静悄悄的革命考试复习资料

第一篇：静悄悄的革命考试复习资料

理想的教育：实施“活动的、合作的、反思的就是通过在学校学习”学，创造以“学”为中心的课程，创造以“学”为中心的教进而将学校发展成为一个学习的共同体。佐藤学先生认为：“的学校。在作为‘学习共同体’21世纪的学校是‘学习共同体’的学校里，不仅学生之间相互学习、成长，而且为了促进学生相互学习，教师也必须要相互学习和提高，家长、市民等也都要学习和提教育行政人员、高”同体”。我们要把学校变成“学习共民在这个“学习共同体”里共同，使学生、老师、家长市成长。主体性神话：

教师、教材、学习环境四个要教学是由学生、素构成。愿望、特别重视学生的需要、后，学生自主地设定课题、主态度的“新学力观”提倡之动探索、学习”形式等，自己解决问题的“自我的教学形态。均被树立为理想“自学自习”理想化，让“自学自主体性神话是在将教学中的习”体现独立自学之理想。学生自、“自我实现”或“自我决定”均立、自律的学习必须在教师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认识。学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中，才能得以生成、发展。体性“ 主师的互动、与教材以及学习环 ” 神话却是将学生与教境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向裂开来，让教育成为仅仅针对 来学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的“主体性”来实现的神话。产生主体性假象的温床是教学

中的形式主义：①教师往往让学生表态仅用“手势”，被操作的对象。的相互对话与日常的相互对话这种把教室里学生成了割裂开来，使其成了人为的游戏。这种操作制约学生，迫使学生割舍了思考、情感的多义性、复合性，学生发言是强制把自己内心产生的情感和思想分成“赞成”、“反对”、“提问”三部分，而把不赞成不反对的意见排除在外。而教学中价值最高的也许恰恰是这种模糊的多义的意见。尊重这些模糊的多义的意见，能建立教室里对个性多样性的意识，从而在互相的交流中，能使每个人的认识达到更加丰富、深刻的程度教师在授课中只想达到快乐目②的而迁就学生。是“发言热闹的教室”，而是“用应当追求的不心地相互倾听的教室”深处有与学习的活动或内容无③意识关的、维持秩序的欲望。想轻松方便地控制教室、老师们有没有深刻思考教师是在教学中，否能够尊重每个学生微妙的个别差异，是否能够认真倾听学生的每一次发言，在热闹的课堂中，学生是否真的明白了，还是只是敷衍。我们必须象佐藤学先生所说的“教学必须建立在还原学生的‘主体性’‘主体性’神话的基础上”，克服考虑教师、教材和学习环境的，就是要相互作用，考虑孩子的经验，与孩子进行有意义的，富有挑战的“抛接球”活动。应对的活动：

佐藤学追求的教和学的形态。被动的能动性”是教，性活动为中心来组织的。学，都应该以“应对”的应答对教材的“被动的能动性――应包括： 对”性――应对”，对教师言语的“被动的能动“被动的能动性――应对”，对其他学生言语的感情、印象、思考中的犹豫的，对自身“被动的能动性――应对”习中有决定性的重要意义。，都在学教材能动应对，听讲解能动应（读对，听发言能动应对，对感悟

能动应对）略或排除在外，那个学生就再对”唤起了什么，对教师言语、同学言语的“应不会有第二次发言了，因为无来的东西结晶为自己的言语，让这种被唤起论谁都喜欢被肯定让自己的言语和教材、同学发自尊心受到伤害。可以说，在，而不愿意言相互碰撞，在学习发展的动教学中没有比倾听态过程中这种“个体碰撞”不断往 “ 地产生。正因为动态学习过程心倾听“异向交往”的话语就能 ” 的话语 更重要的了，耐异向交就是小小的差异相互反响激荡使教学中的交往丰富而深刻地的过程，因此学习中需要十分展开。谦虚和密切关注。让学校成为“学习共同体”

以“应对”为中心的学习和教学

千方百计的促进交往，并且从就要——超越“主体性”神话。“學”这一繁体字的结构，泽”的教室学习的象征意义，揭示了学习说明了受主体性神话的束缚，大家安里，教师和学生都不在“润的本质。学习就是和文化遗产心地、轻松自如地构筑着人与的交往，就是教师或家长支持人之间的关系，构筑着一种基学生在交往中成长，这一字体本的信赖关系，体现了对以孩子为中心的交往即使耸耸肩膀，拿不出自己的在这种关系中，的支持。意见来，每个人的存在也能够心的教学，教师要积极构建一为了要实施以“学”为中得到大家自觉的尊重和承认。种新型的师生关系，这样的教室给人的感觉是教室既要发挥学生的主体性，又要在教学中，里每个人的呼吸和其节律都是将教师的主导作用充分发挥出那么地柔和。来，在教室的引导下，班里的倾听远比发言更加重要。在教室的交流中，孩子互相学习，积极与老师进“被动的能动性——应对”教也 行互动，成为佐藤学先生所提好，倡的交响乐团式的教学。的应答性活动为中心来组织学也好，都应该是以“应对”让学校转变至少需要 的。在学校建立起教师间公开授课3年：1是中心，在教师的教学中也是“应对”不仅在学生的学习中的校内教研体制，中心。会的质量，以授课方式和教研2提高研讨对”为中心的教师的活动：以“被动的能动性——应活动为中心，重新构建学校的堂上以慎重的、礼貌的、倾听在课内部组织和机构的姿态面对每一个学生，倾听师有目共睹的转变为依据，把3以学生和教他们有声的和无声的语言。教新的授课方式和课程设置正式师在向学生讲话时，不仅能意固定下来。识到自己的言语，选择合适的学校改革包括：最大的难关是校长。言语，还能同时有意识专注的教学的改革、课程的改革、教学习的改革、倾听学生的言语，研制度的改革、经营管理的改为同时就是“倾听”的行为。其“讲述”的行革、与地方的合作等多方面的动的促进学生学习的教师在对能生课题。其中最为重要并且是中学生群体讲话时能做到与一个心的课题是围绕创造性教学和一个的学生展开对话，而不是教研制度形成作为专家的教师以群体为对象进行谈话。们之间互相培养的“合作性同“应对”的教师的身体和言语— 事”之间的关系。—倾听学生的发言。改革的第一发言时，围绕着两种“理解方“理解”学生公开课因为：年，所有老师都上

