浅谈学校工作中对教师工作成绩的评价问题

第一篇：浅谈学校工作中对教师工作成绩的评价问题

浅谈学校教育教学工作的评价问题

甘肃省定西市临洮县第四中学 桑国雄（邮编730516）电话：***

在学校的管理工作中，有一项十分重要性的工作，就是学校教育教学评价。学校教育教学评价，是学校常规管理中不可缺少的一个重要组成部分，这一组成部分，对提高学校各项工作的成效起着十分关键行的作用。学校教育教学评价，是学校对教师的思想品格、为人师德，在教育教学工作中的文化水平，教学能力和在教育教学中取得的成绩与失误所做出的准确，公正的评价。教育教学评价，是学校管理工作中的一项方向性、业务性、客观性、公正性、规律性和科学性很强的管理工作，这项工作的目的是激励先进，鞭策后进，增强广大教师在教育教学工作中的竞争力，激发教师工作的主动性、积极性和在工作中的创造性，快速有效的提高学校各项工作的质量。

学校教育教学评价，也是提高教育教学质量的决定因素之一。目前，在学校管理工作中出现了很多片面性和盲目行的问题，这些问题都是与学校教育教学评价的方向性，和在教育教学评价过程中的，不客观，不公正，不科学的判断和评价有直接联系。学校的中心工作是教学工作，教学的对象是学生，实际上，学校的一切工作的服务对象是学生，也就是说，教书的根本目的就是育人，具体的讲，学校在教育教学的工程中，把学生培养成为有道德，有文化，有理想，有奉献精神的一代社会主义现代化建设者，学校的教育教学评价，就是要沿着这一方向和目标对教师的工作得失做出客观、公正、科学的评价。但是近年来，学校在教育教学中，对智育中的分数的高度重视和迫切的追求，学校教育教学评价走入与教育教学的目标和要求相反的方向，把学生每次考试所得的卷面分数，作为评价教师质量的唯一标准，完全放弃了教书育人这一根本目的，放弃了对教师的思想品格和师德的评价，造成了学校各项工作的失误，导致了教育教学质量的大幅度下降。一般地说，在教育教学工程中，学生的学习质量取决于教师的质量。一个教师的教育教学质量的高低，决定着学生学习成绩的好坏，这是毫无疑义的。但是在教学实践中，往往有一些教师教学能力和水平低，教学效果也很差，然而，有的学生由于个人的勤奋努力学习，平时掌握了科学有效的学习方法，或者由于家长的得力辅导，他们的学习成绩很高。也有的教师，他的教学能力和水平较高，但少数学生由于各方面的原因，不愿努力学习，他们的学习成绩很差。一个质量很高的教师和质量很差的教师，他们遇到不同的班风、学风和学生整体面貌差距很大的班级，同样会产生不同的结果，取得不同的成绩。面对这些问题，教师当然有责任教育学生，但教育教学实践证明，光靠任课教师是完全不能解决部分学生不愿学习的问题的。这个问题需要从学校的思想政治教育，学风教育，班主任工作，团队的活动，家长等几个方面的综合治理，才能取得好的效果。教学质量是由教师和学生双方共同努力的结果，因此，在评价一个教师的质量，就要深入分析研究形成不同质量的各种因素，只有这样才能对教师工作的不同质量做出准确的，符合客观实际的、科学公正的评价，也才能增强教师在教育教学工作中的公平竞争力，激发教师工作的积极性。如果学校管理者以自己的主观臆断和个人的私情及利益关系为出发点，光靠文化成绩作为唯一的依据来评价教师的各种质量，就会使在学校的教育教学过程中，让那些思想品质低劣，师德差，教育教学能力和水平低的人，搞投机钻空子，而让那些思想品质好，师德高，具有一定教育教学能力和奉献精神的教师的积极性受到严重挫伤。由于近年来，学校在教育教学评价中出现的不公正，不科学，不符合教师本人实际和学生实际的片面性错误的评价，导致了教师在教育教学过程中对学生的不公正，不科学，不符合学生个性发展的错误性评价。由于教师对学生的片面性的错误评价，导致了学生中的各种不良行为的产生和发展，这就在学校教育教学工作中形成恶性循环，加剧教育教学质量的下降，给教育事业造成不可挽回的损失。要提高教育教学的质量，首先要提高教师的质量，要提高教师的质量，必须要提高教师的思想水平，大力激发教师的敬业精神和无私的奉献精神，充分发挥他们在工作中的积极性和创造性。他们对教育教学工作的极大付出和在付出中取得的成绩，就是要得到符合他们客观事实的评价，得到公正的认可。因此，在学校教育教学评价的过程中，要彻底改变唯分数论这个不客观，不符合事实，不科学的评价模式，要始终按照马克思主义的教育教学理论和教育评价原则，以教育方针为指导，以客观事实为依据，以公正公平为前提，以激发教师工作的积极性，提高教育教学质量为目标，对教师的各种质量做出公正科学的评价。

