《寻找幸运花瓣儿》的教学设计

第一篇：《寻找幸运花瓣儿》的教学设计

【教材简析】

这是著名儿童文学作家金波撰写的一篇散文，全文文字清新优美，语言朴素流畅，读来琅琅上口。文中通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事，揭示了幸运源于新的发现，是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感到无比的快乐。

【学习目标】

1在课文的语言环境中，理解悻悻、诳等词语的意思。

2理解课文的主要内容，体会我的感情变化，说说自己对幸运的理解。

3联系课文内容，结合自己的生活实际理解这快乐是源于一个新的发现?幸运也许是一种心灵感受?的含义。

4有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的语句或片段。

【教学建议】

1学生自由读课文，说说课文主要讲了一件什么事?帮助学生对课文的主要内容有个大致的了解。

2学生默读课文，划出文中描写我活动的语句，抓住关键词语兴致勃勃、悻悻、兴奋不已、乐此不疲等，体会我当时的感情，通过朗读表达出来：刚开始的兴奋，未找到时的失望与怀疑，继续寻找时的执着，找到后的惊喜等。

3再读课文，理解最后两节的含义，引导学生结合自己的幸运体验，谈谈对幸运的理解，进而理解课文中句子的意思。

4学生自由准备，举行一个小型的朗诵比赛，有条件地话，可以配上优美的音乐。

5仿写练习时要引导学生着重描写寻找东西时的动作和神态，写作前，可以创设情景，也可以让学生回忆寻找心爱物件的经历，一方面激发学生的写作兴趣，更重要的是为写作做铺垫。

第二篇：《寻找幸运花瓣儿》教案

西师大版六年级语文下册

《寻找幸运花瓣儿》教学设计

张官营第四小学

杨全双 1

寻找幸运花瓣儿

教学目标：

1、积累词语，理解“悻悻、诳”等词语的意思。

2、理清课文脉络，了解文章的主要内容，说说对“幸运”的理解。

3、感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。

4、学习作者抓住人物的心情变化将故事写得一波三折的写作手法，积累有关句式。

教学难点：

感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。

教学重点：

学习作者抓住人物的心情变化将故事写得一波三折的写作手法，积累有关句式。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入新课：

1、有一种花，其花筒细长如钉，花香浓郁，因而得名“丁香”。今天我们就学习一篇与丁香花有关文章，题目叫《寻找幸运花瓣儿》

2、齐读课题，引导学生质疑：看着题目，你有什么疑问吗？

二、初读课文，整体感知。

（一）自由、快速地阅读课文，标出自然段，读准字音，读通句子，思考：

1、刚才同学所提的问题

2、老师的问题：

（1）“我”先后共几次寻找幸运花瓣？

（2）最后找到了吗？你是从哪些段落读到的？

（二）出示课件——（我会填，我会读，我会写。）

课文以________的口吻叙述了作者寻找____的故事。先写“你”告诉“我”_________。接着写“我”____次去寻找幸运花瓣儿。第一次借着落日余huī去找，没找到。第二天早早起床又去找，还没找到，只好xìng xìng然离去，心想是“你”故意在kuáng我。可当“我”看到你手中的五瓣儿丁香时，又méng发希望，第三次去专心致志寻找，“淡淡的花香，我没闻到；蜜蜂的yīng嗡声我也没听到„„”在经历无数失望后终于如愿以偿，找到了五瓣丁香。最后写“我”的感悟，明白了“幸运”的真正内涵。

1、引导填写，并读一读。

2、观察发现，写生字。

三、再读课文，划重点句段。阅读要求：

每次我是怎样去寻找幸运花瓣的？心情如何？请同学们画出相关的句段，体会我情感的变化。

四、品读课文，感悟理解。

1、第一次我是怎找的?心情怎样？（板书：兴致勃勃，失望）把 3

你地理解送到有第一次寻找中。

2、第二次我又是怎样找的?“我”起早贪黑两次寻找都没找到，此时心理会怎么想？理解“悻悻然”。（板书：悻悻然）

3、就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要动摇时，是什么萌发了我第三次去寻找的希望？此时我心情如何？（兴奋不已），于是又开始了第三次寻找。我怎样去找？

重点分析：片段一：

“我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候还要弯下腰仰起头从下往上看。”