式”如对自己教学中存在的问题避必须把许多陋习，式”：而不谈，却无所顾忌的批判别的复杂想法，一“理解了意思”的“理解方二去体味对方话语中潜在人的陋习；没有自己的研究课的话，站在欣赏、体味学生发这样来考虑“理解”题，只知道按上边的指示行动言的立场，的陋习；不愿被别人在背后指现出了。“倾听”的重要性就突点，用坚实的盔甲把自己严密“包裹起来的陋习，只认可自己下，学生自立地、合作地进行学习”的实质：

是在教师的介入的行为方式，而不肯向别的老的活动。师虚心学习的陋习等，一并清是组织和指导有任务的学习，以“学”为中心的学习就除、克服。让所有老师超越自有小组活动的学习，有学生将己，构筑起和同为实践者的同自己理解的东西用作品表现出事们的团结合作关系，正是所来与同伴共享、相互欣赏的活有学校改革的前提。动的学习，也可以说就是从个让所有老师都能上公开课的条

体出发，经过与同伴的合作，件再返回到个体的学习。只有校长能要求不肯上公开课：1校长的领导能力，因为以学生的“学”为中心，的教师打开教室的门，而靠教的应对为轴心，教师的活动主以与学生师之间的关系解决这个障碍是要表现为两种活动形式：比较困难的；与每个学生应对的活动（一是动。裁剪观摩课和校内研讨的中心应该使教研活动办的生动有趣。2要“充实”教研活 想法，认识互相激荡回想的活），一是与学生各种各样的服装是教师对待每个学生的态度问动题学生的活动，像按照每个人的（交响乐团）。前者对应每个教师的态度作为讨论的中心问：应该把学生的学习状态和身体尺寸量体裁衣那样去对应题。要进行以学生的学习实况每个学生的个性，创造课程，和教师的应对为中心的研讨，而后者是让各种学生的看法和最重要的是在教室里进行独立想象相互碰撞激荡，回响共鸣学习和合作学习的教师和学生的活动，所以称之为“交响乐之间、学生和学生之间建立起团”互动关系，这在第一年的教学的问题。学生的学习乃是不断。首先来看看“ 服装裁剪 ”改革中有着决定性的重要作从个体发出，用。作为改革第一年的课题，因此教师的活动也应当从对应又回归到个体的，是要把学校里大多数的教室变学生个体出发又回归到学生个成能让学生情绪稳定、相互间体上去。能够诚恳亲热地发言和倾听的声音相互回响、相互烘托的其次在一个个学生的教室。“创设以听为中心的教室

是交往展开的丰富程度、深入 交响乐团 ” 中，十分关键的 倾听是互相学习的基础，倾听：互相程度怎样。这一行为是让学习成为学习的只有一方讲话的“单向交往”交往类型分为四种：最重要的行为，善于学习的学互交谈的“双向交往”、相生通常都是擅长倾听的儿童。阻挡的“反向交往”学习是从身心向他人敞开，接“异向交往”、、被拒绝被纳异质的未知的东西开始的，在这几种交往中。

思路各异的，倾听“是靠“被动的能动性”来实现的交往行为。形成互相倾听的教室的台上授课时，不管怎样，总是 ”的话语尤其重要。在讲 异向第一步容易按教师的思路来听学生的地保持专心专意地、郑重其事是教师自身要自始至终意见。与教师的思路岔开的地听取每个学生发言的态度。“ 教师应认真听取每个学生的发师难以了解的发言，所以特别 异向交往 ”的话语，由于是教言并做出敏感的对应，能慎重容易被忽视。而一旦被教师忽

地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样学生之间才会开

始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互换意见的关系。第二步：注意教师的讲话方式，即视学生的每句话都如珠玉般的宝贵而给予尊重的态度，以及消除粗话或含义不清的言辞，精心选择那些能给每个学生留下深刻印象的言语来上课的讲话方式。改革第一年的教学研究目标： 建立所有教师一年上一次观摩课并接受同事们评议的制度，以及让教师各自确立自己要挑战的教学研究课题。只有这两个条件都具备了，学校才能成为以创造性教学为中心的，教师之间互相学习共同成长的地方。“合作性同事”之间的关系

教学研讨，教师互相学习，共（通过同成长的关系）是学校改革的中心话题。改革第二年的课题：

和组织的简化。关于举办公开研讨会的几点建

学校机构议：尽量减少印刷物；公开日常的授课情况；无论是以书面报告还是口头报告的形式来汇报研究成果，都最好列举出学生的具体名字；举办公开研讨会时适当地收些费用。什么是课程：具有创造学习型课程的才能。21世纪的教师应

一个要求学校具有独立性、教室具有个性的时代已经到来，而具体地表现这种独立性和个性的，就是课程。所谓课程，一言蔽之就是“学习的经验”程”是“学习的轨迹”，“课的履历”是制订“目标”或“计划”一览表。即是说“创造课程”并不，也是“学习而是要实际创造学习的经验。课程并不是在办公室里或教研室里创造出来的，而是在教室里一天天地慢慢创造出来的。“创造课程”通过三种活动来进 行：习经验的“教室实践”学习经验的“设计”；创造学习经验进行“反思和评价”；对这种学种活动以“教师实践”为中心。这三时进行“设计”同所谓学习的对象世界的接触与对话，是就是与作为教育内容、“反思和评价”的。与在此过程中发展的其他学生或教师的认识的接触与对话，是与新的自我接触与对话。学习是通过创造世界、人际交往和完善自我这三种对话实践而完成的，这个三种对话实践完成的特性称为“学习的三位一体论”创造以学为中心的课程。

说就是把与对象物的接触与对具体来话、与学生的接触与对话、和自我的接触与对话作为单元的单位而加以组织。不论是学科学习还是综合学习，动的、合作的、反思的学习”作都是把“活为一个个的单元来加以组织的，这就是创造课程。创造以学为中心的课程，从实践的角度来看，是一种挑战，因为它要求把课程的单元放在探究计，而在教室中则要实现“ 表现 ”的模式中加以设 “主题 动的、合作的、反思的学习

活。”评价”的单位的活动单元便构“阶梯型”课程作为“目标 达成成了“阶梯型”课程，程使有效地传授大量的知识和通过这种课技能的教育变成可能。但是这种模式的弊端“阶梯型”课程的学习经验必然 显而易见的。是狭隘的、划一的，评价必然是简单的、一元化的。“登山型课程”要设计以“主题学校教育的单元

