37课瑞雪 - 副本

第一篇：37课瑞雪 - 副本

37课瑞雪 课前二分钟

一． 欣赏雪景图片,导入课题（出示雪景图片）(大约3分钟）

1.师：同学们，大家肯定都见过雪。首先，我们先来欣赏一些雪景图片。生：全班认真看雪景。

师：看了图片，我们有没有发现图片有个共同点，那就是每幅图片上都有—— 生齐说：（雪）

2.师：是 啊！从你们的回答中我感受到大家对雪的喜爱，今天就让我们再去课文中感受一下这种乐趣吧。3.板书课题：37瑞雪（齐读）

师：读准了“瑞”的卷舌音。（再齐读）课题中“瑞”字是什么意思？瑞啊！有两个选项在这里是？①吉祥，好兆头②姓（生齐说）师：那么瑞雪就是（吉祥的雪）（生齐说）师：说的多好啊！

二． 整体感知，了解课文内容。（大约5分钟）

过渡：人们为什么把这场雪叫做“瑞雪”呢？这是我们学这篇课文要弄懂的一个关键的问题。好，打开课本，我们先来读读课文，把生字词读准了，把课文读通了，而且还要思考一个问题，这篇课文是按什么顺序写了什么？（出示问题）下雪时怎样的情景，好，开始读——

三． 研读课文。（大约20分钟）

师：读准了字音，读通了句子。那课文中哪几节描写了雪景啊？ 生答:第一节和第三节。

师;我们再来看看第二节，请个同学帮我们读一读。生读：第二小节。

师：这里描写下雪时间（长）。

师：这一节很自然把第一节和第三节连起来了。我们把这一小节归到写景里。哪几节写了人们是活动？

生回答：第四和第五小节写了人们的活动。

师：作者在写这篇文章的时候就是先写景，再写人们的活动。（这也是一般写景常用的写法。）

2.师;下面我们默读这三小节，用圆圈圈出表示时间的词。自己边读边圈。生默读：圈出表示时间的词。师：我们来交流一下。生答：昨天中午。

师：作者第一句就写了下雪前的情景。再往下找找。生答：傍晚。

师：这一部分就是写下雪时的情景。再往下找找，还有吗？ 生答：今天清早。

师：今天清早雪停了，这一部分就是写了下雪后的情景，都找到了。你们看作者在写下雪前，下雪时，下雪后分别用上了三个表示时间的词，这样的写作顺序我们把它叫做（时间顺序）（生齐说）。

3.师;先让我们学习下雪前的情景，课文中是用哪个词来形容寒风的。生齐答：凛冽 师：这个词语它的部首都是两点水，你们知道吧？两点水的字往往都跟冷有关。两个两点水的字在一起就怎么样啊？（生齐说：非常寒冷）你能读出这寒冷的语气吧！

生读：找一个学生读。

师点评：听出了这寒风刺骨啊！让我们听听声音感受一下这寒风刺骨的寒冷。再一起读一读。

生读：全班一起读。

师：寒风过后下起了雪，请个同学读一读下雪时情景的句子，其他同学边听边思考你觉得雪怎么样？ 生读：找一个学生读。师：你觉得雪怎么样？

生回答：我觉得这场雪很美。

师：除了美你还感觉怎么样？更准确的说说，从那个词中可以看出（纷纷扬扬）生：我觉得这场雪下得很大，我觉的下得很久。

师：对呀！正因为下的时间久，我们才觉得这场雪下得非常大。雪下的越大对庄稼来说就越好，对同学们来说就非常的开心，就可以快乐的玩耍了。这场雪真是给我们带来了欢乐。下面我们一起读出对这场雪的喜爱。生读：找个学生读，再齐读。

