第一篇：叙事性文章的阅读
叙事性文章的阅读
(A)The teacher who did the most to encourage me was, as it happened, my aunt.She was Myrtle C.Manigault, the wife of my mother’s brother Bill.She taught in second grade at all-black Summer School in Camden, New Jersey.During my childhood and youth, Aunt Myrtle encouraged me to develop every aspect of my potential, without regard for what was considered practical or possible for black females.I liked to sing;she listened to my voice and pronounced it good.I couldn’t dance;she taught me the basic dancing steps.She took me to the theatre ____ not just children’s theatre but adult comedies and dramas---and her faith that I could appreciate adult plays was not disappointed.My aunt also took down books from her extensive library and shared them with me.I had books at home, but they were all serious classics.Even as a child I had a strong liking for humor, and I’ll never forget the joy of discovering Don Marquis’s Archy & Mehitabel through her.Most important, perhaps, Aunt Myrtle provided my first opportunity to write for publication.A writer herself for one of the black newspapers, she suggested my name to the editor as a “youth columnist”.My column, begun when I was fourteen, was supposed to cover teenage social activities---and it did---but it also gave me the freedom to write on many other subjects as well as the habit of gathering material, the discipline of meeting deadlines, and, after graduation from college six years later, a solid collection of published material that carried my name and was my passport to a series of writing jobs.Today Aunt Myrtle is still an enthusiastic supporter of her “favorite niece”.Like a diamond, she has reflected a bright, multifaceted(多面的)image of possibilities to every pupil who has crossed her path.65.Which of the following did Aunt Myrtle do to the author during her childhood and youth? A.She lent her some serious classics.B.She cultivated her taste for music.C.She discovered her talent for dancing.D.She introduced her to adult plays.66.What does Archy & Mehitabel in Paragraph 3 probably refer to? A.A book of great fun.B.A writer of high fame.C.A serious masterpiece.D.A heartbreaking play.67.Aunt Myrtle recommended the author to a newspaper editor mainly to ____.A.develop her capabilities for writing.B.give her a chance to collect material C.involve her in teenage social activities D.offer her a series of writing jobs.68.We can conclude from the passage that Aunt Myrtle was a teacher who _____.A.trained pupils to be diligent and well-disciplined B.gave pupils confidence in exploiting their potential C.emphasized what was practical or possible for pupils D.helped pupils overcome difficulties in learning
In 1974, after filling out fifty applications, going through four interviews, and winning one offer, I took what I could get----a teaching job at what I considered a distant wild area;western New Jersey.My characteristic optimism was alive only when I reminded myself that I would be doing what I had wanted to do since I was fourteen----teaching English.School started, but I felt more and more as if I were in a foreign country.Was this rural area really New Jersey? My studies took a week off when hunting season began.I was told they were also frequently absent in late October to help their fathers make hay on the farms.I was a young woman from New York City, who thought that ”Make hay while the sun shines”just meant to have a good time.But, still, I was teaching English.I worked hard, taking time off only to eat and sleep.And then there was my sixth-grade class------seventeen boys and five girls who were only six years younger than me.I had a problem long before I know it.I was struggling in my work as a young idealistic teacher.I wanted to make literature come alive and to promote a love of the written word.The students wanted to throw spitballs and whisper dirty words in the back of the room In college I had been taught that a successful educator should ignore bad behavior.So I did, confident that, as the textbook had said, the bad behavior would disappear as I gave my students positive attention.It sounds reasonable, but the text evidently ignored the fact that humans, particularly teenagers, rarely seem reasonable.By the time my boss, who was also my taskmaster ,known to be the strictest, most demanding, most quick to fire inexperienced teachers, came into the classroom to observe me, the students exhibited very little good behavior to praise.My boss sat in the back of the room.The boys in the class were making animal noises, hitting each other while the girls their nails or read magazines.I just pretended it all wasn’t happening, and went on lecturing and tried to ask some inspiring questions.My boss, sitting in the back of the room, seemed to be growing bigger and bigger.After twenty minutes he left, silently.Visions of unemployment marches before my eyes.I felt mildly victorious that I got through the rest of class without crying, but at my next free period I had to face him.I wondered if he would let me finish out the day.I walked to his office, took a deep breath, and opened the door.He was gitting in his chair, and he looked at me long and hard.I said nothing.All I could think of was that I was not an English teacher;I had been lying to myself, pretending that everything was fine.When he spoke, he said simply, without accusation, “You had nothing to say to them.” “You had nothing to say to them.” he repeated, “No wonder they’re bored.Why not get to the meat of the literature and stop talking about symbolism.” Talk with them, not at them.And more important, why do you ignore their bad behavior?” We talked.He named my problems and offered solutions.We role played.He was the bad student, and I was the forceful, yet warm, teacher.As the year progressed, we spent many hours discussing literature and ideas about human being.And their attentions, he helped me identify my weakness and my strengths.In short, he made a teacher of me by teaching me the reality of Emerson’s words: “The secret to education lies in respecting the pupil.”
Fifteen years later I still drive that same winding road to the same school.Thanks to the help I received that difficult first year, the school is my home now.55.It can be inferred from the story that in 1974_______.A.The writer became an optimistic person B.The writer was very happy about her new job C.It was rather difficult to get a job in the USA D.It was easy to get a teaching job in New Jersey 56.According to the passage, which of the following is most probably the writher’s problem as a new teacher? A.She had blind trust in what she learnt at college.B.She didn’t ask experienced teachers for advice.C.She took too much time off to eat and sleep.D.She didn’t like teaching English literature 57.What is the writer’s biggest worry after her taskmaster’s observation of her class? A.She might lose her teaching job.B.She might lose her students’ respect C.She couldn’t teach the same class any more.D.She couldn’t ignore her students’ bad behavior any more 58.Which of the following gives the writher a sense of mild victory? A.Her talk about symbolism sounded convincing B.Her students behaved a little better than usual.C.She managed to finish the class without crying.D.She was invited for a talk by her boss after class.59.The students behaved badly in the writer’s classed because_____.A.they were eager to embarrass her B.she did n’t really understand them C.they did n’t regard her as a good teacher D.she did n’t have a good command of English 60.The taskmaster’s attitude towards the writer after his observation of her class can be best described as________.A.cruel but encouraging
B.Fierce but forgiving
B.C.sincere and supportive
D.angry and aggressive
For a while, my neighborhood was taken ever by an army of joggers(慢跑者).They were there all the time: early morning, noon, and evening.There were little old ladies in gray sweats, young couples in Adidas shoes, middle-aged men with red faces.“Come on!” My friend Alex encouraged me to join him as he jogged by my house every evening.“You’ll feel great.”