总之，在学校教育教学评价的过程中，只有公正科学的对教师工作成绩做出评价，才能在激励先进，鞭策后进中，激发广大教师在教育教学工作中的积极性、创造性和对工作的极大热情，也才能更快更有效的提高教育教学质量，保质保量的完成教育目标提出的各项教育教学任务。

第二篇：对学校评价问题的思考

对学校评价问题的思考

学校评价是教育评价的重要组成部分，是现代教育管理的一种手段，它是以整个教育为对象，对各种教育活动给予价值上的判断开展有效的学校评价，我国的基础教育才能走上正轨，不至办成“升学教育”；开展有效的学校评价，能使人们树立正确的教育观、人才观，就有可能深化教育改革，达到多出人才、出好人才的目的；开展有效的学校评价可以使学校领导和教师有明确的奋斗目标，使学校管理科学化、规范化，工作制度化，有利于调动教职工的工作积极性。可以说学校评价具有十分重要的意义。于是教育行政部门加强了对学校教育教学工作和管理水平的综合评价，学校领导加强了对教职工的教育教学和总务工作的评价，教师加强了对学生的学习质量的评价，取得了一定的成效。但是也还存在着以下几个方面的问题：

一、注重形式忽视内容

这种情况经常发生在上级教育行政部门对学校教育教学工作的评价当中。多数情况下是负责评价的人员对照评价指标体系逐条查阅档案材料、听取领导汇报为主，有时会辅以少量教师或学生座谈的形式，最后根据检查情况对学校的工作给予评价和定位。这种评价有很大的不确定因素在其中。特别是在信息技术高度发达的今天，随着义务教育阶段绩效工资制度的实行，教育行政部门加强了对学校教育的评价，学校内部也加强了对教师工作绩效的评价，并且将评价的结果作为奖励学校和教师的唯一标准。

第三篇：走出评价考核教师工作成绩的误区

走出考核评价教师工作成绩的误区

双河小学谭 永 泉

教师工作成绩是教师的政治思想、业务水平和工作态度的综合体现，也是学校对教师考核中最重要的一个方面。学校对教师工作成绩的评价考核工作做得好，有利于调动教师工作的积极性。在谈如何正确评价考核教师工作成绩之前，我们先来看两个关于学生考试成绩的案例：

案例1：期末考试后，两位拟晋中级职称的老师因为学生成绩算错了影响了教师排名而争吵起来。俩人班上学生成绩只相差0.1，而教学成绩却相差一名。

案例2：开学报名时，一位老师语重心长地对前来报名的学生说：“班上平均成绩是95分，而你才考85分。老师教不好你，你到更好的学校去读吧。”但该校学生的考试成绩历来排在该市前列。

以上两个案例我们不愿看到，但它们确实存在我们的校园里。是什么原因造成老师内讧甚至赶撵“差生”呢？笔者通过走访调查发现：原来，这些学校在评价考核教师的工作成绩时，都是以学生的考试成绩为唯一依据。有的根据学生考试成绩的排名为教师排名，再等差确定教师工作成绩得分；有的给学生考试成绩第一名的教师工作成绩打满分，其他教师以第一名教师的学生考试成绩分数作分母，本班学生成绩作分子等比给分。

