5 寻找幸运花瓣 (教案 )

第一篇：5 寻找幸运花瓣 (教案 )

寻找幸运花瓣

教学目标: 1)理解词语：怔，落日余晖的“晖”的意思，悻悻，诳，密集，乐此不疲，萌发，继而。萌发：萌生，发芽

①种子或孢子发芽；雨后杂草萌发。②比喻事物发生，产生一种强烈的欲望。③比喻事物的开端或使某事物产生开端的人。怔：发呆，惊恐

晖：阳光的意思。慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。谁说做儿子的这颗象小草一样稚弱的心，能报答得了母亲像春天阳光一样的慈爱呢?

悻悻：形容怨恨失落的样子。诳：方言，骗人的话

欺诳

密集：指许许多多的人或物聚集在一起。繁茂 茂密；稀疏，稀少

乐此不疲：乐：酷爱，喜爱；此：这；疲：疲劳。因喜欢做某件事而不知疲倦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。也说“乐此不倦”。在文中具体指“为了找到五瓣丁香花，我不知疲倦地找。”

继而：紧随着某件事之后，进而，而后，然后

2）注意读音：花瓣儿

vhuabaner

huabar

压根儿

vyagener

yager

吞没

诳

悻悻 兴奋不已

3）关注冒号的作用和分段：

那天，你猛然间问我：丁香有几个花瓣儿？

可是，又一天，你忽然又告诉我：谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。一片盛开的紫丁香，在我眼前一朵一朵地划过：

四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿„„

忽然，我发现一朵很小很小的丁香。最初，我只是看到它的花瓣不是呈十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香？我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！

用在需要解释的词语后边，表示引出解释或说明。例如：“话题：诚信。”“座右铭：不求最好，但求最亲”。

4）理解文中的“幸运”不是一种机缘巧合，或者是天命，好运气，完全是外力导致的结果。而是靠着自己坚持不懈地努力，最后终于实现了理想，这就是作者眼里的幸运。

5）能够找到体现作者坚持不懈寻找幸运花瓣的句子，并有情感地朗读体会。

6）能写一篇通过自己的努力实现某个小目标的作文。

我幸运地减肥成功

幸亏那一次我没有放弃，如果放弃了

教学过程： 1）板书：幸运。谈谈你的理解，什么是幸运？ 他真幸运，一出生就生在有钱人的家里。他真幸运，买彩票竟然中奖了。今天下午有雨，我恰好又忘记了带雨伞，正当我特别着急时，幸运的是，太阳公公出来了„„ 总结：不难发现，大多说人口中所说的这个幸运都是一种机缘巧合，是一种好运气，是天意，是外在因素决定才发生的难以发生的好事。那么在作家金波眼里的“幸运”也是一种机缘巧合，一种好运气？今天，我们来学习第5课：寻找幸运花瓣。

2）补全课题，指导瓣的写法。左中右，三个部件都要写得瘦一点，挨着紧一点。

3）我们一起来读读题目，你觉得重音应该落在哪个词语上呢？

寻找？他是怎么寻找的呢？

4）对，寻找是个动词，也是课题中的题眼，作者到底是怎么寻找的？文中哪些自然段是写我寻找幸运花瓣的？请大家快速默读课文，找到之后，用中括号括出相应的自然段。5）学生交流：5——21自然段。

6）那课文的第1-4节写什么的呢？ 为什么寻找五瓣丁香花？谁若能找到五个花瓣儿地丁香，谁就会得到幸运。也就是说，这4小节介绍了寻找五瓣丁香花的原因。

7）那课文的最后3小节写得是什么？找到五瓣丁香花后，自己的感悟。

8）是啊，课文就是按照：原因——经过——感悟这样的思路来谋局布篇的。因此，我们可以据此将课文分为三部分，请大家分好段落。

9）既然作者用了17个自然段来写他是如何寻找幸运花瓣的，那我们就来具体学习这部分内容。请大家再次默读这个板块的内容，思考如下问题：

为了寻找幸运花瓣，我一共找了几次？每一次是在什么时候到哪里找的？怎么找的？结果如何？心情如何？作者心理怎么想的？请你联系课文，然后一次一次地完整地介绍。

第一次：傍晚，我兴致勃勃地来到街心花园仔细地找，结果没有找到。那时的我可能会想：今天找不到，没关系，毕竟才是第一次找嘛，哪有那么容易找到的嘛？明天再接着找吧！

（兴致勃勃，充满期待）第二次：一大早，我就兴致勃勃的爬起来，又跑到街心花园的那一排排丁香树下，找了好久，都快要上课了，还是没有找到，这时，我有点怨恨我那同学，甚至觉得他是骗我的，心里很失落！