Well, I had nothing against feeling great and if Alex could jog every day, anyone could.So I took up jogging seriously and gave it a good two months of my life, and not a day more.Based on my experience, jogging is the most overvalued form of exercise around, and judging from the number of the people who left our neighborhood jogging army.I’m not alone in my opinion.First of all, jogging is very hard on the body.Your legs and feet a real pounding（追击）ruining down a road for two or three miles.I developed foot, leg, and back problems.Then I read about a nationally famous jogger who died of a heart attack while jogging, and I had something else to worry about.Jogging doesn’t kill hundreds of people, but if you have any physical weaknesses, jogging will surely bring them out, as they did with me.Secondly, I got no enjoyment out of jogging.Putting one foot in front of the other for forty-five minutes isn’t my idea of fun.Jogging is also a lonely pastime.Some joggers say, “I love being out there with just my thoughts.” Well, my thoughts began to bore me, and most of them were on how much my legs hurt.And how could I enjoy something that brought me pain? And that wasn’t just the first week: it was practically every day for two months.I never got past the pain level, and pain isn’t fun.What a cruel way to do it!So many other exercises, including walking, lead to almost the same results painlessly, so why jog?
I don’t jog any more, and I don’t think I ever will.I’m walking two miles three times a week at a fast pace, and that feels good.I bicycle to work when the weather is good.I’m getting exercise, and I’m enjoying it at the same time.I could never say the same for jogging, and I’ve found a lot of better ways to stay in shape.52.From the first paragraph, we learn that in the writer’s neighborhood ______.A.jogging became very popular
B.people jogged only during the daytime C.Alex organized an army of joggers D.jogging provided a chance to get together 53.The underlined word “them”(Paragraph 3)most probably refers to _____.A.heart attacks
B.Back problems
C.famous joggers
D.physical weaknesses 54.What was the writer’s attitude towards jogging in the beginning?
A.He felt it was worth a try.B.He was very fond of it.C.He was strongly against it.D.He thought it must be painful.55.Why did the writer give up jogging two months later? A.He disliked doing exercise outside.B.He found it neither healthy nor interesting.C.He was afraid of having a heart attack.D.He was worried about being left alone.56.From the writer’s experience, we can conclude that______.A.not everyone enjoys jogging B.he is the only person who hates jogging C.nothing other than jogging can help people keep fit D.jogging makes people feel greater than any other sport.
