《共同体》读后感

第一篇：《共同体》读后感

《共同体》读后感

行政1102 1120200212 杨伟

齐格蒙特·鲍曼的《共同体》包括序章在内的九章，每一章要么从一个生动的例子开始，要么以某个神话传说引起，还有从一个概念的限定开头，总之，这本书虽然是一本严谨的社会学著作，但是却不乏生动性。

然而，译本在前沿部分说要很好的理解这本书，就要理解过作者的另一本《流动的现代性》这本书，我没读过，所以这本书读起来确实晦涩难懂，所以，我就尽我能力仅仅就本书序章中作者提到的一些观点表达一下自己的想法好了。后面章节我会就自己感兴趣的地方说说想法。

《共同体》从一开始的序章中，作者就明确给出了他对于“共同体”的独特的理解与认知。如他所言，这个词传递的感觉总是很美妙的。共同体是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的“家”，在这个家中，我们彼此信任、互相依赖。然而，“共同体”不是一个已经获得和享受的世界，而是一种我们热切希望栖息、希望重新拥有的世界。这是一个失去了的天堂，或者说是一个人们还希望能找到的天堂。要成为共同体中的一员，就要付出代价。共同体体现了安全感，但同时也剥夺了我们自由。确定性和自由是两个同样珍贵和令人渴望的东西，它们可以或好或坏地获得平衡，但不可能永远和谐一致。确定性和自由、共同体和个体之间的冲突，永远也不可能解决，但我们可以对存在的机遇和危险作出评估，至少可以避免重蹈覆辙。

文章开始的说法，在我看来作者所讲的“共同体”所包含的社会关系，很大程度上类似于我们中国古代所讲的大同社会或者是陶渊明所描述的世外桃源。处于共同体中的个体，他们的责任，仅仅是互相帮助，他们的权力，也仅仅是希望他们需要的帮助即将到来。这种个体间的关系，就让我想到一句话，就是“人人为我，我为人人”。当然，我说此共同体类似大同社会和世外桃源，不仅仅是因为人们之间的这种关系，最主要还是因为作者特别强调这种共同体在今天成了失去的天堂，——尽管这是一个人们热切希望回归的天堂。从共同体回到现实中来，我们当下的社会确实如作者所言，我们生活在残酷无情的时代里，这个时代充满竞争，人们都小心翼翼的生活着，没有人会心里急切地盼望着去帮助别人。而且我觉得这种情况在我们国内尤其严重，大家因为怕承担责任而忽视在马路上摔倒的老人，想要给宝宝找一包绝对健康，绝对信得过的奶粉比登天还难，乡下做生意的人在街上嚷嚷着某某的羊绒里面肯定有狗毛„„而且这种人们之间的不信任在我看来是必要的，因为其中的交易确实存在问题。所以不管这里的共同体是“过去的事情”，还是“将来的事情”，都是人们内心深处觉得可望不可即的东西。

作者进一步提出了一个困境，为了得到“成为共用体中的一员”的好处，就需要付出你的自由，也就是假设共同体的梦想实现，而你想成为其中一员，就必须坚定的服从他，这里似乎就像洛克的《政府论》中公民与政府的关系，当然这里不深究这个。

序章中提出的“确定性”与“自由”之间 复杂的关系，我觉得作者在第一章中的故事可以引导我们去理解。在序章中作者说“我们不能是既没有确定性又没有自由的人，也不能同事都拥有它们。” 自由同确定性之间的这种争执，类似于坦塔罗斯的痛苦还有亚当夏娃的痛苦，这种痛苦来自于当你伸手想去获得即将到手的东西，却突然消失的落差。进一步来说来讲，我们想要保持快乐幸福的感觉，就要保持单纯，一定不要去研究带给我们快乐的本质是什么。当我们要自由时，又会产生不确定性；反之，我们拥有确定性，那就必须放弃自由。这里提到滕尼斯选择共同理解，自然而然出现的共同体，没有反思、批判和试验的动力。而共同体使人们获得安全感，又需要确定性的保障，这是一种关系很复杂的悖论。就我的理解，共同体所带来的共同理解是一种哲学上的既存状态，不需要任何可以的安排，就像一棵树，它就在那里长着，不是因为你到了那里，它就出现了。就是说这种共同理解完全不需要任何努力获得，区别于“共识”。

