第一篇：三年级《图像的复制与翻转》评课稿
三年级《图像的复制与翻转》评课稿
三年级《图像的复制与翻转》评课稿
上课已经结束，回顾教学过程，有许多问题值得思考。下面本人就《图像的复制与翻转》课堂教学中主要优缺之处作几点评价。
本课内容为江西科学技术出版社信息技术三年级下册第六章中的内容。根据教材内容和三年级学生实际身心特点，我设计了《画图中的翻转和旋转》的教学内容，增强学生对绘画图形的表现力。让学生通过学习复制与翻转，更深入地理解各种翻转和旋转的区别，更加熟练地掌握图形编辑技巧。
通过前一阶段学习和操作，学生已经基本掌握了电脑绘图程序有关画图工具的操作方法，并能够根据要求完成一些简单的绘图制作。小学三年级的学生，年龄小、爱问好动、想像力丰富，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，因此，在学习过程中，应鼓励学生自己观察，亲自动手操作，学会合作和交流，师生共同归纳总结、体验学习。他们已具有初步掌握信息技术理论知识和一定思维分析能力，经过点拔能动手操作，他们结信息技术课的学习热情很高，充满自信。在学习中能获得小小的成就感。
一、较好的方面：
教学中注重以学生为主体，教师是引导者，让学生成为课堂的主导者。整堂课中以学生的疑问和教师的引导作为教学起点，引导学生学习复制和翻转的知识。
整个教学过程设计合理，讲解清晰，练习由易到难，能很好地锻炼学生的动手能力。在新授中以大熊猫为出发点，第一个知识点讲解大熊猫的复制，这个环节让学生回忆打开画图的方法和导入图片的方法，接着重点讲解复制方法，讲完再让学生复述一遍，最后再让学生操作。第二个环节讲解翻转，翻转先借助实物让学生有初步的理解，接着讲授翻转方法，然后操作练习。最后一个环节是知识的运用，包括3个练习，从复制到翻转再到复制翻转的结合，从易到难，由单一的知识过渡到知识的整合，达到练习的目的。
二、不好的方面：
准备还不够充分，本来在讲解翻转时准备了实物（箭头），但上课时忘了，只能临时拿了个黑板擦做演示；还有对复制的讲解不够详尽，导致部分学生理解不到位，在选中时不能一次选中对象；同时教师的课堂应急能力与调控能力还有待加强，如果能注意一些细节的讲解，课件制作得更贴近这堂课的内容，相信这节课会更好！
第二篇：图像的合成——评课
《图像的处理》评课稿
信息技术课堂“生活化”一直是我们关注的问题，老师很好的实践了这一课题，可以看出课前他做了大量精心的准备工作，紧密贴近生活，以当前社会热点中国梦为主题，导入大家耳熟能详的公益广告短片，切合时代主题，激发学生对传统美德的热爱。
接着给学生布置了当堂任务——制作一幅中国梦的宣传海报，充分的调动了学生的学习兴趣。我们说学生的学习兴趣是一堂课成功的关键所在，有了动力，才有结果。所以这堂课的开堂就使本堂课成功了一半。
合理的任务设置也是本节课值得称道的地方。以海报制作任务为主线，层层推进展开教学，通过导学案和精心制作的视频教程引导学生自学，鼓励学生小组合作，大胆下位交流学习；把海报制作分解成若干小任务，分组实施，教师适当的讲解，更多的时间交给学生自主探究学习，突出了学生的主体地位。
学生反馈环节也是本节课的又一亮点，学生自主学习完成之后，选择个别学生上台演示操作，顺利的操作使学生收获了成就感，同时也能使别得学生进一步的强化了操作认知和自信心，个人认为这比教师的演示总结效果更佳。
在有困难的地方，精心设置，让知识点层层递进，如魔棒容差的设置，对背景图半包围区别颜色的选取影响，分成两层处理，让学生发现问题，尝试修改容差，在实践中理解容差大小的作用。
在老师的引导下，整节课课堂气氛活跃，学生创作积极性高涨，可能是教师不忍心打断学生们的思路，伤害他们的创作热情，所以最后显得时间不够，如果稍微把时间控制的更精准一点就更好了。
就学生作品赏析部分我有一点个人想法，在学生作品赏析评价过程中，展示学生作品的同时，也能请创作者来谈一谈他的创作理念和实现的手段，这样可能会使得教学效果更加完满。
总体来说整节课从教学设计到教师的教态、教学思路和学生完成任务的情况都是非常好的。本课的教学思路清晰，教师充分地调动了学生的学习兴趣，课堂气氛也很活跃，大部分孩子能够设计出自己的宣传海报作品，教学目标达成率高，这都是值得我们学习和借鉴的。以上都是个人的一些陋见，水平有限，不到之处敬请指导。最后，再次感谢三中的潘老师给我们带来这样一节精彩的研讨示范课。
第三篇：翻转课堂初体验评课稿