第二篇：叙事性文章教学
漫谈叙事性作品及其教学
潘文彬
叙事性作品，顾名思义就是以叙事功能为主的一种文学作品。《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中，对叙事性作品的阅读提出了明确的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”国标本苏教版小语教材中，就有很多课文是人文性很强的叙事性作品，如《船长》《爱之链》《姥姥的剪纸》，等等。阅读这些叙事性很强的文学作品，可以培养学生对文学作品的鉴赏能力，启迪学生的语言智慧，丰富学生的精神世界，提升学生的语文素养。那么，叙事性作品有些什么特点呢?如何指导学生阅读叙事性作品呢？下面笔者结合国标本苏教版六上教材来谈一谈对这些问题的认识。
一
叙事性作品主要是通过生活事件的叙述和具体环境的描绘来塑造人物形象的。比如《船长》这篇课文是通过叙述哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，而他自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，塑造了忠于职守、舍己救人的船长形象。文章是围绕船长这个中心人物来展开生动曲折的故事情节的。
叙事性作品最突出的特点就是“以事感人，以情动人”。情节是叙事性作品内容构成的要素之一。它是指叙事性作品中表现人物之间相互关系的一系列生活事件的发展过程。高尔基说，情节“即人物之间的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系--某种性格、典型的成长和构成的历史”。情节的构成当然离不开场景、人物和事件。何谓场景？所谓的场景就是叙事作品中具体描写的人物行为与活动的场所。我们知道，一部作品中的人物总要生活在一定的社会环境和自然环境当中，同时也生活在具体的生活场景当中。因此，任何一部叙事作品在叙述故事时必须有场景，有了场景，人物才有活动的空间，故事才能得以向前发展。一部作品如果只有完整的故事情节而没有场景，那么，这样的作品也就失去了深刻的艺术魅力。例如，《把我的心脏带回祖国》这篇课文就描述了这样的四个场景：“被迫离开”“师友送别”“忘我创作”“临终请求”。这一个个场景为展现肖邦的性格特点营造了环境，提供了平台。课文用爱国之情这条主线将这些场景串联起来，就巧妙地构成了错落跌宕的叙事结构，自然地展开了曲折动人的故事情节，集中地反映了肖邦身处异乡、心系祖国的强烈心声，产生了“红线串珠，历历在目”的艺术效果，有力地拨动着人们的心弦。
通常情况下，情节的展开一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。开端是情节的起点，也是事件矛盾的起因。在开端部分，一般对主要人物和矛盾的基本性质有一个大体的勾画或预示。发展是叙事性作品的主体成分，是矛盾冲突的逐步展开和发展，人物的性格和命运在发展部分得到了多方面的展现。高潮所表现的是矛盾冲突达到了顶点，是对立双方决定胜负的关键时刻，所以人物性格在高潮中得到了充分而鲜明的表现。结局是矛盾的解决，是人物事件发展的必然结果。譬如《船长》这篇课文是按照“遇险--自救--殉职”的思路展开故事情节的，“客轮被撞，情势危急”是故事的起因，即开端；“镇定自若，指挥自救”是故事的发展和高潮，这一部分着力描写的是船长哈尔威怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，塑造了高尚“忘我”的船长形象；“坚守岗位，以身殉职”是故事的结局，展现了船长忠于职守、视死如归的高大形象。
在叙事性作品当中，人物是情节得以发生发展的动力。一般而言，情节是为表现人物服务的，因此，同情节相比，人物在作品中的作用是第一位的。因为社会历史本由人的活动构成，人在现实生活中的地位决定了他在叙事性作品中的地位。从文学的审美性上说，美的本质是人的本质力量的感性显现。文学的审美属性决定了它必须通过对社会生活的把握去反映人，揭示社会生活和历史发展中人类如何通过实践活动实现了人的本质力量的对象化。正因为如此，叙事性作品把人物形象的刻画摆在中心位置，使事件的叙述和场景的描写为塑造人物形象服务。比如《钱学森》这篇课文叙述的是我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射作出的卓越贡献。所有的这些内容都是为塑造钱学森的爱国形象服务的，尤其是文章中描写的那些人物的精彩语言，感情炽烈，对比强烈，活化形象，让人真切地感受到钱学森那颗火热的拳拳报国之心。
细节是指叙事性作品中的那些细微而又具体的典型情节。细节具体渗透在对人物、事件或场景的描写之中，它往往是用极其精彩、细腻的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出。例如课文《郑成功》中的有这样一段描写：
一天，他登上军营附近的一座山头，临风眺望。郑成功指着东南方向问卫兵：“那是什么地方?”卫兵说：“是大海。”“大海那边呢?”卫兵说：“是宝岛台湾呀!”郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾！” “细微之处见真情”。这段话中的“登上、临风眺望、指着东南方向问、慷慨激昂地说”等细节描写生动传神，形象地展现出了郑成功眺望宝岛的情景，充分地体现了他对台湾同胞的无限关切和收复台湾的坚定信心。可以说，这些细节描写凸显了郑成功与众不同的气节、品格，丰富了民族英雄郑成功的形象。缺少了它，文章自然就会变得黯淡，郑成功的形象也就难以鲜活起来。难怪作家李准会说：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”