（1）从这段描写中可以看出“我”寻找的多么专心致志啊!作者是从哪一方面进行描写的？

（2）他还会怎样寻找？引导学生续说。片段二：

“淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五瓣儿丁香。”

（1）这段话作者是从哪一方面进行描写的？

（2）模仿文中的写法，想象因为“我”太专心做某事，有什么情形可能没注意到？

__________, 我没___________。_________,我没________。我只是在__________。

4、“ 四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿„„”这样的描写有什么作用？

5、“我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。”“几乎”一词能去掉吗？为什么？你觉得此时“我”的心情如何？

6、就在我几乎要放弃的时候，忽然发现了什么？引读，读出惊喜之情。

这真是 “山穷水复疑无路，柳暗花明又一村啊！”

真是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处啊！”

五、揭示主题，升华情感。

1、我找到了五瓣儿丁香，我将得到什么幸运呢？我得到了什么呢？

2、理解“乐此不疲”，（板书：快乐源于发现）“幸运”是什么呢？（板书：幸运是心灵感受）

3、通过寻找幸运花瓣儿，“我”感悟到了什么？理解最后一段。

4、总结全文，升华主题。板书设计：

寻找幸运花瓣儿

兴致勃勃——失望——悻悻然——兴奋不已——非常失望——惊喜

快乐源于发现 幸运是心灵感受

第三篇：《寻找幸运花瓣儿》教案设计

[教学目标]

1.了解“我”寻找幸运花瓣的过程，并体会由此产生的心情变化。

2.朗读句子，在语言环境中理解“悻悻、诳”等词语的意思，说说对幸运的理解。

3.学习格言，联系生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现?幸运也许是一种心灵感受”的含义。

4.感受心中充满美好的希望，并为之而努力的过程是人生的一大快乐。

[教学过程]

一、启发谈话，揭示课题

1.师：每个人都希望自己是一个幸运的人，你是怎样理解“幸运”的呢?可以举例说说你曾经亲身经历的事，或看到的，听到的?

2.学生交流对“幸运”的理解，教师点拨。

3.师：刚才，你们谈了自己对“幸运”的理解，你们有没有听说世界上有种花瓣叫幸运花瓣?今天，我们就和小作者一起去寻找幸运花瓣。

4.出示课题，齐读课题： 5.寻找幸运花瓣

5.读了课题，你有什么想了解的?

二、初读课文，整体感知

1.师：让我们带着这些问题，轻声读课文，并完成填空。

2.学生交流自学，梳理课文内容。

⑴ 师介绍幸运花瓣。(出示图片)

⑵ 完成填空，教师归纳。

三.研读课文，体会心情。

1.师：作者为了得到五瓣儿丁香，苦苦寻找，通过不懈努力，终于找到了。此时此刻，她的心情是怎样的呢?轻声读读课文，划出句子，并试着提提问题。

2.出示句子：我回味着这几天为找到一朵五瓣儿丁香而“乐此不疲”的心情，我又回味着由于找到了五瓣儿丁香的惊喜，这都是我从未体验过的一种快乐。

⑴ 朗读句子。

⑵ 质疑问难，随机解决。

3.师：在寻找五瓣丁香花的过程中，哪些语句写出作者不同的心情?读读5-23节，划出有关的句子。

⑴ 学生交流，找到句子。

① 于是，那天放学后，我兴致勃勃地又去了街心花园。

② 我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去。

③ 我像发现了奇迹似的兴奋不已。

④ 我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。

⑤ 我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!

⑵ 这五句句子中，你看出作者的心情是如何变化的呢?

⑶ 师根据学生讨论，并归纳板书：

兴致勃勃→悻悻→兴奋不已→沮丧→惊喜

4.师生共同小结。

5.为了找到五瓣儿丁香，作者付出自己艰辛的劳动，在三天寻找过程中，有一天的描写最具体，让我们再来读读第12-20节，想想这次作者又是如何寻找的呢?

⑴ 出示第12-20节，学生轻声读，选你喜欢的一句句子，说说作者是如何寻找幸运花瓣的?

