的呢？ 学生找出语句

c.在第三次寻找的过程中，我的心情又是怎样的呢？读出相关的语句。（我不理会他，只管专心致志地寻找着。）专心致志是什么意思？

d.（我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样，才能看得清它长着几个花瓣儿。于是，我侧着头，一会儿从左边看看，一会儿又从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头来，从下边往

上看。）

（一片盛开的紫丁香，在我眼前一朵一朵地划过：四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿„„）（淡淡的花香，我没闻到；蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五瓣儿的丁香。）仿照句式说话。

我没我只是在寻找着五瓣儿的丁香。

e.体会找到时的惊喜

过渡：我找了无数朵花，却总也找不到五瓣丁香，谁能用文中一句话回答我此时的心情？我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了。

①哪个词语可以看出我此时的心情？

从“几乎”一词可以看出我一种怎样的心情呢？（失落、沮丧）

②正当我找不到幸运瓣的时候，发生了什么事？

生读相关语句

出示：忽然„„啊，五瓣儿丁香！

作者的苦苦寻觅终于有了结果，谁能把这种心情给读出来？

指导朗读。（让我们读出作者万分高兴）

三、总结结感悟体会哲理

1.我终于找到了幸运瓣，回味着这几天寻找的过程，我的心情又发生了怎样的变化呢？请大家一起来读一读这句话，用其中的一个词概括我的心情。

我回味着这几天为找一朵五瓣儿丁香而乐此不疲，我又回味着由于找到了五瓣儿丁香的惊喜，这都是我从未体验过的一种快乐。

第二篇：寻找幸运花瓣教学设计

寻找幸运花瓣教学设计

教学目标

1.知识与技能

（1）学习并掌握本课的生字新词，摘抄自己喜欢的句子。

（2）理解课文内容，体会寻找、发现中的快乐。

（3）正确、流利、有感情地朗读课文。

2.过程与方法

尊重学生的主体地位以及学生阅读的个性化理解，引导学生质疑问难，读中释疑，以读促思，以思促读，从而感悟课文中所蕴含的深刻的哲理。

3.情感、态度与价值观

（1）体验作者寻找幸运花瓣这一过程的快乐。

（2）引导学生懂得感受生活、热爱生活，懂得从生活中的寻觅中感受快乐。

重难点、关键

1.体会“发现”的快乐。

2.感悟生活的真谛在于懂得热爱、珍惜生活，懂得在平凡的生活中寻找快乐。

课时划分

两课时

教学设计

第一课时

教学目标

1.初读课文，学习并掌握本课的生字新词。

2.引导学生质疑探究、合作学习，初步把握课文的主要内容，理清文章的条理。

3.有感情地朗读课文。

教具准备

生字词语卡片

教学过程

一、揭示课题，引导质疑

1.教师板书课题，全班一起读课题。

2.指名说说“幸运”的意思。（称心如意；运气好）

3.引导学生质疑，教师归纳。

（1）这幸运花瓣指的是什么？

（2）为什么要寻找幸运花瓣？

（3）怎么寻找幸运花瓣？

（4）找到幸运花瓣了吗？

4.教师导入：是呀，世界真是太神奇了，还有幸运花瓣。作者能找到吗？是怎么找到的？请同学们发挥小组的力量，一起读课文，共同解答刚才提出来的问题。

（从题目入手，引导学生质疑问难，鼓励学生小组合作探究，解答疑难）

二、小组合作，自主探究。

1.教师出示要求，学生以小组为单位，自读课文。

（1）学习并掌握本课的生字新词，把课文读准、读通顺。

（2）思考刚才提出的四个问题。

（3）读一读课文，体会作者内心情感的变化过程。

2.学生根据要求自读课文。

三、检查生字，整体感知课文内容。

1.检查生字。

（1）教师出示词语卡片，指名读一读，其他正音。

（2）教师进行再强调。

字音：“诧”是卷舌音；“瓣”是前鼻音；“茫”是后鼻音；“若”的声母是“r”.字形：“瓣”是左中右结构，注意与“辩”“辨”“辫”区别；“茫”是上下结构的字，不能写成左右结构。