二
叙事性作品的语言是富有鲜明特色的，它是由人物语言和叙述人语言两部分构成。所谓人物语言，即作品中人物的对话、独白。作品中的人物语言是性格化的语言，它能充分地揭示人物的性格特征和表现人物的心理状态。所谓叙述人语言，即是指作者在作品中描绘人物、叙述事件、描写环境、评价生活等使用的语言。阅读叙事性作品首先要学生引导关注文本的语言，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，触摸文本的语言，了解事件的梗概。想象具体的场景，体味精彩的细节，感受人物的形象，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
其实，叙事性作品所蕴含的情趣、韵味和意义往往都是通过人物而体现出来的。这就意味着在阅读叙事性作品的时候，尤其要注意聚焦作品中的人物。那么，如何引导学生聚焦作品中的人物呢?人们常说“听其言，观其行”。恩格斯指出：“判断一个人当然不是看他的声明，而是看他的行为”。所以，在教学时，我们要从以下几个方面着手：首先，要引导学生弄清事件的发生、发展和结果，明确事件发展的线索；其次，要引导学生关注细节，善于抓住人物在事件中的语言、行动和心理活动来分析人物的形象，因为人物的语言、行动是人物个性、思想、品格的具体表现，人物的心理活动能够揭示出人物的精神世界和思想品质；第三，要引导学生分析事件中人物之间的相互关系，以及人物与环境之间的关系；第四，要引导学生留意作者对人物的情感态度。只有这样引导，多角度地聚焦人物，品味语言，学生才能加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，有所影响和收获；也只有这样全方位地揣摩语言，才能深刻地揭示事件的意义和作用，使学生在与文本潜心对话的过程中，受到感染和教育。比如教学《詹天佑》这篇课文，我们不仅要引导学生去体会当时复杂的社会环境和当地险恶的自然环境，还要引导学生去揣摩詹天佑在修筑京张铁路的过程中是怎么做的，怎么说的，怎么想的，更要启发学生把当时的社会环境和当地的自然环境与詹天佑的言行联系起来思考。如此聚焦詹天佑，就能使学生在反复阅读、比较、品味、思考的过程中，走进文本的深处，走进詹天佑的心灵，从而使詹天佑的形象能够立体展现在学生的眼前。这样学生就能够从詹天佑的身上感受到我们中华民族不屈的气节、爱国的精神和创造的才智。
我们知道，内容是通过形式来表现的。一篇好的叙事性作品，总是把人物放在矛盾中去塑造，总是站在矛盾的最前面，紧扣主题，精心选材，详略得当，人物语言的运用也具有鲜明和独特的个性。因此。在教学中，我们还要善于抓住人物的塑造、材料的选择和语言的运用等方面的特点，来引导学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。譬如《负荆请罪》这篇课文是历史小话剧。我们知道，剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示物性格特点的。这篇历史小话剧在写法上就注意充分揭示戏剧冲突，在尖锐激烈的戏剧冲突中刻画人物，展示性格。教学时，我们可以循着小话剧的特点，引导学生抓住文中矛盾冲突来学习感悟人物的特点：第一，挡道与避让--廉颇与蔺相如争位次，比高下，一再挡道；蔺相如不与计较，一再避让。这个矛盾的冲突，表现了廉颇的居功自傲，蔺相如的顾全大局。第二，请罪与宽容--廉颇得知蔺相如一再避让的缘由，背负荆条，主动上门请罪；蔺相如因为廉颇知道了他的心思，满心欢悦地接待。这是矛盾冲突的解决，表现了廉颇的真诚改错，蔺相如的宽容大度，两人和解的关键在于共同维护国家利益。这样抓住矛盾冲突来进行教学，就能有效地引领学生在走进文本、感受人物的形象的过程中，获得言语智慧的滋养和人文精神的熏陶。
三
叙事性作品是通过叙事来反映现实生活，表达思想感情的。为了使学生能真正体会到叙事性作品的意蕴，教学时，我们应该着力引导学生经历以下三个过程。其一，观其貌。刘勰在《文心雕龙》中提出了“观文入情”“瞻言见貌”的观点。这里的“观”“瞻”表示的是在文本读解的初始阶段，读者对文本进行审美感知的心理活动。在阅读时，读者只有首先接触文本的语言文字，感知文本的外观形式和形象，才能由“观文”而“入情”，因“瞻言”而“见貌”。从而最终把握文本外观形式所蕴含的内在情趣和韵致。这里我们化用先贤的观点，姑且把阅读叙事性作品的第一个过程称之为“观其貌”。所谓的“观其貌”就是让学生直面文本，与文本进行对话，对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构等进行审美感知和初步把握。在这个过程中，学生凭借着自己的心智和阅读经验对文本进行直接的审美感知。由于叙事性作品是以语言作为媒介来塑造形象的，因此在感知文本的时候。还得要依靠学生发挥想象和联想的心理功能，将文本的语言符号转化为内心的视觉形象，从而对文本进行间接的审美感知。如，一位老师在教学《郑成功》时，是这样引导学生来“观其貌”的：
师：说说你们自己通过阅读课文，对郑成功这个人有了哪些了解? 生l：我知道郑成功是民族英雄，他收复了宝岛台湾。
生2：我知道郑成功有一颗强烈的爱国、爱民之心，他不仅收复了台湾，还建设了台湾，受到台湾人民的拥戴。
(师相机板书：民族英雄、收复台湾、建设台湾)师：这节课，我们将阅读课文的前半部分，一同走进郑成功收复台湾的历史画卷中。请同学们自由朗读3-6自然段，想象郑成功收复台湾前后的画面。
(生自由朗读课文，读后在文中圈画)师：你们看到了哪几幅画面? 生1：我的眼前出现了郑成功眺望宝岛的画面和郑成功浩浩荡荡率兵出征的画面。
生2：我的眼前还出现了郑军官兵勇猛杀敌的战斗场面。生3：我还看到了台湾人民热烈欢迎郑成功军队的画面。(师相机板书：眺望、出征、战斗、欢迎)从这个教学片断中，我们不难发现由于教者把握住了叙事性作品的特点，精心设问，巧妙引导，调动学生运用多种感官积极主动地去触摸文本的语言，与文本进行广泛的对话，从而把文本中的那些凝固的文字转化成生动鲜活的画面复现在学生的脑海之中。