4.师：这里有个词表示时间非常快，（霎时间）你可以给它找个近义词吗？ 生回答：霎时间—一瞬间

师：那我们来把这个词读的快一点。生齐读：霎时间多快点。

师：这里有个“笼罩”是什么意思？“罩”是选哪个？“遮盖”大地上所有的一切都被笼罩了。这个词就叫做笼罩。这个词写出了雪大，你能把它读好吗？ 生读：个别读。

5.师：茫茫大雪对地面景物的描写。白蒙蒙的世界，你能给它找个近义词吗? 生回答：白蒙蒙的近义词白茫茫。

师：我们抓住关键词读一读。这里叠词用的非常有味道，我们美美的来读读吧！生读：找一个读。（再齐读）

6.师：过渡：就这样，大雪下了整整一夜。第二天，雪停了，天也晴了。雪后的情景是怎样的呢？

7、学习雪后出示图片，感知雪后的美景。

师：雪停了，我们来听音感受雪后发风光。雪后的情景是怎样的呢？这一小节有个词可以体现出来？ 生回答：壮丽雄伟

师：说的真好！下面请同学默读圈出作者描写了雪后的那些景物？ 生默读：边读边圈，生回答（红日 大地 田野 群山）

师：这段话，把雪后的情景写得很美，同桌对读，把你喜欢的句子读给同桌听。生读：个别读，齐读。

师：“分外耀眼”什么意思？ 生回答：

师：下完雪后到处都是白色的，那么太阳一照就会显的格外刺眼。（1）看媒体图片：（出示短句积累）茫茫田野一片雪白。

巍巍群山遍身银装。好一派壮丽雄伟的北国风光。

（2）出示长句：茫茫田野一片雪白，巍巍群山遍身银装，好一派壮丽雄伟的北国风光，好一幅瑞雪丰年的喜人图画。板书：遍身银装 壮丽雄伟

师：这是作者发自内心的赞叹呀！我们也发自内心的赞叹一下这北国风光吧！生读：好、、、、、、师：一起赞叹一下吧！（齐读）生读：全班齐读。

8、过渡: 同学们的朗读把雪后的美景描绘得很形象。现在，老师把有些地方的词语去掉了，请同学们自己先把第3小节多读几遍，再试试能不能不看书，把它们填出来。

师：接下来借助提示和老师一起背一遍。生回答：老师和学生一起背诵。

过渡:同学们，这不仅仅是一幅壮丽雄伟的北国风光，这还是一幅——瑞雪丰年的喜人图画。板书：喜人图画 是：我们再来感受一下这北国风光吧！生读：齐读

9、过渡：作者不仅描写了雪后的美景，也描写了雪景中的人们。那雪后的人们又是怎样的呢？读读课文第4、第5小节，找找有关的句子。根据学生交流，随机出示：第4小节。

10、为什么说这场大雪是场好雪呢？请一位同学来读读这一节，其他同学想一想。学生交流。

11、过渡：这一场大雪，不仅向我们展示了一派壮丽雄伟的北国风光，更向人们预示了这是一副——（瑞雪丰年的喜人图画！

理解谚语 出示谚语：今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。出示释义：今年冬天的雪下得很多，雪水融化后渗入泥土，对小麦的生长很有利，明年就会得到丰收，简直可以用馒头当枕头来睡觉了。因此，老农高兴得眉开眼笑。

板书：眉开眼笑

补充：冬雪能杀虫，能保温，有利于农作物的生长，所以被人们称为瑞雪。

12、过渡：文中除了写老农，还写了谁呢？交流后出示第5小节。

13、过渡：老师从你们的动作中感受到了孩子们的快乐，我们带着感情一起来读读第5小节。

14、想象一下，雪后，孩子们来到了屋外，会看到什么？又会做些什么呢？用上黑板上的词语，结合第3和第5小节的内容，小组讨论，一起把句子补充完整。

相机板书：玩耍嬉戏/圈出表示动作的词。堆、掷、奔跑、追逐 交流，指名读，指导朗读，齐读。

四、总结全文/布置作业（大约2分钟）

课文按下雪前、下雪时、下雪后的顺序，描写了一幅瑞雪丰年的喜人画面。这场雪不仅景色美，而且对庄稼和人也有很多益处，这真是一场吉利的好雪!冬雪有这么多的好处，所以人们常说“瑞雪兆丰年”，难怪作者也称这场好雪为——瑞雪。

（齐读）

板书设计：

37、瑞雪

昨天中午：寒风凛冽

傍晚：大片大片 纷纷扬扬

今天清早：壮丽雄伟 喜人图画

瑞雪

老人 眉开眼笑

孩子 嬉戏玩耍

37、瑞雪

昨天中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了一个下午。傍晚，大片大片的雪花，从昏暗的天空中纷纷扬扬地飘落下来。霎时间，山川、田野、村庄，全都笼罩在白蒙蒙的大雪之中。

大雪下了整整一夜。

今天清早，雪停了，天也晴了。一轮红日升起来，把雪后的大地照得分外耀眼。茫茫田野一片雪白，巍巍群山遍身银装, 好一派壮丽雄伟的北国风光，好一幅瑞雪丰年的喜人图画。

“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”。面对一望无际的大雪，有经验的老农高兴得眉开眼笑，连声说：“好雪！好雪！”