（悻悻然

怨恨失望）

第三次：当我快要不相信根本没什么五瓣丁香花时，我的同学特意拿着五瓣丁香花给我看。这重新点燃了我继续寻找五瓣丁香花的动力。那天一放学，我就直往丁香林跑去，我一棵树一棵树地看，一朵一朵地看„„就在我快要认定自己找不到幸运的时候，奇迹发生了，我看到了一朵五瓣丁香花！我激动万分！

（几乎绝望——万分激动）

10）我们来看看三次寻找幸运花的过程中，我的心情有怎样的变化？ 此刻，你觉得“我”之所以能成为幸运的人，是因为什么？

我的仔细，执着，坚持不懈„„

11）小结：对，在作者眼里，幸运，不是侥幸，不是机缘巧合，不是天意，而是人为，而是靠着自己坚持不懈地努力，永不放弃的毅力，最终才找到五瓣丁香花的！那文中哪些句子可以看出“我”在寻找五瓣丁香花时的执着，坚持不懈呢？用“~~~~”划出。并在关键词下面点上实现点，写上你的感受。

12）品味具体描写“我”寻找幸运花坚持不懈的句子。第14节 + 第18节

13）这2小节，在表达上都非常有特色。第14节，圈出我的动作，作者非常准确地运用了连续的动词将我找幸运花时的仔细，专注瞬间写得具体又生动。那我们在日常生活中，肯定也也非常投入地寻找某样东西，譬如找橡皮，找手机，找作业本，找试卷，找语文书，找红领巾，„„那你能否模仿作者的方式，抓住一些连续的动作将这个情景写具体写生动呢？

14）第18小节，也很有特点。我们一起来读读。作者通过反衬的写法，从侧面写出了我的投入。

15）我们一起来读读他最后一次找幸运花时的具体情景。12——21节。

16）理解：乐此不疲。

17）作者写寻找五瓣花的故事，到底想告诉我们什么道理呢？个别读。18）谈谈你对课文最后三节的理解。

19）当你心里有了一个理想或目标时，只要你坚持不懈，努力地实现它，就是一种幸运。幸运不是侥幸，而是人为，坚持不懈地追求你想要的，你就一定会成为那个最幸运的人！其实，作者在最后三节，运用了设问的表达方式写出了他对“幸运”的理解和感悟。我也希望，你们和作者一样，也能坚持不懈地追求你们想要的梦想，成为那个最幸运的人！20 课文学到这里，我们再回归到课题：寻找幸运花瓣，老师突发奇想，想把课题做下变动，怎么变呢？我想把“寻找”二字去掉，题目就叫：幸运花瓣，你们觉得可以不可以？

21）不可以，因为作者重点想通过寻找幸运花的过程，揭示出他对幸运的新理解，新感悟。而不是想告诉我们幸运花瓣是什么。也就是说加上寻找这个动词，更能揭示课文的中心。所以，我们在给文章取题目时，一定要记住这一点：这个题目要能体现出文章的中心！揭示中心！

第二篇：寻找幸运花瓣优秀教案

《寻找幸运花瓣》教案设计

教学目标：

1.在课文的语言环境中，理解“悻悻、专心致志”等词语的意思。

2.通过读、悟课文，理解主要内容，体会“我”的感情变化；结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个发现吧？”的含义。

3.体验作者寻找幸运花瓣这一过程的快乐，引导学生懂得从生活的寻觅中感受快乐。

教学重点：

理解课文的主要内容，体会“我”的感情变化，结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个发现吧？”的含义。教学难点：

联系课文内容，结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个发现吧？”的含义。

教学准备：课件 教学过程：

一、创景导入

（出示图片对比）同学们，看，多美的丁香花啊！你发现了什么？这个秘密被你发现了，了不起！是的，像这样五瓣的丁香花是极为少见。传说，谁能找到五瓣的丁香花，谁就会得到幸运。你想得到幸运吗？这节课，我们就跟随大作家金波去《寻找幸运花瓣》。（板书课题）这个瓣字，你发现了什么？（指导写“瓣”）