⑵ 教师出示花朵，学生观赏。重点指导句子，朗读、体会。

我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几个花瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。

⑶ 同音字区分，指导朗读句子。

一片盛开的紫丁香，在我眼前一朵一朵地划过：

四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……

⑷ 配乐朗读第12节-20节。

6.师：作者是如此专心致志地寻找幸运花瓣，她早已深深地陶醉在寻找五瓣丁香花的快乐中，即使在最沮丧时也未曾放弃，就在她心灰意冷时却忽然发现一朵很小很小的丁香。

⑴ 学生读第21、22节。

⑵ 指导朗读句子，读出作者惊喜的心情。

⑶ 放飞想像，她当时会怎么想，怎么说呢?

我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!。

⑷ 齐读句子。

师：作者在几乎已认定自己是一个找不到幸运的人时，却忽然发现五瓣丁香花，此时此刻，你想到哪句话形容当时的情景?

7.找到五瓣丁香花，她是那样激动，那样惊喜，难怪她会回味。朗读第23节。

8.小结：寻找幸运花瓣的过程使作者感到乐此不疲，使她获得惊喜，更带给她从未体验过的快乐。

四、总结全文，理解巩固

1.师：幸运真是可遇而不可求的，正如文中所说。

出示课文最后三节。

⑴ 指导朗读这三节。

⑵ 读到这里，你觉得这快乐是什么?

⑶ 文章最后一节描写的正是作者在寻找五瓣丁香花的过程中对“幸运”的领悟。

⑷ 把它当作格言记住，并试着背一背。

2.老师再向你们推荐几句格言，选择你喜欢的一句介绍给大家。

幸运之神需要我们每个人努力地寻找她，只有付出艰辛的劳动才能收获快乐，愿我们每个人都能把心中的希望变为现实，成为一个幸运的人!

五、拓展作业

(1)抄写词语：绕道 兴致勃勃 落日余晖 悻悻然 兴奋不已 诧异 乐此不疲 萌发

(2)学了课文，你对幸运是否有了新的理解、感悟呢?动笔写一写。

(3)读一读，仿照课文的写法，用几句话把一个人寻找东西的情景写具体。

我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。

板书：

5.寻找幸运花瓣

兴致勃勃 兴奋不已 惊喜

悻悻 沮丧

乐此不疲 快乐体验

教学反思

本篇课文是我国著名儿童文学家金波的代表作之一。课文以第一人称的口吻，讲述了“我”在听到同学说的关于丁香花的秘密后，开始萌发了寻找幸运花瓣的想法，随后为了这一想法付出了许多的努力，“我”的心情也随着几次寻找的不同结果而跌宕起伏，但最终“我”如愿以偿找到了同学所说的会带来幸运的五瓣丁香花。最重要的是，通过寻找幸运花瓣，“我” 真正明白了幸运的含义——幸运源于新的发现，它更多的是一种心灵感受。五瓣丁香是不可能带给人幸运的，可是那专心致志寻找的过程，以及最终实现希望的惊喜，才是最令人感到快乐的。

教学中，我设计了这样一段模仿性的写作练习：模仿课文的写法，用几句话把一个人寻找东西的情景写具体。

我先引导学生品读文中小主人公寻找幸运花瓣的重点段落，学生在读的过程中体会到作者把我寻找五瓣丁香花的过程写得非常细致、生动。然后让学生说说作者是从几个方面把这个片段写的如此传神。学生归纳出可以从人物的动作、神态、语言、心理活动这几方面来写。接着我让学生读读本次模仿性写作练习的要求，学生触类旁通总结出可以写一个人在寻找东西时寻找的动作，也可以写寻找时是怎么专心致志的，还可以写寻找到东西时一刹那的情景和激动的心情。最后我让学生小组合作从这几方面入手，把一个人寻找东西的情景写具体。

学生的积极性一下子被激发出来，有的构思情节，有的策划人物的动作，有的想象人物的语言，有的揣摩人物的心理，不一会儿生动、具体的描写人物寻找东西情景的片段在学生们的手中诞生了。如：我的乒乓球掉进电视柜下面去了，我找来手电筒，趴在地上，把手电筒从左照到右，再从右照到左，反复多次后，我惊喜地发现乒乓球静静地躺在一个角落里。我起身找来一根竹竿，费了九牛二虎之力把乒乓球弄了出来。又如：妈妈在找她的金项链，忙得不可开交。只见她一会儿趴在地板上，扫视着地面;一会儿翻箱倒柜，把家里弄得乱七八糟;一会儿打开手电筒，在角落里仔细搜寻着……

由此可见，在平时的课堂教学中多来一些读练结合，可以让学生把阅读与写作有机地结合起来，从阅读中感悟写作技巧，在写作时展现阅读的收获，做到阅读、写作两相宜!