孩子们在雪地里堆雪人，掷雪球，奔跑着，追逐着，清脆的笑声传遍了山村。

第二篇：语文 瑞雪图说课

《瑞雪图》

尊敬的各位评委老师

大家好！

今天，我说课的题目是《瑞雪图》

《瑞雪图》是义务教育六年制小学语文北师大版第七册第十二单元的第一篇主体课文。这是一篇抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图，虽无直抒胸臆，但字里行间充分体现出作者由这场雪联想到来年丰收的喜悦心情。

本文处于本册教材最后一个单元，本单元的教学任务就是结合本学期学过的重点训练项目进行知识的理解巩固和结合运用。因此，制定以下教学目标：

知识技能目标：学会本课生字新词，理解“骤然、纷纷扬扬、瑞雪丰年”等词语的意思。过程方法目标：通过抓住重点词句，深入研读课文，领会内涵，实现有感情朗读。情感态度目标：激发学生对雪的喜爱，对大自然的热爱，对丰收的向往。虽然四年级的学生已经具有了一定的阅读能力，但这个年龄段的孩子的认知水平还是以直观形象为主，所以如何透过语言文字去感受作者的情感世界，成为本课的教学重点也是难点。

为了更好的实现教学目标，完成教学任务，本节课我采用变序教学，感情朗读等教学方法引导学生通过“读、思、议、读”和“自主探究式”的学习方法，实现语文工具性和人文性的统一。

基于以上分析，本着“以学生为主导，教师为主体，训练为主线”的教学理念，本篇课文可安排2课时完成，下面具体说第一课时的教学设计

我设计了以下几个环节：

第一环节：激发兴趣，引入情境

兴趣是学系的先导，教学的第一锤一定要敲在学生心上。因此，我以创设情境开始，课件配乐出示下雪美景图，配之以生动、极有感染力的语言“同学们，雪花漫天飞舞，飘飘扬扬，给山峰、树木、房屋都披上了银装，多美啊，喜欢吗？作者也非常喜欢雪，他还用优美的语言写下了胶东半岛入冬以来的第一场雪，让我们跟随作者一起到文字当中去欣赏瑞雪图。”这样的设计不但激发了学生兴趣，而且使学生明确了学习任务。

第二环节：采用变序，直奔重点

要想让学生更好的体会文章的思想感情，必须抓住文章的重点，因此，在学生感知课文内容之后，我提出了以下几个问题: 1.课文时按什么顺序写的？

2.在雪前、雪中、雪后这几部分中，你最感兴趣的是那些内容？

根据学生的认知特点，他们通常会选择雪中和雪后两部分，而这两部分之所以美，之所以有趣，就是因为里面蕴含了作者丰富的思想感情。这样，我们通过学生的感性认识抓出文章重点，实现以学定教，顺学而导。

第三环节：品读重点，体会内涵

首先，是对雪中部分的处理。我主要采用感情朗读，引导学生运用读、思、议、读相结合的方法进行学习。读，即自读课文，了解内容。思，即默读思考课文写出了下雪的什么特点？你是通过哪些词句体会出来的？并把他们圈画出来。议，即学生在自学的基础上，通过小组内合作，探究式的学习解决问题。最后，通过再读实现教师、学生、文本的对话和情感的升华。

对“雪后”一部分的描写是全文的重点，也是最能体现作者情感之处。我以这样的导语引出：孩子们，大学整整下了一夜，第二天早晨，天放晴了，太阳出来了。结合你们的生活，想一想：此时推开门，你会看到什么？有什么感受？作者又是怎样描写的呢？就让我们跟随作者一起走进这雪后的美景吧。

这一段要读好有一定的难度，必须引导孩子从理解语言文字入手，感悟文本的情感意义，经历一个感于目，会于心的过程。因此，我是这样设计的：

首先：引导学生边读课文边想像文中的意境。

其次：默读课文，圈出让你感受深刻的词句，写出体会，在全班交流时，重点指导一下句子：对银条、雪球儿的描写我采用去词比较的方法，去掉“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松”的词与，体会表达的不同。再如：把“五光十色”换成“五颜六色”引导学生思辨，以此来体会作者遣词造句的精妙。在学生对文本语言有所感悟的基础上，我适时地配乐播放雪后美景，引领学生到画面中去体会去品味，之后再来朗读促使美读水到渠成。

