该作文题采用整体印象评分法

第一篇：该作文题采用整体印象评分法

该作文题采用整体印象评分法。

第一档次13-15分：条理清楚，意思连贯，语句通顺，标点正确。

第二档次10-12分：条理较清楚，意思连贯，语句通顺，标点及语法有少数错误。

第三档次 7-9分：条理不甚清晰，语句还连贯，语法标点有一些错误。

第四档次 4-6分：语句凌乱，条理不很清晰，能明白作者大致的意思，语言不规范，有较多语法错误。

第五档次 3分或3分以下：语句凌乱，条理很不清晰，不能明白作者大致的意思，语言不规范，语法错误多。

第二篇：民企该采用那种管理模式？

模式，是指某种事物的结构特征与存在形式。是某种事物的标准性形式或固定格式。管理模式：是在管理人性假设的基础上设计出的一整套具体的管理理念、管理内容、管理工具、管理程序、管理制度和管理方法论体系并将其反复运用于企业，使企业在运行过程中自觉；加以遵守的管理规则。管理模式，通俗地讲就是一个企业在管理制度上和其它企业不一样的地方，从制度经济学的角度说包括了正式制度和非正式制度两个方面，也就是企业在管理规章制度和企业文化上最基本的不同特征。

管理模式大致可分为：传统/ 等级模式、人际关系模式、系统模式和现代人本主义管理模式。当代国际上公认的管理模式有日本管理模式和美国管理模式。

美国管理模式的特点是鼓励个人英雄主义及以能力为主要考核特征的模式，它在管理上的主要表现就是规范管理、制度管理和条例管理，以法制为主体的科学化管理。

日本管理模式的特点则是集体主义为核心的年功序列制、禀议决策制等为特征，重视人际关系、以集体利益至上、家族主义等情感管理为主的特征。中国民营企业现行的管理模式也有许多：如：情化管理模式、友情化管理模式、温情化管理模式、随机化管理模式与制度化管理模式等等。

管理的中心任务就是对人的管理。管理的模式决定了管理的内容。从管理先驱罗伯特·欧文创立企业管理制度开始到今天的中国小天鹅创造的“末日”管理理论，人们都在寻找与自己的企业相适应的管理模式。

2005年．我的客户——华杰文具的老板胡兴武民问过我：“什么是好的管理模式？”我难以用一句话来回答他的这个问题。因为，一个企业管理模式没有“好”与“不好”的问题，只有“适用与不适用”的问题。检验一个企业的管理模式是否适用的一个重要标志是：看它与企业所处的外部环境与内部条件是否相适应。

中国现在的民营企业究竟应该采用那种管理模式才合适呢？我的观点是应参照菲德勒的权变领导理论，根据每个企业所处的不同发展时期与企业面临不同的外部环境与内部情况情况，采用与之相适应的管理模式才能叫合适。例如：企业可根据自己所处的不同发展时期采用下列不同的管理模式：

（一）在企业初创阶段，假设处于作坊式管理阶段，可以采用亲情化管理模式。因为这种管理模式有一个内聚功能，也就是通过家族血缘关系的内聚功能来实现对企业的管理。我国的这种亲情化的企业管理模式在企业创业时期对企业的正面影响达90%以上。，（二）当企业发展进入成长阶段，假设处于家族式管理阶段，它适合采用制度化管理模式。所谓制度化管理模式，就是指按照一定的已经确定的规则来推动企业管理。但是，这种带有契约性的规则要与责权利对称并要得到管理层的认可与企业大部份员工的认同。

（三）企业到了成熟阶段，假设处于股份制或者上市企业或者国际化企业阶段后，就可以采用制度化与人性化相结合的“人本管理模式”了。以人为本的企业管理模式是一种什么样的管理模式？我认为可以这么表示：即：亨利˙法约尔的一般管理理论+弗雷德里克˙温斯洛˙泰勒的科学管理理论+人际关糸学理论+道格拉斯˙麦格雷戈的X理论与Y理论的管理模式。当然，这种简单相加是不准确的，它应该是以制度化管理为基础再加是这些管理理论中的适用部份，就可以说：它是“人本管理模式”了。

准确地讲，“人本管理模式”是指以企业中的人作为一个基本的价值倾向性判定，然后再确定管理途径和手段，把人的因素当作了管理中的事实的首要因素和本质因素。人本管理，首先确立人在管理过程中的主导地位，继而围绕着调动企业人的主动性、积极性和创造性去展开的企业的一切管理活动。通过以人为本的企业管理活动和以尽可能少的消耗获取尽可能多的产出的实践，来锻炼人的意志、脑力、智力和体力，通过竞争性的生产经营活动，达到完善人的意志和品格，提高人的智力，增强人的体力，使人获得超越受缚于生存需要的更为全面的自由发展。