（3）指名说说下列词语的意思。

兴致勃勃：形容兴头十足。

悻悻：失落的样子。

诧异：惊异，惊奇。表示非常的出乎意料。

专心致志：把心思全放在上面，形容一心一意，聚精会神。

（4）指名用这些词语造句，在造句中积累词语，并学会正确地运用词语。

2.指名反馈：谁能结合课文内容说说文中的幸运花瓣具体指的是什么？（五瓣儿的丁香）

3.教师追问：为什么把五瓣儿的丁香称为幸运花瓣呢？（指名反馈：因为文中的“你”说谁若能找到五个花瓣的丁香，谁就会得到幸运）

4.教师小结：也正是因为谁若能找到五个花瓣的丁香，谁就会得到幸运，作者开始在生活中寻找这五个花瓣的丁香。作者找到了吗？（找到了）然而要找出这五个花瓣的丁香并不是简单的事情，作者在寻找幸运花瓣的这一过程中情感不断地发生变化，谁能说一说。、失落→怀疑→兴奋→惊喜→茫然→快乐

5.引导学生用上面的感情线索说说课文的主要内容，理清文章的条理。

（发挥小组合作学习的作用，引导学生带着问题，在读中探究解答。在初步集体反馈中，掌握生字新词，理解课文的主要内容，理清文章的情感线索，为深入地探究文本奠定基础）

四、课堂小结

教师小结：同学们，通过这节课的学习，我们不仅掌握了本课的生字新词，还了解了课文的主要内容，知道了作者寻找幸运花瓣的原因和结果。下节课，老师将带领大家一起走进作者寻找幸运花瓣的征程，看作者除了找到了幸运花瓣，还找到了什么。

五、布置作业

1.抄写本课的生字词语。

2.有感情地朗读课文。

3.按照课文的感情线索，说说“我”寻找幸运花瓣的过程。

4.选用课时作业优化设计。

第二课时

教学目标

1.品读描写寻找花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的快乐，理解课文蕴含的人生道理。

2.总结全文，激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。

3.有感情地朗读课文，摘抄喜欢的句子。

教具准备

灿烂的丁香花图片。

教学过程

一、欣赏美，激趣导入

1.教师出示灿烂的丁香花图片，指名用话形容这一丛的丁香花。

2.教师导入：同学们，丁香花很常见，但很多人和作者一样，很少去认真观察它的花瓣，以至于丁香花有几个花瓣都不知道。现在，你们知道丁香花有几个花瓣了吗？（四个）

3.教师：不，确切地说，丁香花大多数有四个花瓣，有时也会有五个花瓣。但是并不是每一个人都能够找到这五个花瓣的丁香花的。文中的老师找到了，在老师的引导下，文中的“我”也找到了。他是怎么找到的呢？今天，我们就来了解“我”寻找五个花瓣的丁香花的过程。

二、品读句子，体验快乐。

1.学生再自由读课文，找出描写“我”寻找五瓣丁香花的语句。

2.指名反馈，教师适当地引导体会，并再指导有感情地朗读。

（1）“夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找。”

（2）“我必须直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯腰仰起头从下往上看。”

（3）“我不理会他，只管专心致志地寻找。”

3.引导学生反馈：从这些词语中，你体会到了什么？（作者寻找幸运花瓣很认真、很仔细、很专注、很用心„„）

4.教师导：是呀，功夫不负有心人。“我”终于找到了这五个花瓣的丁香花。同学们，你能想象一下“我”当时的表现吗？（学生展开想象说一说，演一演）

5.教师出示下列句子，指导学生读出“我”的惊喜。

“忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香花？我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！”

6.教师：同学们，“我”找到了丁香花，得到了幸运了吗？如果得到了，你觉得他的幸运是什么？（得到了，他所得到的幸运就是他在寻找丁香花的过程中体验到了快乐）

7.教师小结：是呀，作者回味着这几天乐此不疲的寻找，又回味着找到的时候的惊喜，这些都是他从未体验过的快乐。快乐源于一个发现。你们有过这种快乐经历吗？（学生联系生活实际说一说）

（以学生为主体，引导学生在小组合作阅读理解的基础上，抓住文中的关键词语和句子，体会作者寻找的认真和专注，从中体验作者找寻过程中的快乐。同时在体验快乐的过程中，感悟出认真、专注地做一件事情总会有收获的人生道理。最后引导学生结合实际说一说自己源自发现的快乐经历，引导学生善于发现，善于感受生活，体验生活）

三、总结全文，拓展感悟

1.教师：同学们，作者在找寻五个花瓣的丁香花的过程中找到了快乐的源泉，那就是发现以及找寻的这一过程。生活中，还有什么时候你有过快乐的感受？（学生自由说一说）

2.教师小结：其实，快乐就在我们的身边，关键是你要时刻拥有一颗感悟生活、体验快乐的心。

四、课堂小结

教师总结：同学们，快乐就在我们的身边。老师希望你们能够用心体验生活，用心去感受快乐，做一个快乐的人。

五、布置作业。

1.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

2.选用课时作业优化设计。

第三篇：寻找幸运花瓣教学设计

第十一课

寻找幸运花瓣

11、寻找幸运花瓣

《寻找幸运花瓣》教学设计

【教材简析】

这是著名儿童文学作家金波撰写的一篇散文，全文文字清新优美，语言朴素流畅，读来琅琅上口。文中通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事，揭示了幸运源于新的发现，是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感到无比的快乐。