整个过程体现了教师、学生、心灵的碰撞。通过对比度、想象度，使学生透过语言文字领会了文字背后的情韵，洋溢着浓浓的语文味，实现了语文工具性和人文性的统一。

对雪后人观点这一部分，我只抓住一个问题：难道孩子们的笑声真的会把雪震下来吗？作者为什么这么写？学生在前面学习的基础上自然明白，这里抒发的其实是作者喜悦的心情。

第四环节：揭示背景，读学结合，升华主题。

我是这样设计的：同学们，一场大雪使得学生如此兴奋，这其中必有原因，想知道吗？因为，作者的这篇文章写于1962年，当时中国连年遭受自然灾害，农业不得丰收，而这一场大雪让作者看到了来年丰收的新气。于是，发出了“啊！好一幅北方冬季瑞雪丰年图”的感慨和赞美。课文学到这，你又会对这幅瑞雪图发出怎样的感慨，请同学们动笔写下来。这一环节的设计不但体现了读写训练项目而且升华了主题。

在学生交流之后，我以小诗的形式完成板书：

天气骤冷数日间，山村静夜雪漫天。晶莹世界人欢笑，更喜丰收在来年

第三篇：《瑞雪》

《瑞雪》

教学目标：

1、学习本课8个生字：凛，冽，霎，罩，耀，巍，馒，掷，理解“凛冽、巍巍”的意思。积累“瑞雪、凛冽、纷纷扬扬、笼罩、白蒙蒙、耀眼、一望无际、眉开眼笑。”

2、流畅地朗读课文，知道课文是按时间顺序描写所见所闻的，积累文中优美的语句以及一句农谚，背诵课文第三节。

3、体会人们对瑞雪的喜爱之情。教学重点：

1、学习本课8个生字：凛，冽，霎，罩，耀，巍，馒，掷，理解“凛冽、巍巍”的意思。

2、体会人们对瑞雪的喜爱之情。教学难点：

1、理解“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”这句农谚的意思。教学准备:多媒体课件。

教学过程

一、揭示课题

1、同学们，你们观察过雪吗？雪花是怎样飘落下来的？一场大雪过后，会有怎样的景象？

2、今天让我们走进让我走进白雪世界，去欣赏我国北方地区的雪景，好吗？

3、今天这节课，我们就来学习37 瑞雪

4、这里的瑞是什么意思？为什么这场雪被称为 “瑞雪”？这节课，我们就来研究一下。

二、初读，学习字词，理清文脉。

1、课文又是怎样描写雪的呢？请同学们打开书，自由轻声朗读，去细细品味。

2、字词学习

3、师：刚才在看课文时，你们注意了吗？这篇文章是按什么顺序写的？（时间顺序——下雪前、下雪时、下雪后）

三、学习1-2小节，体会：雪大

1、作者是怎样描写下雪时的景象的呢？请同学们轻声读1-2小节，划出描写下雪时景象的句子。

2、出示“傍晚，大片大片的雪花，从昏暗的天空中纷纷扬扬地飘落下来。霎时间，山川、田野、村庄，全都笼罩在白蒙蒙的大雪之中。”

3、师：你觉得这场雪怎么样？（雪大）

4、从哪些词语可以看出呢？请大家找一找，说说理由。（纷纷扬扬 笼罩）

5、生交流。

下面这句句子里也有一个纷纷扬扬，你能把句子补充完整吗？ 秋天，（）纷纷扬扬地从（）飘落下来，仿佛（）。

5、从字里行间，我们可以看出这场雪真大啊！谁能通过读，让大家感受到雪很大？（指导朗读）

四、学习3-5小节，体会雪美，雪使人欢。

1.第二天清早，雪停了，太阳出来了田野、群山披上了银装，看了这幅图，你有什么感受啊？ 2.作者是怎样赞美的啊？我们一起来读读。

3.真是一幅壮丽雄伟的北国风光啊！作者写得真好啊！想不想把这么优美的语句积累下来啊？我们把第三节多读几遍，根据提示练习背诵，好吗？

出示：今天清早，雪___________________，天也_________________，一轮红日____________________，把____________________。茫茫田野_______________，巍巍群山________________________________，好一派____________________，好一幅___________________。4.谁来试一试？

（1）在小组里背给同桌听（2）背诵比赛。（男女生）

（3）面对这样的美景，你会怎样赞美？（4）老农又是怎样赞美的啊？

“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”，面对一望无际的大雪，有经验的老农高兴得眉开眼笑，连声说：“好雪！好雪！”

（5）我可没见过麦子盖被子啊，也没见过枕着馒头睡啊，你们见过了吗？我说这句句子写错了，哦，经过我们大家的交流，原来这场雪还给我们带来了丰收啊！人们该是多么高兴啊？

（6）雪后，孩子们来到了屋外，看到了什么？又会做些什么呢？ 5.如果是你们遇到这样一场大雪后，你们会做些什么呢？

雪停了，孩子们来到屋外，看到________________________________。他们高兴地在雪地上玩耍起来，有的______________________，有的___________________，还有的______________________。