其二．寻其味。任何一篇阅读叙事性作品在语言文字的背后都会蕴藏着深远悠长的情趣和无限深邃的意蕴。所以，在阅读时绝不能只停留在文本的表层徜徉，而要把审美的触角进一步向文本的深处延伸。这就要进入阅读叙事性作品的第二个过程--我们把它称之为“寻其味”阶段。所谓的“寻其味”就是让学生潜心会文，自然涵咏于文本语言所描述的情境之中，用心体味、捕捉和追寻文本的情趣和意蕴。这是一个学生与文本反复耦合的心理过程。在这个过程中，需要学生调动和发挥自己那稳定的注意力、丰富的想象力和敏锐的洞察力，咀嚼玩味，反复吟咏文本的语言，以求得对文本深层意蕴的把握。如那位老师在教学《郑成功》“眺望”的画面时，是这样引导学生来“寻其味”的：
师：(出示幻灯)请同学们看图画，郑成功眺望到了什么? 生1：郑成功眺望到了大海。生2：郑成功眺望到了宝岛台湾。
师：同学们，厦门和台湾之间隔着一百多公里的台湾海峡，郑成功虽然看不见台湾，但他的心一直牵挂着台湾。我们来读读他说的话。
(出示句子：郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾!”)师：谁来读郑成功说的话。(一生读)师：再用心读读郑成功说的这番话，想想你们从中体会到了什么? 生1：我从“绝不允许”这个词语当中体会到郑成功痛恨荷兰侵略者，热爱宝岛台湾。
师：说体会就应该这样，抓住关键词语来说!生2：我从“一定要”这个词语当中感受到郑成功收复台湾的决心很大，信心很足。生3：从“慷慨激昂”这个词语中，我体会到郑成功充满强烈的爱祖国、爱宝岛的激情。
师：请你们联系上下文想一想，郑成功为什么会这样呢? 生：因为荷兰侵略者强占了台湾，残酷地奴役台湾同胞。
师：是呀，荷兰侵略者强占了台湾，实行强制统治，把大批中国人抓到南洋当苦力，把土地占为己有，强迫人民缴纳各种租税，还大肆掠夺台湾的大米、甘蔗等物产。台湾各族人民每年的辛苦所得，都变成了白花花的银子，一船船地运往荷兰。同学们，这些就是文中“残酷奴役”的具体含义啊!想到台湾人民深受着的残酷奴役，郑成功是怎么说的，谁来朗读?(生声情并茂地朗读)从这个寻“味”的教学片断中，我们可以感受到教者对文本的理解是深刻的，教学设计是充满睿智的。我们欣喜地看到学生在老师的引领下，触摸到了文本的脉搏，寻求到了文本的意味，尤其是教师那适时精当的背景资料的引入，更激起了学生对荷兰侵略者的痛恨，使学生的心与郑成功的心交融在了一起。如此引导学生“寻其味”，这本身就是一个富有韵味的追问和探寻的过程，也是对“观其貌”的发展和深化。其三，悟其道。这是阅读叙事性作品的第三个过程。所谓的“悟其道”就是学生在揣摩体会文本的过程中，自己的心灵与文本所传达的内在生命结构之间产生的深层次的契合，从而使学生进入一种豁然开朗、心领神会、赏心怡情的境界。这是一种瞬间的顿悟，学生在这一瞬间不仅体味、捕捉到了文本微妙至深的情趣和意蕴，而且也实现了对文本“最高灵境”--“道”的把握。这个“道”既包含工具性层面的东西，又包含人文性层面的东西。从人文性的层面来看，这个“道”是指文章所有传达的一种生命意义，这种生命意义的获得，可以使学生的精神得到陶冶，灵魂得到净化；从工具性的层面来看，这个“道”是指文章基本的表达方法，这些表达方法的获得，可以使学生的语感经验变得丰富，言语智慧变得灵动。如，那位教师在教学《郑成功》时，是这样来引导学生“悟其道”的：
师：刚才我们走进了课文，品味了语言。对民族英雄郑成功有了深刻的认识，现在请我们再来读读文章的课题，深情地呼唤“郑成功”这个名字。
生：(读)郑成功!师：再次朗读这个课题，你们的心中涌起了怎样的情感? 生1：我心中涌起的是一种自豪。因为民族英雄郑成功太伟大了，我为我们中华民族有这样的爱国、爱民的民族英雄而感到自豪!生2：我心中涌起的是一种激动，因为我再次朗读这个课题，强烈地感受到题目“郑成功”已经变成了我们中华民族不屈精神的化身。他像一尊雕塑矗立在我的眼前，怎能不让我激动呢!生3：此时此刻我心中有许多感情交织在一起，既骄傲，又激动，但更多的是一种责任，因为郑成功收复的台湾目前还没有回到祖国的大家庭!师：是的，郑成功的高大形象已经变成了一座丰碑留在了我们的脑海里。那么，郑成功的形象为什么能如此清晰地展现在我们的面前呢?这得要感谢作者，因为是作者用语言文字栩栩如生地刻画了郑成功的形象。请大家再浏览一下课文，体会作者怎样来写郑成功的? 生：(答略)从这个教学片断中，我们可以看出教者在引导学生“悟其道”的时候，方法巧妙，由于这是在学生潜心会文基础上设置的环节，所以学生就能水到渠成地悟出了“道”。学生悟出的这个“道”，好似醍醐灌顶，滋润着学生的心灵世界和言语世界。综上所述，我们感到“观其貌”“寻其味”“悟其道”这三个阶段是一个引领学生走进文本，探寻文本真谛的过程，是一个由文本外部向文本内部、由浅层感知向深层领悟逐步深入的递进过程。有诗云：“鸳鸯绣取凭君看，莫把金针度与人。”其诗的本意是说绣出的鸳鸯由你随便看，就是不把绣鸳鸯的技术传给你。但是我觉得，在教学叙事性作品时，我们不仅要为学生“绣取鸳鸯”，而且还要把绣鸳鸯的金针拿出来巧妙地传给学生，让学生自己能够用这根“金针”去“绣取鸳鸯”。这或许是阅读教学所要追寻的一种价值，一种境界。
第三篇：叙事性文章的教学策略
叙事性文章的教学策略
汉语有丰富的故事资源，这不需要多讲。故事的价值并不止于故事本身，它是一个意义的世界。语文教学就是要把学生经由故事引向它背后的意义世界。下面是我在叙事性文章教学中的一些体会。
第 一，叙事性文章的教学首先应该关注人情世故，关注人的生存状态。巴金先生的《小狗包弟》，借一条小狗被自己送到医院解剖，反映了那个特殊年代的世态，同时 巴金也毫无情面的解剖了自己，拷问了自己的灵魂。鲁迅先生在《祝福》中通过祥林嫂的悲惨遭遇，反映了旧中国劳动妇女的严酷的生存状况。一个语文老师决不能 让学生淹没在故事的迷雾中，而应该拨云见日，让学生通过故事洞见时代的本质。