【学习目标】

1在课文的语言环境中，理解‚悻悻、诳‛等词语的意思。

2理解课文的主要内容，体会‚我‛的感情变化，说说自己对‚幸运‛的理解。3联系课文内容，结合自己的生活实际理解‚这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受？‛的含义。

4有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的语句或片段。

教学建议】

1学生自由读课文，说说课文主要讲了一件什么事？帮助学生对课文的主要内容有个大致的了解。

2学生默读课文，划出文中描写‚我‛活动的语句，抓住关键词语‚兴致勃勃、悻悻、兴奋不已、乐此不疲‛等，体会‚我‛当时的感情，通过朗读表达出来：刚开始的兴奋，未找到时的失望与怀疑，继续寻找时的执着，找到后的惊喜等。

3再读课文，理解最后两节的含义，引导学生结合自己的幸运体验，谈谈对‚幸运‛的理解，进而理解课文中句子的意思。

4学生自由准备，举行一个小型的朗诵比赛，有条件地话，可以配上优美的音乐。5仿写练习时要引导学生着重描写寻找东西时的动作和神态，写作前，可以创设情景，也可以让学生回忆寻找心爱物件的经历，一方面激发学生的写作兴趣，更重要的是为写作做铺垫。

教学目标：

1、积累词语，理解‚悻悻、诳‛等词语的意思。

2、理清课文脉络，了解文章的主要内容，说说对‚幸运‛的理解。

3、感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。

4、学习作者抓住人物的心情变化将故事写得一波三折的写作手法，积累有关句式。教学难点：

感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。

教学重点：

学习作者抓住人物的心情变化将故事写得一波三折的写作手法，积累有关句式。

教学准备：幸运花瓣、课件

教学时间：2课时

教学过程：

一、导入：

1、有一种花，其花筒细长如钉，花香浓郁，因而得名‚丁香‛，大多数的丁香花是四瓣的，传说，谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运！同学们，你想得到这五个花瓣儿的丁香吗？那就和文中的小作者一起开始这有趣的发现之旅吧！今天得到五个花瓣的同学将获得一次免做语文作业的幸运哦！

2、齐读课题

二、整体感知课文，分段

1、快速浏览课文，口头完成填空。

因为朋友告诉我，所以我开始寻找幸运花瓣。我先后 次寻找，几乎已认定 时，才发现了一朵五瓣儿的丁香。我回味着寻找的过程，感悟到。

2、这三句话，从时间上分，可分为寻找前，寻找中，寻找后，所以文章可以怎样分段？1-4；5-22；23-26 对五年级的孩子而言，在写作过程中，或是在口头作文中理清思路是很重要的，而理清思路却需要不断的训练来达成，阅读教学中可引导学生学习作者的写作思路。这篇课文，乍一看文章比较散，似乎没有章法，其实却是形散神聚，运用填空的方式，一方面让学生尽快熟悉文章内容，一方面帮助学生克服分段的难点，提高课堂效率。

三、学习5-11小节

1、作者说，幸运也许只是一种心灵感受，那么作者在三次寻找过程中，经历了怎样的心灵感受呢？认真读课文5-22小节，用直线划出表示作者情感变化的句子，圈出表示心情变化的词语。

2、学生交流： 出示：

于是，那天放学以后，我兴致勃勃地又去了街心花园。

我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去。我像发现了奇迹似的兴奋不已。真的，五瓣儿丁香！我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。

我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！

板书：兴致勃勃 悻悻 兴奋不已 失望 惊喜

3、作者是怎么会从兴致勃勃变成悻悻离去的呢？是不是他三分钟热度，没有好好努力呢，读课文5-7小节，找找答案。

你从哪里看出他努力了？仔细；时间上，从夕阳西下一直找到暮色降临，起得比平时早，找了很久。

4、作者花了那么多时间，但他没有找到，他的心情一定——糟糕透了、很不高兴、甚至还有些怨恨和愤怒——所以他开始怀疑

出示：你该不是恶作剧，故意诓我吧？说不定在这个世界上，压根儿就不存在什么五瓣丁香。

指导朗读，读出怨恨和愤怒。这种怨恨和愤怒交织在一起的情绪就叫做‚悻悻‛。齐读‚我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去。