翻转课堂初体验
——听课感受
今天王宇成老师不但给同学们做了一节优秀的翻转课堂，同时也为我做了一个特别好的先导案例，让我学习到很多。翻转课堂，主要形式是 教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境，也是混合了直接讲解与建构主义学习。王老师特别认真，下了很大的功夫，多次修改课件,导学案，录制视频，试讲。今天的课可以说是一堂非常成功的英语课。
1.体现英语课堂情景生活化
王老师首先利用图片呈现了美丽的景色，让同学们用there be 句型进行描述，同学们在欣赏美景的同时利用了学习的句子，这正是我们近期课题研究的方向——小学英语情景生活化的重点要求。由于同学们多数住在乡村，王老师正式利用这一点进行拓展，让同学们描述图片或者自己的家乡，充分体现了英语是为生活服务的，学习英语的目的就是为了交流，同学们能够用there be句型进行简单的口语交流，也是完成本课的知识目标。
2.师生交流，生生交流有助于知识的内化
本节课王老师多次让同学们进行 discussion，pair work，group work,并进行小组汇报，同学展示等等多种活动，学生参与面比较广。体现了英语新课标的面向全体学生的要求。
3.润物细无声，教师的课堂用语为学生的学习创设了情景 语言的学习不是孤立的背几个单词和短语，就能学会的。任何一种语言都是在一定的语境(context)下相互交际使用，王老师的课堂用语（导入，各个环节的过渡语，各个任务的要求等）都是运用了本课所学词汇，潜移默化中为学生创设了交际情景。
4.使用phonics语音教学，让同学们学的简单，容易。我觉得王老师这节课最大的亮点在于，他充分利用phonics语音教学。将单词进行拆分整合。比如：tree这个单词，他利用学过的try 和see进行整合，让同学们充分感知了tr 和ee 的发音。
英语翻转课堂还在进一步探究和学习中，在翻转课堂中我还有很多困惑，如： 翻转课堂把知识传授的过程放在了课下，那么如何调动学习较被动的后进生的学习兴趣和热情，保证他们课下在无人监督情况下真的去学习？
马慧 2016.12.5
第四篇：翻转课堂与微课
翻转课堂与微课
近几年，无论是在国际教育领域还是在国内教育领域，其热点话题一直围绕慕课、微课和翻转课堂而进行。
一、慕课、微课与翻转课堂
（一）慕课、微课、翻转课堂的含义。
慕课（MOOC），是大规模在线开放课程英文首字母的中文音译。2013年慕课在全球遍地开花，从欧洲到亚洲，基于慕课模式的在线教育联盟不断成立。
微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而展开的教与学活动的全过程。
翻转课堂，又称“反转课堂”（Flipping
classroom），是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程”的新型教学模式。
(二）慕课、微课与翻转课堂的关系。
翻转课堂需要视频资源的支持，儿慕课和微课都可以作为视频资源。二者的差别是：慕课由系列化的视频资源和互动研讨活动构成，制作者在互联网上发布，学习者只通过在线学习即可完成一门课程，是自成体系的在线课程，不需要实体课堂。
微课是碎片化的视频资源，短小，独立，由任课教师制作或选用，布置给学生课前学习，并在课堂上交流研讨，与学校课程紧密相连。由此可见，适用于翻转课堂的是微课而不是慕课。可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂宗旨的则是微课。
二、翻转课堂
（一）翻转课堂的起源
2011年，萨尔曼·可汗建立的非盈利在线“可汗学院”，在比尔·盖茨等人的资助支持下，迅速红遍全球，其原因不仅仅是他他的教学视频受到无数人的喜爱，他所设计的课堂练习系统因为能快速捕捉到学生被问题卡住的细节，教师能及时施以援手，从而成为了更大的亮点，同时他还会对学业好的学生进行徽章奖励，后来人们把这种方式称为翻转课堂的“可汗学院”模型。
（二）翻转课堂的理论依据
1.掌握学习理论。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，为学生提供所需要的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