二、整体感知

1、课前你们都预习了课文，现在请大家再一次快速浏览一遍课文吧。

2、学生汇报梳理。作者找到了幸运花瓣吗？他得到的幸运是什么？告诉我们——（板书：快乐源于一个发现。）快乐源于他发现了——五瓣儿丁香，他是怎样发现幸运花瓣的？他寻找了几次才找到的？（3次）

三、重点品读

（一）探讨第一、二次是怎样寻找五瓣儿丁香的。

1、第一、二次是什么原因没找到的？请同学们轻声的读课文5~7自然段，仔细想想。

2交流点拨。

① 作者“我”是什么原因没找到？谁来说说第一次没找到的原因？（出示第5、6段）什么时候去找？仔细寻找到什么时候？（哦，第一次是因为天黑了时间来不及没找到）从哪句描写中感受到的？（暮色吞没了娇小的花朵）“吞没”这个词你感受到了什么？这是什么写法？

② 那第二次又什么时候去找？（出示第7段）为什么没找到呢？他的心情呢？（悻悻离去）理解：悻悻。

③ 怎么不失落呢？第一次，他从夕阳西下找到暮色降临；第二次特意起个大早，一直找到上课铃响，都没找到。唉！要是你，你还继续找吗？还有信心吗？那作者放弃了没有？（没有）对，他开始了„„

（二）探讨第三次是怎样寻找到五瓣儿丁香的。

1、作者“我”是什么时候开始第三次去寻找的？这一次是怎样寻找的？请大家认真默读13——24自然段。

2、这一次他是怎样寻找的？（专心致志）理解。从哪里看出他在专心致志地寻找？

（1）探讨“直视”部分

（出示：第15段直视……）具体从哪些描写中感受到“我”专心致志的在寻找？（动作）“直视”是一种怎样地看？为了能“直视”，我是怎样做的？想想，为了直视每一朵花，我还有可能怎样地看？学生边说边配以动作。

（2）探讨“四瓣儿”部分

还从哪些语句中看出“我”在专心致志地寻找？（出示句子：一朵朵盛开的紫丁香…我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了）在寻找的过程中，我仅仅是没有闻到花香、没有听到蜜蜂的嗡嗡声吗？还有可能没有感觉到什么？也许——（出示句式：——，我没——。——，我没——。）

引读：一朵朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过，我眼睛也不敢眨一下，这一朵是„这一朵是„这一朵还是„（出示课件：一朵朵四瓣儿图片）在作者眼前出现了多少朵四瓣儿丁香？从哪里知道的？（省略号）这样反复写四瓣儿丁香，你感受到了什么？（四瓣多、寻找难、很失望）

尽管失望，“我”放弃了吗？ 出现了怎样的奇迹？（3）探讨“五瓣儿”部分

（出示：忽然，我发现了一朵与众不同的丁香……我情不自禁地大叫一声）我的心情怎样？（惊喜、怀疑）这朵很小很小的丁香花就是五瓣儿吗？我们一起数一数：1、2、3„„。同学们，数到五的时候，你的心情怎样？（惊喜、激动„„）请你带着惊喜，把这段读一读——

四、拓展延伸

1、我终于寻找到了幸运花瓣，我得到了什么幸运？（从未体验过的快乐，快乐源于发现）这幸运就是——（坚持不懈将希望变成现实）这幸运就是——（就是专心致志的寻找过程，以及最终发现后的惊喜。）“我”得到的幸运就是——这快乐的一个发现。

2、你眼中的“幸运”又是指什么？把你的幸运经历写下来与好伙伴说一说。

同学们，“幸运花瓣”其实就在我们身边，快乐也就在我们身边，只要我们坚持不懈地寻找。

罗曼罗兰说——幸运的背后总是靠自身的努力在支持着，但自己松懈下来，幸运也就溜走了。

第三篇：25.寻找幸运花瓣教案

25.寻找幸运花瓣

教材分析

文章写了三次寻找五瓣儿丁香的过程，略写第一次和第二次的寻找，而详细描写了第三次寻找五瓣儿丁香的经过。因为前两次寻找过程的衬托，铺垫，第三次寻找格外引人关注。为何不详写第一次寻找的过程呢？详略之间，让人感悟到“专心致志即能找到快乐。” 教学目标：

1.理解课文内容，联系上下文和自己的积累，理解课文中有关词语的意思，体会幸运的内涵。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵最后一段。教学重、难点：

