农村作文教学

第一篇：农村作文教学

浅谈农村小学作文

自从参加工作，就一直在农村担任小学语文教学工作。我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。如何提高写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题。下面我就对此问题谈几点看法。

一．激发学生写作兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。一句话，就是让学生由厌烦甚至厌恶写作到喜欢写作。要想达到这一目标，就必须分析学生厌恶写作的原因。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。我根据这一现象生怕自己被条条框框所束缚，分析每位学生写作能力，鼓励他们写他们感兴趣的话题，首先让他们感到有写的。并善于捕捉闪光点大力表扬，激发他们写作兴趣。为了调动学生的写作兴趣我还采取了很多办法如：开展丰富多样的 交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。在一个做法是：打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。

二．备课要有创意

小学语文教育大纲指出“作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。”但是，在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动：上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的要求凑合成文。这样出现流水账式的作文也就在所难免了。记得有一次作文题目是《我的一天》再动笔之前我说：“同学们，你们一定要写真事，写发生在身边的事情”于是有的同学这样写道：我几天早晨起了床，去上自习，早自习下课我去吃早饭。吃了早饭我去教室等着上课……因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。按这样的方法我把《我的一天》这篇习作让那名同学重新写了一遍，写之前我提了几个要求：一 你对一天是怎样理解的。二 你和同学发生了很多事情，能能说说吗？三 在这些事情中哪一件最有新意最有意义。结果作文有相当的提高。因此，这种备课充分表现了教师在作文教学中的创意和独具匠心。

三．指导要从细处入手、点滴抓起

1、培养学生仔细观察，提高认识

语文课程标准提出：语文课要注重学生在有组织、有目的的教学活动中的“学得”，也要注重学生在各种语言实践中的“习得”。让学生在广阔的语文学习和实践的天地中提高语言感受能力和运用能力。小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。

为了训练学生的观察力，平时要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察`````要求学生善于思考，勤于积累。让学生分成小组对同一件事或同一个人观察和感悟，都说一说写一写，集思广益这样不仅调动了写作兴趣性的同时，也提高观察能力，积累了写作素材。

在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。通过读书活动得到学习效果：（1）学生积累了大量的语言材料和作文素材，语言材料和作文素材一是来源于生活，二是来源于阅读。二者缺一不可；（2）积累思维材料。学生在读书中，凭借阅读材料，精心思维，思维水平和认识水平不断提高。

总之，农村小学生作文的教改之路还很漫长，但我坚信只要我们不放弃我们的明天一定灿烂。因为野百合也有春天。

第二篇：农村作文教学浅谈

农 村 小 学 作 文 教 学 浅 谈

张 德 兴

（安徽省舒城县百神庙镇中心小学）

内容摘要：农村小学的作文教学，一直是农村语文教学的难点，不论是教师还是学生，大多觉得无内容可写。但是，只要我们深入农村生活，细心观察，努力发现乡村之美，丰富学生的知识面，打破他们的思维定势，开拓学生的视野，再加上适当的教学方法，就一定能提高农村孩子的作文水平。

关键词：细心观察 广泛阅读 打破定式 弥补不足

作文教学是小学语文教学的重难点，是小学语文教师感到十分棘手的问题，也一直是农村语文教改的一个瓶颈。大家知道，写作来源于生活。相对而言，城里学生的生活内容与活动空间显然要比农村学生丰富宽广得多，写起作文来也就容易得心应手。相反，农村这种相对而言落后闭塞，几乎一成不变的生活看起来没有什么可写。再加上农村小学学生语文功底差，观察能力低，更没有高超的组织和驾驭语言能力，作文时经常是无话可写。要想改变农村小学作文教学的现状，为了农村小学学生能写好作文，我认为要从以下几方面着手：

一、细心观察作文与生活相结合，发现乡村之美。

“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(1)，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要。法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。我们都有这样的生活经验：最熟悉的东西反而最容易被忽视，甚至被厌弃，尤其是它又恰好在世俗的眼中不被看好的情况下。农村学生最熟悉的是农村与农民，而在这个商业化的社会，农村与农民早已成为了落后的代名词。一些学生写的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现。观察本身就是一种“沉默”的思维。由于农村学生生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。所以只要教师带领我们的学生走入广阔的农村，深入生活，引导学生自主认识并观察身边富于乡土特色的资源，就会发现农村存在着富饶而独特的写作资源可供并亟待师生们去开发，如果我们教师独具慧眼，善于提醒并引导学生最大限度与最大效率的用好这些资源，那么学生文思定会如泉水般涌动，笔底纸间定会流动鲜活而富于情趣的文字。

