寻找幸运的花瓣（第二课时）
教学思路
整合与课文内容相关的图片素材制作课件，音画同时刺激感染，以普通的四瓣丁香之美去激发学生对找到五瓣丁香——幸运花瓣产生强烈的期待，从而引发阅读课文的兴趣。应用白板技术，展示学生学习重要知识点的过程与结果，促进交流评议。
从表达的角度引导学生去学习阅读，对阅读方法进行恰当指导，探究作者抓住哪方面写找花的了乐此不疲，“我”的心理感受有哪些变化，让学生在领悟文本意蕴的同时，关注语言表达本身所具有的魅力，领悟文本中融合的言和意。
从课文中提炼出“用问句描写心理感受”这一常见的语言表达形式，并沟联运用了同样写法的两篇文章进行迁移阅读，引导学生用心体会心理感受是怎么写的，在语境中会产生什么效果，并尝试运用，在学习表达上做到一课一得。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。了解“我”寻找幸运花瓣的经过，能结合生活实际理解文章最后一段话的意思。
2、体会“幸运”的内涵。培养热爱生活的情感，在对自然的观察、体会与思考中感悟生活。
3、学习从表达的角度进行阅读的方法，并迁移运用问句写心理感受的方法。
教学重难点：
1、了解“我”寻找幸运花瓣的经过，能结合生活实际理解文章最后一段话的意思。
2、学习并运用独白式心理描写方法。
教学准备
教师：搜集运用了独白式心理描写方法的文章，给学生作对比阅读的材料。
学生：了解丁香花的有关知识，了解著名作家金波爷爷。
教学过程：
一、复习导入，引发阅读课文的期待。
1、认读词语，复习导入。（词语读完后，说说“乐此不疲”在词典中的意思。）
2、用上“乐此不疲”说说课文的主要内容。（板书：乐此不疲）
3、出示课件。学生欣赏丁香花，由感受四瓣丁香花的美导入新课。
二、从表达的角度感悟寻找五瓣丁香的乐此不疲，初步感受心理变化。
1、在三次寻找幸运花瓣的过程中，哪些行动最能体现“我”
乐此不疲？请默读课文，画出相关的句子。
2、学习第一次、第二次寻找部分。从找花的时间中体会“乐此不疲”。
（1）先看第一次寻找幸运花瓣，你画出的体现“我”乐此不疲的句子是哪一句？体会到作者找花的心情是怎样的？（学生板书：兴致勃勃）学生回答后出示句子。
（2）第二次呢，你画出的句子是哪一句？学生回答后出示句子。
（3）读读想想：作者抓住什么写“我”乐此不疲地寻找？你具体从哪里读出来的？（板书：时间）找花的时间如此之长，你从中体会到什么？
3、学习第三次寻找部分，从找花的姿势中体会“乐此不疲”。
再看第三次，你找出的描写“我”乐此不疲寻找幸运花瓣的句子是那哪几句？学生回答后出示句子。
（1）读一读。作者是抓住什么来写呢？（板书：姿势）
（2）老师以教具示意，引导学生体验并表达：
师：花向左边开，你的姿势是——
生：花向右边开，我侧着头，；
师：花向下开，我弯下腰仰起头从下往上看；
生：花向上开，我。
（3）为什么要这样变换着姿势去看花？
（4）结合体验情境再次理解词语“乐此不疲”
4、引读第16—24自然段，继续感受第三次寻找幸运花瓣的乐此不疲。
（1）师：正是因为这赏花的姿势，让许多人诧异，用异样的、怪怪的眼光瞧着“我”，“我”还能乐此不疲地找下去吗？引读课文第16—24自然段。
（2）回顾整个寻找过程，说一说“我”为什么能找到五瓣儿丁香？
三、梳理“我”的心理变化，体验“我”发现的快乐。
1、三次寻找幸运花瓣，“我”的心情变化不仅仅只有兴致勃勃、悻悻，还有更复杂的，请再次默读三次寻找幸运花瓣的过程：
（1）梳理“我”的心情是怎样变化的？用关键词在文中作批注。
（2）用“
”画出直接描写心理感受的句子。
（学生补充板书：兴致勃勃—悻悻--怀疑—兴奋不已—失望—惊喜、激动—茫然—快乐）
2、作者的快乐源于什么？寻找五瓣丁香的过程中，作者有哪些快乐体验？
3.你品尝过的“发现”的快乐吗？快乐还源于什么？
四、沟联延展，迁移学习并运用问句描写心理活动。
1、整理出课文中用问句描写心理感受的句子，引导学生发现特点，并想想写出了什么。（用问句写心理活动）交流中知道用问句的形式写心理活动，很容易就把自己心理的疑问、惊讶、思考等表达得清清楚楚。
2、沟联熟课文《检阅》。浏览，找出用问句描写心理活动的句子，想想写出了什么？
3、小组合作，拓展阅读短文《光头处罚》。
（1）用“
”画出用问句描写心理感受的句子，想想写出了什么。
（2）组长组织小组讨论交流。
4、牛刀小试：在课文《寻找幸运花瓣》中找一处你认为可以加上心理活动的地方，用上几个问句展示“我”的心理感受。
四、链接原文片段，深化对课文主旨的认识。
1、本文的作者金波先生对幸运又是如何理解的呢？出示《寻找幸运花瓣》原作末尾的一段话，学生齐读。
2、结课：让我们记住金波先生的话，通过努力，把心中美好的希望变为现实，成为一个幸运的人。
五、作业。推荐课外阅读，金波的散文集《寻找幸运花瓣》。
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