5、可就在这时，发生了什么事，让作者重新燃起了希望之火？使他兴奋不已？ 读出兴奋。于是，他开始了第三次寻找。

通常理解词语的教法是先出示词语，然后让学生联系上下文去理解，但‚悻悻‛一词难以从字面上去把握词语的意思，学生也难以去联系上下文。于是，我借用朗读，让学生通过朗读后文来感受作者心里的怨恨和愤怒，再回过头来理解词语，就容易得多了。

四、学习12-22小节

1、快速浏览课文12-22小节，用一个词概括，我第三次寻找幸运花瓣的过程。（专心致志）

2、哪些句子写出了作者的专心致志，用曲线划出

3、交流 

我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。

看图，理解直视，因为丁香花是一团团、一簇簇的，所以，作者侧着头—— 想一想，作者还会怎样看？（于是，我踮起脚跟，瞪大了眼睛，从上往下看；于是，我轻轻拨开挤在一起的花朵，仔细地数着花瓣儿；于是，我蹲下身子，抬起头，挨着次序，一朵一朵地仔细寻找着；我侧着身子，屏住气息，眯起眼睛，这朵看看，那朵数数，……）

我这样奇怪的赏花姿势，使许多人都很——诧异。有个少年一直悄悄地尾随着我，想看个究竟，但我——



我不理会他，只管专心致志地寻找着。我只管专心致志地寻找，连——



淡淡的花香，我没闻到；蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。还有什么，也没有引起作者的注意

老师给大家一些词，你可以用到你的句子中。板书：无暇顾及、视若无睹、无意留恋 预设：

蝴蝶的纷飞，我没有看到；花儿的娇嫩，我没空欣赏。清新的空气，我没空体会；落日的余辉，我没空观赏。旁人的询问，我无暇顾及；如画的风景，我视若无睹。

因为我只是在寻找着五个瓣儿的丁香。一个‚只是‛写出了作者一心寻找幸运花瓣 的迫切。可是希望越大，失望就越大。所以作者说，我已认定自己是一个找不到幸运的人了。

出示：我已认定自己是一个找不到幸运的人了。比较：我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。

可不可以去掉‚几乎‛？‚几乎‛说明还没有放弃寻找。正是作者这最后的坚持才铸就了他的成功。

拿起书，师生共读：这时，作者发现了什么。最初，我只是看到它的花瓣儿不是——，而是——。见这情景，我有一点奇怪、内心涌起一丝期望，心里像揣了只小兔般，咚咚跳了起来。难道——，我的心为之一动，赶紧数一数：

指导朗读：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！

想一想，这五个数字中，哪个数字带给了作者惊喜？怎么读呢？

（出示，积累）真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫啊！

众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处啊！真是山穷水复疑无路，柳暗花明又一村啊！

五年级的课文，不应该只教学学生理解课文内容，而是要借助课文教给学生一些写作的方法，本课教学中，我将12-22小节中作者第三次寻找幸运花瓣的场景作为一个小重点来教，引导学生发现，作者分别用了正面描写、侧面描写和直接描写来表现自己寻找时的专心致志，以突出自己执着梦想、为实现梦想所作的努力。让学生感受这一写法的好处。

五、学习23-26节

惊喜，值得回味的惊喜，但作者回味的却不仅仅是惊喜。

齐读第23-25小节，这快乐源于——，这幸运也许只是一种心灵感受。看板书：从兴致勃勃到悻悻，从兴奋不已到失望，从失望到惊喜，作者的心灵感受可谓一波三折，百转千回，但作者却说自己是——乐此不疲，是什么使他乐此不疲呢？

齐读最后一节。板书：力量，这是什么样的力量，实现希望的力量，坚持不懈的力量，持之以恒的力量，百折不挠的力量，是对梦想的执着

而这股力量会使你梦想成真，到时，你就可以对自己说：我是一个幸运的人了。再读最后一节。

愿我们每一个人都能找到属于我们自己的幸运花瓣。板书设计：

寻找幸运花瓣

执 着

兴致勃勃 兴奋不已 惊喜

悻悻 失望

一波三折

对于小学阶段的学生而言，想拥有良好的表达能力，一定量的阅读是必不可少的。其实，仅就语文课本而言，全册几十篇课文，都是是孩子们写作此类作文的典范。这样，在学生已经有了大量范文的情况下，老师的指导方法、指导深度就显得尤为重要。而创设情境，设计一些模仿课文读写结合的语言训练就是一个行之有效的办法。