四、总结课文

1、这场雪，孩子们喜欢，农民们更喜欢啊，所以被称为“瑞雪”。

冬雪能（消灭害虫），能（保护庄稼），还能（滋润土地），所以被人们称为瑞雪。

2、是啊，这是一场令人欣喜的雪，作者描写得十分优美，如果没有优美的句子把它写下来，我们又怎么联想到雄伟壮丽的北国风光，又怎么感受到瑞雪兆丰年的喜悦呢？我们一起把这篇课文中优美的第三段背下来，牢牢地记在心里好吗？

教学反思：

随着科学技术日新月异的发展，现代社会中人们的生活方式发生了极大的变化，口语的应用范围与频率，远远超过了书面语言。说话的准确性、严密性与敏捷性显得愈来愈重要。因此，给学生开口说话的机会成了在教学设计中萦绕我心头的一大问题。在本节课教学中，我设计了多处让学生进行说话训练的地方，如让学生发挥想象，自由说话，说说雪停了孩子们可能在雪地中干什么„„学生确实在这些“说”的过程中锻炼了自己的口头表达能力。

第四篇：《瑞雪图》教学课例

《瑞雪图》第二课时

教学课例

一、教材简析.《瑞雪图》是北师大版语文四年级上册第十二单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的传统散文，作者用生动、优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美景。作文通过对这一场瑞雪的描述，要表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。

作者按雪前、雪中和雪后的顺序写了第一场写了雪的美，写得很有层次，首先整体写“推开门一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都茏罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成一个粉妆玉砌的世界。”接着，具体写柳树、松树具有特色的雪后景致。先写静态美：“落光了叶子的树木上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”再写动态美：“一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”在写雪景美的基础上，写人的活动：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，掷雪球。那欢乐的喊声、嘻闹声把树枝上的雪都震落下来了。”通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情抒发了作者喜雪、赞雪的思想感情。

二、教学目标。

1．知识目标：研读课文，感受下雪后景象的美，丰富学生对下雪的认识。

2．德育目标：激发学生对雪的向往，对大自然的热爱之情。3．发展目标：培养和发展想象力与探究能力。

三、教学重难点：

1、理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。

2、领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

四、教学片断：

（一）、展示关于瑞雪的图片。

（二）、谈话导入。

师：冬天的雪飘飘洒洒漫天遍野，以其轻盈的舞姿拨动着我们的心弦，不由人不心生爱意。我们继续学习这篇有关雪的文章，它是：

生：《瑞雪图》。（师板书）师：大家喜欢这篇课文吗？ 生：喜欢。

师：看来美的文章真的能引起人情感的共鸣。老师也很喜欢这篇课文，现在让我们一起再来回味一下昨天学过的雪前和雪中这两部分的内容。老师读第一自然段，女生读第二自然段，男生读第三自然段。

师：言为心声，大家读得这么好，这么有感情，看来真的是很喜欢这篇课文。当一个人喜欢上一篇课文，那一座心桥就会架在心灵与文章之间，这时的学习不再是单纯的学习了，而是成了让人心动的心灵对话。

师：现在就让我们带着这份喜欢，踏上心桥，穿越漫天飞雪，走进如诗如画的雪后美景，去寻找美，发现美，感受美。

师：请看大屏幕。师播放课件，欣赏雪景。(雪后的美景，配乐。)师：雪景美不美？ 生：美。

师：你能否用学过的有关雪的词语或诗句来描述这份美吗？ 生用所积累的词来形容。

师:我们班的同学已经懂得去感受美了，老师真的很高兴。但美往往是稍纵即逝的，要留住就不那么容易了。老师很佩服作者，你们知道为什么吗？

师：因为，他懂得用笔来描述美，这样就能留住一份永恒的美。从这方面来说作家是最幸福的。

师：现在就让我们通过语言文字去感受作者留住的这份美，体会这份幸福。请同学们字字入目，句句入心地放开声来读课文第四自然段，注意边读边想，你最喜欢哪句话？在这句话中哪些词具体写出了雪的美？你可以动笔画画词语，也可以写写自己的体会。生自由读。