1.体会“发现”的快乐。

2.感悟生活的真谛在于懂得热爱、珍惜生活，懂得在平凡的生活中寻找快乐。

教学方法：讨论法 讲授法 教学具准备：课件 教学过程：

（一）尝试体验：（1）激趣引入： 1.这节课我们接着学习第25课《寻找幸运花瓣儿》，首先请大家来欣赏一组丁香花的图片。

2.丁香花非常好看，但文中的“我”寻找五瓣丁香却并不是因为它的美丽，通过上节课的学习你知道我为什么要寻找五瓣儿丁香吗?(指名回答，板书)3.找到了吗?(板书)在寻找的过程中我的感情是怎样变化的呢? 4.到底我是怎样找到五瓣儿丁香的呢?这节课我们就一起来了解寻找的过程。

(2)自主学习：

自学指导一：指名读自由读课文，小组合作探究：

(1)找出描写前两次“我”怎样寻找五瓣儿丁香的句子，用横线画出来，多读两遍，互相谈谈你的体会，分别是从哪里体会到的，也可以批注在书上。联系上下文理解“悻悻然”的意思，试着用“悻悻然”说句话。

(2)请用双横线划出第三次寻找时描写最具体的句子，多读几遍，说说你体会到什么?思考：作者是如何写具体的? 1.学生自主学习。2.集体交流。指名回答后出示： “我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几个瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。”

3.这段话中写了我的哪些动作?通过这些动作你看出什么?起立，一起边读边做动作。

4.作者写的真细致，你也来试试吧：说一说我还会有什么姿势呢? 5.淡淡的花香，我没闻到;蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五瓣儿丁香。(此处引导试写)出示：咱们也一起感受这寻找的过程吧?想象因为我太专心寻找，还有什么情形‘我’没有注意到?（），我没（）。（），我没（）。我只是在（）地寻找着五瓣儿丁香。”

6.小结：我找的多认真，这寻找的过程不但不单调，反而还挺有意思呢!我是多么渴望得到一份幸运啊!同学们也很细心，文中还有一句话重复出现了两次，咱们一起来看一看。

自学指导二：指名读快速浏览课文，同桌讨论：

文中两次写到“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿„„.”用波浪线画出来，说说这是什么写法，揣摩它在表情达意上有什么作用? 1.学生自主讨论。2.指名交流。

（二）导学体验：

1.教师：寻找的过程很漫长，也很艰难，作者停下找寻的脚步了吗?文中哪个词最能概括他的做法? 2.虽然过程很漫长，但“我”终于找到了五瓣儿丁香，你能想象一下“我”当时的表现吗?(学生展开想象说一说或者演一演)3.教师出示下列句子，指导学生读出“我”的惊喜。“忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣儿不是呈十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!”

(学生试读-指名读-指导读-挑战读)4.尽管经历了寻找的艰辛，但“我”还是找到了，因此我无比快乐，大家想一想：如果“我”不用去寻找，就直接有了一朵五瓣儿丁香，你觉得我还会有这样的快乐吗? 5.回味着这几天乐此不疲的寻找，又回味着找到时候的惊喜，作者又感到茫然。什么是乐此不疲?什么是茫然呢?让他茫然的是什么?(出示)6.到底什么是幸运呢?我明白了吗?从哪里看出来的?(指名读最后一段)7.你明白什么是幸运了吗?结合最后一段、联系生活实际来谈一谈你对幸运的理解：你觉得自己是个幸运的人吗?今后你打算怎么做，让自己成为一个幸运的人? 8.带着自己对幸运的理解一起来读最后一段。9.想不想把这段话记下来?把它当做格言背一背吧!（2）检测反馈：

（三）深化体验：（1）深化拓展：

1.通过这节课的学习你学到了什么?你还有什么不明白的地方? 2.老师再向你们推荐几句格。(男女轮流读、齐读)： 幸运之神会光顾世界上的每一个人，但如果她发现这个人并没有准备好迎接她时，她就会从窗子里飞出去„„——比尔•盖茨

幸运的背后总是靠自身的努力在支持着。但自己松懈下来，幸运也就溜走了。——罗兰

幸运之神需要我们每个人努力地寻找她，只有付出艰辛的劳动才能收获快乐，愿我们每个人都能把心中的希望变成现实，成为一个幸运的人!———老师和大家共勉

（2）总结反思：

在找寻五个花瓣的丁香花的过程中找到了快乐的源泉，那就是发现以及找寻的这一过程。萌生希望之后去努力的将其变成现实，你就能感受到快乐和幸运。其实，快乐就在我们的身边。只要我们用心体验生活，用心去感受，就能做一个快乐的人，得得到属于自己的一份幸运!板书设计：