在本篇课文的教学中我也设计了这样一道模仿性的语言训练。在教学时，为了更好地完成练习，我分成如下几个步骤完成：

⒈大屏幕出示‚我‛最后一次寻找幸运花瓣的句子，通过指名读、男女生赛读等方法，引导学生在品读的过程中体会作者把‚我‛专心致志地寻找过程写得是多么得生动传神；

⒉变红‚淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五个瓣儿丁香‛ 这一小节，请学生边自读边想想：这一小节从哪几个方面来写的。全班交流。结果学生归纳出从‚闻‛、‚听‛两点来写，我表示肯定。

⒊让同学们思考：还可以从哪些方面来写以体现‚我‛的专心？学生们经过思考后回答：周围美丽的风景，我没看到。（点评：这是从‚看‛这面来写的）身后那个老是跟着我的少年，我没在意。（点评：这是抓住心理活动来写的）……

⒋出示练习题：‚模仿文中的写法，想象因为‘我’太专心寻找，还有什么情形‘我’没有注意到？

，我没。，我没

。我只是在地寻找着五瓣儿丁香。‛全班思考、交流，指导完整地完成整道练习。

⒌

请全体同学再次有感情地朗读原文。

这个练习设计从实践中看效果是比较好的。围绕这一道题采取的一系列步骤，层层递进：先读，是让学生对特定的情境有一定的体会；再思，是加深学生对原文的理解；前两项的铺垫对即将完成的练习起了规范和限定作用，让各个层次的学生可以各尽所能，既不至于无从下‚嘴‛，又不至于信马由缰、‚胡思乱想‛，保证了练习有一定的质量；最后再读范文，同学们这次是在理解、掌握原文的基础上再读，就使‚有感情地朗读，并通过朗读读出自己的体会‛这一单元训练目标变得水到渠成。

由此可见，在平时的课堂教学中多来一些读练结合，可以让学生把阅读与写作有机地结合起来，从阅读中感悟写作技巧，在写作时展现阅读的收获，做到阅读、写作两相宜！

（一）欣赏美，激趣导入

1.每当春回大地，百花便会竞相开放，老师今天带来了一组丁香花的图片，我们一起来欣赏。（教师出示丁香花图片），看到这些灿烂的丁香花你想到哪些词语来形容呢？

2.丁香花很美也很常见，但大多人很少去认真观察它的花瓣，现在，你们知道丁香花有几个花瓣吗？

3.确切地说，丁香花大多数有四个花瓣，有时也会有五个。但是并不是每一个人都能够找到这五个花瓣的丁香花。因为据说有五瓣的是幸运花瓣，今天让我们跟着儿童文学作家金波一起来寻找幸运花瓣。

4、注意‚瓣‛字是左中右结构，中间是瓜字，‚幸运‛是什么意思？（称心如意；运气好）请大家带着称心如意的微笑齐读课题。

5.世界真是太神奇了，竟然有幸运花瓣，看到这样的题目，你有哪些疑惑呢？教师归纳并贴‚花‛。(花中书写以下问题)（1）为什么要寻找幸运花瓣？（2）找到幸运花瓣了吗？（3）怎么寻找幸运花瓣？

（4）找到后得到怎样的幸运呢？

现在让我们走进课文，来解决心中的疑惑。老师下课后将把这些代表幸运的丁香花送给读书最认真，读得最透彻的同学。

（二）品读句子，以读促悟理解课文

1、请同学们快速默读，读时要注意（出示灯片）

2、反馈：A、幸运花瓣在文中指的是什么呢 ？

B、文中的‚我‛为什么要寻找幸运花瓣？（想得到幸运）C、那他找到了吗？找了几次？

3.请大家找出描写‚我‚第一次寻找五瓣丁香花的语句读一读。

那天放学以后，我又兴致勃勃地去了街心花园。我希望能找到一朵五瓣儿丁香。夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找。我没能找到。

找到没有？（再读，读出‚失望‛）那‚我‛接下来又是怎样找的？

第二天，我起得比平日要早，又来到那一排丁香树下。趁着晨光，我又在寻找幸运花瓣了。一直找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去（有感情读）

这些句子看出我找花的态度怎样？（耐心）我的心情有什么变化？（兴致勃勃、悻悻）理解词语相比较，再指名有感情地读出这种变化。

我这样耐心、细心地寻找，却一无所获，这时我是怎样想的呢？读出文中句子（根本就不存在这种称为幸运花瓣的五瓣儿丁香）

是什么原因又让我充满了希望？(指名读有关段落)真的有五瓣丁香！我的心情又变得怎样？（兴奋不已），我又去哪儿寻找了呢？ 我必须直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯腰仰起头从下往上看。……我不理会他，只管专心致志地寻找着。