第四篇：寻找幸运花瓣儿教学设计及教学反思

《寻找幸运花瓣》教学设计

教材解析：这篇散文是儿童文学作家金波撰写的。通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事，揭示了幸运源于新的发现，是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感到无比的快乐。学习目标： 了解我寻找幸运花瓣的过程，并体会由此产生的心情变化。2 朗读句子，在语言环境中理解词语意思，说说对幸运的理解。

学习格言，联系生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受”的含义。教学重点：

理解课文的主要内容，体会“我”的感情变化，说说自己对“幸运”的理解。教学难点：

联系课文内容，结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受？”的含义。教学方法：

读中感悟，以读代讲；自主合作，以点带面；随文解字等。教学过程：

一、启发谈话，揭示课题

1、每个人都希望自己是一个幸运的人，那么你是幸运的人吗？什么样的事情让你觉得很幸运?说说看。

2、学生交流对“幸运”的理解。

3、你们有没有听说世界上有种花瓣叫幸运花瓣？今天，我们就和小作者一起去寻找幸运花瓣？

4、出示课题，齐读

5、师：文中的小作者找到幸运花瓣了吗？咱们到课文里去看一看吧！

二、初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式读课文。边读边标出自然段，思考：课文围绕课题写了件什么事。（学生说得太简单时，引导学生说清前因果：课文主要写了“我”听说找到五个花瓣儿的丁香就能得到幸运，于是我乐此不疲地几次去寻找，最后找到了，我感到很快乐。）

三、感悟心情

1、作者为了得到五瓣儿丁香，苦苦寻找，通过不懈努力，终于找到了。此时此刻，他回味着这一过程，她的心情是怎样的呢？轻声读课文，找出相关语句，读一读，体会体会。（出示：我回味着„„.体验的一种快乐）

2、抽生读。

3、从这句话里，你感受到了什么？（高兴、激动）

4、你能把这种高兴、激动的心情表达出来吗（若不能请同学帮忙）

5、我们一起来替作者高兴高兴吧。齐读。

6、文中有一个词高度概括了作者寻找幸运花瓣的过程是，是什么（乐

此不疲）（1）这么一个乐此不疲的寻找过程我们还可以用文中的哪些短语代替呢？

（2）交流举例：兴致勃勃地寻找；仔细地寻找；借着落日余晖寻找；趁着晨光寻找（教师点拨，这样的寻找是起早摸黑地寻找、利用一切时间寻找也就是文中的乐此不疲地寻找）

（3）、在作者这样一个不知疲倦的寻找幸运花瓣的过程中他的心情随着发生了哪些变化？划出相关的句子。同桌之间读一读，谈谈感受。（1）学生交流，找到句子。

① 于是，那天放学后，我兴致勃勃地又去了街心花园。

② 我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻然离去。

③ 我像发现了奇迹似的兴奋不已。

④ 我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。

⑤ 我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！（2）抽生汇报句子，教师相机出示。

（3）从这些句子中你感受到作者的心情发生了哪些变化呢？

（4）抽生说感受。师相机板书。（兴致勃勃——悻悻——兴奋不已——沮丧——惊喜）

（5）找到你最想表达的一种心情的句子读一读，体会体会。自读。(6)抽生按自己的意愿读表达心情的句子。

3（7）小结（师引述）：你看作者开始的心情是兴致勃勃的，是因为„„后来因为„„.而悻悻然，当„„的时候又变得兴奋不已，可是他还是„„而沮丧，终于„„就变得惊喜了。