寻找幸运花瓣儿

萌发希望 细心寻找 实现希望(快乐)(幸 运)

第四篇：寻找幸运花瓣论文

《寻找幸运花瓣》是第七单元中的一篇课文。这篇散文是儿童文学作家金波撰写的。通过描写一名小学生契而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事，揭示了幸运源于新的发现，是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志的寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感到无比的快乐。因此，这是一篇思想性较强的课文，学生要从浅显的语言文字中通过品词酌句真正读懂课文。体会发现的快乐。感悟生活的真谛在于懂得热爱、珍惜生活，懂得在平凡的生活中寻找快乐。

在教学此课时，我以课题中的题眼——寻找为突破口。从一开始就让学生对文章有整体上的把握：（专心致志）地寻找，（乐此不疲）地寻找；接着通过读相关句子，最后落实到仿写。课堂教学落实了语文基本能力：听、说、读、写。让学生在读中寻找问题，解决问题，从而也感悟到自己是一个幸运的人，快乐的人。

一、抓住线索，体会情感。

本文层次清楚，在讲述寻找幸运花瓣的经过时，作者着重描写了“我”心理、行为的变化。在教学第一课时时，提出问题，起到抛砖引玉的作用，文中告诉我们谁若能找到五个瓣的丁香花，谁就会得到幸运，作者开始在生活中找寻这五个花瓣的丁香。作者找到了吗？学生回答：找到了。然而，要找到这五个花瓣的丁香并不简单的事情，作者在找寻五个花瓣的过程中情感不断地发生变化，失落——怀疑——兴奋——惊喜——茫然——快乐。根据上面的感情线索引导学生说说课文的主要内容，理清文章的条理，为深入地探究文本奠定了基础。

二、感情朗读，升华情感。

在第三次寻找五瓣丁花香的教学中，我提了这样一个问题：文中怎样描写“我”寻找五瓣丁香花的？找出有关语句。在这一部分通过让学生练读，指各读，评价，接着再读等各种方式的练习，学生在反复的感情朗读中加深理解，把握感情，培养感情，学生积极性也很高，学生的感情朗读受到了老师的表扬，在体会到了成功的喜悦的同时，也受到了美的熏陶。

三、品词析句，再悟情感

在教学本课时，为了突破重难点，我采用抓住重点词，根据词义体会句子意思的方法，深挖文章所表达的思想感情。让学生在文中找出描写“我”寻找五瓣丁香的语句，自己读读，从这些句子中你体会到了什么，从哪些词语中体会出来的。学生找到了三个句子。（1）夕阳西下，借着落日余晖，我仔细找。（2）我必须直视着张开的花瓣，这样才能看清楚。于是，我侧着头从右边看看，再从左边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。（3）我不理会他，只管专心致志地寻找。学生找出的词有“仔细、必须、直视、侧、从、再从、弯下腰、仰起头、从下往上看、不理会、专心致志”等，从中体会出作者寻找五瓣丁香时的仔细、认真、专注、不知疲倦。

四、联系实际，感受快乐。

本课的重难点是（1）体现“发现”的快乐。（2）感悟生活的真谛在于热爱、珍惜生活，懂得在平凡的生活中寻找快乐。为突破重难点，引导学生用自己的话或课文中的有关语句表达自己对“幸运”一词的理解，把对文章的理解用语言文字表达出来。我先提出我提出问题：作者找到了丁香花，得到幸运了吗？如果得到了，你觉得他的幸运是什么？在这一部分学生联系生活实际说一说。有的源于一个发现，体验到了快乐。有的是一个小发明小创造，从中体验到了快乐，有的是在探索中解决了难题，得到了快乐。由于家人关爱，体会到了家人的亲情，从

中感悟到了快乐。„„..通过引导学生结合实际说一说自己源于发现的快乐经历，引导学生善于发现，善于感受生活，体验生活，用心去感受快乐，做一个快乐的人。

五、读写结合，拓展快乐

鉴于本单元的教学目标之一就是有感情地朗读课文，通过朗读体现对文章的体会与感悟，因而在课堂教学中给学生充裕的时间朗读就显得尤为必要。小学属于写作学习的起步阶段，可以先由模仿范文，积累写作经验、技巧做起。而我们的课文，都是经过专家们精挑细选的，是学生写作的很好的例文。所以，在本篇课文的教学设计中，在学习到第19自然段“淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五个瓣儿丁香”时，设计了这样一道语言训练：“模仿文中的写法，想象因为我太专心寻找，还有什么情形‘我’没有注意到？，我没。，我没。我只是在 地寻找着五瓣儿丁香。”教学中设计了这一环节，旨在：对文本中的表现手法进行强化，让学生在理解的基础上，尝试着加以运用。这样通过规范的语言将对课文的理解外显化，使语文的工具性与人文行有效统一。以上是我教学《寻找幸运花瓣》一课的说课内容，有不妥之处，希望各位老师批评指正。