单位的“登山型课程” 探求 表现”为为教学内容核心的主题，学生。即设定作能用多种多样的方式，展开活动的、合作的、探究的学习，并能相互表现和共享学习的成果。“综合学习”产生混乱的原因：

一，教育宣传媒体、教育评论其家以及教育学者的言行造成的。那些对综合学习没有认真研究过、也未曾实践过的研究者、评论家们开始发表这样那样的评议，那些不想通过自己的实践去深入研究的教师们也乐得依据这些粗浅的议论去开展工作，这是造成混乱最大的原因。混乱的教师根本没有想亲自与其二，对“综合学习”理解学生一起研究现实的主题和内容，其三，认识上的错误，即把综这个问题更为本质和深刻。合学习理解为通过“经验”进行学习，而把学科学习理解为通过“知识”而进行的学习。认识上的错误还表现为综合学习概念混乱，义地理解为“学科综合”的倾向。把“综合”的意义狭其实它还是学生与地区的“综合”与学生的“综合”、教室与地区的“综合”“综合”、教师与家长的、教师如何判断综合学习是不是把。

“学科”做了“横向”跨越或“综合”主要看结果，学习过程不管如何做都是可以的，重要的是，只要在学习过程中能进行以“主题”为中心的探究性学习就可以了。“课程”不是事先作好“计划”的，综合学习开展过程中，而是作为学习经验的积累事后确定的。综合学习和学科学习的区别：

这两者之间的不同，并不在学习形态方面。综合学习和学科学习的区别在于把“知识”和“经验”组织成单元的方法不同。合学习是以现实的“主题”为核综心，元的学习，而学科学习是以学把“知识”和“经验”组织成单科的“内容”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元的学习。是说综合学习和学科学习是两也就种把学习组织成单元的不同模式。如何处理综合学习和学科学习：立的两种课程来处理是比较妥将这两种课程作为各自独当的。常常成为问题的是两者内容上的联系，但是，与学科学习毫不相关的主题可以组织到综合学习中去，与学科学习重复的主题也可以组织到综合学习中去。无论是教师想探求的主题，或是学生想调查、探究的主题，不管其是否与学科学习有关或重复，都可以作为综合学习课程中有意义的学习而加以实践。综合学习课程设置的意义：

一，其“公民教育”涉及三方面内容，具有进行公民教育的意义。为地球公民的公民性，作为国作民的公民性以及作为地区居民的三个层次的公民性。习课程”所包含的信息教育、“综合学境教育、国际理解教育和福利环教育等四个领域，表现了它作为“公民教育”的定位。于学习“学习”方法。是以“学习‘学习’方法”为目的的综合学习就其二，在“主题学习”课程。要有明确的目的，是为了实现实现的关键是和事物对话、和他人对话、和自己对话这种形式的“学习”而组织的这种课程。另外，要准备丰富的资料和环境，认真地组织好以“主题、探究、表现”为单位的单元。综合学习是课程改革的突破

口，习与学科学习的改革结合起来当综合学习中创造出的学时，综合学习实践就有可能导致教育课程的整体改革，反过来说，综合学习不管开展的多好，但如果不能推动学科学习的改革的话，就可以说课程改革就没有成果。日常的学科学习的改革才是中心课题。简而言之就是实现从“勉强”到“学习”的转换。把“勉强”转换成“学习”是学科

学习改革的中心课题：怎样实现这一目标呢。织“媒介化的活动”首要课题是组过坐在教室里脑神经的活动来。“勉强”是通进行的。工具及素材的接触，“学习”则是和人、物、化活动”而实现的。必须在上课进行“媒介时组织观察、调查、实验、讨

论等活动。第二个课题是实现“合作”中心概念，围绕学科的中心内人的活动，而学习是合作的活（分组活动）。“勉强”是个容来开发单元，持续地开展实动。第三个课题是把“获得”并践性的研究。“巩固”知识和技能的学习转变走向为“表现”的、意味着一场深刻的变革，它不 “ 学习共同体

” 的改革现”所学到的东西，“共有”的学习。“表仅要把学校建成学生相互学习“共有”成长的地方，而且也要成为作知识和技能，确切的掌握其含，学生才能反思性地领会并通过同伴为教育专家的教师们相互学习义。成长的地方，成为家长和市民反思性思考，通过“表现”和“共有”而进行参与学校教育、相互学习成长实现“活动的、合作的、反思”是学习最大动力。的地方。为实现这一变革，需的学习成了课程改革的课题。要在教室中组织活动的、合作课程建设的、反思的学习，在教师之间教学计划，而是所有教师都进课程建设并不是制订 建立相互开放教室、共同创造行公开教学、相互交流、相互教学的合作性同事的关系，确评价学习经验的创造性的、合立校长的指导性作的活动过程，是通过校内教作的民主化，重新把学校建成，谋求学校工师协同推进实践性研究而完成一个能使每位教师既独立自的。它所需要的不是讲话的头主、脑，而是充满活力的躯体，是还必须进一步发展学校在与家又协同合作的组织。同时，和同事们合作、亲手共建的快长、市民联合的基础上的自律乐感。性。此外，与教育行政之间的学校推进课程建设最必要的条

关系也必须要民主化。件：有一次在教室进行公开教学，校内所有的老师每年至少

向其他教师开放课堂，以进行教学研究。课程建设成果少的原因：

学校都在进行校内教研活动，哪个但大多数都流于形式。首先，所说的话都很抽象，不能表现出学生学习的具体状况和实践者的愿望、发现或困惑等具体情感，这样的研讨室太多了，一言以蔽之，空话连篇，毫无趣味。其次，现在各个学校般每年进行三次左右的教研活动，只进行这么少的教学研究就改变学校的例子没看到过。在学校里推进课程建设的最必要的条件，是校内所有的教师每年至少有一次教室进行公开教学，向其他教师开放课堂，以进行教学研究。综合学习是进行三个对话：

主题对话”里的同伴对话”、“与地区人们或教室“与实践学习，、“与自己对话”的“与他人对话”是实现“与题材对话”种学习的突破口。、“与自己对话”这从综合学习向创造课程发展，是建构学习共同体的途径。所谓学习共同体的学校这样的学校里不仅学生们相互是指在 学习、成长，作为教育专家的教师也相互学习、提高，家长和市民也参加学习，推动“合作性同事”关系构建的共同发展。最好方法教学、相互批评，对教学案例是教师之间相互公开进行研究。学校变化从其内部发生变化方