二、广泛阅读，丰富知识，为作文创作奠定基础。

阅读能力的培养是作文成功的最近通道。一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(2)。作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说＂读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨＂。

为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和其他作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

三、打破思维定势，培养学生作文的创新意识。

美籍华人反映：美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平八稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。如《为＂王婆＂辩屈》（源于王婆卖瓜，自卖自夸）、《开卷本必有益人》、《卫生所不卫生》等。教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平就会明显提高，并能学会运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，如：《秋天到了，烟雾多了》、《我与凡卡比童年》、《农村呼唤文明》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。

利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。

四、运用＂迁移＂培养学生的写作兴趣。

为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用＂迁移＂规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：＂新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？＂孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

五、注重学以致用，结合实际及时指导。

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《九月九忆山东兄弟》是一篇包含深情的古诗，我在教完这首诗后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“每逢佳节倍思亲”，是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去南方的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

六、立足校园，弥补不足，体会创造之趣。

众所周知，农村的校园软硬件文化设施都很落后。对学生而言，发挥本身应有作用都已不明显，更遑论能直接作为写作资源了。在如此简陋的校园文化环境下，如何作为一种全新的文化资源来为学生的写作服务，便是摆在教师们面前的一道门坎。教师首先应承认并敢于面对由于学校校园文化建设落后及学生家庭条件贫困对学生的文化认知领域所造成的空缺，并明示给学生，师生共同通过各种途径予以弥补。如在指导学生写关于植物的说明文或校园景色时，教师可设专题课，通过对校园每种植物的实地介绍及自制的名称卡片，教会学生认识了解校园内种植的各种花草树木。所以当学生终于知道他们曾匆匆而过熟视无睹的不知名的花草树木竟都有一个在书本上早就曾令自己想往过无数次的美丽名字时，他们是多么的激动与快活啊。籍着这份美丽的心境，他们能不用一种新鲜的眼光重新打量这些曾因为无知而冷落下来的花木？从而激发出创作的热情，写出脍炙人口的文章。

七、及时修改作文，培养学生的自学能力。

学生作文写好后，应及时修改。在修改前，教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见。此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，我一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。

总之，农村小学的作文教学方法可多种多样，但教学目标不能好高骛远，必须紧紧抓住农村孩子的特点，结合农村的实际情况，努力拓宽学生的写作底蕴。只有这样，才能提高农村孩子的作文水平。

说明：（1）前苏联教育家苏霍姆林斯基语

（2）茅盾的《漫谈文艺创作》

第三篇：浅谈农村作文教学

浅谈农村作文教学

语文教学中作文教学是不可缺少的重要部份，它是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。农村中学由于经济、文化等诸方面原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象较为普遍，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学效率低，学生作文水平低，这无疑影响着素质教育的整体推进。长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。我们农村初中更是如此。学生作文没少写，老师也没少批改，可是学生作文水平就是提高不快。久而久之，作文教学不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。

剖析一下目前农村初中作文教学现状，我们认为主要存在以下一些问题：第一，对作文没有引起足够的重视。第二、写作态度存在问题。第三，抄袭现象较严重。第四，轻视评改。

对这些现象作深层次的分析其背后的原因如下：其一，多年的应试教育影响。老师们为了追求升学率，往往有意无意地忽视了语文学科的工具性和人文性的特点，没有真正重视作文教学，没有对学生的思维进行发散性的启迪和训练，而把大部分时间花在做应付考试的标准化练习题上。其二，缺少足够的课外阅读。为了应付各种各样的考试，学生自觉或不自觉地远离了课外的文学读物。许多家长和老师把课外阅读当成是看闲书，真正支持的很少，甚至千方百计地严令禁止。这样，学生的大部分时间都在听老师烦琐枯燥的分析，真正能起到文学熏陶的东西接触太少了，可以说成了文学的“贫血儿”。第三，生活的单调。农村学生本来应该比城镇学生活动的范围要大得多，但为了与别的学校竞争升学率，学生在校时间很长，一天除了吃饭就是上课、自习。这样，学生的活动范围就自然被缩小了。试想，一个没有生活感知的中学生，怎么能写出具有真情实感的文章呢？第四，教学观念落后。由于信息交流和教学条件的限制，许多老师的作文观念比较陈旧，几十年一贯制的教学方法严重地制约了对作文教学的更新和思考。