这些学校的老师为了能提高工作成绩，以便评优晋级，就只能出此

下策了。教师的做法不对，但这些学校考核评价教师工作成绩的办法就对吗？

笔者进一步调查发现，仅以学生考试成绩来考核评价教师工作成绩的学校还真不少。还有一部分学校虽然提倡全面考核评价教师工作成绩，但最终的考核结果还是体现在学生考试成绩上。这些学校为什么要这样做呢？原因可能有以下几个：其一，简单的等量代换：学生考试成绩=教师的教学成绩=教师工作成绩，教师的其他工作和学生的实际情况忽略不计。用学生考试成绩来评价考核教师工作成绩，教师无话可说；其二，有利于提高学校的教学质量（准确地说应该是学生考试分数）；其三，学生考试成绩易量化排名，教师亦可直接对号入座，考核起来方便；其四，可以刺激教师强烈追求学生考试成绩，满足部分家长对学生考试高分的渴望；其五，可以鞭策教师勤于耕耘，防止教师疏于教学。

学校的这种做法可谓用心良苦，一举多得。撇开后面几个原因不说，难道学生的考试成绩就是教师的工作成绩吗？影响学生考试成绩的原因很多，如学生考试的发挥、特殊学生的多少、班上学生的多少、教师工作量的多少、教师的身体和年龄状况等。因此，仅以学生考试成绩来评价和考核教师工作成绩是不正确的。并且这样做造成的危害很大：

第一、教育走味。素质教育始终是空口号，教师为了切身利益始终绕着应试教育转，重智育，轻德育，不注重学生全面发展，评价学生亦以学习成绩为尺子，以致于歧视差生，体罚学生等不良现

象发生。

第二、教学走调。我们不难发现这样一些现象：有的教师上新课的时间少，练习课多，学生作业多；提前一个月就上完了新课；一道题反复做了十几遍；留学生到天黑······这些违背教学规律的做法的目的只有一个，那就是让学生考出好成绩。正如一句话：只要功夫深，低分变高分。教师沉浸在书山题海里，任劳任怨。

第三、学校走色。学校将师生捆在考试上，造成教师能力上不去，学生素质提不高，学校就难出人才；学校只注重抓教学，艺体、电教实验等其他工作顾止失彼，学校就难以形成特色；学校教育科研工作得不到时间和师资的保障，就难以走科研兴校、与时俱进之路。

第四、教师走穴。一些教师平时保守资料和经验，期末为学生考试成绩分毫必争，更有甚者在学生考试环节上作文章：考前四处暗访试题，变相教学生作弊等，其师德何在？

第五、学生走样。试想，以上的教育教学方式，学生的身心该受到何等摧残！学生的素质和能力能提高吗？这样教出来的高分学生，不是天才，而是教师灌输知识的机器！

考试并没有错，错在我们怎样去对待它。以考试论成败，遭殃的不仅仅是学生，其实更苦更累的是教师。教师在承受巨大的理压力、历经辛勤的教书育人后，还要接受学生考试的检验。多少爱岗敬业的教师

都曾在学生的考试成绩面前流下了伤心的泪水。学生要减负，教师更要减压才行。那么，学校要如何正确评价教师的工作成绩，让教师放下包袱，开动机器呢？笔者觉得可以从以下几个方面去尝试：

一、教师管理上以人为本，目标导向人文化

1、正确区别对待教师和学生的实际情况，制定不同的教师岗位目标；

2、学生分班客观公正，教师搭配合理，照顾弱势教师；

3、肯定教师的劳动，全面科学地评价教师的工作；

4、提供优良的教育教学资源，作好教育教学调控，切实解决教师教育教学中遇到的问题和困难；

5、充分发掘和利用教师的特长，多给教师展示平台；

6、尽量减少考试次数，腾出时间让教师勤钻多研，多出教研教改成果。

二、教师工作成绩尤其是教学成绩的考核应等级化

教师教学成绩的考核可根据教师完成岗位目标情况分为四个等级：A、B、C、D。同年级同学科教师的教学成绩可出现多个A，避免因根据考试排名只能有一个第一而引起教师争分逐名，矛盾丛生。