四、体会寻找的认真。

1、为了找到五瓣儿丁香，作者付出自己艰辛的劳动，在三天寻找过程中，有一天的描写最具体，让我们再来读读第12—25段，想想这次寻找的过程你感受到了什么？

2、生回答：感受到了作者寻找幸运花瓣的仔细，认真，专注„„ 师：你是从哪些地方感受到的？

（1）生回答，师相机 出示：我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得．．清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候．．．．．．．．．．．．还要弯下腰仰起头从下往上看。．．．．．．．．．．．生：这一段把我寻找五瓣丁香的样子写得很具体。特别是神态和动作的词语运用得恰到好处。师：能说说看吗？

生：那个“直视”说明了是盯着看，而“侧着头”、“左边看看”、“右边看看”，“弯下腰仰起头从下往上看”更是说明了我是在找花，而不是在赏花。师：你的分析很有道理。找比赏确实要用心一些，要专注一些。如果我们能像作者一样把一些表示动作的词语用在我们的作文片段里不是很好吗？既然这样那就让我们也专注地把这一段话读一读吧。生读

师：这样的句子我们只是读一读还不够哟，下课后记得要把他们记在积累本上哟。

4（2）生：“我不理会他，只管专心致志地寻找。”（出示）师：为什么？

生：因为有个少年悄悄的跟着我，而我是个小孩，从小孩的角度来讲，肯定会奇怪的，或者与他说说话，或者对他嚷嚷两句。可是我却不为所动，可见“我”的专注之心了。（3）师：还有吗？

生：一片盛开的紫丁香，在我眼前一朵一朵地划过：四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿„„ 淡淡的花香，我没闻到；蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五瓣丁香。（出示）

师：你找得很准确，我们来读一下，体会“我”的专心致志吧。生齐读。师：我发现周围的美景没有引起我的注意，可以进一步说明我寻找的专心。你们还从这段话中发现了什么吗？

生： “四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿„„ ”连续出现两次，可以看出我看的花很多，看得也很仔细，一朵一朵地在寻找。

师： 既然看得那么多，说明没有发现五瓣花的次数也很多，而我的心情也怎么样？（失望的次数也会增多）

师：所以，我们该怎么读这一段话呢？（既要读出专注，也要突出失望。）（4）抽生读。生评。齐读。

五、学习格言，积累。

1、师：就这样，他不断地寻找着、寻找着„„终于，功夫不负有心人，他发现了一朵花瓣密集的丁香花！他快乐，他惊喜！我们也随之而兴奋！生读。（出示：我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！）

2、同学们，他那么高兴，那么惊喜是因为同学告诉过他？（找到五瓣丁香就会得到幸运）那么，你认为他找到幸运了吗？为什么？如果找到了，他的幸运是什么？（他所得到的幸运就是他在寻找丁香花的过程中体验到了快乐；在实现希望的过程中的努力得到了实现就是幸运；他寻找的认真和专注，找寻过程中的快乐就是幸运。）

3、师：所以作者才说：生读（出示）这快乐是源于一个新的发现？幸运也许只是一种心灵感受？当你心中萌发了一个希望的时候，于此同时，你又有了一种实现这一希望的力量，继而你终于把希望变成了现实。这时候，你就可以对自己说：“我是一个幸运的人。”

4、师小结：其实，我们在体验快乐的过程中，更应该感悟出认真、专注地做一件事情总会有收获的人生道理。

六、拓展延伸。

1.师：同学们，作者在找寻五个花瓣的丁香花的过程中找到了快乐的源泉，那就是发现以及找寻的这一过程。生活中，还有什么时候你有过快乐的感受？（学生自由说一说）

2.教师小结：其实，快乐就在我们的身边，关键是你要时刻拥有一颗感悟生活、体验快乐的心。今天老师给你们带来了两句有关幸运的格言，我把它送给你们，希望你们都能够成为用心体验生活，用心去感受快乐的人。（出示格言）

板书设计： 寻找幸运花瓣儿

兴致勃勃——悻悻——兴奋不已——沮丧——惊喜

得到快乐，得到幸运 教学反思：

这是著名儿童文学作家金波写的一篇散文。通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事，揭示了幸运源于新的发现，是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感到无比的快乐。