这篇散文是儿童文学作家金波撰写的.通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香,最后终于如愿以偿的故事,揭示了幸运源于新的发现,是一种心灵感受的哲理.五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的,但专心致志寻找的过程,以及最终发现后的惊喜,确实令人感到无比的快乐.本课的语言训练重点是积累描写人物心情的词语,写话训练:根据课文内容把句子写完整:“我”是一个幸运的人,因为——,在四年级掌握了运用关联词表达的基础上训练学生理解课文内容后把句子写完整,更重要的是引导学生用自己的话或课文中的有关语句表达自己对“幸运”一词的理解,把对文章内容的理解用语言文字表达出来.教学中出示下列句子,指导学生读出“我”的惊喜.“忽然,我发现了一朵很小很小的丁香花,我只是看到它的花瓣不是十字形,而是更密集.难道它就是五瓣儿丁香花 我的心为之一动,赶紧数一数:一,二,三,四,五,啊,五瓣儿丁香!”“我”找到了丁香花,得到了幸运了吗 如果得到了,你觉得他的幸运是什么 得到了,他所得到的幸运就是他在寻找丁香花的过程中体验到了快乐.是呀,作者回味着这几天乐此不疲的寻找,又回味着找到的时候的惊喜,这些都是他从未体验过的快乐.快乐源于一个发现.你们有过这种快乐经历吗 学生联系生活实际说一说.以学生为主体,引导学生在小组合作阅读理解的基础上,抓住文中的关键词语和句子,体会作者寻找的认真和专注,从中体验作者找寻过程中的快乐.同时在体验快乐的过程中,感悟出认真,专注地做一件事情总会有收获的人生道理.最后引导学生结合实际说一说自己源自发现的快乐经历,引导学生善于发现,善于感受生活,体验生活.教学反思

本篇课文是我国著名儿童文学家金波的代表作之一。课文以第一人称的口吻，讲述了“我”在听到同学说的关于丁香花的秘密后，开始萌发了寻找幸运花瓣的想法，随后为了这一想法付出了许多的努力，“我”的心情也随着几次寻

找的不同结果而跌宕起伏，但最终“我”如愿以偿找到了同学所说的会带来幸运的五瓣丁香花。最重要的是，通过寻找幸运花瓣，“我”真正明白了幸运的含义——幸运源于新的发现，它更多的是一种心灵感受。五瓣丁香是不可能带给人幸运的，可是那专心致志寻找的过程，以及最终实现希望的惊喜，才是最令人感到快乐的。

教学中，我设计了这样一段模仿性的写作练习：模仿课文的写法，用几句话把一个人寻找东西的情景写具体。

我先引导学生品读文中小主人公寻找幸运花瓣的重点段落，学生在读的过程中体会到作者把我寻找五瓣丁香花的过程写得非常细致、生动。然后让学生说说作者是从几个方面把这个片段写的如此传神。学生归纳出可以从人物的动作、神态、语言、心理活动这几方面来写。接着我让学生读读本次模仿性写作练习的要求，学生触类旁通总结出可以写一个人在寻找东西时寻找的动作，也可以写寻找时是怎么专心致志的，还可以写寻找到东西时一刹那的情景和激动的心情。最后我让学生小组合作从这几方面入手，把一个人寻找东西的情景写具体。学生的积极性一下子被激发出来，有的构思情节，有的策划人物的动作，有的想象人物的语言，有的揣摩人物的心理，不一会儿生动、具体的描写人物寻找东西情景的片段在学生们的手中诞生了。如：我的乒乓球掉进电视柜下面去了，我找来手电筒，趴在地上，把手电筒从左照到右，再从右照到左，反复多次后，我惊喜地发现乒乓球静静地躺在一个角落里。我起身找来一根竹竿，费了九牛二虎之力把乒乓球弄了出来。又如：妈妈在找她的金项链，忙得不可开交。只见她一会儿趴在地板上，扫视着地面；一会儿翻箱倒柜，把家里弄得乱七八糟；一会儿打开手电筒，在角落里仔细搜寻着„„