读《共同体》的时候，我想到了马克思主义者经常提及的共产主义。共产主义社会算不算一个很大的共同体？它到底只会是存在于人们心中的一个概念呢，还是真的会有实现的一天？作者对于共同体表达的一系列观点，似乎总脱离不了想要表达人们有多渴望或者说人们应该多么渴望身在共同体中，我来假设一下，就我们学生一个寝室四个人，将我们在一起生活的时间无限延长，大家都觉得你的就是我的，我们的就是大家的，当大家的感情变得麻木的时候，就好像忽视了彼此一样，这样又算不算共同体呢？话又说回来，这也是个假设，看来，所谓共同体，也只能是一个概念的存在了，只希望人们尽可能去接近它。

第二篇：《创建学习共同体》读后感

《创建学习共同体》读后感

其实我听“学习共同体”听得比较多的是创建教师教研的学习共同体，拿到这本书，刚开始看书名以为创建“学习共同体”就是创建教师教研的学习共同体。翻开细看才发现原来是创建课堂上的学生学习共同体。

翻开书本，我似乎走进了异国的教室，倾听到异国的课堂教学的开展情况。同时也感受到日本与我国的教育中存在太多的相似之处。书中佐藤学先生向我们展示了非常理想的课堂――也就是合作学习的课堂。

一． 什么是合作学习

书中的“合作学习”主要讲的是基于小组学习的“合作学习”。

二． 合作学习开展的难度

1.教师的话语要有所选择，要有同学生之间的对话。

2.课题不能太简单。“合作学习”的意义在于，通过与同学的合作，一个学生能挑战其不能达到的水准。即便布置了业已掌握的课题或是一个人也能够达到的课题，“合作学习”是不能活跃地展开的。

这涉及到教师对教学内容的把握以及如何选题开展合作学习，具有很大的难度，对教师的要求非常高。

3.为保障教学效率教师要有这样的能力：一，果断地处理单元的展开，有效地组织教学的内容：该压缩的压缩、该拓展的拓展。二，把“合作学习”作为“挑战性学习”来组织，亦即高水准地设定“合作学习”的课题。

4.小组学习要取得成功必须明晰：（1）应当怎样组织小组；（2）何时实施小组学习；（3）何时结束小组学习；（4）在小组学习期间，教师应当做些什么。

5.当教学过程中只有几个学生举手，多数学生浮现出困惑的表情的时候，就应当马上组织“合作学习”。小组学习应当是随“学习”的发生而发生，随“学习”的结束面结束。――要求教师有相当高的处理课堂教学的应变能力。

三．疑惑

书中说英语最差的幸子总想关照高志，于是积极的向组内同学由美和雅惠学习英语以应对高志。高志沉默寡言，从不跟他人搭话，但英语成绩总是优秀。我看了有点不明白，英语最差的幸子是如何关照高志？幸子为什么要询问由美和雅惠再请教高志？为何不直接问高志？以我的学习经历来分析通常我们在学习过程中似乎都会出玩跳过询问由美和雅惠这一环节的。他们之间为什么会出现这样的关系？真的是随机分组就可以达到这样的理想境界吗？是否这只是某一特定情形的个案呢？随机分组真的可以达到让学力低下学生跳跃式地一举成功吗？对此我是抱有怀疑态度的。

书中以合作学习的形式改变低学力学生的学习状况，反对分层次教学，认为分层教学落后于时代，会扩大学力落差。的确，在普校大多数学生的智力相差不大，所以所谓的低学力学生应该是对学习不上心的学生，而书中认为合作学习能把学生的心拉回到学习上，从而能在某个时间点上摆脱低学力的状态。但在我们学校的学生中，有很多学生的智力差异是客观存在的，合作学习根本不能解决这样的问题，分层次教学还是有存在的必要的。