师：美在哪里呢？你最想把哪句话读美？

生：我最想把：“山川、树木、房屋全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”读美。

师：说说。

生：我觉得这“粉妆玉砌的世界”特别美。

师：你们看，他抓住“粉妆玉砌”想象到了这雪后的世界非常美。师：“粉妆玉砌”的世界到底是怎样的，想象一下。

师：说的真好，我们一起来看看。出示图，问：这是怎样的世界。师：什么变成了“粉妆玉砌”的世界？ 生：万里江山。

师：万里江山，那是多么宽广辽阔的世界。谁来读“万里江山”，注意读出那份宽大无边。

师：很好。是什么让万里江山变成粉妆玉砌的世界。生：大雪。

师：对了，是大雪，是厚重的大雪。你从哪些词中感受到什么? 生：我从“笼罩”“厚”体会到这雪下得非常大。

师：厚重的雪，辽阔无边的天地，粉妆玉砌的世界，这是怎样壮丽的景象啊。读——那山川、河流、树木……

这壮丽的景象又是怎样地震憾人心啊，再读—那山川、树木…… 师：在同学的引领下我们找出了一幅壮丽的瑞雪图。师：你还觉得哪句话写得美。

生：我觉得“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”这一句也写得非常美。因为这银条儿是：毛茸茸、亮晶晶的。雪球是蓬松松、沉甸甸的。

师：你很会读书，能够抓住“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这四个叠词，来体会银条儿和雪球的美。

师：毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球，这种雪落枝头的美是怎样的一番情景呢？一起来看看吧（师展示画面，学生随机高兴地喊自己看到的银条儿和雪球）

生：毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球。师：这是多么沉静幽美的画卷啊。

师:女生读——看近处，那些落光了叶子的树木上，挂…… 师:美还表现在哪里呢，再找找。

生：我觉得：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”因为我觉得此时的雪比银条儿和雪球更美了，玉屑似的雪末儿随风飘扬，太阳一照，还有彩虹出现。

师：你从哪里发现了美。师：多么有声有色的雪景啊。生读。

师：如果说毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球美就美在其幽静秀雅，那么玉屑似的雪未就美在欢快活泼上，就如一条破冰而出的春天小溪。

指名读。

师：这是一幅多么欢快，活泼的画卷啊，男生读——一阵风…… 师：听着同学们读，我觉得这雪景真的是太美了，太壮观了，难怪当作者推开门看到这美丽的景象后：情不自禁地说。

生：（读：）“呵，好大的雪啊！”

师：这场雪太让作者惊奇、高兴和赞叹了，所以当他看到： 山川、树木、房屋全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界时，他无比激动地说。

生：“呵，好大的雪啊！”

师：作者情不自禁地往雪地里走去，当他看到毛茸茸、亮晶晶的银条儿；蓬松松、沉甸甸的雪球时，这美仑美奂的景色，让他惊呆了，他惊喜地赞叹道：

生：“呵，好大的雪啊！”

师：当他看到的是在太阳映照下的随风飘扬的雪末儿时，他陶醉了，忘情地说：生：“呵，好大的雪啊！”

师：就让我们带着对这场雪的喜爱再来美美地读一读这一段。师：假如你也来到这样一个粉妆玉砌的雪的世界，你会做些什么？说些什么？喊些什么？

出示：

1、假如我是一名歌手……

2、假如我是名摄影师……

3、假如我是一位诗人……

4、假如我只是一个孩子……

师：大家的想像力真够丰富的，表达得也真好。我觉得有点奇怪，好像同学们和峻青挺有缘的，学他的文章，学着学着就有灵感了，学着学着就变得有灵性了，文思如泉涌一般。

师：走进雪后美景，品味一幅幅赏心悦目的瑞雪图，谁能不发出惊叹，谁能不佩服作者留住美的本领呢。接下来请同学完成下面的练习，用心体会作者富有层次感的写作技巧。出示：填空。

雪后的景色，先写（），再写人；先写色彩，再写（）；先写静，再写（）；先写（）再写近处。

加个小标题。第一天白天 下雪前 第一天夜里 下雪时 第二天白天 下雪后

寒流袭来，天气骤变 大雪纷飞

雪后美景，孩子玩乐

师：同学们，今天我们一起学习这篇课文，你们快乐吗？ 生答。

师：不仅是你们在欢乐，雪地里的孩子们在欢乐，还有谁也在欢乐？

生反馈（作者）

师：看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，作者的心情真的是太高兴、激动，让我们同他一起赞美这吉祥美好的瑞雪吧：“啊！这真是一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”

师：同学们，今天的课我们就学到这里，让我们记住这场瑞雪，记住满怀喜悦的作者峻青，留住这份美，留住这份快乐，让吉祥美丽的瑞雪图永远定格在我们的心灵深处，让我们再读一下课题。

生：读《瑞雪图》。(三）、总结拓展。

师：这篇文章用生动优美的语言为我们描绘了雪后壮丽的景色，抒发了作者无比喜悦的心情。风雪给群山和大地披上银装，也给来年的丰收带来了希望。不同的人对雪有不同的感受，请大家课外搜集并阅读有关雪的文章。