由此可见，在平时的课堂教学中多来一些读练结合，可以让学生把阅读与写作有机地结合起来，从阅读中感悟写作技巧，在写作时展现阅读的收获，做到阅读、写作两相宜！

寻找幸运花瓣》一文选自语文a版义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级上册，是一篇语言清新流畅，蕴含着深刻哲理的散文。在这课的教学中，我认为自己成功的地方主要有以下几点：

一、充分发挥了学生的主观能动性，还课堂于学生。在这课的教学中，我一共安排了两次比较长的自学时间。第一次是在刚上课的时候，我就要学生以小组自学的方式通读课文，找到“我”心理和行为变化的词语。第二次是在课大概上到一半，要求学生在描写三次寻找的段落中，找到表现“我”乐和累的句子。学生在汇报交流时，可畅所欲言，找到哪儿就说哪儿。只要有理，都会得到老师的肯定。

二、教给了学生自学的方法。我对学生的自学绝对不是放任自流的，而是给出了指导性的问题，让学生有目的的学习。对于学生在自学中出现的问题，如：在这堂课上，第一次自学时，学生没有按要求反复诵读找到的词语。我马上指了出来。长此以往，对学生自学能力的培养一定大有好处。

三、教学线索清晰，教学设计新颖，教学重点突出。在教学中，我采用的是从整体把握到重点分析的方法，以人物的心理变化为主线，层次分明。因为文章一共有29个自然段，如果学生不对文章的内容很熟悉，那么分析起重点语句来，说不定连地方都很难找到。因此，我首先给学生大量的时间自学，熟悉课文的主要内容。然后通过表格、板书等方式帮助他们再次对文章进行梳理，为下面的朗读悟情打好基础。在重点段落的教学中，我摒弃了逐句逐段的教学方式，通过问题“请你再次阅读描写三次寻找的部分，看看作者乐在何处，又累在那里？请找出最能表现“我”乐与累的词句，做上记号。自己找完后，可与同桌小声讨论，互通有无”引出，学生反馈时，他讲到哪一句，我们就分析那一句，不受段落前后的拘束，课堂显得灵活许多。在重点句段分析时，注重了在读中悟情，联系生活实际悟情。如：对比读“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿„„”“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿„„”和“一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！”，体会“我”心情的变化。又如边做动作边朗读“我必须直视张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。”体会“我”找花的不容易。问答式朗读“这快乐是源于一个发现吧？”“这快乐是源于一个发现！”领悟文章的中心等，我认为这都是比较出彩的地方。

四、于教学中渗透了德育。语文教学应该不仅仅局限于让学生感受语言文字的魅力，它还兼有“进一步激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”的重任。在这课的教学中，我通过拓展题：在你的眼里，快乐还源于什么呢?请你结合自己的生活实际谈一谈。学生很活跃，他们说到了“快乐来源于友谊”，“快乐来源于拼搏”，“快乐来源于团结”，“快乐来源于肯定”等等。学生真正体会到了快乐无标准，它只是一种感觉。我们要有一双善于发现快乐的眼睛，更要有一颗体会快乐的心。

五、板书设计特别。把表示“我”心理变化的词语用曲线连接，文章的线索一目了然.六、读写结合。在课上，我安排了一个小练笔的环节。要求学生仿照“我必须直视张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。”这段文字把一个人找东西的情景写具体。学生平时的写作就爱范空洞的毛病。课文中的这段细节描写就是对“专心致志“的有力补充。以此为例，学生仿写。多次有意识地训练后，学生在今后的作文中也能用得上这种方法。而且，小练笔几句话，又不花多少时间，也不会加重学生的负担。

第五篇：寻找幸运花瓣说课稿

《寻找幸运花瓣》说课稿

教学目标：

1、品读描写寻找花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的快乐，理解课文蕴含的人生道理。

2、总结全文，激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。

3、有感情的朗读课文，摘抄喜欢的句子。重点难点、关键：

1、体会“发现”的快乐。

2、感悟生活的真谛在于懂得热爱、珍惜生活，懂得在平凡的生活中寻找快乐。

教学设计说明

《寻找幸运花瓣》是第七单元中的一篇课文。这篇散文是儿童文学作家金波撰写的。通过描写一名小学生契而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事，揭示了幸运源于新的发现，是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志的寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感到无比的快乐。因此，这是一篇思想性较强的课文，学生要从浅显的语言文字中通过品词酌句真正读懂课文。体会发现的快乐。感悟生活的真谛在于懂得热爱、珍惜生活，懂得在平凡的生活中寻找快乐。