四．思考

1.在我的课堂能否开展合作学习？

书中说到：在学生之间只要不产生相互的关系，或许就不可能期望“合作学习”的成果，反过来，不实施“合作学习”，学生之间的倾听关系与互学关系就难以培育。

合作学习是一种理想的教学模式，至于适不适合特殊学校的学生，也许需要实践才可验证。

2.合作学习的教学模式也许只适合某些教学内容。我个人感觉很多知识还是需要教师讲授的。

3.教无定法，合作学习不是唯一提高学力的教学模式。

书中说“进行小组学习的时候老师对学生的提问不应直接作答，而必须要求其“问问邻坐的同学”，让小组里的同学之间展开互动。必须养成先同邻坐的同学商量，如果解决不了再问老师的习惯。”对于这一观点我持认同的态度，其实在我的课堂上合作学习已经开展了很久了，在我运用自己制作的视教程来培养学生的自主学习能力的时候就开始以这样的形式开展课堂教学工作了。由于我们的启聪部学生均需要参加考证，考证要求人人平等地，不存在分层次考证的情况，所以在课堂上也不能实现分层次教学，故低学力学生的学习任务与高学力学生是一样的。所以在课堂上我经常会先布置本节课的的学习任务，让学生们自己完成学习任务，方法可以是根据自己已掌握的知识进行理解并操作，也可以通过观看完教师制作的视频教程后进行操作或是边看边操作。这样你会发现学生们观看视频的时候都会很认真的在做笔记。在遇到知识难点的时候学生们也会问我，但我通常是通过巡视发现有同学会做的话就让这位提问的同学请教会做的同学，然后这个提问的同学在有下一个提问的同学的时候，他就要充当教师帮同学解决难题。如果只有一两个学生会做，大部分学生不会做的话，我会让学生上讲堂充当教师的角色来进行演示如何操作。以这样的方式进行教学，学生们就能慢慢的摆脱对教师的依赖，同时也培养了学生的自主学习的能力，学生们也具备了学习网上的视频教程的能力。虽然这并不是书中所说的合作学习，但也切切实实的让学生提高了学力。其实合作学习我们并不陌生，书中福岛县郡山市立金透小学的课例与我们之前学习的生本教育的课例就有着非常相似的地方。课堂均是以生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本，是以小组合作学习为形式开展的生本教育。

合作学习、分层教学、学案学习等，我认为什么形式的教学均不是万能的，教无定法，不同的学生适用不同的教学方法，不同的教学内容也应采取不同的教学方法，只要教师将身心投入于教学、课堂中，专注于学生的学习与发展，关心学习、了解学生，能善于灵活运用适当的教学方法去调动学生的学习积极性，学生的学力就会得以提升。

第三篇：共同体总结

联合办学活动工作总结

XXX2012年9月正式颁发《XXX小学城乡共同体联合发展实施意见》以来，我校按照意见要求积极开展工作，在共同提高学校管理水平、共同提高教师素质、共同分享教育资源、共同提高教育质量等方面均取得了初步成绩，为缩小我区城乡和校际之间差距、促进城乡教育均衡优质发展、全面提高教育质量起到了积极作用。在区教育局的统一安排下，我校成为联合办学共同体成员牵头学校，为加强相互学习常态交流，推动了成员学校各方面工作的发展，现将我校一年工作总结如下。

一、高度重视，积极参与。

我校高度重视共同体的各项工作，校长亲自参与共同体组织的会议和各项活动，积极发表自己的意见、建议，得到了兄弟学校的认可。作为牵头校的引领，推动了各学校的工作，为兄弟学校提供了学习、研究、交流的平台，与兄弟校的研讨，解决了教师在教学过程中的困惑，激发了教师的工作热情，促进了教师的专业化成长。

二、建章立制，严格考核。

依据共同体的计划和工作制度，制定了本校参与共同体活动的计划、制度，并对每次活动情况记录、考核，纳入绩效考核。

三、各项活动，积极参加。

1.9月份以学校主要负责人为主，组建成立新一届工作小组，明确职责，加强配合，全面加强对教育区域共同体工作的领导、规划、协调、组织、实施，协同做好教育区域共同体建设工作。