三、教师工作成绩的考核内容应多样化

笔者认为教师的工作成绩应由以下几个部分组成：

1、教学成绩（40%）；

2、教研教改成果（30%）；3教育效果（10%）；

4、六认真教学情况（10%）；

5、教法的改进和教学手段的革新（10%）；

6、工作量大小（系数）。各项考核内容所占的比例应根据实际情况合理权

重，括号里的比例仅做参考。学校应严格按照考核内容客观公正地考核教师，不能因为麻烦而简化了事。

四、评价考核教师工作成绩的方法应多元化

改变由学校单一评价考核教师工作成绩的方法，让教师本人、学生、家长也加入到教师工作成绩的评价中来，增加教师工作成绩考核的民主性和全面性。如：教师自评，教师互评，学生、家长综合评价等。考核方式上要坚持平时考核与期末考核相结合。

在关注新课程改革的今天，笔者希望通过此篇拙作给教育管理者提个醒；关注教师——教育事业的青山，亦是同样重要。

第四篇：学校教师对参评教师的评价

学校教师对参评教师的评价

（教学工作）

乔利霞是我校一名数学教师。工作中能贯彻党的教育方针政策，忠诚党的教育事业，严格遵守《教师职业道德规范》，认真履行教育职责。严于律己，能够处处做到为人师表，兢兢业业，积极主动，细致认真。

在教学中，她能够积极主动地学习教学理论和业务知识；能够刻苦钻研教材，精心备好每一节课；上课善于发现学生的闪光点，并及时表扬和鼓励学生；教学中她勇于改革创新，不断探索高效课堂模式，经过多年努力，在课堂上坚持使用“三环五步”学案导学式教学模式，对我们教学实践很有启发意义；经常在课堂上发现她引导鼓励学生进行合作探究，她不迷信课本，课本中的实验设计不合理，她敢于整合调整，由于乔利霞老师对工作的任劳任怨，勤勤恳恳，所以在教学中取得了优异的成绩。乔老师注重课堂的有效性，学生课业负担较轻，但学生学习成绩逐年提高，在我镇组织的教学考试中名列前茅。

同时乔老师坚持不懈地组织、参加学校安排的教研活动，教研中，经常积极发言，经常指导青年教师，由于他在教学中锐意创新，所以在教研中经常提出一些独到的见解，深受老师和领导的好评。多次获得省、市、县级表彰，并多次外出讲示范、研讨课，反响很好。教师签名：

家长对参评教师的评价

（教育工作）

乔利霞老师是我孩子的数学老师，现我对该教师的评价如下： 乔老师老师教态大方，仪表端庄，做到了为人师表；尊重我们家长，对我们主动热情，与我们交往沟通时，态度友好、语言亲切，能有效处理好我们家长表达的各种意愿，经常通过电话、书面形式进行家访，及时反映我孩子在校情况。

乔老师关心、爱护孩子，在工作中对孩子和蔼可亲，但又不骄纵孩子，不辱骂、不体罚及变相体罚孩子，获得孩子的喜爱、信任，孩子喜欢上学。

乔老师的教学效果好，她注重对孩子的思维能力、动手能力的培养，我们家长在参加学校组织的开放课堂，发现乔老师教学能力很强，她先让孩子发现问题，然后让孩子去探索，孩子在参与、探究中轻松获取了知识。同时在学习中，乔老师经常鼓励孩子正确认识自我，不怕学习困难，帮孩子建立了自信，在老师的辅导教育下，孩子学习成绩有了很大进步。

乔老师注重对孩子良好习惯的培养，如;写字姿势正确，能及时完成作业、做完作业认真检查、讲究卫生等。乔老师经常对孩子进行安全教育，如教育孩子绝对不能私自外出戏水、不吃“三无食品”、注意交通安全等。

乔老师是一个值得我们家长信任的好老师。家长签名：

学生对参评教师的评价

（教学工作）

我是乔老师班上的一名学生。

在我眼中乔老师是可亲的，她关心、爱护我们，在教学中严格按照《教师职业道德规范》要求自己。不辱骂、体罚我们；教学认真，不迟到早退。作业适中，我们的老师特别注重课后辅导，我们不会的题经老师讲解、尤其是老师经常用数形结合形式给我们讲解，那些枯燥的数学题就变得生动有趣起来，提高了我们的学习积极性，让我们慢慢喜欢上了数学。