（出示句子齐读）从这些语句，你体会到了什么？（找得很专心）谁来读出‚我‛的这种专注态度？谁能表演出‚我‛的这种专注动作？（师伴音）

我这样专心致志地找，看到什么？（出示文段让男生读）

一朵朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过：四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿…..淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿….我几乎认定自己是一个找不到幸运的人了。

从这些词语，你感受到‚我‛的心情怎样？（着急，失望，沮丧）指名读出这种语气。

4.教师导：因为我听说找到五瓣丁香能得到幸运，所以我才这耐心专心地寻找。可是，我一次又一次的失望了。就在我几乎认定自己是一个找不到幸运的人时，忽然，我发现了什么？

5.教师出示下列句子。（指名读）

‚忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香花？我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！我情不自禁地大叫一声。‛ 6.啊!功夫不负有心人。‚我‛终于找到了这五个花瓣的丁香花。我的心情怎样？（惊喜、喜出望外、快乐….）女生齐读出‚我‛的惊喜快乐。如果你就是文中的我，这时，有什么感受？ ‚我‛坚持不懈，有恒心终于发现了五瓣儿丁香，那我得到了怎样的幸运呢？(出示句子并齐读：我回味着这几天乐此不疲的寻找，又回味着找到的时候的惊喜，这些都是我从未体验过的快乐。)他得到了什么？（快乐。）

为寻找五瓣丁香我不懈努力，时而高兴，时而伤心，一波三折，最后终于有了收获与发现，并感到快乐。这样的体验就是一种幸运。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，却是令人无比快乐的。

所以课文最后说：这快乐源于一个发现吧？（出示指一小组读）谁能把作者的意思肯定的说出来？（快乐源于发现）

7.小结：快乐源于发现。能给自己心灵带来满足与惊喜的发现是快乐而幸运的。

同学们，你们有过这种‚发现‚的快乐吗？（发现一种新的解题方法，发现新的写作技巧，发现一个有趣的歇后语…）快乐除了源于发现，还源于什么呢（攻克难关、源于分享例如刘翔又获金牌，学生联系生活实际说一说）

8、现在，你觉得幸运是什么？自由说说，随机出示幸运的名言警句。（分组读）通过自己的力量将希望变成现实就是幸运。

幸运是感受，他和快乐一样通过触及我们内心深处的满足才能获得。

幸运的背后总是靠自身的努力在支持着；但自己松懈下来，幸运也就溜走了。-----罗曼.罗兰

幸运不能给你任何东西，它只会给你一个机会。

行动不一定每次都带来幸运，但不行动，一定无幸运可言。

幸运就是当机会来临时，我已经准备妥当；幸运之神喜欢那些有准备的头脑。

10、这节课你觉得你是个幸运的人吗？你像文中的我一样找到了属于自己的幸运花瓣吗？自由说说，评评，送花给说得最好的的四个学生。

（三）总结全文，感悟再读

1、教师小结：人们都希望幸运降临到自己头上，但幸运不像四个花瓣的丁香可以信手拈来，它是五瓣儿丁香，需要去努力寻找，探索发现。同学们，你努力的过程就是幸运向你走来的过程，同学们，现在让我们从勤奋读书开始，走向幸运吧！

2、请大家对照板书，体会‚我‛的情感起落变化，有感情地读全文。（全班分成两大组轮读全文）

板书设计：19.寻找幸运花瓣 金波

四、结果

上课时，全校二十多老师都坐在后面听课，但学生表现积极，课堂气氛很活跃，特别是指名朗读时，人人争先恐后，读时，学生也放得开，抑扬顿挫，表情夸张，感情到位，其中李铮、张培、宋文灿等同学更是出色，把文中‚我‛的感情变化读得扣人心弦时高时低，时起时落，起了示范带头作用。在说自己情感体验时，学生思维也很活跃，完全打开了心门，连后进生陶**都争着发言，她说：‚我发现只要我上课听讲，老师提的问我就能回答正确，同学们会用掌声鼓励我，老师也会对我微笑……我觉得我今天就是一个幸运的人。‛下课后，很多学生围着我，‚老师，我觉得今天的课上得最有趣！‛‚老师，我这节课读课文读得很有感情，我把自己都感动了。‛‚老师，我最喜欢您跟我们上朗读课了。‛……评课时，好几位老师都说：‚你们班的学生读课文读得真好，他们沉浸在文章情境中，你放手让他们读，他们读得兴致很高，学生说感受也说得很好，看来他们是用心读了，读懂了文章。‛