2.在共同体组织的学习活动中，我校全员参与，组织了交流活动，和各兄弟学校组织的学习活动形成了一个有机整体。

3.我校全体班主任参加了共同体班主任工作交流活动，我校教师

精心制作了PPT，将班主任工作的亮点展示到了大家面前，得到了共同体成员的高度评价。

4.10月11日，我校XX校长赴实验学校联系XX副校长，促成两校之间的师徒结对、同伴互助。为此，两校建立了教师结对对接联系方式，并且我校选派了部分骨干教师赴实验学校进行结对交流。这些，为今后教师之间的课堂教学提升和教育资源共享奠定了良好的基础5.5.每月一次的质量监控，都由我校统一安排，各校全部参加，期中考试共同体组织的联考、联评工作，为各校校查漏补缺提供了依据，推动了我校教学成绩的提高。

6.以共同体组织的管理标准观摩活动，让我们学习到了兄弟学校的优势工作，弥补了我们的不足。

四、存在的难题、困惑。

1.三校距离较远，开展一些教学交流活动不便。

2.校际交流还存在浅显性，在共同体特色建设方面还要进一步深化。

3.在开展活动交流过程中，教师都对自己的专业成长比较关注，但是这种相互学习和交流的机会太少。

4.只是一两次的听课交流活动不能从根本上解决问题，有许多东西也是形式上的，并没有落到实处。

总之，有我校牵头的共同体有战略思想，兄弟学校积极参与，我校在与各个学校的交流中工作有了很大的推进，同时也建立了友谊，大家为共同体的进一步发展奠定了坚实的基础，为XXX的教育做出了自己的贡献。

XXXXX 2016年6月

第四篇：共同体交流材料

紫阳共同体交流材料

各位共同体的老师们：

上午好！

我是河桥小学的叶鑫，主要分管学校安全与工会工作。我想在座的诸位都和我一样，每天每时每刻都在祈祷着学校能安稳，师生能平安。是的，家长们把千般宠爱，万般呵护的心头肉交给了我们，容不得在我们手中出现任何一点差池。尤其是近几年来，各类校园安全事故频发，学校已成了社会关注的重点。因此，扎实做好平安校园创建工作，俨然已成了办学的首要工作。今天借此机会，我想从以下几个方面来谈谈我校是如何开展平安校园建设的？

一、德育促平安

德育是学校工作的灵魂，是促使学生发展的中坚力量。作为共同体的兄弟学校们，肯定对我校德育工作的发展有一定了解，从最开始的精细化管理入手，经过这几年来地不断摸索、改进，逐步提升至“一班一品一特色”为主干的特色班级建设。德育工作的顺利开展不仅使我校的办学声誉提升了一个台阶，更重要的是学校的育人工作、安全工作等方面均受益匪浅。比如，通过对学生的文明礼仪教育使学生养成勤洗勤换、讲究卫生的好习惯，从而也从学生自身方面有效的加强了春秋季节流感、腮腺炎等传染性疾病的预防；再如，通过对学生课间文明休息的教育，有效地降低了学生因追逐跑闹而发生的校园意外伤害事故的几率......同时，我校的德育教育更是延伸到了饮食安全、交通乘车、心理健康、自我防范等领域，有效地促进了平安校园的创建。

二、演练保平安

教育学生安全防范知识是基础，培养学生自救互救的能力是根本。围绕这一主题，我校每学期都要会有针对性地组织开展不同形式的安全逃生演练活动。这几年来，我校先后组织开展的演练活动分别有防地质性灾害逃生演练，突发性火灾逃生演练，预防溺水事故逃生演练......就去年而言，上半年我校开展了“乘车安全演练”活动，下半年根据市教育局对有寄宿生学校的相关要求，加上我校住校生占总学生数85℅的这一实际情况，进行了“住校生夜间逃生演练”活动。我们对每次演练都十分重视，从策划、场地勘察、人员安排、器材准备、指挥、计时等环节均会在演练前充分考虑。同时也会对演练过程中可能出现的意外进行预测，制定应对策略。毕竟演练是为了提升学生应急的能力，而不是制造校园安全事故。通过一次次的演练，除了让全体教职工明确，遇突发事件时自身应到的岗位与自身肩负的责任外，目的还在于让每个学生在小学阶段的六年时间里，亲身经历各种可能发生的危急情况，从实践中掌握基本的逃生方法，不断提高他们遇到突发事件时的避险处置能力。