法：家长、市民开放。必须让学校和教室向地区、与家长一起创造课程做法：

种是设定二课时的观摩教学时一间，让家长到自己孩子所在的教室去观摩教学，然后再到其他自己想看的教室去参观，最后家长与教师一起交流教育的状况；另一种是请家长做嘉宾到教师来上课。实现“参与学习”的障碍：

师方面的障碍，因为如果教师一是教自己没有自信心，得不到家长信任的话，开放教室这件事是实现不了的；二是家长方面的障碍，如果他们抱着以自己孩子为中心的思想的话，参与学校教育也是不可能的。综合学习中的“学习的创造”起

到改革整个学校学习的核心作用两点理由：一元到单元的学科学习不同，在是因为与从单综合学习中可以对连续的、贯穿始终的主题进行持续研究。二是在于“学年方案”中教师的组织。综合学习实践打破了学科与教室的壁垒，实现了教师的合作和共同研究，这一意义非常巨大。学科学习的改革是把过去根据

“效率性”原理而产生的“目标完成经验

学科的本质鲜明化，在各科的 评价”型课程改革成“主题表现”型的课程。为了使 学习中，应努力提示该学科的

第二篇：静悄悄革命读后感

静悄悄革命读后感

我们知道教育是关乎国家兴衰的事业。很少有人会把教育当作是一场革命斗争。面对学生的心声：“学习是一件痛苦的事情，”“学校并不快乐”“老师一点也不可爱”，我们往往会强行学生从属我们的权威。作为教师，我们禁不住问自己：教育这一事业的人性魅力何在？怎样创造以“学”为中心的教学？怎样的教师是优秀的教师？怎样的教育实践是优秀的实践？怎样去“倾听”学生、“理解”学生？读完《静悄悄的革命》一书，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学教授的观点。

一、教学中要关注到学生不确定的回答

在以往的课堂教学中，每当提出问题后，如果学生回答的正是我们想要的答案时，总会不自觉地舒一口气，或会心的微笑一下，而当学生回答的不是我们想要的答案时，总是想方设法的引导学生回答出自己设想的答案上来。对于这种现象，佐藤学教授分析到“在这些学习行为中，其不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义。明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力”。这就提醒我们，确定或不确定的答案，我们都要重视，尤其是不确定的，包含有创造思维的过程，应该更为重视，如果教师能够引导学生把这些不确定的、模糊的思考和表现相互反响和激荡，课堂的内容就变得丰富多彩了。如果教师能够做到这些，学生思考的威力就会淋漓尽致地发挥，个性思维特点得到充分的发展，而在这些个性思维的相互作用下，就可能创造出“交响乐团式的教学”——不同的音响，奏出和谐的音乐。

二、教学中要学会倾听

佐藤学教授提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”的确，老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。在别人的话语里，有鲜花、有荆棘、有废渣、有珍珠、有林林总总的一切。细心倾听者能从中听到心灵的声音。因此，在很多时候，我们更需要的往往不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。的确如此，倾听，像一面镜子，镜里就有真容。就如佐藤学教授所说的：“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。

《静悄悄的革命》一书，它带给我们一种冷静的思考，这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音！也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但既然有时我们改变不了别人，但起码可以从自己的课堂改变，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。

第三篇：教师阅读随笔-读《静悄悄革命》有感

教师阅读随笔-读《静悄悄革命》有感

当品味完一本著作后，你有什么领悟呢？这时候，最关键的读后感怎么能落下！那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编为大家整理的教师阅读随笔-读《静悄悄革命》有感，希望能够帮助到大家。

《静悄悄的革命》是日本佐滕学先生的著作。初看这本书时，觉得里面的内容晦涩难懂，但在任务的驱动下，真的静下心来读时，便被书中的观点和案例渐渐地吸引。由于日本文化与中国文化源远流长，他们教育改革与我们正在进行的新一轮教育改革极其相似。所以，书中的许多观点，我读起来感受很深。

例如：书中对繁体字“学”的字形解析。佐滕学先生认为，“学”的上半部中间的两个“X”表示交流的意思，上面的“X”表示与文化遗产的交往，下面的“X”表示学生之间的交往。两侧的形状像大人的手，表示大人想尽办法支持学生在交往中成长。这一解析不仅形象具体地描述了“学习”的含义，突显出“交往”在学习中的作用，也让我深深地感受到我们中国方块字的博大精深。

又如，第二章第61页提到：“只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的“合作性同事“关系，学校的改变才有可能。”对于这个观点，我在前几年的教学实践中已经真切地体会到了。

我想，结对子随堂听课就是一种“合作性同事”的关系。我所说的结对子并不单单指一对一的关系，也可以是一个小群体，它是指同事间两个人或几个人相对固定地，经常性地相互随堂听课。听课的老师在听课中向同事学习好的教学方法与手段，同时，也对上课的老师提出一些合理的建议；上课的老师在与听课老师的交流中反思自己的教学。并且，“上课”和“听课”这两角色经常相互轮换。三年来，正是这种相互学习、相互促进的随堂听课，经常地、持续地进行，才使我们的教学能力，课堂效率都得到很大的提高。

像这样子，书中让令我赞赏的观点和案例还有很多很多。但是，也许是区域和背景不同的缘故吧，书中的'个别观点，我认为值得探讨。

例如：关于“手势”教学的观点：“让学生表现出虚假主体性的教室很多，其中最常见的是利用‘手势’进行教学。”‘“手势’在操作上制约学生，被强迫使用‘手势’的学生割舍了思考、情感的多义性、复合性”

我认为“手势”教学并不这么一无是处。在数学教学中，“手势”教学能使一些抽象的知识形象化、直观化，很好用也很实用，经常被老师采用。

如：大家非常熟悉的利用拳头的凹凸记住大小月的方法。这种方法对初学者有很大的帮助；大北师大教材中，还有一种利用手指的伸屈记住“9”的乘法口诀的方法，这种方法真的能帮助学生很快地记住“9”的乘法口诀，学生非常喜欢；我在教学“对称、平移、旋转”这一课时，虽然在黑板上画了很种图形想让学生明白这三者的关系，但是练习多次后学生仍不大理解。后来，我把两只手掌当作具进行演示，学生跟着比划，很快就明白了这三者之间区别了。

每一本书都不是尽善尽美的，但如果我们读书的时候，用欣赏的、选择的、批判的眼光读，并联系实际进行思考，都将会受益匪浅。

第四篇：罗一民引领南通“静悄悄革命”