（四）企业发展到全球化扩张阶段，就可采用文化管理模式。所谓文化管理模式。就是重视文化氛围的塑造以取得人本管理的预期成效，[它是由文化所特有的功能、力量、作用所使然。企业文化氛围的塑造，目的在于强调成员在企业组织的一切活动中的中心地位。它有别于其他的管理措施和方法的地方，就在于它用“软”的，无形的方式去影响和管理企业和企业的人。文化氛围的塑造 反映了对人本管理理想、最高境界的追求。

中国文化以“仁”为本，日本文化以“和”为本，但，都属于群体本位的文化模式。所以，Z文化之帮助日本企业取得巨大成就，关键在于企业领导着充分理解并运用了企业文化这个“软性的”威力巨大的管理手段。中国民营企业管理模式创新的出路是坚持群体本位。因为，中国企业管理模式属于群体主义文化下的文化管理。如：海尔管理模式，支持了海尔20几年的高速成长壮大。日本丰田生产模式企业将工业工程理论与日本文化相结合，创造出了丰田的辉煌。中国的民营企业也需要在学习外国内外成功企业管理的经验，结合自己的文化特质进行管理模式的创新，寻找适合自己的管理模式。

第三篇：2012年高考天津卷作文题采用材料作文形式

2012年高考天津卷作文题采用材料作文形式

2012年全国高考天津卷作文题采用材料作文形式，由寓言及提示语两部分构成，其中寓言摘译自美国作家华莱士在肯尼恩学院毕业典礼上的英文讲演稿。该题具有以下特点：

1．清新活泼

材料所给寓言中，老鱼问小鱼“水怎么样”，小鱼由茫然不知所答到忍不住发问“水到底是什么东西”，老鱼问得看似寻常却饱含关切之情，小鱼问得虽然懵懂而不乏天真之态，情节活泼，叙述灵动，会使考生感到亲切，写作心态轻松。寓言前后二问不是对答，却暗含联系，意味深长，情趣盎然，发人深思。

2．意蕴丰富

材料中简短的提示语“最常见的东西，往往最容易被忽视”“看似简单的事情，能引发我们深入思考”，不仅恰到好处地点明看似浅显的寓言中所深含的意蕴，而且可引发考生从人、社会、自然等不同层面，选择自己熟悉的切入点，如亲情、友情、幸福、传统、礼仪、道德和环境等，进行“我（或我们）忽视了什么”、“为什么会忽视”、“忽视了会怎样”、“怎样才能不忽视”等不同层次的深入思考，也可以小见大，对身边的一些社会现象和问题进行理性探究和多元思考，为考生写作提供了积极的引导，开放有度，探究可控。

3．贴近考生

该作文题提供了较为广阔的想象空间、思维空间和认知空间，能调动考生平时积累，使其从中发掘出一定的形象性、思辨性、审美性的内涵。考生可以自主选择体裁，展示自己的写作个性，考生可以充分发挥想象力和创造力，叙事或抒情；长于理性思维的考生可以展示自己的思辨能力和探究能力，撰写议论文或哲思小品„„有助于引导考生树立积极的情感、态度、价值观，体现了新课程改革关注学生主体、关注学生独特情感体验的理念。

第四篇：初中作文该怎么评

怎样讲评作文

课堂上，学生写作文难，教师讲评作文也不容易。这关乎到学生对作文的兴趣和作文成绩的提高。怎样才能让讲评更有意义呢？

作文评讲前，先引导学生对上次作文进行回顾。让学生回忆起些这次作文时的思路，这是做好作文评讲的关键!

学生进行完每次作文之后，究竟如何，教师要对班级、学生本人进行及时反馈，使他们能够得到及时的纠正和提高，达到提高作文的真正目的。通过“辨”，辨出聪明，辨出自信，辨出兴趣，辨出水平!

在辨识的基础上，进行作文交流。把班内作文分为好、中、一般和后进四类，每类读一至两篇，每读完一篇便停下由学生评讲，分析优点和不足，好在哪里差在哪里，哪里值得学习，哪里值得注意，如何改就可以克服弱点，写好作文，让大家研究，得出结论。

交流完之后，学生清楚自己作文的长处和短处，就要根据自己作文的情况进行修改，且在规定的时间内完成。对第一类作文，可要求只作字词句修改，不做大的变动，使其保存原貌。对第二类作文，可要求学生只作部分修改，如开头不好的只修改开头，结尾不好的只修改结尾，中间不好的只修改中间。使其提高层次，进一步完善。对第三类作文，大多结构不够合理，应在详略上做些处理，详写突出主题的地方，略写与主题关系不大的地方，以及确立思路，安排结构层次，对整个文章进行处理，使其具备较好的作文水平。

达标就是指学生修改后的作文是否比原来的自己提高了。哪怕有一点点提高都行，这就叫达标了。

作文展览是作文评讲的延续和深化。作文评讲了，修改了，提高了，就要把它的效果拿出来进行展览。甚至可以把同一个学生修改前和修改后的进行对比展览，让大家看一下修改前和修改后的不同。

对于作文特别好的，教师可以帮助学生推荐，发送到适合的刊物或报纸上发表，为学生创造一个提高作文的良好环境，真正推动学生作文的实质性进步!