第 二，叙事性文章的教学必须关注人性。伟大的作品并不着力追求曲折离奇的情节，而是通过情节的展开，淋漓尽致地去描绘人。海明威的《老人与海》，没有复杂的 情节，它用传神的笔触刻画了桑地亚哥的风采、神韵，塑造了一个硬汉子的形象，借以表达海明威的人生哲学——人可以被消灭，却不可以被打败。欧·亨利的《警 察与赞美诗》里写到苏比屡次想被警察逮捕，都未能如愿。忽然，他听到教堂里传来赞美诗的声音，随着庄严神圣的乐曲，他的被扭曲的人性一下子苏醒了。这些故 事都放射着人性的光芒，一个理想的课堂应当是教师和学生都沐浴在人性的光辉中，而教师理所当然是这样的课堂的设计者，引导者。
第 三，叙事性文章的教学必须融入激情。经典叙事性文章都是包含感情的，阅读者决不可以置身事外，做客观冷静的解读。而要做到不置身事外，教师首先必须进入角 色。在学习白居易的《琵琶行》的时候，江洲司马连青衫都湿了，你怎么可以无动于衷呢？在学习艾青的《大堰河——我的保姆》的时候，艾青对保姆的深挚的爱和 感激，超过了对他的亲生父母，对此，你又怎能不受感染？忽视感情，造成课堂沉闷，像一潭死水，其结果决不仅仅是课堂不活跃的问题，而是很容易造成学生精神 的畸形发展，使学生的情感素质得不到应有的提高。叙事性文章有如此丰富的情感资源，一个教师如不充分利用，不仅是愚蠢的，而且也是严重失职。
第 四，叙事性文章的教学必须进入细节。语文教学长期以来忽视细节。凌空蹈虚，搞宏大叙事，这种情况只能培养粗枝大叶的人。语文之美，故事之美在于细节。错过 了细节，也就错过了语文最美的风景，也就错过了欣赏、学习的机会，错过了成长。我在讲《为了忘却的记念》一文时，特别引导学生体会这一段：“但竟在执政府 前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想去扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也 被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她的头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。”鲁迅先生为什么不厌其详地描写三位爱国学生被残 杀的经过呢？其实是大有深意的：弹从背部入的细节，表明卫队是从背后射杀学生的，驳斥了说请愿者是“暴徒”的流言，张静淑、杨德群救助中弹的刘和珍却被射 杀、张静淑连中四弹以及杨德群受伤后又被猛击两棍的细节，则说明了卫队的暴行“不但是杀害，简直是虐杀”。
以上主要从教学内容方面谈的，在教学方法上，还应特别强调调动学生的想象和体验。
深 刻理解一个故事，是离不开想象力的。想象一个故事，就是想象一种生活。比如莫泊桑的《项链》，从借项链，到戴项链，丢项链，赔项链，哪一个环节能离开想 象？正是有路瓦栽夫人那样的虚荣，才会有借项链；路瓦栽夫人戴上项链在舞会上出尽风头，以至忘乎所以，才会有丢项链的事情发生；而以路瓦栽夫妇的好面子，丢了项链是决不会赖帐的，于是才会有赔项链，而对于一个他们这样的家庭，赔项链又谈何容易！他们为此付出了十年艰辛，这真是一朝风光，十年辛苦，故事承载 的意义何其深刻！
会 讲故事的高手决不把故事的来龙去脉都说透，而是给读者留下想象的空间；而调动读者想象的过程，不仅是使故事完整的过程，还是一个创造意义的过程。《红楼 梦》中写宝玉挨打之后，黛玉的眼睛肿的像桃似的，这一个“眼睛肿得像桃似的”的细节，足以让读者想象到，黛玉不仅哭得伤心，而且哭了很久。鲁迅先生的《孔 乙己》的结尾部分，并没有明确告诉读者孔乙己是死是活，只写了孔乙己一直欠着酒店十九个钱，而孔乙己是从不拖欠酒账的。我们完全有理由想象到，孔乙己的结 局肯定不妙，即使是活着，也比死强不了多少。能够想到这一点，对这个故事已经足够了。
一个语文老师必须把学生引入想象，否则故事就会只是一个机械的过程，只有运用想象，才可以复活故事，复活故事背后的意义。
关 于体验，它强调阅读者必须把自己摆放到阅读过程中去。前面说的融入感情，是从教学内容方面说的，其实从教学方法上讲，也必须调动学生的情感体验。故事高手 总是把读者引入一种生活，特别是一种有意义的生活。对这种生活，你不能仅仅停留在认识层面，而更需要一份“切己体察”。《廉颇蔺相如列传》里有一段负荆请 罪的故事，表现了蔺相如的宽容大度和以国事为重的高风亮节。宽容之类的美德，不仅仅是一个认识问题，更是一个感受、领会、体验的问题。一个人认识到宽容不 如体验到宽容，因为认识对象是外在于人的，只有体验到的才是真正属于自己的。语文教学长期偏重理性、认识，忽视人的感受、体验，不知错过了多少美丽的风 景，错过多少成长的机缘。
总 之，故事里承载着人情、人性，包含着丰富的人文资源。语文教师必须把学生引向美丽的人文世界。当然这种引导应当是自然而然的，是从故事自然引申的，而不是 像过去那样硬性拔高；而调动学生的想象、体验恰恰是一种自然而然的方式。只有让学生想象、体验故事，故事才有可能真正进入学生的心灵；故事只有进入学生的 心灵，才有可能促成学生言语、思维和精神的同步发展。
2007-12-20
该文刊于《河北教育（基教版）》2008年6期
第四篇：叙事性文本
叙事性作品
一、“叙事”和叙事学
1、叙事：“叙事”简单地说就是按照一定的次序讲述事件，即把那些看起来头绪很多的零碎时间在话语之中组织成一个前后连贯的事件系列。一部小说、叙述一件事或一部叙事作品中的某个组成部分，都可以称作叙事话语。
2、“叙事学”：20世纪的叙事学诞生于法国。法文“叙事学”由拉丁文词根narrato(叙述、叙事)加上希腊文词尾logie（科学）构成。顾名思义，叙事学应当是研究叙事作品的理论和批评方法。1969年法国学者托多罗夫在《〈十日谈〉句法》中首次提出了这个概念。
3、小说观念变化和叙事学兴起之间的关系： a、叙事的内容反映社会生活。b、叙事话语是一种虚构。
c、研究范围不再局限于经典叙事作品。
二、叙事学的基本概念
1、故事和情节
a、何谓故事（story）：故事是文本所叙述的事情，是作家叙事的原材料。
b、何谓情节（plot）或话语：这是讲故事的方法，或者是故事的布局方式，这样，情节不再纠缠于故事是不是真实，客观不客观。c、故事时间和叙事时间