罗一民引领南通“静悄悄革命”

来源：《决策》杂志 2010年12月01日06:56

一个人改变了一座城市，这座城市也成就了他最得意的“作品”。

“我将南通看作自己的作品了”，55岁的罗一民主政南通已经10年。10年里，南通从江苏末位跃居长三角“明星城市”，经济增长速度连续在长三角16个核心城市中排名第一，创造了令人瞩目的“南通现象”。

“南通现象”不是一个单纯经济增长的故事，而是一个社会矛盾、生态矛盾相对平缓的故事。”在罗一民的作品里，他最得意的不是经济发展突飞猛进，而是科学发展观下的“跨越赶超，全面协调”。在短短数年间，南通不仅在江苏和全国创造了很多“第一”，而且连续获得了十多个国家级荣誉称号。南通奇迹般发展的背后到底有着什么样的故事？

相比其他地方发展总伴随着阵痛而言，“南通现象”里少了很多争议，也没有吸人眼球的事件。在南通人看来，10年里，罗一民引领南通进行了一场“静悄悄的革命”。

“功夫在诗外”

南通南靠长江，东临黄海，过去有江无桥、有海无港，与上海隔江相望，却被长江阻隔，往来很不方便。在上海及上海周边发展最快的时期，南通失去了一次发展的机会，与苏南的差距越拉越大。

“过去南通叫“难通”，地理上的阻隔，人的思想容易保守封闭。”曾经的江苏“四小虎”之一一度衰落了。本世纪初，南通主要经济指标均列江苏13个地市的末位，在长三角也逐渐被边缘化。

“处在世纪之交的南通渴望腾飞，但曾经的发展之短、民心之散、矛盾之深又在深深地裹缠着南通的脚步。”南通曾经因为脏乱差，被前来视察的中央领导斥为“垃圾堆上的城市”。而位于市中心繁华地段的濠南路，由于临街建筑破旧混乱更饱受人们的诟病。2000年，时任代市长的罗一民决心改造濠南路。

然而，这条仅700余米的路却让罗一民碰到了意想不到的困难。改造之初，拆迁就推行得相当艰难。在改造中碰到一点困难，相关职能部门的官员就双手一摊：没法干。把他这个代市长直接顶到了矛盾的最前沿，一点回旋余地也没有。

罗一民不得不经常亲自到现场协调解决难题。从调研、考察、到开现场会、督办，罗一民前前后后跑了不下20次，改造才得以艰难推进。“当时我就感到，南通要真正想搞好，首先是发展环境要搞好；发展环境要搞好，首先是政务环境要好；政务环境要好，首先就是政风要好，也就是干部的作风要好，而作风好的关键是机制要好。”

2001年初，正式转任市长的罗一民把第一把“火”就烧向了机关作风。“政不通，是大病；政不通，则万事休。南通，南通，要发展，首先要做到政通。”

对于这把“火”，许多人表示不理解，“新市长是不是不务正业？按理说，新市长上任后，应该首先抓经济工作啊。”在市长办公会议上，更是争议声一片，“这又不是工厂计件，机关工作是没办法量化考核的。”

“机关的事不能评。不评还好，大家相安无事。一评等于把本来平静的一池水搅浑了，将来不好收拾，是要捅马蜂窝的。”有副市长婉转地提醒罗一民。

“我们不能就经济抓经济，也不能就作风抓作风，而要通过抓作风来优化环境，促进经济发展。”在罗一民的强力主导下，建立了一套以目标责任制管理为主的考评机制。所有部门和县区都实行一把手负责制，一级考核一级，一级对一级负责，考评结果与经济奖惩、评先评优、干部使用等直接挂钩。

2003年，罗一民升任书记后，又发动了一场“机关效率革命”。在《南通日报》用整整14个版面，登载了全市93个部门制订的1087项“最佳办事”指标，接受全体市民的监督。其中每个具体指标，在全省乃至全国都是最高效率的。

这些高效指标的公布，在南通产生了“爆炸式”的反响。“这几年我们各行各业都在争先进，在全国、全省争回了很多“第一”，或许，这与我们不是就经济抓经济有关。我是为发展经济创造条件的，我干我该干的事。”

在这种“争先创优”的鲜明导向下，南通不仅得到了很多“第一”，也一跃成为效率最高的城市，先后被评为“跨国公司眼中最具投资价值的中国城市”、“中国最佳投资环境城市”、“最具创新环境城市”。

“南通十年，我最看重的是人的精神面貌发生了翻天覆地的变化。这最难能可贵，也是今后南通继续发展永不衰竭的动力和源泉”。在罗一民看来，南通跨越发展“功夫在诗外”，其中，机关作风建设堪称“不著一字、尽得风流”。

“撑竿跳”

针对南通落后的现状，罗一民主政后，提出“猛攻投入、强攻改革、扩大开放、优化环境”的四大方针。在他的设想里，要通过城市改造，优化城市环境；通过强攻改革，完成企业改制和事业单位改革；通过猛攻投入，拉动经济发展大提速。然而这些想法的实现，都需要巨额的资金，但钱从哪里来？

2001年，南通固定资产投资只有200多亿元，工业投入仅占全社会投入的31%。罗一民引入了“撑竿跳”的新理念：“撑杆跳是一个竞技性体育运动项目，它利用外部条件，使平常不可能跳得那么高的人，实现了超常跨越。“撑竿跳”，就是我们也可以借助外力去实现跨越式发展的方法。”

“南通要启动外资和民资这两个发动机，一是向国际资本要生产力，二是大力发展民营经济。”由于政府的行政效率得到大大提升，良好的投资环境吸引了大量的外来资本。南通实际利用外资每年以20－30亿美元的高水平增长，跻身江苏前列。

1999年底，罗一民刚到南通任副市长时主抓民营经济，他提出要让民营经济从“三分天下有其一”发展到“半壁江山”，最终成为“主流经济”。在苏南靠外向型经济崛起的背景下，罗一民的说法多少显得有些“另类”。2003年，他又提出把南通打造成“江苏的温州”，争创“江苏民营经济第一大市”。

“当时很多人认为不太可能，有人觉得没必要提这个口号。但实际上我们是审时度势，权衡了利弊得失，觉得南通有必要，也有这个可能实现。”通过强攻改革，政府职能归位，关系理顺了，民间资本的投入呈现出“爆发式增长”，大大出乎了罗一民预料。