在我眼中乔老师又是严厉的。因为她对我们要求非常严格。注重培养我们良好的学习习惯，例如进行计算练习老师要求我们在草稿纸上认真计算，并要看我们验算的痕迹，久而久之我们养成了认真计算、细心检验的习惯。课堂上老师对我们的行为时刻关注，上课稍有溜号、学习劲头不在状态老师都能发现，便及时纠正我们的行为。

同时老师注重数学实践活动的开展，将学习知识与生活紧密联系。组织我们进行了《环保在我身边》主题环保活动、《家庭车辆拥有情况》调查活动等等，经过这些与我们生活密切相连的实践活动，激发了我们学习数学的兴趣，增强了学习数学的信心，主要帮我们建立了学习自信。

我们喜欢乔老师，她是我们的好老师。学生签名：

学生对参评教师的评价

（教育工作）

我是保福小学的一名学生，现在乔老师是我们的数学老师。平时乔老师对自己要求很严格。上课从不迟到、早退；关心、爱护我们，对我们和蔼可亲，没对我们进行过体罚；课上认真给我们讲解，课后认真给我们辅导，经过老师的教育，我们的成绩进步很大。我们的老师特别注重课后辅导，我们不会的题经老师讲解、尤其是老师经常用数学结合形式给我们讲解，那些枯燥的数学题就变得生动有趣起来，提高了我们的学习积极性，让我们慢慢喜欢上了数学。

老师注重对我们行为习惯的培养。例如要求我们认真计算、演算、要养成检查的习惯；平时进行计算练习时老师要求我们在草稿纸上列竖式，并要看我们验算的痕迹，久而久之我们养成了认真计算、细心检验的习惯。课堂上老师要求我们养成认真听讲、学会倾听的习惯，对我们的行为时刻关注，上课稍有溜号、学习劲头不在状态老师都能发现，便及时纠正我们的行为。老师教育我们要和谐友善育人相处，正确处理好与老师、同学之间的关系。

作为一名老师，她既教学又育人。结合数学学科特点，对我们进行爱国主义教育、环境保护教育等等；时常对我们进行安全教育，不私自外出、注意用火安全、不玩火、不到水池上玩耍等；与家长经常沟通联系，共同目的是为我们学生的健康成长，我们喜欢乔老师。学生签名：

第五篇：体育学校工作成绩汇报

上海市育人中学击剑教练组本着“以学生为本”的教学宗旨，以“二期课改”为契机，结合学校自身的特点和学生的特长，不断改革、发展、创新，走出了一条以体教结合为办学特色的培养人才的新路。近3年来，在上级和学校领导的大力扶持下，用机制引进了1名亚运会冠军，2名市队退役队员，提高了教练组的实力；在教科研上下功夫：论文《构建体教结合的系统

特色工程》分别发表于《上海体育科研》和《徐汇教育》上，出版了击剑校本教材普及版和专业版；在特色育人上有成效：培养了一批金牌运动员和大学生运动员；金牌运动员中的王鑫于被输送入国家青年队，李易被输送入市一线队；其中大学生运动员21名，刚进大学的沈朱强立马获得全国大学生击剑锦标赛男子乙组佩剑个人冠军； 10月被国家体育总局、教育部命名为“国家级体育传统项目学校”、“—上海市体教结合先进集体”、“上海市群众体育先进集体”、“上海市击剑协会先进集体”、“～徐汇区体育特色学校”，詹重山教练获“上海市贯彻《学校体育工作条例》先进个人”称号。共获得全国青少年击剑比赛金、银、铜牌各5枚，市青少年击剑比赛39金、58银和69铜，在刚结束的上海市第十三届运动会上，代表徐汇区参赛一举夺得3金7银和6铜的成绩。积分总数近400分，为徐汇区获得了本届市运会的首枚金牌，并为徐汇区代表团获得15个项目金牌总数第三名和金牌总数位列全市第四作出了一定的贡献。