五、评析

俗话说‚书读百遍，其义自见‛，对课文熟悉了，意思也就容易理解了。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

农村学校教学设备简陋，要落实语文课的教学任务，一些无需外部设施的好教法就像一根擎天柱，明晰有力地撑起语文教学的天空。譬如于永正老师教学法的核心——多读，就像一股清泉激活起了满潭的希望。在于老师、沈老师等这些特级教师的启发下，我今后要联系自己教学实际形成一条符合我校我地特殊情况的简单教语文的思路并一路摸索前进。

第四篇：《寻找幸运花瓣》教学设计

寻找幸运花瓣

第二课时

教学目标

1.品读描写寻找花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的快乐，理解课文蕴含的人生道理。

2.总结全文，激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。

3.有感情地朗读课文，摘抄喜欢的句子。

教具准备

灿烂的丁香花图片。

教学过程

一、欣赏美，激趣导入

1.教师出示灿烂的丁香花图片，指名用话形容这一丛的丁香花。

2.教师导入：同学们，丁香花很常见，但很多人和作者一样，很少去认真观察它的花瓣，以至于丁香花有几个花瓣都不知道。现在，你们知道丁香花有几个花瓣了吗？（四个）

3.教师：不，确切地说，丁香花大多数有四个花瓣，有时也会有五个花瓣。但是并不是每一个人都能够找到这五个花瓣的丁香花的。文中的老师找到了，在老师的引导下，文中的“我”也找到了。他是怎么找到的呢？今天，我们就来了解“我”寻找五个花瓣的丁香花的过程。

二、品读句子，体验快乐。

1.学生再自由读课文，找出描写“我”寻找五瓣丁香花的语句。

2.指名反馈，教师适当地引导体会，并再指导有感情地朗读。

第一次

“夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找。”

第二次

“第二天我起的比平日要早，又来到那一排丁香树下。趁着晨光，我又在寻找幸运花瓣了”。

第三次

“淡淡的花香我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香”“我必须直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯腰仰起头从下往上看。”

“我不理会他，只管专心致志地寻找。”

3.引导学生反馈：从这些词语中，你体会到了什么？（作者寻找幸运花瓣很认真、很仔细、很专注、很用心„„）

4.教师导：是呀，功夫不负有心人。“我”终于找到了这五个花瓣的丁香花。同学们，你能想象一下“我”当时的表现吗？（学生展开想象说一说，演一演）

5.教师出示下列句子，指导学生读出“我”的惊喜。

“忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香花？我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！”

6.教师：同学们，“我”找到了丁香花，得到了幸运了吗？如果得到了，你觉得他的幸运是什么？（得到了，他所得到的幸运就是他在寻找丁香花的过程中体验到了快乐）

7.教师小结：是呀，作者回味着这几天乐此不疲的寻找，又回味着找到的时候的惊喜，这些都是他从未体验过的快乐。快乐源于一个发现。你们有过这种快乐经历吗？（学生联系生活实际说一说）

（以学生为主体，引导学生在小组合作阅读理解的基础上，抓住文中的关键词语和句子，体会作者寻找的认真和专注，从中体验作者找寻过程中的快乐。同时在体验快乐的过程中，感悟出认真、专注地做一件事情总会有收获的人生道理。最后引导学生结合实际说一说自己源自发现的快乐经历，引导学生善于发现，善于感受生活，体验生活）

三、总结全文，拓展感悟

1.教师：同学们，作者在找寻五个花瓣的丁香花的过程中找到了快乐的源泉，那就是发现以及找寻的这一过程。生活中，还有什么时候你有过快乐的感受？（学生自由说一说）

2.教师小结：其实，快乐就在我们的身边，关键是你要时刻拥有一颗感悟生活、体验快乐的心。

四、课堂小结

教师总结：同学们，快乐就在我们的身边。老师希望你们能够用心体验生活，用心去感受快乐，做一个快乐的人。

五、布置作业。

小练笔：在寻找中体验快乐。

第五篇：《寻找幸运花瓣》教学设计

《寻找幸运花瓣》教学设计

授结束后，参考大家的意见，我又重新修改了教案。请各位同仁批评指正。

北沟头

付老师 教学目标：

1、抓住作者寻找幸运花瓣的经过，体会“我”的心情变化，并能有感情地朗读。

2、联系文内容，理解“这快乐是源于一个发现”，培养热爱自然、热爱生活的情感。教学过程：

一、谈话激趣，导入新。

师：同学们好，很高兴能和同学们一起追随作者寻找幸运花瓣，你们愿意与老师合作吗？现在我们就一起踏上发现之旅，体验寻找的乐趣。

1通过初读，同学们一定已经知道了文中的幸运花瓣指的是什么？那作者为什么要寻找五瓣丁香呢？指名答。最后找到了吗？作者找了几次才找到的？自由轻声读文，边读边画出描写作者寻找幸运花瓣的句子，并圈出表现他心情变化的词语。2学生交流：