《语文课程标准》的出台，预示着语文教学的春天已经来到了。尤其是高考和中考话题作文的不断推出，为作文教学改革带来了前所未有的良机。作为农村初中的语文老师，我们应审时度势，更新观念，大胆创新，努力走出一条行之有效的作文教学新路子。

首先，把扩大阅读量作为提高学生写作水平的重要手段。

语文老师应当教育学生明确向课外拓展的重要性，想方设法鼓励和指导学生广泛阅读。在课内，老师要敢于放手让学生自读，要充分相信自己的学生有能力读懂课文或课外书，让他们学会学习。在学生充分自读的基础上，老师再因势利导，适当点拨和引导，对学生进行美感熏陶、情感激发；同时，老师要积极鼓励和指导学生利用课余时间广泛阅读有益身心健康的各类图书。在学校图书馆藏书有限的情况下，要动员学生主动去买课外书，或开设班级小图书馆。在提倡“终身学习”、“学会学习”的今天，让学生学会看书无疑是非常值得推广的。只有这样，学生才会有丰富的知识积累，写作时才不会有“难为无米之炊”的难堪。

其次，从培养写作兴趣入手，把加大写作总量作为提高写作水平的根本。

兴趣是最好的老师。我国老一辈语文教育家对于激发学生的写作兴趣和动机有过大量精彩的论述。顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，学生会乐于去写。我们农村有许多活动，像清明节上坟、钓龙虾等，城镇孩子就比不上农村孩子感受深刻，老师可引导学生就地取材。

第三，鼓励学生多到广阔的社会生活中去汲取写作的不竭源泉。

农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。尽管现在农村学生学习负担很重，很少有机会参加劳动，但星期天和寒暑假，还是有相当一部分时间可供自由支配的。每到养蚕季节，可以叫学生去帮父母采桑叶、喂蚕宝宝什么的；一到农忙时节，老师要建议家长们让他们的孩子参加力所能及的农业劳动，体会田间劳动的甘苦。

第四，教法应创新

农村中学生作文水平非一朝一夕能改变，但经常在教法上探新路却是每位中学语文教师可以做到的。

1、教师应身先士卒

许多语文教师教人作文自己却不会作，虽然现在的教材都是名家妙文，但对于农村中学生而言却是遥不可及。他们不会去自主欣赏，而老师的文章学生是乐意学的。因此老师自己先作一篇来谈其中包含的生活体会，写作技巧引起学生的兴趣，激起学生的写作热情。

2、利用教材培养学生的想象力

作家王蒙说：“没有精神上的自由驰骋，就没有文学”可见，离开了想象就写不出好文章。那么培养学生丰富的想象力呢？本人认为：平时教学中一些课讲解时，做好引导，我们在教学中应好好利用提醒学生注意观察身边事物而发挥想象。

3、创新思维的引导

作文教学是语言和思维的综合训练，而农村作文训练依旧是重语言轻思维的训练，从语言到语言，致使学生思路闭塞，习惯依葫芦画瓢，移花接木，习作从内容到形式都是千篇一律。为此，我们可以设计一些活泼的作文训练，想象作文和续写作文就是能使学生思维充分的展开的训练方式。如一块红砖的作用、一支铅笔的作用，同学们自由的想象在一些特殊的场合中其作用是不同的。

4、批改作文激发兴趣

农村中学生的作文质量不高是事实，但却是他们冥思苦想的结果，来之不易，理应受到老师的尊重和理解。因此老师在批改时首先做到的就是去发现他们的闪光点，一个精当的词，一个优美的句子，一次小小的进步都应给予鼓励和肯定的。

老师在批改时应快，趁热打铁，让学生尽快体会成功的喜悦，看到不足或进步。同时作文的批改应解决具体问题，不仅是评改字、词、句，还应指出修辞、语法上的不足，更应在谋篇布局、详略安排等问题上细致修改。

“冰冻三尺，非一日之寒”。作文教学改革是一个系统工程，需要老师和学生的共同努力。我们坚信，只要我们本着为学生服务的思想，以人为本，不断探索，大胆实践，那么，我们的作文教学就一定会迎来明媚的春天。