如今，当年提出的目标已经基本实现。南通的民营经济无论数量还是质量，在江苏都是“数一数二”，民营经济已经占据南通经济70%-80%的份额。

金融危机后，外向型经济受到很大冲击，南通民营经济的优势却凸显出来。特别是船舶产业，在世界产能相对过剩的时候，南通却“风景这边独好”。由于民营经济机制灵活、进退自如，结果南通居然能拿到国内订单总量的一半以上。

“前几年，我们还在为一些项目的资金发愁呢，突然就解决了，上去了。这几年差不多有“心想事成”的感觉。”从2002年到2005年，南通全社会固定资产投资累计达2178.8亿元，相当于前53年的总和。得益于投入的强力拉动，南通经济迅猛发展。

南通拥有166公里的江岸线及203公里的海岸线，集黄金水道与黄金海岸于一身，资源禀赋得天独厚。在罗一民看来，南通未来“撑竿跳”的最重要支点就是沿江沿海，“早在2003年江苏提出沿江开发战略时，我们就从南通实际出发，提出江海联动开发的战略。”

“把江海的文章做足了，什么都好办，融入苏南好办了，接轨上海好办了，走向世界也有资本了。”在罗一民看来，南通要抢抓新一轮沿海大开发的机遇，强势推进港口建设，打破南通“有海无港”的瓶颈制约。

罗一民希望通过5年努力，把南通港建成江苏江海交汇的第一大港，“沿江沿海的两翼齐飞，将带动南通的全面腾飞。”

“做学问”

从政之前，罗一民曾在南京大学“浸泡”了11年，在学校里养成的“做学问”的习惯，对他以后的从政影响很大。“学校工作一般来说，主要是做学问；那么到地方上工作，能不能也把它当作一门学问来做？”

在罗一民看来，做领导工作，和做学问的道理一样，一是真正把它当作一门学问来研究、探索、创造，这比任何高谈阔论都有意义；二是领导工作要出成果，同样来不得半点偷懒、玩滑、讨巧，糊弄人是糊不过去的，必须是实打实的，经得起社会和历史的检验。

“我一定要让南通的老百姓说我好，而且是真心说我好”，到南通后，罗一民总想把领导工作当作学问来做，一味探究死理，一味追求实效，却往往有悖于官场潜规则。

在当选市长的人代会上，罗一民曾担心，“大家不信任我，认为我这样的高干子弟，镀镀金，就走了”。于是放下原先的讲稿，跟代表们说：“大家已经完成了法律形式上的选举，但是内心深处的选举还远未完成。我的最大愿望就是，将来我卸去市长职务的时候，在座的各位，能够庆幸地说：当初我们没有投错票，选错人。我相信，一个充满生机和活力的新南通一定会傲然崛起在苏中大地，巍然屹立在扬子江畔、黄河之滨！”

“我在南通做了七年的“一把手”了，如果从我当市长算起，快十年了。我个人，我们的领导班子，虽然做事高调，做人却很低调。很多人跟我说，南通的改革，是一场静悄悄的革命。我说，这也是我所期待的，我所追求的。”十年之后，罗一民回过头看，觉得很欣慰，他觉得他是一个一诺千金的人，“我兑现了自己的诺言。南通老百姓也给了我最丰厚的回报，那就是，将他们内心最珍贵的一票投给了我。”

在10年里，很多与罗一民同等资历的人都得到升迁，只有他仍然在南通，有人称之为“罗一民现象”。

“关心我的人可能觉得我老是呆在南通，很倒霉，我自己却觉得自己幸运，因为我的前任市委书记们渴望的南通崛起，跨海大桥啊，大港、大学、大城市啊，那些他们想做没有做成的事，那些他们想做却没有来得及做的事，那些老百姓觉得不可思议的事，我都做成了。因此，又有很多人说我是福将，南通人有福气。”罗一民说

随着年龄的增长，阅历的加深，罗一民觉得自己对升迁已经日渐看淡了。

“这几年，社会上有些议论，似乎我非常失败，这也是可以理解的。就我个人的认识来说，升迁，不过是我们这些仕途中人的一种常规想法，跟人生价值的实现，没什么必然关系。”罗一民深信，老百姓真正喜欢的是做事有方，升官却不一定有术的人。

在罗一民看来，那些以升官论英雄的人，未必理解他的感受，“他们甚至会奇怪，我为什么没有破罐子破摔，为什么没有跑到组织那里讨说法，为什么没有走极端搞以权谋私。他们不明白，我将南通看作自己的作品了，我不能留下败笔，我在这里默默地苦干，既是成南通之美，也是成我之美。”

作者：本刊 吴明华

第五篇：校园 静悄悄

故事简介:

XX是某大专一年纪的学生，和男友XX从高中开始交往，俩人关系平平稳稳虽然在外人眼里显得不冷不热，不被看好却是细水长流。高中时比较叛逆的李珊，抽烟喝酒浓妆艳抹，吸引了许多男生追求，但她性格孤傲很少有要好的异性男友，酒吧成了她常去的的地方。在一家名叫VISTA的酒吧她认识了酷酷的酒吧驻唱女（cobra），自此这位稍显有些同性倾向的朋克女孩就成了李珊高中时期的偶像，经常为了看足球和cobra来往酒吧与学校之间。不料后来遇到了出了名的无业游民菠萝，菠萝借看球机激李珊喝酒，酒后欲把酒醉后的李珊拖至宾馆，被同校的苏子坤遇见，一番争吵后被酒吧保安哄出来，扭打之后救了李珊。俩人后来互生情愫，李珊自打这事后便有了心结，常常神经兮兮，而且有了洁癖每日必须两次澡。

大一新生入校，李珊和苏子坤又同在一所学校。李珊住在女生2号楼，后因为有洁癖和宿舍不合便独自调入了123宿舍。苏子坤好交朋友人又豪爽，在周围宿舍都混得很好，有些傻呵呵的葛凡，和一脸横肉的口喷小胖，除此之外和对门的蔡月（蔡大仙）也成了不错的朋友。

没多久，几人在食堂吃饭便听周边女生说2宿舍闹鬼，据说

闹的挺凶的，有女生上厕所时总感觉有人在背后拍自己，几个人听后只当是笑话，唯有子坤心有余悸怕李珊有事，李珊搬宿舍的事也没有和子坤商量，子坤并不知道她独自住的事情。

子坤心生疑虑担心李珊近状，暗地里调查女生宿舍闹鬼事件，想把以讹传讹的造谣者抓出来。后遇见与李珊同楼的色色女，想钓凯子便谎称知道事情始末，二人同去校外吃饭时正被李珊撞见，李珊本就神经质，俩人关系破裂。