2.构建主义学习理论。学习是由学生自己构建知识的过程，学生是主动构建知识的意义，这种构建是无法由他人来代替的。从构建主义的视野来看，翻转教学视频解决了传统课堂教学知识传播步调一致所带来的无视学生个体差异的问题。
3.自组织学习理论。借助计算机和网络技术的支持，任何学生可以教会自己和同伴任何知识和技能，从而进一步推进了构建主义的学习理论和实践。
（三）翻转课堂的意义
1.翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。
2.翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。
3翻转教学形式：教学形式由课堂讲解+课后作业“翻转为课前学习+课堂研究”。
4.翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。
5翻转技术应用：教学中应用的技术由“展示内容”的工具翻转为“自主学习、交流反思、协作讨论”的工具。
6.翻转教学评价：教学评价由“传统纸质测试”评价方式翻转为“多角度、多方式”评价方式。
三、微课
（一）微课的定义
广义上，“微课”指围绕某个课题或知识点而展开的、利用碎片化的教学资源、以短小精悍的在线视频为形式的解说或演示。狭义上，“微课”指为满足学习者的个性化学习需求，一句课程标准，以微视频为主要载体，有明确的教学目标，针对某个学科知识点或教学环节，经过精心的信息化教学设计，开展简短、完整的教学活动。
（二）微课的特点
1.“微课”有“微”的特点
（1）“短”：教学活动短，视频时间短。
（2）“小”：微课的选题小，资源容量小。
（3）“精”：内容选择惊喜，微课制作精巧，教学活动精彩。
（4）“悍”：微课功能强大，教学活动具有交互性，教学应用具有广泛性，教学形式具有灵活性，学习效果令人震撼。
2.“微课”有“课”的特征
（1）目标明确
（2）主题突出
（3）内容具体
（4）环节齐全
3.“微课”有“简”的制作
（1）设计简短
（2）制作简单
（3）操作简易
（4）使用简便
4.“微课”有“便”的资源
微课包括微设计、微课件、、微测试、微反思、微反馈、微点评等资源，学生可随时提取任何一种学习、资源，以满足个性化学习需求。
面对信息化的战略机遇，身为教师的我们要积极投身于这场“井喷”式的变革当中，推动翻转课堂的发展。
第五篇：翻转课堂与微课（本站推荐）
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微课的制作
（一）1.翻转课堂的基本思路和教学结构
2.翻转课堂到底翻转了什么
3.微课的含义
4.微课的类型
5.微课的特点
6.微课在学生学习过程中的优势
第一，激发学生学习的兴趣。第二，促进学生自主学习能力的培养。第三，满足学生个性化学习需求。第四，便于家长辅导孩子学习。
7.教师在开发与应用微课时，存在哪些问题
（1）概念理解不透。（2）教学主题不准。（3）内容设计不精。（4）教学环节不全。（5）录制效果不佳。（6）教学应用不够。
2016年春 固类、拓展探究类。呢？ 崇文街小学信息技术培训资料
微课的制作
（二）1.微课设计制作流程
选择主题——确定知识点——编写微教案、设计训练题、制作微课件——教学实施、拍摄微视频——后期制作——教学反思。
2.微课的选题
微课的选题是微课制作关键的一环，良好的选题，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机。如何进行微课的选题呢？
3.微课的内容设计
微课以技术为载体，以内容为核心，以精当的设计为重。
4.微课录制形式设计
2016年
春
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微课的制作
（三）1.微课制作流程
微课的制作流程一般为：
收集资料——制作微课件——撰写脚本——录制微视频——整理。
2.微课制作要求
3.制作软件
4.录制方法
微课录制效果直接影响微课教学质量。因此，在录制过程中，视屏画面应能清晰展示电脑屏幕中的演绎过程，画面须保持连贯性，教师的声音清晰可辩，杂音、噪声不明显。为保持录制效果，介绍几种常见的微课录制方法及其优势和不足。
5.微课用在哪里
2016年
春
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