第四篇：农村作文教学浅谈

农村作文教学浅谈

塘么沟小学教师：黄泽福

农村小学作文教学一直是农村语文教师的一个难题。农村师生抱怨得最多的也就是农村孩子见识少，脑子笨，缺少写作天赋。但事实上，农村存在着独特的写作资源可供师生们共同开发。如果我们教师善于引导学生因地制宜用好这些资源，那么学生作文思维定会激发出来，一定有鲜活而有不很通顺的文字，学生将不再苦于无物可写，无话可说，而写作也终将成为一种享受。笔者根据长期的写作教学实践，认为可从以下三个方面进行引导。

一、引导学生多留意农村生活的独特之处，经常观察，时刻做个有心人。

农村学生最熟悉的是农村与农民，而在城市化进程较快的当今社会，农民大多进城务工，农村成为了落后的代名词，但农村永远存在。你要学生以风景为话题来作文，他们寥寥几笔，敷衍了事；你让学生介绍自己的校园，他们也只是枯燥几笔虚假赞美，而没有细致观察与积累；你请学生说说各自的真实理想，他们相当一部分人沉默无语，无可奈何。你再让他们谈谈对父母的认识与感情，他们虽然心疼与体谅父母，但也显得尴尬和无赖，无话可说，更无处下笔。

这就是我们农村作文教学的难处：农村学生的思维和价值观已在不自觉中受到了社会、学校、家庭的扭曲。口语交际课没有落到实处，参加社会实践活动少，严重阻碍了学生写作。作文所要求的真情实感，关注生活就成了一句空话。针对此种情况，我们教师首先要做的是引导学生去发现农村生活的独特之美。这样，他才会有话想说，想说也能试写。那么，如何有效地引导学生对于农村之美的认识呢？

首先引导学生熟悉自己生活的农村。我们教师在对很多课文解读中，往往刻意地加工、诗意地美化了作品中刻画的意境，也就是说，讲得太深奥了。如果在教学中能对这些作品的历史背景、写作目的，深入浅出地做详细介绍，以图画、想象的方式，让学生进入意境，相信学生一定会有意想不到的收获。学生会知道，原来陶渊明也想过农家的生活，孟浩然也想到我们这儿来做客，王安石也会去羡慕农家的一个普通草屋，而陆游甚至会在夜晚游兴大发时拄着拐杖敲开你家的门哟。想想陶渊明所要寻找的桃花源不是就在我们身边吗？朱自清笔下的荷塘月色，我们这儿不是有吗？而马致远心中深深低吟的小桥流水人家不就是我家吗？古人写的不就是我们身边的景物吗、想到这些我们的孩子们能不会心一笑，并对农村生活重新感悟与热爱吗？还远不止这些呢！如果学生真能从生活的角度去理解课文，他们更是会产生一种“这有什么，我也能行”的想法：他会觉得鲁迅笔下的百草园固然有趣，可没有自己村边那片藏着各种野花蘑菇山沟小溪、竹林、农家小屋、板石特色、茶园、柑橘、汉江河、仙人洞、真人宫、文笔峰、鸳鸯水有趣；闰土的父亲教的捕鸟方法虽然也很有效，可现在哪有鸟可捕呢？大可以谈谈怎样保护鸟，保护自然环境嘛；少年鲁迅回到平桥村时会学着小伙伴们用铜丝钩钓蚯蚓，要是到了我们这儿，我们的少年们还会教给他如何用网下虾用手摸虾钓鱼，如何捉泥鳅摸泥鳅，找蚯蚓，如何认识蛇以及被蛇咬后清除蛇毒，如何防胡蜂蜇人，更不必说教他抓子、跳皮筋、打翻版等等这些常规游戏了。此时的乡村孩子们，写起他们的生活不会比鲁迅农村景色差吧？