我在教学本文时结合教参、教材、学生主体，以及一些教学参考资料确定了教学重难点，并根据实际把教学分为两大块。一是体会作者寻找五瓣儿丁香的心情变化的语句。此处教学，我注重让学生自己动手勾画，更注重读中感，读中体，让个别表达情感突出的同学带动全班，让学生在激情中受到感染，感受到作者心情的多变，也感受到寻找的艰辛，从而得到启示。其二，体会寻找过程的认真。我在教学此部分时抓住了作者寻找时的动作神态的语句，体会好的词句让句子不一样的表达效果。学生在读的过程中体会到作者把“我”寻找五瓣丁香花的过程写得非常细致、生动。然后让学生说说作者是从几个方面把这个片段写的如此传神。通过读，生互评体会寻找时是怎么专心致志的，体会找到东西时一刹那的情景和激动的心情。同时教育学生要多积累好词佳句。

教学思考：

一、现在回想在教学作者的动作神态段落时，似乎更应该注重学以致用。应该让学生试着触类旁通总结出可以写一个人在寻找东西时寻找的动作，也可以写寻找时是怎么专心致志的，还可以写寻找到东西时一刹那的情景和激动的心情。最后可让学生小组合作从这几方面入手，把一个人寻找东西的情景写具体；

二、在开篇的引入部分因为担心学生的能力不及直接由老师引入不太合适，应该充分尊重学生的自主性，让他们积极大胆的找出我的惊喜的句子。

以上就是我 此次教研课的所得所思，它将为我经后的教学有所触动。

第五篇：《寻找幸运花瓣儿》优秀教学设计

教学目标

1、自主学会本课的生字，书写行款整齐，有一定的速度。

2、联系上下文和自己的积累，理解课文中有关词句的意思，感悟“幸运”的内涵。

3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。

教学准备

教师：搜集金波的散文、儿童诗或有关幸运的名言警句让学生自由选择阅读。

学生：了解丁香花的有关知识，搜集有关金波的资料。

教材简析

什么是真正的幸运？本文作者从小处取材，将发生在身边的一件小事收入笔端，诠释了幸运的内涵——通过自己的力量将希望变成现实。文章语言清新朴实、自然流畅，于平实中蕴含着人生哲理，让人真切地感受到，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，处处都是学问。

这篇课文以第一人称的口吻记述了作者寻找五瓣儿丁香花的故事：先写同学告诉“我”，谁要是能找到五个花瓣儿的丁香花，谁就会得到幸运；接着写“我”两次去寻找五个花瓣儿的丁香，都没有找到；再写“我”第三次去找，在经历了许多次失望之后，终于如愿以偿，找到了五个花瓣儿的丁香；最后写“我”找到丁香花后的感悟，明白了“幸运”的真正内涵。

课文在叙事过程中有一些细节描写和重点词句，如第15~20段中“我”找花的动作描写以及两次出现的“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……”，能帮助学生更好地把握作者意图，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。课文最后一段中的句子含义深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，是教学的重点和难点。

教学本课，首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后，带领学生走出文本，联系生活实际，感悟“幸运”的内涵；最后，还得再回到文本：对于课文中给人深刻启示的重点语句，能够熟读成诵，牢记于心，并用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为。

建议本课教学用1~2课时。

解读与提示

第1段：联系后面的内容，可以知道文中的“你”指的是“我”的同学。

第2段：“怔”是发愣、发呆的意思。

第3段：“只匆匆看了两眼”反映出“我”在看丁香花时的漫不经心。

第5段：“兴致勃勃”：形容兴趣很高，劲头十足。

第7段：“悻悻然”指的是作者两次都没有找到五瓣儿丁香不满意的样子，和前面的“兴致勃勃”形成了对比。

第8段：“诳”是欺骗、瞒哄的意思。

第15段：这一段写的是“我”寻找五瓣儿丁香的样子。

第16段：“诧异”：觉得意外和奇怪。

第17段：“专心致志”：专心专意做某件事。

第18段：“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……”这句话在文中出现了两次，从这句话可以看出“我”看的花很多，看得也很仔细，一朵一朵地在寻找，同时“我”的心情也在失望与希望中起起落落。

第19段：这一段进一步说明了“我”寻找得很专心，除了五瓣儿丁香，其余的东西都不能引起“我”的注意。

第21段：在经历过无数次失望过后，“我”已经开始失去寻找到五瓣儿丁香的决心了。

第22、23段：从“忽然”、“情不自禁”等词句可以让读者感受到“我”寻找到五瓣儿丁香时激动、幸福的心情。

第26段：“茫然”：完全不知道或是失意的样子。同学告诉“我”，谁要是能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。可是，正当“我”找到了五瓣儿丁香后，对于“我”将得到什么样的幸运而茫然，并进而引起了“我”对“幸运”的深思。