五、设计意图：

在课堂教学中我把新课标、新理念作为教学的指导思想：以学生为主体，充分尊重、信任学生，调动了学生的能动性和积极性，激发了学生的兴趣，让他们在设疑、质疑、自读、自悟的基础上讨论交流。具体表现在以下几个方面：

一、改变了传统的教学方式，从以听为主变为以悟为主。在对课文的学习中，我把学生对文字的感悟理解放在重要的位置，尊重学生自己的体验。学生在读课文的同时，也愿意自己去探究。去发现并解决为什么。教师不是单纯的授课者，而是在与学生合作，引领学生共同完成对课文的理解。使学生们和我一起享受去学习带来的快乐，二、在教学中，我始终以读为主：学生自己快默读、品读、有感情的朗读、接读、示范读等等，在适当的时候由老师示范读、带读。教学任务就在书声琅琅中轻松的完成。

三、在教学中，我很适当的运用了多媒体的教学辅助手段，唤起了学生在情感上与作者的共鸣、在思想上和作者的同步。许多孩子被那些美丽的图片所吸引。而在对课文中的重点句子的理解掌握时，我采用雪景图片做底的方式出示句子，也能调动学生学习的积极性。在课后的回顾里，让学生再一次和我一起走进白雪垲垲的境界里，达到情感上的升华。这些多媒体的运用，让课堂气氛轻松、学生身心愉快，学生掌握课文内容也就不费吹灰之力了。

四、在教学中，我尊重学生、赏识学生。我注意恰如其分地运用激励性语言，对学生适时评价后进行鼓励。比如，有个学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”有个学生在示范读的时候读得不是很有感情。我就对他说：“恩，不错！你的声音很响亮。但是假如你能更有感情的朗读，就更好了。希望你下次能表现更好些！”那学生高高兴兴的坐下了，在其后的学习里格外认真。这一句句鼓励，学生想要表现自己的欲望很强烈了，使课堂气氛更加活跃起来。

第五篇：瑞雪教案

瑞雪（新授课）执教 王京伟

教学目标：

1、学习本课8个生字：凛，冽，霎，罩，耀，巍，馒，掷，积累“瑞雪、凛冽、纷纷扬扬、笼罩、白蒙蒙、耀眼、一望无际、眉开眼笑”；理解“凛冽”及“瑞雪”的“瑞”的意思。

2、默读课文，了解课文是按时间顺序描写所见所闻的。

3、流畅地朗读课文，积累文中描写雪景的的语句以及文中谚语。背诵第三小节。

4、体会人们对瑞雪的喜爱之情。教学重点：

通过圈画词句、边读边思体会作者描写雪大、景美、人喜的画面。教学难点：

理解“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的含义。

教学过程：

一、谜语导入，揭示课题

1、（出谜语）同学们，今天上课前老师先给大家出个谜语，谜面是：一片一片又一片，落到水里就不见。有人说它象白糖，有人说它好像盐，尝一尝，不甜也不咸。同学们，谁来说说谜底是什么。

2、你们喜欢雪花吗？今天我们就来学习一篇有关“雪”的课文

板书：37瑞雪 齐读课题 理解“瑞”

3、读了课题，你们有什么疑问吗？ 过渡：这节课就让我们带着这个问题走进课文，看看作者是如何来描写这场瑞雪的。

二、整体感知，理清课文脉络

1、自由读课文，要求：

（1）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）这篇课文是按时间顺序写的，描写了雪前、雪中和雪后的情景。请找出表示时间先后顺序的词语圈划下来。（3）想一想，为什么把这场雪叫做瑞雪？