一、理论建树

育人中学是一所大型普通完中，学校既要完成课程标准规定的教学任务，又要发挥学生的体育特长，发展好击剑特色，其困难是可想而知的。但是，在上级主管部门和学校领导的关怀下，教练组不仅迎难而上，在实践中不断摸索，终于走出一条竞、训、学和谐发展的新路，而且在此基础上，邀请击剑班班主任等积极参与学校组织的体教结合课题组的研究，写出了约2万字的论文——《构建体教结合的系统特色工程》，从理论上解决了常规教育教学与击剑训练、教与练以及竞、训、学之间的矛盾。其中的2个分篇，教练组分别以曹荣根教练和陆晓颖班主任的名义发表在12月的《上海体育科研》上，其整篇论文发表在11月的《徐汇教育》上。从此，学校走上了竞、训、学一体化发展的道路。

二、文化创新

教练组十分注重学校击剑体育文化的建设和创新。在普及中提高，在提高中普及，这是他们在近年来通过实践二期课改得出的经验。为此，他们自创了击剑素质操，推广到每一个学生，进而演进成大型击剑艺术素质操，成为一种文化，用以熏陶学生。

在前年完成《构建体教结合的系统特色工程》课题研究的基础上，去年底，在学校领导的关心指导下，为更好地适应学校二期课改的需要，教练员们积极行动，搭建了《击剑校本教材》写作班子，商议教材的基本板块，整理先前的图文资料，联系离退休的老教师，寻找退役的运动员，修改了补充，补充了再修改，终于在今年9月开学之际，《击剑校本教材》普及版与专业版一起和广大师生见面了。凌齐奎教练将击剑的昨天展现给了今天的零陵，曹荣根教练的经验积累使击剑队员有了理性认识，詹重山和方保平教练又把《击剑校本教材》带入课堂，将击剑知识的种子播撒在整个零陵校园。“让每个零陵学子学一点击剑知识，会一点某一剑种的基本动作和要领，会观赏一场精彩的击剑比赛”和“为了每一个人的全面发展”的目标得以基本落实。

三、改革机制、不断学习、探索进取

教练组原来的结构层次不够丰富。通过机制改革，教练组于近2年来引进了3位教练，全组现有教练员9名，其中中共党员3名，高级教师4名，有专业国家一级以上裁判证书的4名，60岁以上2名（退休聘用），50岁以上2名，40岁以上1名，30岁以上2名。遂使教练组成为一支有着老中青梯度合理组合的教练员队伍。其中既有经验较为丰富的老教练，有年富力强的中年教练，又有年青好学的教练。他们有着敬业求实的工作精神。随着击剑项目在我国的普及和发展，零陵击剑也面临着激烈的竞争。教练组不断总结成功的经验和失败的教训。为了及时了解和掌握击剑运动前沿的理论和信息，他们经常参加市击剑协会组织的教练员的培训班学习，提高自身的业务水平，努力提高训练质量，利用休息日及空余时间观摩国家级乃至世界级高水平的比赛，感悟世界击剑运动发展的真谛。同时，青年教师的迅速成长也为击剑运动注入了强大的生命力。钱立骅老师通过学习培训，取得了上海市一级裁判员的资格。现在他已经能独立担当上海市击剑比赛的编排任务，并在国家级乃至世界级的大型比赛的中占有一席之地。沈萍教练带领花剑队不到一年，以严格的要求，耐心的指导和认真的态度投入到训练中，生病住院还来到比赛场地为队员们加油鼓劲，她的言行赢得了队员们的爱戴和学校领导的赞许。在今年9月的上海市第十三届运动会的击剑比赛中，她带领姑娘们一路搏杀，冲进决赛，并站到了最高领奖台上。

在运动员的人才机制选拔上，为了挖掘优秀的击剑苗子，教练组深入到周边小学，义务讲解、辅导击剑的基本要领和动作，在培养小朋友兴趣的同时，也提高了选拔击剑苗子的空间。教练组还加大运动员的选拔评价和激励机制的力度，调动击剑团支部成员和团员的模范作用，加强教练员和家长、班主任和的交流沟通，及时反馈学生运动员的学习、训练的情况，促使他们在学会做

人、文化成绩和击剑技能诸方面得到健康和谐发展。

四、敬业奉献

为了培养击剑人才，教练组在教练组党小组的带领下，放弃双休日，没有寒暑假，一心一意扑在击剑事业上。梅花香自苦寒来。正是由于他们的敬业奉献精神，才使得育人中学的击剑之树上，常常结满了果实。