在教学此课时，我以课题中的题眼——寻找为突破口。从一开始就让学生对文章有整体上的把握：（专心致志）地寻找，（乐此不疲）地寻找；接着通过读相关句子，最后落实到仿写。课堂教学落实了语文基本能力：听、说、读、写。让学生在读中寻找问题，解决问题，从而也感悟到自己是一个幸运的人，快乐的人。

一、抓住线索，体会情感。

本文层次清楚，在讲述寻找幸运花瓣的经过时，作者着重描写了“我”心理、行为的变化。在教学第一课时时，提出问题，起到抛砖引玉的作用，文中告诉我们谁若能找到五个瓣的丁香花，谁就会得到幸运，作者开始在生活中找寻这五个花瓣的丁香。作者找到了吗？学生回答：找到了。然而，要找到这五个花瓣的丁香并不简单的事情，作者在找寻五个花瓣的过程中情感不断地发生变化，失落——怀疑——兴奋——惊喜——茫然——快乐。根据上面的感情线索引导学生说说课文的主要内容，理清文章的条理，为深入地探究文本奠定了基础。

二、感情朗读，升华情感。

在第三次寻找五瓣丁花香的教学中，我提了这样一个问题：文中怎样描写“我”寻找五瓣丁香花的？找出有关语句。在这一部分通过让学生练读，指各读，评价，接着再读等各种方式的练习，学生在反复的感情朗读中加深理解，把握感情，培养感情，学生积极性也很高，学生的感情朗读受到了老师的表扬，在体会到了成功的喜悦的同时，也受到了美的熏陶。

三、品词析句，再悟情感

在教学本课时，为了突破重难点，我采用抓住重点词，根据词义体会句子意思的方法，深挖文章所表达的思想感情。让学生在文中找出描写“我”寻找五瓣丁香的语句，自己读读，从这些句子中你体会到了什么，从哪些词语中体会出来的。学生找到了三个句子。（1）夕阳西下，借着落日余晖，我仔细找。（2）我

必须直视着张开的花瓣，这样才能看清楚。于是，我侧着头从右边看看，再从左边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。（3）我不理会他，只管专心致志地寻找。学生找出的词有“仔细、必须、直视、侧、从、再从、弯下腰、仰起头、从下往上看、不理会、专心致志”等，从中体会出作者寻找五瓣丁香时的仔细、认真、专注、不知疲倦。

四、联系实际，感受快乐。

本课的重难点是（1）体现“发现”的快乐。（2）感悟生活的真谛在于热爱、珍惜生活，懂得在平凡的生活中寻找快乐。为突破重难点，引导学生用自己的话或课文中的有关语句表达自己对“幸运”一词的理解，把对文章的理解用语言文字表达出来。我先提出我提出问题：作者找到了丁香花，得到幸运了吗？如果得到了，你觉得他的幸运是什么？在这一部分学生联系生活实际说一说。有的源于一个发现，体验到了快乐。有的是一个小发明小创造，从中体验到了快乐，有的是在探索中解决了难题，得到了快乐。由于家人关爱，体会到了家人的亲情，从中感悟到了快乐。„„..通过引导学生结合实际说一说自己源于发现的快乐经历，引导学生善于发现，善于感受生活，体验生活，用心去感受快乐，做一个快乐的人。

五、读写结合，拓展快乐

鉴于本单元的教学目标之一就是有感情地朗读课文，通过朗读体现对文章的体会与感悟，因而在课堂教学中给学生充裕的时间朗读就显得尤为必要。小学属于写作学习的起步阶段，可以先由模仿范文，积累写作经验、技巧做起。而我们的课文，都是经过专家们精挑细选的，是学生写作的很好的例文。所以，在本篇课文的教学设计中，在学习到第19自然段“淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五个瓣儿丁香”时，设计了这样一道语言训练：“模仿文中的写法，想象因为我太专心寻找，还有什么情形‘我’没有注意到？，我没。，我没。我只是在 地寻找着五瓣儿丁香。”教学中设计了这一环节，旨在：对文本中的表现手法进行强化，让学生在理解的基础上，尝试着加以运用。这样通过规范的语言将对课文的理解外显化，使语文的工具性与人文行有效统一。以上是我教学《寻找幸运花瓣》一课的说课内容，有不妥之处，希望各位老师批评指正。