其次可引导学生自主认识并观察身边富于乡土特色的资源，作文时才能恰到好处地为我所用。这里首推的便是上文所提及的农村学生的游戏。爱玩是少年的天性，如果他们能意识到自己的这些“过家家”的游戏也能写成作文，通过教师的写作方法的引导，叫他们如何无话可写呢？还可以引导学生对农村特有的景物予以观察。当学生养成观察习惯，细致、反复观察自己的家园时，会有许多欣喜的发现。此时，田地、菜园、水井、耕牛、山羊、鸡鸭鹅鸣、猫狗兔叫、野花、杂草、稻田、炊烟、竹林、果园、篱笆、石路、小溪、茶园、蛙声、鸟啼虫鸣、学生嘻戏、甚至是父母的争吵等，皆写成文字，读来自然赏心悦目。农村大人们的农活、生计、家庭劳作同样可以细致入文，也可收到良好的阅读效果。学生的家长大多务农，学生自己也常帮家里忙农活。务农这一行当也有许多自己的绝活和操作规则（如遵循二十四节气、农谚、歇后语、骂人的笑话等）。如果学生在写作文的时候能够恰到好处、细致清楚地交代这些法则，那么一篇乡土气的文章就形成了。尤其需要指出的是，很多孩子在写一些涉及到家庭生活的作文时，常常忽略了对父母生计的介绍，造成千篇一律的情况。如果父母都是务农的，那么可在文中具体展示出农人的最真实的劳动场景与语言特点；但随着商业社会对农村的冲击，现在已有很多农民进城打工，即使呆在家中也都是半农半工，忙时忙农活，闲时做临工挣钱贴补家用。像这样家庭的子女作文时就可把这种具体的生存状态表现出来，比如；种菜、做饭、炒菜、洗衣、喂猪、喂鸡、干农活等。把这些过程详细写下来。那么，材料与情感都准备就绪了，作文自然水到渠成。还有对于本地本村独有的风俗人情、婚丧礼节、民风民俗等材料，都是写出一篇好文章的最好材料。

二、引导学生多观察校园文化建设优美之处，体会创造之趣。众所周知，农村的校园软硬件文化设施都很落后。但城关镇大部分小学，目前都还有个较好的操场、崭新的教室和图书室、校门口两边的小花园，校园周围绿树成荫，错落有致、灯壁辉煌的建筑物，已是很可观的了。对学生而言，直接作为写作资源再好不过了。在有富有写作材料的校园文化环境下，如何能为学生提供一种全新的文化资源来为学生的写作服务，便是摆在教师们面前的一道门坎。跨过去，作文教学与学生写作才会产生崭新的面貌。那么，具体该如何操作呢？

我的做法是：首先了解农村学生积累的写作素材少的特点，降低写作要求，师生共同通过各种途径弥补写作素材，积累写作材料。比如农村学校思品、科学自然、实践等课都是形同虚设，一学期下来，学生并未学到相关的知识。写作时必须教会学生认识了解校园内种植的各种花草树木。所以当学生终于知道农村不知名的花草树木，竟都有一个在书本上早就令自己想往过无数次的美丽名字（如：栀子花、牡丹、山茶、玉兰、梧桐、水杉、栎树、板栗、核桃、桔子、白杨„„）时，他们是多么的激动与快活啊。借着这份美丽的心境与冲动，再加上老师正确、恰当引导，他们能不用一种新鲜的眼光观察并试着写下这些景物吗？

三、低段抓起，循序渐进，鼓励学生的点滴进步。因人施教，有写作才能的学生，适当提高要求，对写作有困难的学生适当降低要求。不搞一刀切，让他们有话可说，有内容可写。注重习作评讲，最好让学生自己互评、互批、互改、互下评语，教师随机指导点拨，肯定成绩，指出不足。习作不局限于课内要求的习作，应延伸到课外，只要有写作素材，就让学生写一写。如：把写景的诗改写成写景的记叙文、续写课文故事结尾，扩充重要情节，写课后感想等。持之以恒，长期坚持，学生摸着习作的门道，你还愁农村学生写不好作文吗？

第五篇：浅谈农村小学作文教学

浅谈农村小学作文教学

小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课,特别是农村小学的作文教学更是难中之难。《语文课程标准》明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这与原来的大纲相比较，要求已降低了许多。然而，农家孩子还是怕写作文，乡村教师也还是怕教作文——“农村孩子见识面窄，作文素材贫乏；农村孩子贯用方言，表达能力不佳”成了怕作文的理由。为何农村小学作文教学呈现如此局面？我们又该如何走出困境？路子又在哪里？作为长期从事农村语文教学的我，谈一点自己的认识和体会。

一、培养观察习惯，引导学生做生活的有心人。

大凡好的作品，皆来源于生活。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，用自己的眼光和心灵去感受，去体验，改变作文写作的“苦”与“烦”。

鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。我告诉学生说，“处处留心皆学问”，“文章本天成，妙手偶得之。”只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。比如，指导学生认真体验农村生活，并诉诸笔端。农村生活对于农村的孩子来说熟悉而亲切，可挖掘的素材有很多。如：野外劳动生活，农家孩子从小就与土地打交道，是闻着田野的清新和泥土的芬芳长大的，劳动会给他们带来丰收的喜悦，也为他们提供了流汗流泪的切身体验；农村的节日习俗，比如端午包粽子，中秋赏月吃月饼，春节耍香火龙等，再加上各种红白喜事，这些农村习俗具有独特性，极富生活色彩；赣南客家文化，如“采茶戏”“迎神”等富有生活情趣。所以我鼓励学生写真实的事情，记录身边的真人真事，关注班级、学校、社会动态，做到“家事国事天下事，事事关心”。触动学生的心弦，使他们写出充满真情实感的好文章来。记得我教学三年级有关传统节日的作文，有个学生写道：“年二十八那天是龙布圩，我和大人们去采办年货，我们一路有

说有笑的走着。隔壁的赖阿姨说：„今年要买红瓜子，日子过得红火。‟邻村的廖大婶就说：„我要买条鱼——年年有余。‟你看中国的风俗是不是特别有意思呀”这样一来，学生逐步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更宽、更广、更有新意，并不再为没什么可写而烦恼。这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。

二、强调口手如一，指导学生文从字顺地表达

⒈坚持普通话交谈，使语言规范化

为了帮助农村孩子克服方言的影响，使语言规范化，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。”我告诉学生，作文就是“我手写我口”，这“口”其实就是普通话，要求学生当好“翻译官”，变“土”为“洋”，使方言变为规范化语言。课堂上，我用普通话讲，学生也用普通话说；课间，师生也用普通话交谈。我还要求学生把普通话带回家里、带到社会，时时处处坚持说普通话。随着时间的推移，学生的普通话变得流利了，作文中的语句也通顺多了。

⒉先说后写，边读边改，读后再抄

《课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出：“在发展语言的同时，发展思维能力”。我们知道，在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。这个过程能帮助你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。因此，每次习作练习，我都强调学生先想好了再说说，说通后才写下来，写完了反复读几遍，并对读中发现的问题进行修改，改好后再读一读，读顺了才誉写。通过这样的训练，使学生逐步达到“心口如

一、口手如一”。

⒊多向评议，互相欣赏，共同提高

大家都知道，兴趣和自信是作文的最大内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。《课标》也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐 ”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。因此，在习作指导过程中，如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高是很重要的。我们可以根据习作的目的及要求灵活采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高

自己的习作水平。

三、适时指导练笔，促使学生变知识为技能

“小学生作文的性质是„练笔‟，是把自己的见闻、感受和想象写出来”。因此，当学生有了写作材料，并学会了使用规范化语言时，我们应当有意识地把“书本”与“乡土”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生写有“洋味的”的“乡土文”，逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。

我告诉学生，“课文就是作文”，如果我们能写得像课文那样，就是好作文。因而，我常结合阅读教学，指导学生模仿课文的规范语言，通过经常性的仿说仿写，用规范的语言来影响学生、要求学生。就说《爬天都峰》一课吧，作为山区的孩子上山下河是他们常做的事，而真要让学生写关于爬山的作文时，他们往往无从下手。在学习《爬天都峰》一课时，我发现学生学习的兴趣特别浓厚，被描写天都峰山高路险这段文字所吸引，眼神里流露出求知的强烈欲望。于是，我趁热打铁，要求学生回忆平时爬永修当地名山---云山的亲身体验，然后以“游览云山”为题，写一篇有特色的作文。因为有《爬天都峰》作参考，又有亲身游览云山的切身体验，学生的作文都写得很有味，其中有这样的一个片段给我留下了深刻的印象：“从学校出发驱车一个多小时才来到云山脚下，抬头一看，这么高，在云彩上面哩，难怪当地村民把这座石山命名为云山，石级像从天而降，让人感到心头发颤！”小作者描述得多形象呀，虽模仿了课文的某些写法，可也不乏自己的特色呀，让人一看，就想来云山一睹为快！

以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。总之，对于农村的语文教师来说，作文教学不失为一种挑战，只要正确认识，积极主动的转变观念，改变固有方法，就会走出语文作文教学的樊篱，闯出一条高效，明朗的新路子。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我们只有从农村实际出发，根据农家孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，才能促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。