谁来读一读文中写“我”第一次、第二次寻找五瓣丁香的相关语句。（—7自然段）

（1）从这些句子可以看出，起初寻找五瓣丁香时，作者的心情是怎样的？第一次，他从夕阳西下找到暮色降临，没有找到；第二次又特意起了个大早，结果还是没找到。两次都没找到，兴致勃勃的心情变成了什么？从悻悻一词，你读出了作者的心情怎样？指导学生读出失落的语气。

（2）在心情失落时产生了怎样的想法？

（3）就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要动摇时，事情发生了怎样的转机？此时作者的心情变得兴奋不已，于是又开始了第三次寻找。

二、学习第12—22自然段。

1请同学们迅速浏览文12——22自然段，用文中的一个词说一说，第三次“我”是怎样寻找幸运花瓣呢？ 2学生交流：“专心致志”。

3默读文第12—22自然段，找出能体现“我”专心致志寻找幸运花瓣的句子。在旁边做批注，写出自己的感受。4学生小组交流。全班交流。

▲我必须把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。

“我”为了能看清丁香花长着几瓣儿，我必须把目光直视着张开的花瓣儿，所以，我的姿势就变得很奇特。引读：我必须把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是——

生读：我侧着头，从左边看看，再从右边看看，引读：有时候，还要——

生读：弯下腰仰起头从下往上看。学生谈感受，理解“直视”，想象说话：为了能直视张开的花瓣儿，我还会用怎样的姿势去寻找？高于视线的——，低于腰部的——，再低一点的——

师过渡：正是我这与众不同的赏花姿势，让周围的人很诧异。有一个少年一直悄悄地尾随着我，他想看个究竟。旁人诧异的目光和少年的尾随我全不理会，仍然专心致志地寻找。说说你还找到了哪些句子。

▲一朵一朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过： 四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……

⑴学生谈感受，教师引导学生通过“一朵一朵”、“……”感受“我”看的花多，找得仔细。⑵指导朗读。

▲淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。

（1）引导学生理解：这么多丁香花，香味一定很迷人；蜜蜂的嗡嗡声也一定很容易引起人们注意。但这些都没有吸引作者，说明他找得是多么专注！（2）教师引读：淡淡的花香——生接读；蜜蜂的嗡嗡声——生接读；我只是在——生接读。▲四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……

这个句子反复出现，一方面说明作者看过数不清的四瓣丁香，另一方面体现出作者的焦急与无奈。指导朗读，读出焦急的语气。

6我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了。⑴说一说我此时的心情是怎样的？失望（板书）

⑵“几乎要”这三个字可以去掉吗？所以他还没有停止寻找，还抱着一线希望。正在他觉得山重水复疑无路的时候，发生了什么事？

三、学习第20——2自然段。1指名读20——2自然段：

忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动，赶紧数一数： 一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!2师小结：回想作者寻找五瓣丁香的过程：第一次从夕阳西下找到暮色降临，没有找到；第二次又特意起了个大早，结果还是没找到。第三次，“我”又换了个地方专心致志地寻找，如今，“我”的愿望终于实现了，“我”是多么——惊喜。板书

惊喜

指导读出惊喜。当学生朗读不到位时，教师范读，然后再指名读。

四、揭示主题，升华情感。

1五瓣丁香找到了，作者找到幸运了吗？自由读文第26—29自然段，想一想，你觉得在作者眼里，幸运指的是什么？相机理解“乐此不疲”。随机板书：快乐源于发现和寻找的过程

2作者在寻找幸运花瓣的过程中体会到了快乐，你品尝过发现的快乐吗？学生自由谈发现的快乐，引导学生说出过程中的乐趣。

3小结。是啊，快乐就像五瓣丁香一样，需要我们用心去寻找。希望每个同学都一双善于发现的眼睛，一颗善于体会的心，做一个快乐的人。

板书设计：

寻找幸运花瓣

兴致勃勃——悻悻——兴奋不已——失望——惊喜

快乐源于发现和寻找的过程