子坤心情抑郁，葛凡陪子坤去新疆吃串，子坤诉说心事，葛凡依旧是个大傻样没说几句就呵呵傻乐，弄得子坤十分没气氛，后佛葛凡神神秘秘说咱学校有小鬼儿闹事，子坤半信半疑说佛与魔其实都是并存的，有些人能看见有些没慧根的一辈子也看不见，随后又讲起他大姑奶奶在老家驱鬼的事，子坤越听越起兴，葛凡也讲得又饿了，招呼伙计来份回锅肉，特意叮嘱要煮（猪）肉的，这可是新疆馆子子坤立刻出了一后背冷汗，后厨的伙计和老板听了都出来凶神恶煞，子坤随即拉着葛凡跑了出去。

几天未见李珊，据说也没上课去，只听班里同学说早上时看过她拿奶喂流浪猫，叫她也没回应。子坤越发觉得事情不对，晚上约了宿舍人一起出去吃饭，偶遇一对同性恋，女的妖艳之极，比较男性化的一身肌肉小寸头，子坤和这俩打个照眼不禁觉得有几分眼熟。

食堂里，三人谈起最近闹鬼的事，据说常有女生那楼上厕所有人在后背拍她们，回头又找不到人，小胖说知道个秘密，据说前几年那宿舍死过人，是自杀死的，跳楼了，第二天被人发现，从此那楼就常有怪事发生，我在网上学校贴吧认识了个师姐据说她们那宿舍就是当年跳楼死的那女的住的，一开始学校封锁消息就知道有这回事但不知道是哪房间，她们住进去没几个月就发生怪事了，一天师姐睡觉大概12点多她突然醒了异常清醒，发现床头有一人正站在她床前，只是女生矮她住上铺，也看不见脸，只看见是齐头帘，蓝睡衣，明显是她宿舍另一个要好的朋友，她便开口问怎么还不睡吓我一跳，那女孩没说话，还那站着，学姐觉得不对劲，就喊对面床的宿友，但怎么叫也没人醒，轮到最后一张床，她一下傻了，那床上也躺着人！穿着蓝睡衣，就是自己宿友，她再看那床下得女孩一抬头脸都凹进去了，自己吓的要疯了想动却起不来，眼看那女孩就要爬上来了，学姐一掐自己腿一疼能动了一下就拉绳把宿舍灯开了，哪还有什么人啊，后来那同宿舍的女孩听后特害怕没多久就疯了。

子坤心急李珊听了虽有三分寒意更多的是担心，小胖一拍肚子老毛病又要犯，每当别人没辙时他总要提提当年什么他妹妹打

架叫200人，被人抄了，他一生气打车过去喊来500人的事，子坤也就当个乐听。

葛凡依旧就会傻乐，口里絮叨着报应呵呵。正巧遇到了蔡大仙，葛凡一见蔡大仙来了立刻起身让座，小心翼翼的问，你是本人吗？蔡大仙一脸神秘说道，不是，这个人的身体饿了你去买几个包子，切忌要肉的。子坤和小胖一愣葛凡还屁颠屁颠去买了。

几句闲扯后，蔡大仙道，这学校医院军队闹鬼最厉害，别见怪，有一次他叔叔开出租撞车了，几个朋友把他往XX医院送，送时已经昏迷了，昏迷了好几周做了几次大手术才拣了条命回来，刚醒时就问护士这是不是XX医院，护士没想那么多就说是，同来得朋友听了却吓了一跳，他怎么知道是什么医院，就问叔叔你怎么知道的。叔叔说这几天做了个梦，梦见一老头和一孩子找他，那老头说哥们这治不好咱得病，说完一手拉起叔叔就往外走，说来也奇怪走着走着就出了窗户了，在医院上方他还特意看了眼医院的牌子XX医院，叔叔潜意识觉得不对劲，使劲甩开了老头就往回走。后来护士也好奇就找来了2张照片给叔叔看，一看叔叔就认出来了就是那2人，护士听后吓坏了颤颤巍巍说，这2人是这医院的不是都再车祸里死了，你当时伤得太重韧带断了好几根，从自己身上取了几根不是很重要的可是还缺2根，便用的这老爷子的，右眼的视网膜换得这孩子的。叔叔这才发现右眼裹

着绷带。

李珊最近总是失眠，梦里亦真亦幻。自己住宿舍总归有些害怕，而且她发现每周从家回到学校，总会发现地上有一小点点的灰烬。

子坤觉得这样下去不是办法，葛凡告诉子坤说，现在这学校阴气很重，小鬼闹腾的厉害了，我这阵总感觉有脏东西缠着，你没发现晚上没风外面挂的衣服却老动吗。葛凡说前几天看见李珊了大晚上自己蹲在墙角不知道干嘛呢，还有一阵猫惨叫，估计是被缠了，我这有我大姑奶求得平安珠你给偷偷放在她床下去保证驱魔。

子坤本想去，但这周是军训，在学校内，请得教官，看见李珊出席心情总算平稳了些。但

他让他很恼火的事交他们的教官总以姿势不标准为由对李珊动手动脚，让他非常不爽，和李珊交谈后又是不欢而散。

赶上周末，子坤趁着夜色没人偷偷摸进了女生楼，2点了子

坤确信没人他从宿管办公室门口拿了钥匙串，准备进李珊那房间，进去后却发现根本没有李珊的衣物用品，只好返回宿管屋，桌上放着个本子看看人名录才发现李珊已经换宿舍了。

拿了钥匙到了4楼，开门进入后果然是李珊的住处，只是只有一人住，桌子上还放着去年去海边时2人的合影。

突然有脚步声子坤躲在床下，进来了一个裹着羽绒服的女人，手里还有个篮子，女人吧衣服一脱头套一摘竟是教自己的郝老师！郝老师好像在和谁说着什么，把窗户打开在屋中点上烧了少许值钱，然后就是一个劲的道歉哭泣声。有时又突然笑 起来，边笑边骂婊子你活该，你别来缠我，你个贱货！

子坤被吓坏了，躺在床下一翻身竟看见有个女人正盯着自己，一看竟是个仿真充气娃娃！郝老师似乎听到了大问是谁，子坤没辄了他大概听懂了郝老师可能与几年前女学生跳楼的事有关，怕他杀人灭口，便把一只充气娃娃的手从床下伸了出去，不断摆动，郝老师惊叫一声，抓狂似的便跑了。