c1、故事时间：故事发生的自然时间状态。
c2、叙事时间：故事时间在叙事文本中具体呈现出来的时间状态。
2、开端与结尾
1、开头
2、结尾 a、封闭式结尾； b、开放式结尾；
3、次序：叙事或者情节的时间顺序。
a、顺叙：顺叙也称正叙.叙述的手法之一.顺叙就是按照事件发生、发展的时间先后顺序来进行叙述的方法。
b、插叙：插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助开展情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。
c、倒叙：倒叙是根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片断提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情原来的发展顺序进行叙述的方法。
d、补叙：补叙，也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。补叙通常是中心事件的有机组成部分，文章的关键之处。没有补叙，故事情节上就会出现漏洞，令人不解。
4、时段：各个部分在情节中占据的时间长度。a、慢叙：故事时间少于叙述时间 b、快叙：故事时间快于叙述时间
5、频率：各个部分在情节中出现的次数。草蛇灰线
6、叙述视角：作品中对故事内容进行观察和讲述的角度。a、第一人称： b、第二人称 c、第三人称 d、多视角叙述
7、叙事声音：作者、隐含作者、叙述者、主人公 a、作者
b、隐含作者：“隐含的作者”是真实的作者写作时创造出来的“第二作者”。它隐含在讲故事的过程中，是我们以叙事形式分析观察到的“作者”。
c、叙述者：叙述动作就是“讲故事”，这个行为，显然要由两个基本的因素结合而发生：“讲”的人和“听”的人，即叙述者和叙述接受者。d、主人公：扁平人物和圆形人物
d1、扁平人物：扁平人物称为“性格”人物，而现在有时被称作类型人物或漫画人物。他们是按照一个简单的意念或特性而被创造出来。
d2、圆形人物：圆形人物是指文学作品中具有复杂性格特征的人物。这类人物在小说中住住都是多义与多变的人物。这类人物的特点是性格有形成与发展的过程。圆形人物基本特征是：圆形人物的塑造打破了好的全好、坏的全坏的简单分类方法，按照生活的本来面目去刻画人物形象。
e、四者之间的关系 e1、作者和隐含作者
e2、隐含作者和叙述者和主人公同一 e3、隐含作者和叙述者和主人公不同一 e4、隐含作者和叙述者同一，和主人公不同一
三、抒情性作品和叙事性作品的区别
1、抒情性作品偏于表现作者的主观世界；叙事偏于再现客观世界。
2、抒情性作品偏于用话语的声音组织和画面组织来象征性地表现感情；叙事偏于用话语的意义来讲故事，它的内容主要是“事件”。
3、抒情性作品也可能有叙事因素，叙事性作品中也可能有抒情成分。
第五篇：叙事性新闻稿
篇一：新闻叙事性探究
新闻叙事性探究
摘要 新闻叙事是以新闻叙事文本为对象,通过新闻学、叙事学等方法对新闻进行叙事描述。本文着重探究了新闻的叙事性,首先对新闻的叙事性进行了基本的界定,然后讨论了新闻叙事的策略,主要是从叙事者、叙事视角、细节策略等角度讨论。
关键词 新闻;叙事;倾向性 1 新闻叙事性的概念
新闻是对新近发生的事实的报道。而叙事是一种古老的文学体裁,它有着悠久的历史和旺盛的生命力。新闻是以传递新近变动的事实为目的,新闻强调客观、理性,注重信息的社会价值,主要关注的是社会、民族、国家等公共领域。而叙事是从作品文本的特定排列中抽取出来并按时间顺序重新构造的一些被叙述的事件,包括这些事情的参与者,简单的说是连续的几个事件。叙事以其可读性强,形象生动的特点而倍受人们的喜爱,它具有跨越时空的深远意义。
新闻要告知信息,包括何时、何地、何人,发生了人么事情,怎么发生的。这要是在说明、转述事件的结果,而叙事更多的是描述和展现,它复现的是一个完整程,具有时间的动感、有场景、有人物、有细节描写,也有背景,即人物活动的环境。叙事与新闻是同源的。古代的历史家同今天的新闻记者是一脉承的。历史家的职责就是如实地记载当时发生的事实,就像今天的记者如实地报道新一样,所不同的是,古代的传播工具和传播渠道没有现代发达,所以传播的范围不如现在广泛。
新闻叙事性就是运用文学手法,将新闻事实以叙述叙事的方式现给读者,赋予新闻以一定美感效应的新闻表现形式。它注重细节的描绘、人物的刻画场景的再现、背景的交代等,把新闻事实当作一个叙事叙述出来,既指报道新闻叙事指报道新闻的叙事性技巧。需要特别指出的是,新闻叙事性既是新闻文本呈现的一种特点又是新闻的一种存在状态和一种传播的态度,新闻叙事性是新闻媒介为了适应生存与发展的需要对自身进行的调整,是一种新的新闻存在方式,所有的新闻都可以被叙事性。新闻叙事性虽然是从受众的需求出发,注重平民化、大众化,增加了软新闻比例,但是新闻叙事性是新闻出现的一种趋势和存在状态,它有注重软新闻,表现出通俗化,平民化的一面,但是它不等同于软新闻,也不是新闻的通俗化、平民化,它只是通过这些内容和形式的表现来实现新闻带给受众的心理满足感。
新闻的叙事策略篇二：论电视剧表现元素在叙事性新闻中使用
论电视剧表现元素在叙事性新闻中的使用 摘要：《新闻调查》作为央视一档极具品牌价值的新闻评论栏目，在我国社会中有着广泛的影响。一个严肃的新闻节目，在45分钟的时长里仅深挖一个事件，它如何能持久地抓住观众的神经，使观众在观看时不觉时间飞转，却在兴趣盎然的关注中获得一种收视快感呢？答案是它的故事性叙事手法的运用。既然现在的很多新闻选题也有故事性，那么电视剧中的表现元素和制作手法能不能在叙事新闻中使用呢？本文将就此展开讨论。关键词：表现元素电视剧制作手法
一个有新闻价值的新闻事件只是给一次成功有效的新闻传播提供了一个粗毛坯，如何对其进行雕琢就是另外一回事了。《新闻调查》的成功说明，一个具有情节的新闻事件要成功传播就要尽力施展电视媒体运用声像手段展开叙事之能事。而在电视的种种节目形态中，电视剧无疑在叙事上运作得最为成熟和老练。因为电视剧对观众强大的吸引力，各大电视台的节目单上大有“剧行天下”之势；某些电视剧因其成功的叙事处理而让亿万电视观众准时守候在电视机前期待与它的约会，形成万众期待共分享的盛大阵势。