三、隐患整改到位

我校对隐患排查分工明确、责任到人。除了正常的排查外，还组织领导小组成员开展专项隐患排查，如食堂安全、校园周边道路设施、防火安全等。对发现的隐患能学校自己解决的立即整改，不能解决的及时上报上级单位。当然，有时解决一个隐患可能要花费很大的精力。比如去年我校解决的一个道路隐患就是如此。自从紧临我校围墙的昌文公路通行后，学校就被新路和原先的老路夹在了中间。新路投入使用后，老路的养护被逐渐忽略，学校至老路交接口的一些标志牌、减速带及人行横道等安全标识损毁后也无人问津。虽然老路不再是交通干道，但它与学校对面的采石场连通，平时装运石子的车辆往来不绝，而且都是重车，为学生上下学横过老路时的通行带来了一定的安全隐患。去年上半年开学初，在对校园周边道路的隐患排查中一发现这一问题，学校就着手进行整改。开始向河桥镇人民政府进行反应，可镇政府却要学校自己找昌化交警中队反应解决；当到了交警中队，他们又说道路设施不归他们管，要学校向市教育局反映解决。最后，还是学校自己出面向昌化路政队反应。就这样曲曲折折，经学校自身的多方努力和不断争取，终于在5月份解决了此隐患。

当然，解决隐患还要及时。今年暑期我校浇筑了塑胶操场，并对其他场地铺了广场砖。这一工程为学校的校园环境卫生打扫带来了极大的便利，但同时也对学生的行走安全造成了隐患。因为广场砖一遇水就比较滑，由此我们推断，遇到冰冻下雪的天气肯定更滑。为了解决这一隐患，学校立即制定了《河桥镇小学冬季雨雪冰冻天气防滑防摔应急预案》，成立应急处置领导小组，投入资金2000余元购置了防滑塑胶地毯近60米、麻袋20只及其他铲冰除雪工具。除了各项器材到位，我们还组织全体教职工学习预案，充分做好了排险除患准备，随时可投入工作。

同时，我校每月都对学校的消防设施进行排查，发现过期的灭火器及时更换。虽然消防中队每次消防设施排查只在中心本部进行，从没对石瑞校区提出过任何要求，也从没到校区检查过。但根据他们对中心本部提出的要求，本着能整改尽力整改的态度，我校还是投入了1700余元的资金，为校区增设了灭火器和安全逃生指示牌。我想在座的兄弟学校都一样，排除安全隐患的最终目的不是为了检查，而是为了给学生营造更安全的学习、生活场所。

从种种隐患的整改可以看出，我校对学校综治安全工作所投入的资金是有一定保障的，也进一步说明了学校对综治安全工作的重视。

四、常规教育落实

除了每周开展的常规化安全教育外，我校还开展了“疾病预防”“安全宣传月”“防溺水事故”“防火安全”等主题专项活动，尤其是“防溺水事故”的主题活动。因为我们河桥的水域既广又多，每年天气转暖后防溺水事故的教育是我校的重中之重。今年我校为了进一步保障防溺水事故的发生，专门组织人员对各村的山塘水库尤其是废弃的野塘进行了排查，对发现的隐患进行梳理，然后以《告村委信》的方式动员各村及时进行整改。同时发出告家长信，以五月份发生在铜陵县老洲乡等地区的群体溺水事故为案例，动员家长配合学校做好预防学生溺水事故工作。并调查了解了家长在防孩子溺水这方面的监管力度、教育情况及重视程度，使学校在开展这方面的教育时有的放矢。学校除了每周五学生离校前必讲防溺水安全外，在暑假开始前隆重的组织了一次防溺水安全讲座。同时，“秘密”成立了暑期防溺水安全监督小组，成员分布与各村，进行监督举报。为什么要“秘密”成立，即使是同一个村的两名监督员也互相不知，那主要是为了避免监督员因举报而遭其他同学排斥的现象发生。因为监督员的身份不公开，所以他们检举后就没后顾之忧了，因此检举力度非常大。接到检举后，我们立即与家长进行沟通，加强教育。暑期，我们防溺水工作组成员还时常到各村走走，适时地给学生一点压力。通过多方面的努力，到目前为止，我校的防溺水工作进行非常顺利。