子坤放下珠子，抱起充气娃娃便走了。周1，学校出了惊天

大新闻，郝老师自首了！原来当年他和璐璐谈师生恋，璐璐本想不在从事色情行当，但不巧被郝老师知道了，高密的便是常欺负自己的学生也是出了名的混混涛子，涛子追过璐璐没追上，便冷嘲热讽戏弄郝老师。郝老师某日竟请涛子喝酒还给了涛子2千元让他去璐璐那，涛子酒后来到璐璐宿舍，璐璐一开始不同意，后为给郝老师买件生日礼物便答应了。

不成想俩人性行为很久子坤依旧停不了，璐璐身体支持不住了强烈反抗，涛子竟心脏病发作死了，璐璐也差点昏死过去，这时郝老师竟来了，背起完全没有反抗余地的璐璐说要带她去个纯洁的地方，宿舍楼一共就4层，4层拐口就是阳台，郝老师竟把璐璐从阳台上推了下下去造成了璐璐自杀假象。

而璐璐死时实际是摔在了学校宿舍楼的后面临界学校边际，背阴狭隘，过了一整日才被人发现。而涛子则是死在了璐璐宿舍里，死因心脏猝死，涛子本就心脏不好，在体育课上时郝老师已经了解到，当晚喝酒时特意在涛子酒里下了过量春药导致性行为时死亡。

大家都知道了死亡原因，而璐璐所住的宿舍明显就是个凶宅。子坤找到璐璐让她搬回原来宿舍，璐璐不听，子坤一气之下

质问床下充气娃娃的事，璐璐觉得很可笑俩人大吵，璐璐气氛离开和教官走了，子坤仔细看了眼她们班的教官，才发现眼神很是熟悉，这副色相不知在哪见过。

回至宿舍，子坤发现蔡大仙也再宿舍里，小胖那乐得脸都憋红了，让子坤别说话，蔡大仙神神秘秘的对葛凡说，善哉！葛凡说你现在是谁？蔡大仙小声说我是迦叶，我是来教化你的葛凡，我用我的神体和你交谈放心他们听不到咱俩的交流。

葛凡也回过头问俩人听见谁说话了吗，俩人忍着笑纷纷摇头。葛凡说佛，我觉得这学校不干净！蔡大仙说对！这学校是建在乱坟之上，所以如来派了我和俩位阴差来协助你除魔卫道！

子坤和小胖便是黑白转世，我还没用佛法点了他们天眼所以他们还不知道自己的身世！

葛凡想了半天到佛那你们都是啥神啊仙的，我不是也不是凡人啊！蔡大仙故作严肃的说天机不可泄露！

小胖这时还插嘴逗葛凡，非说葛凡头顶有金光是不是快得道了，葛凡只是傻乐。蔡大仙看时机差不多了便又借这个凡人身体饿了让葛凡去买饭。

葛凡一走三人笑喷了，蔡大仙说等晚上还有精彩的呢，到了晚上熄灯了蔡大仙突然咬着一口日文进了宿舍，进来就装鬼附身要八嘎了葛凡，子坤小胖只当是乐。葛凡是信了心里害怕，便应了蔡大仙要求一句一句的被唱樱花，手里还得比划着。

蔡大仙唱完一句然后说唱，葛凡也唱完一句说个唱！子坤突然觉得事不对了，这不好玩了葛凡好像真是信了脑子有病。果然第2天他父亲就把他接走了，学校要开除他，据说晚上去厕所非掐着宿管脖子说他是小鬼。

葛凡父亲来的时候买了不少水果，小胖见叔叔挺和蔼便说，葛凡这信佛有点入迷了，他爸爸只是呵呵一笑神秘的说道他还不是真懂佛，子坤小胖一脸汗颜在没说什么。

子坤对于葛凡给的珠子也放弃了希望只得再想别的办法找李珊好好谈谈，同时联系了精神科医生的舅舅，舅舅电话一直无法接通便传了信息过去。

李珊夜里醒来突然梦到一堆男人色迷迷的看着他而且貌似都是教官的样子，一堆手伸来李珊被吓醒了，突害怕的抱坐在床上，看着姥姥送他得玉镯子哭得死去活来，突然迷迷糊糊听见有

人叫她，仔细一听竟是她已经过世的姥姥，李珊很害怕但还是下床叫姥姥，结果发现声音传来的地方是个抽屉！那抽屉还一开一张和人嘴似的。

李珊被吓晕了过去，醒来竟发现自己已经在宾馆了，身边躺着一个短毛寸女人搂着她，她吓坏了一下跳下床，床上女人差异看着她点了根烟递给她，她说不会，转头看四周镜子里的自己很浓的烟熏一耳朵的像级了酒吧的COBRA。李珊害怕跑回了学校在楼下坐了一夜。

第2天是军训结束的日子，李珊害怕独自睡，便找到了子坤让他陪自己去宾馆住下，子坤虽口头答应但依旧不依不绕她回原来宿舍，说也不能一辈子没朋友啊，住宾馆能住几天？

正巧教官叫李珊和另一个女孩去晚上吃散伙饭，教官平日里对李珊不错又赶上和子坤讲不通一气之下就直接和教官走了。

子坤叫了半天李珊也没回头，就独自去了网吧，突然想起自己还有个QQ号上去看看原来那帮狐朋狗友都咋样了，正巧在一张照片上看到了几个不良少年的照片，这个Q自从认识李珊就再没进过，其中一人让子坤眼前一亮！那教官显然就是当年的菠

萝贾森！

原来当年贾森和子坤就是酒肉朋友，子坤早就看上了同校的李珊，贾森出主意来个英雄救美，只不过过程中贾森动了色心真上手动手动脚，俩人便扭打在了一起。子坤心想坏了，忙跑出去挨个饭馆找李珊,得知李珊和贾森吃晚饭带走了。

这时舅舅来电话了，说李珊的病可能是幼年心灵创伤造成的，可能会出现幻觉，选择性记忆也就是说对某时段特定的刺激选择失忆，严重者常会伴随人格分裂的症状。

子坤感觉大事不妙，跑跑去临近的宾馆寻找，果然找到时贾森一开门李珊已经半裸在了床上，二人争执扭打起来，不成想复仇的种子在人性扭曲的一面蔓延开花，生活谎言到底能压迫一女人多么疯狂，子坤永远也不敢相信