第27段：“乐此不疲”：指对某事物特别有兴趣，因而沉浸于其中，不知疲倦。

第28、29、30段：这几段是作者寻找到五瓣儿丁香后，对“幸运”的感悟：快乐是源于一个新的发现，幸运只是一种心灵感受。一个人通过自己的力量将希望变成现实，那就是幸运。学生在领会这几段话时会有一定的难度，可让学生联系生活实际来理解。

课后第1题：是本文理解的重点，应渗透在学文的过程中。引导学生关注作者在寻找五瓣儿丁香时的心理变化过程，仔细体会作者的写作意图，领悟“什么是幸运”。在朗读和感悟的基础上背诵课文最后一段。

课后第2题：文中反复写“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……”可在学习课文的过程中，用联系上下文和生活积累的方法，让学生体会这个句子在表情达意上的作用。

课后第3题：这些词语可在学习课文的过程中，检查学生是否都理解了。在理解意思的基础上，鼓励学生任选两个词语练习说话或写话。

选做题：此题的目的是让学生走出文本，回到多彩的现实中，谈谈自己对快乐的看法。每个人对快乐的感受、看法肯定不一样，要尊重学生，鼓励学生大胆发表自己的见解。

教学设计参考

一、导入课题，初步感知

1、齐读课题，学生质疑。

（如：“我”为什么要寻找幸运花瓣儿？什么样的花瓣儿会带给人幸运？幸运花瓣儿真的会给人带来幸运吗？）

2、带着问题初读课文，要求读准字音，读通课文。

3、抽读，检查读文和生字认识情况，相机指导。

4、在小组内交流刚才质疑的问题的答案。

二、品读课文，领会感悟

1、“我”在寻找五瓣儿丁香的过程中，有过怎样的心理感受？找到有关的词语或句子作上记号。

2、全班交流。抓住“我”的心理感受，理清文章线索：

（匆匆看了两眼）漫不经心→兴致勃勃→悻悻然→兴奋不已→失望与希望的相互交织更替→（情不自禁地大叫一声）激动→茫然→深思

3、为什么“我”会有这些心理变化？引导学生再读课文，找出每次“我”心理发生变化的原因。

4、根据学生的回答，相机重点指导第15段、18~23段，28~30段的学习。

5、“我”为什么说自己是“一个幸运的人”？通过此问题引导学生仔细体会作者的写作意图，明白“幸运”的内涵。

三、联系生活，感悟升华

1、在作者的眼里，“幸运”指的是什么？

2、在你的眼里，“幸运”又指的是什么呢？让学生各抒己见，教师注意积极、正确地引导。

3老师提供有关幸运的名言警句，让学生选择喜欢的朗读、抄写。

四、回归文本，熟读成诵

1、朗读或背诵自己喜欢的句段或文中给人深刻启示的重点语句。

2、教师总结。

参考资料

作者简介

金波，1935年7月生于北京。大学时代开始文学创作。出版过诗集《绿色的太阳》、《我的雪人》、《在我和你之间》、《林中月夜》、《带雨的花》、《我们去看海——金波儿童十四行诗集》等；童话集《小树叶童话》、《金海螺小屋》、《影子人》、《白城堡》、《追踪小绿人》、《乌丢丢的奇遇》等多部；评论集《幼儿的启蒙文学》、《能歌善舞的文字》等；选集《金波儿童诗选》、《金波作品精选》以及《金波诗词歌曲集》。曾获国家图书奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖等。1992年获国际安徒生奖提名。

有关幸运的名言警句

幸运的背后总是靠自身的努力在支持着。但自己松懈下来，幸运也就溜走了。——罗兰

真正的幸运在等待着有资格享受的人。——斯维托尼乌斯

幸运的机会好像是银河，它们作为个体的存在是不明显的，但作为整体的出现却光辉灿烂。同样，一个人如果具备了许多细小的必要元素，最终都能成为带来幸运的条件。——培根

幸运并非没有丝毫的恐惧与烦恼。——培根