学校安全的方方面面我们都在做，但也发现还有许多不足之处，今天能与各位一起进行交流，我校定会取你们之所长，补己之短，将我校的安全工作做得更好。

河桥镇小学 2013/4/10

第五篇：学习共同体

学习共同体建构下的高年级小学作文教学的初探

研讨人： 研讨背景：

今天，我们办公室的老师又在为了第二单元的作文教学烦恼了。不禁又谈起了这个老生常谈的作文话题。都是无奈与无措。

作文现实问题：

：今天我走进课堂写作文，班级一下子明显压抑了。每次讲到要写作文，学生们的反应基本都是一致相同。“唉„„又要写作文了。”“怎么老是要写作文啊？”“老师，实在没什么东西可以写啊？”这类话总是能够听到。

：

是的，学生脑中什么也没有，如果有一节作文课让学生当堂完成作文，有些同学摊开着作文本，但没有一个字写上去或者只写了个题目。他们的表情非常丰富，冥思苦想的，抓耳挠腮的，咬笔头的直到下课，作文本上还是没有什么进展。总结上面所说，我们不难看出，学生面对作文就如同老虎对着乌龟，无从下手。写不出作文，写不好作文，久而久之，学生对作文就有一种烦恼、恐惧的心理。

是的，我从上一个班级接手这个班，孩子们很认真，个性都很活泼。就是找不到一个文章上眼的，孩子的语言实在贫乏。许多孩子的作文存在材料老套，胡编乱造的现象，选材落点太大，没有创意，不能从生活中发现题材。没有好的材料，如何建成万丈高楼？

基于我们学校的研究课题——长江文化背景下共同体的建构，我们能不能把作文教学采用共同体的教学模式，寻找到一套好的方法？由此我们展开了一次学习共同体建构下的小学作文教学的初探研究。

实施设想

习作材料可以充分运用共同体教学。习作之前充分准备，做好素材积累，提 前一周公布作文题目，要求学生根据题目搜集素材。搜集素材的时间可以是每 周一节的阅读课，也可以是学生自行安排的其他时间。素材不求全，但必须符 合题目要求。写作课上，学生将搜集到的材料进行组间交流讨论；老师则作为 一个助手行巡视，遇到偏题的材料及时提醒，遇到好的材料就引导学生认真剖 析；最后放手让学生去写。

是的，这个小组我们可以采用

1.固定组建。按教室固定座位，六人一组。这种分组形式不需要将学生分出层次，可以减少学生相互交流中的心理障碍。其妙处在于学生平时接触较多，默契良好，有共同语言，最能体现团队精神。适用于撰写班日志、观察随笔、搜集写作材料等。

2.随机组建。按就近原则，四人一组。其妙处在于既节约时间，又能积极、主动活泼的学习。适用于随时开展小组讨论、想象作文、仿写等。

3.按需组建。根据具体的学习目标和学习兴趣应运而生，没有固定的位置，也没有固定的合作伙伴，比较灵活。允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。适用于各种开放性的作文。

习作评议，批改可以分层次，可以先让学生互助小组评议，互相发现暴露问题。

作文讲评课上，小组成员根据组长要求完成相应的任务。组长首先指名一位组员范读，其他组员倾听。然后，组内讨论交流，指出文章的优点和不足，包括错字、病句等。接着，组内交换批改作文，既要有眉批，也要有总评。最后签名并署上日期。下课后，小组成员拿回自己的作文本，认真修改。老师复评时，只看主题是否突出，内容是否具体，书写是否工整。不符合要求的，再面批面改。这样减轻老师负担，学生在同伴批改中兴致肯定很高。

其实我们老师要把握好一个主导的作用，掌控好学生的思维方向。可以设计好习作的环境的体验，创造一个共同体研究的氛围。自主的课堂，在教学互动、交往中形成一个真正的“学习共同体”。我们更可以推出“亲子”共同体，让学生回家和父母共同习作，平等竞赛，在互相的作文评阅中提升学生习作兴趣和能力。总结：

共同体建构下的小学高年级作文教学是我们备课组的一个冲动设想，在尝试中也许会遇到很多问题，在实施过程中再改善吧！希望能够让孩子有才可言，有兴趣而作，达到才华的横溢。