一、故事性内容与叙事手段——内容与形式的划分
在寻找第一部分提出的问题之前有必要首先要清晰地划分一下电视剧与新闻中各自的内容与形式。电视剧是一种叙事艺术，是在用声音和图像“讲”一个故事，故事里可能有很大的虚构成分，它将生活中众多戏剧性的情节截取出篇三：论电视剧表现元素在叙事性新闻中的使用
论电视剧表现元素在叙事性新闻中的使用 摘要：《新闻调查》作为央视一档极具品牌价值的新闻评论栏目，在我国社会中有着广泛的影响。一个严肃的新闻节目，在45分钟的时长里仅深挖一个事件，它如何能持久地抓住观众的神经，使观众在观看时不觉时间飞转，却在兴趣盎然的关注中获得一种收视快感呢？答案是它的故事性叙事手法的运用。既然现在的很多新闻选题也有故事性，那么电视剧中的表现元素和制作手法能不能在叙事新闻中使用呢？本文将就此展开讨论。
关键词：表现元素电视剧制作手法
一个有新闻价值的新闻事件只是给一次成功有效的新闻传播提供了一个粗毛坯，如何对其进行雕琢就是另外一回事了。《新闻调查》的成功说明，一个具有情节的新闻事件要成功传播就要尽力施展电视媒体运用声像手段展开叙事之能事。而在电视的种种节目形态中，电视剧无疑在叙事上运作得最为成熟和老练。因为电视剧对观众强大的吸引力，各大电视台的节目单上大有“剧行天下”之势；某些电视剧因其成功的叙事处理而让亿万电视观众准时守候在电视机前期待与它的约会，形成万众期待共分享的盛大阵势。
一、故事性内容与叙事手段——内容与形式的划分
在寻找第一部分提出的问题之前有必要首先要清晰地划分一下电视剧与新闻中各自的内容与形式。
电视剧是一种叙事艺术，是在用声音和图像“讲”一个故事，故事里可能有很大的虚构成分，它将生活中众多戏剧性的情节截取出来紧凑而巧妙地汇聚于一个剧作中。电视剧的内容就是他的这些戏剧性情节的集合。新闻从内容上来看是新近事实变动的信息，“新近”强调新闻的时效性，“事实”强调新闻的真实性，“变动”强调新闻的新鲜性，“信息”则强调新闻要有助于人们消除起码要减少对环境认识的随机不确定性。电视剧和新闻只有坚守各自内容的规定性方为其本身，一旦违反了它的规定性，就不能称其为电视剧或者新闻。比如：新闻讲究新鲜性，我们今天播报的新闻放在十年之后，它也就不是新闻了，人们给了它一个新的名字——历史。
大众媒体不管是为了扩大自己的社会影响力，还是争取尽可能大的广告效益，总是追求尽可能大的覆盖面，获得尽可能多的观众喜爱和认可。电视剧和新闻是电视媒体的基本节目形态，其本身的特点也要与电视的整体追求保持一致。电视剧或新闻如何才能扩大传播范围，获得更多受众？这就涉及到节目的表现问题。电视剧中我们熟知的表现手法为适合情节发展的背景主体音乐的适时播放、篇四：新闻稿的五大叙事技巧 新闻稿的五大叙事技巧
如果你曾见过成年听众聆听会场上一位有演讲天赋者的演讲，或是侯机厅人堆里的游人埋首读一本伟大的小说，他们的行为与上面那些被故事吸引的小学生一样。无论是什么样的听众或场合，好的叙事技巧有力量吸引住我们中注意力最不集中的人。
以下五点技巧可以帮你把新闻稿构思成如小说里简短的一章，来讲述你企业的事件： 1.听众
要想讲述一个好的故事，首先你要了解你的听众。调查研究你的目标发布机构、记者和读者是非常关键的。试着去想象典型的读者群，记者也会以满足这群读者兴趣的目的去写作。听众是否熟悉行业术语？他们是否为前沿科技的领受者，投资者或消费者？了解听众的视角可以让你写的故事引人入胜，在特定的读者群中产生共鸣。2.简练，但不要漏掉细节
新闻稿需要囊括大量的信息。许多新闻稿信息量大却只说了最不重要的事。虽然足够大量的信息对记者写文章很重要，但太多冗繁的信息也会把文章弄糟。新闻稿写作需要简要描述主题，从读者的角度挑出最有新闻价值的事件。这并非说可以省略掉重要的细节，而是说不要长篇累赘地叙述来龙去脉，解释报道里的细节。同样，也不要怕引发未解答的问题 – 问题可以促使记者采访。不过有时引发问题和导致困惑只有很细微的距离，要注意你别越过导致困惑的那条线。
3.没有时间酿造氛围
作家可以煞费苦心地用几章几页去塑造人、描述场景、创造氛围，写新闻稿却不能这般奢侈。新闻稿写作需要开门见山，越早切入主题越好。新闻写作需要在第一段就直接简洁地陈述这篇报道中最具有新闻价值的信息，这一点至关重要。比较理想的是，记者或读者只要看主副标题和引言段就能明白报道的核心内容。后面段落则最好包含一些更多特色之处，如各种引言，公司背景，近期事件来丰富文章内容，增加新闻的多维型。4.引言 – 不要为引用而引用
几乎所有的新闻稿都至少包含一条引言，引言通常来自公司高管。不幸的是，新闻里的引言通常沦为不受欢迎的模式。新闻引言不是把一句中规中矩的话放在那里，而是要体现公司性质，说话人的性格特征，或新闻事件隐含的意义 – 那些没有明显讲述的事。引言是一个很好的平台，可以把公司关键的信息以对话的的方式表达出来。引言代表更加随意的表达方式，可以不受正式写作条条框框的限制。别错过这样的机会！当然，新闻稿的每句话都因该直接支撑新闻的主题，所以好好利用那些支撑主题的引言。5.接下来要发生的事
好的故事总是让读者迫不及待的翻到下一页，急于知道接下来要发生的事，想要在多读一章（即使已经过了睡觉时间）。好的新闻稿也会让读者的大脑里产生同样的情感。提示公司接下来要发生的事，它要集中精力采取的行动，或者只是它紧接着要参加的公众事件，你就可以在读者的大脑里留下这样的印记“保持关注，接下来还有故事”。
总的来说，新闻稿都是巧妙到老套再到容易忘记几种类型。在有限的篇幅里要提出主题，陈述细节，有时是复杂的信息，即使是伟大的作者写这样的新闻稿也能成为一种挑战。但是最有影响力的新闻稿是那些可以把听众带近到孩提时代那些激动的故事时间。把你的读者放到那样的情景去构思，好的叙事技巧的重要行就显而易见了。
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