2、交流：

（1）指名领读生字：巍 掷（2）开小火车领读词语

壮丽雄伟 巍巍群山 遍身银装 白蒙蒙 堆雪人 掷雪球 奔跑 追逐 眉开眼笑

想想老师为什么把这些词语分成了三类，你有什么发现？（3）交流表示时间先后顺序的词语 过渡：课文哪一句话描写了雪前的景色？

三、深入学习，理解课文内容

（一）学习第1.2小节，体会雪大 1.交流后出示第一句

（1）听到这呼呼的风声，用文中的词语说说这是怎样的寒风？（出示凛冽，说说这个词语的意思）（2）词语归类部首相同的词语

（3）指导朗读：谁来读一读这句句子，读出寒冷的感觉。2.学习雪中景色

（1）看图听录音，思考：这场雪给你留下怎样的印象？

交流

（2）从第1小节段找一找，课文中用了哪些词语写出了雪大的特点，用“。”标出来 a.交流

b.重点理解：纷纷扬扬、霎时间

C．朗读训练：好大的一场雪啊！雪花在空中尽情曼舞，那景色真美啊！让我们一起来读一读，注意读好圈点的词语。

（3）出示句子：这场雪不仅下得大,而且下了——整整一夜。从这个“整整一夜”我们知道了什么？

过渡: 这场雪下了整整一夜，今天清早，雪停了，天也晴了。雪后又是一派怎样的风光呢？

(二)学习第3小节

1、默读第三小节，边读边思考：哪几句是描写雪后美景的？用“~~~”划出。2.交流后出示句子：

一轮红日„„喜人图画。

2、这节中描写了哪些景物？

3、你觉得哪些词语写出这些景物的美？ 交流板书：分外耀眼、一片雪白、遍身银装 理解词语：分外 换词

一片雪白、遍身银装是一幅怎样的景象？

出示图片：同学们请看，白雪、红日、土地、田野、群山构成了一个粉妆玉砌、银装素裹的世界。这是何等的壮美呀！谁来读读这句话？ 指名读、齐读

4、面对如此壮美的景象，难怪作者发出了由衷的赞叹——出示句子（好一派壮丽雄伟的北国风光，好一幅瑞雪丰年的喜人图画。）

5、这句句子中哪个词最能表现出景色美的？

6、学到这，让我们用赞美的语气来读一读，一起到广阔的雪野上尽情地遨游一番吧！(引读)

今天清早，雪（），天也（）。一轮红日（），把雪后的大地照得（）。茫茫田野（），巍巍群山（），好一派（）的北国风光，好一幅（）的喜人图画。

7、总结：刚才我们学习了课文第3节，你能不能也用两个字概括一下？ 板书：景美

（三）学习课文第4.5小节。

过渡：雪后的景色不仅壮丽雄伟，还向我们勾画出一幅瑞雪丰年的喜人图画。老农高兴什么呢？小孩又高兴什么呢？

1.默读课文第4、5段。思考：面对这样一场大雪，老农是怎样的反应？孩子们是怎样的表现？

2.交流后出示句子 面对一望无际的大雪，有经验的老农高兴得眉开眼笑，连声说：“好雪！好雪！” 老农的反应：

（1）思考：哪个词写出了老农喜悦的心情？ 理解“眉开眼笑”。

指导朗读：让我们带着喜悦之情一起读读老农的话。

（2）老农如此高兴，达到眉开眼笑的程度，是什么原因呢，谁能用文中的一句话来说说。

（3）交流后出示：“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”（4）出示科学小常识和问题，四人一组合作学习。（5）指名交流

（6）小结：和这句谚语意思相近的还有一句，你们知道吗？（7）指导朗读

3.面对大雪，孩子们又是怎样的呢？

（1）交流后出示句子：孩子们在雪地里堆雪人，掷雪球，奔跑着，追逐着，清脆的笑声传遍了山村。（2）指名读

（3）孩子们的心情是快乐的，因为可以在雪地里尽情地玩耍。我们可以想像，他们还可以做什么？ 交流

想象说话：雪停了，孩子们来到屋外，看到（）.他们高兴地在雪地上玩耍起来，有的（），有的（），还有的（滑雪、雪地上画画、打雪仗）。

过渡：雪不仅让老农高兴得眉开眼笑，也给孩子们带来了无限的快乐。那么，让我们拿起书本，怀着喜悦之情来读一读这两节。4.齐读第4、5小节。

5.学了第4、5小节，你们能不能也用2个字来概括？

四、总结全文，布置作业。

1.（指板书）这节课我们学习了第37课，这篇课文按时间顺序描写了雪前、雪中、雪后的一幅瑞雪丰年的喜人画面。这场雪不仅景色美使人心情愉悦，而且对庄稼有很多益处，所以我们叫它“瑞雪”。2.布置作业 必做题：

1、填上合适的词。

（）的雪花（）的群山（）的风光（）的田野

（）的寒风（）的天空

2、照样子写词

例：白蒙蒙

例：纷纷扬扬 3.背诵课文第3小节 选做题：

1、摘录文中描写大雪前和大雪后天气的句子。

大雪前的天气：

大雪后的天气：

2、收集关于瑞雪的诗歌、文章或图画。【板书设计】

雪大

大片大片

纷纷扬扬

瑞雪

景美

分外耀眼

一片雪白

人喜 眉开眼笑

笑声传遍

霎时间 遍身银装笼罩 白蒙蒙壮丽雄伟