第五篇：幼儿教师该如何评课

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幼儿教师该如何评课

1、评课内容

评课是对课堂教学效果的评价, 以及对构成课堂教学过程各要素(幼儿教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价，即幼儿教师与学生的相互作用、幼儿教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、幼儿教师专业发展等等方面。不光评价幼儿教师如何执教,还要看执教效果如何，其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效。看目标达成度的高低, 即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容, 学生能不能用自己的话对教学内容进行再表达。

2、评课的功能

评课的功能可概括为四方面：

一是促进幼儿园教学质量的提高；二是促使幼儿教师专业素质的提高；三是带动幼儿园教科研水平的提高；四是促使学生的素质得到较好的提高。最终在教育思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。

3、评课的原则

（1）实话实说原则：评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人只有怀着强烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精神。

评课才有实在的意义。但也要避免因“话重”而影响效果的情况, 所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术。

（2）“心理零距离”原则：评课者要从帮助促进的角度考虑问题, 提出中肯的指导意见。

特别要用诚恳的态度，营造一种“心理零距离”的融洽氛围。让执教者感觉善意, 容易接受意见。

这样才有助于执教者反思自己的教学，提高其教学水准。

（3）突出重点原则：哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。

（4）导向性（方向性）原则：要看课是否具有时代性，符合当前形势的要求。

（5）科学性原则：一是教学内容保持科学性；二是教学方法具有科学性。

（6）整体性原则：任何一节课所要传授的知识，在知识整体结构中只是一部分，究竟处在什么位置，应清楚（注意前后知识的衔接，研究局部时要着眼于全局）。

4、评课的标准

（1）教学目的（体现目标意识）

a、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。

b、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。

c、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。

（2）教学程序（体现主体意识）

a、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。

b、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高幼儿素质。

c、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。d、给幼儿创造机会，让他们主动参与，主动发展。

e、体现知识形成过程，结论由幼儿自悟与发现。

（3）教学方法（体现训练意识）

a、精讲精练，体现思维训练为重点。

b、教学方法灵活多样，符合教材，幼儿和幼儿教师实际。

c、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。

（4）教学基本功（体现技能意识）

a、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。

b、教态亲切、自然、端庄、大方。

c、能熟练运用现代化教学手段。

d、调控课堂能力强。

（5）教学效果（体现效率意识）

a、教学目标达成，教学效果好。

b、幼儿会学，学习主动，课堂气氛活跃。

c、信息量适度，幼儿负担合理，短时高效。

（6）教学特色（体现特色意识）

a、教学有个性特点。

b、幼儿教师形成教学风格。

5、如何评课

（1）评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度（情感态度、能力、知识）来确定；具体：指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点（即在表述时可操作性明显）；适宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。

（2）评选材

评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、科学，还要看幼儿教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析幼儿教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

具体可以从以下几点入手：

选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。幼儿教师对教材的处理是否准确。（处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（3）评教学程序

看教学思路、脉络、主线是否清晰。

做事，要有思路，写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是幼儿教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。

幼儿教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）。

设计思路与实际教学操作是否符合。

有时，幼儿教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。

看教学的结构安排是否合理。

看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。

看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。

（4）评教学方法和手段

评析幼儿教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指幼儿教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是幼儿教师孤立的单一活动方式，它包括幼儿教师“教学活动方式”，还包括学生在幼儿教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

看是不是量体裁衣，灵活运用。

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因幼儿教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

看教学方法的多样化。

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看幼儿教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。关注随机的生成。

看教学方法的改革与创新。

评析幼儿教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干幼儿教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看活动上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和幼儿教师的人格魅力等。看现代化教学手段的运用。

（5）评师幼关系

看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。

看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，幼儿教师与幼儿的融入。（如：有的师幼关系非常融洽，有的幼儿教师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要幼儿教师与幼儿之间这样的亲近感。）

（6）评幼儿教师教学基本功

看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。幼儿教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。

看语言：教学也是一种语言的艺术。首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

看操作：看幼儿教师运用教具，多媒体操作熟练程度。

（7）评教学特色（整个活动的亮点体现在哪里）。

总之，评价一节课，应从两个方面来看：既看幼儿教师是否善于引导。是否创设良好教学环境，是否组织幼儿开展活动，是否留有静思的空问和时间，而不是看幼儿教师讲得怎么样。看幼儿是否积极主动。看幼儿是否积极参与，参与面有多大，是否主动探究、合作交流，是否敢于质疑，提出有价值问题，关键还要看幼儿学得怎么样，得到多少，得到些什么，掌握了哪些学习方法。

听课评课是一项重要的常规教研活动。经常开展听课评课活动，有利于对教学问题准确诊断、正确决策，有利于激励幼儿教师优化教学艺术，促进幼儿教师间相互学习、切磋技艺、交流经验，提高幼儿教师的教育教学水平，使幼儿的发展真正落到实处。