认知和情感

第一篇：认知和情感

认知 定义：

认知—cognition，指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识。习惯上将认知与情感、意志相对应。是指人们认识活动的过程，即个体对感觉信号接收、检测、转换、简约、合成、编码、储存、提取、重建、概念形成、判断和问题解决的信息加工处理过程。来源： 外延：

1、认知过程

认知过程是个体认知活动的信息加工过程。认知心理学将认知过程看成一个由信息的获得、编码（Encoding & Coding）、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。信息的获得就是接受直接作用于感官的刺激信息。感觉的作用就在于获得信息。信息的编码是将一种形式的信息转换为另一种形式的信息，以利于信息的贮存和提取、使用。个体在知觉、表象、想象、记忆、思维等认知活动中都有相应的信息编码方式。信息的贮存就是信息在大脑中的保持，在记忆活动中，信息的贮存有多种形式。信息的提取就是依据一定的线索从记忆中寻找所需要的信息并将它取出来。信息的使用就是利用所提取的信息对新信息进行认知加工。在认知过程中，通过信息的编码，外部客体的特性可以转换为具体形象、语义或命题等形式的信息，再通过贮存，保持在大脑中。这些具体形象、语义和命题实际就是外部客体的特性在个体心理上的表现形式，是客观现实在大脑中的反映。认知心理学将在大脑中反映客观事物特性的这些具体形象、语义或命题称为外部客体的心理表征，简称表征（Representation）。通常，“表征”还指将外部客体以一定的形式表现在大脑中的信息加工过程。

2、认知风格

认知风格是个体习惯化的信息加工的方式，又称认知方式。认知风格是个体在长期的认知活动中形成的、稳定的心理倾向，表现为对一定的信息加工方式的偏爱。个体常常意识不到自己存在这种偏爱。

3、认知策略

认知策略是指导认知活动的计划、方案、技巧或窍门。人脑的信息加工能力是有限的，不可能在瞬间进行多种操作，为了顺利地加工大量的信息，人只能按照一定的策略在每一时刻选择特定的信息进行操作，并将整个认知过程的大量操作组织起来。因此，认知策略对认知活动的有效进行是十分重要的。

4、元认知

元认知是个体对自己的认知活动的认知。元认知由三种心理成份组成：一是元认知知识，主要包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识；二是元认知体验，指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。元认知监控主要包括确定认知目标、选择认知策略、控制认知操作、评价认知活动并据此调整认知目标、认知策略和认知操作等环节。元认知监控是元认知最重要的心理成份。情感 定义： 情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。同时一般的普通心理学课程中还认为：“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”。心理学上的情感

《心理学大辞典》：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”

“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”。

哲学意义上的情感

任何主观意识都是人对客观存在的反映，情感是一种特殊的主观意识，必定对应着某种特殊的客观存在，问题的关键在于能否找到这种特殊的客观存在。

情感的哲学本质：情感就是人类主体对于客观事物的价值关系的一种主观反映。

情感的分类

1．根据价值的正负变化方向的不同，情感可分为正向情感与负向情感。正向情感是人对正向价值的增加或负向价值的减少所产生的情感，如愉快、信任、感激、庆幸等；负向情感是人对正向价值的减少或负向价值的增加所产生的情感，如痛苦、鄙视、仇恨、嫉妒等。

2．根据价值的强度和持续时间的不同，情感可分为心境、热情与激情。心境是指强度较低但持续时间较长的情感，它是一种微弱、平静而持久的情感，如绵绵柔情、闷闷不乐、耿耿于怀等；热情是指强度较高但持续时间较短的情感，它是一种强有力的、稳定而深厚的情感，如兴高采烈、欢欣鼓舞、孜孜不倦等；激情是指强度很高但持续时间很短的情感，它是一种猛烈的、迅速爆发的、短暂的情感，如狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。

3．根据价值的主导变量的不同，情感可分为欲望、情绪与感情。当主导变量是人的品质特性时，人对事物所产生的情感就是欲望；当主导变量是环境的品质特性时，人对事物所产生的情感就是情绪；当主导变量是事物的品质特性时，人对事物所产生的情感就是感情。例如，脏、乱、差的工作环境使人产生不愉快的情绪；那些清正廉洁、全心全意为人民工作的领导干部会引发人的尊敬与爱戴的感情，那些贪污腐化、以权谋私的领导干部会引发人的仇视与嘲笑的感情；当机体缺乏食物时，人就会产生饥饿的心理体验，并形成对于食物的欲望；当儿童成长发育到一定阶段，就会自发地产生对于“独立”的欲望。

4．根据价值主体的类型的不同，情感可分为个人情感、集体情感和社会情感。个人情感是指个人对事物所产生的情感；集体情感是指集体成员对事物所产生的合成情感，阶级情感是一种典型的集体情感；社会情感是指社会成员对事物所产生的合成情感，民族情感是一种典型的社会情感。

5．根据事物基本价值类型的不同，情感可分为真感、善感和美感三种。真感是人对思维性事物（如知识、思维方式等）所产生的情感；善感是人对行为性事物（如行为、行为规范等）所产生的情感；美感是人对生理性事物（如生活资料、生产资料等）所产生的情感。

6．根据价值的目标指向的不同，情感可分为对物情感、对人情感、对己情感和对特殊事物情感等四大类。对物情感包括喜欢、厌烦等；对人情感包括仇恨、嫉妒、爱戴等；对己情感包括自卑感、自豪感等。

7．根据价值的作用时期的不同，情感可分为追溯情感、现实情感和期望情感。追溯情感是指人对过去事物的情感，包括遗憾、庆幸、怀念等；现实情感是指人对现实事物的情感；期望情感是指人对未来事物的情感，包括自信、信任、绝望、期待等。

8．根据价值的动态变化的特点，可分为确定性情感、概率性情感。确定性情感是指人对价值确定性事物的情感；概率性情感是指人对价值不确定性事物的情感，包括迷茫感、神秘感等。

9．根据价值的层次的不同，情感可分为温饱类、安全与健康类、人尊与自尊类和自我实现类情感四大类。温饱类情感包括酸、甜、苦、辣、热、冷、饿、渴、疼、痒、闷等；安全与健康类情感包括舒适感、安逸感、快活感、恐惧感、担心感、不安感等；人尊与自尊类情感包括自信感、自爱感、自豪感、尊佩感、友善感、思念感、自责感、孤独感、受骗感和受辱感等；自我实现类情感包括抱负感、使命感、成就感、超越感、失落感、受挫感、沉沦感等。

第二篇：大学生情感认知- 期末感悟

大学生情感认知

课程考试

印可阳 13121224

《大学生情感认知》学习体会

印可阳 13121224

十周的大学生情感认知课已经接近尾声了，虽然只有短短的十节课，但上了这么几节李晨老师的课，还是觉得受益匪浅、回味无穷呢。

起初选这一门课的时候，只觉得是一门和老师聊聊谈恋爱趣事的课。然而令人惊悚的是，某些学长的选课指导中居然指出“大学生情感认知”课是一门教你你如何不谈恋爱的课。抱着诧异与好奇的心理进了课堂，不过„„

一、初探课堂

李晨老师初见，是一种和蔼可亲的感觉。上课也是幽默风趣，善于活跃课堂气氛。可是，他在第一节课居然提出前三节课禁止提问与反驳，这十分令人不解。在第一堂课中还真有些许老师的观点令人难以接受，急于反驳与质疑的同学也被老师禁言。第一堂课下课，有些不欢而散的味道。

1.悲壮的大学爱情

李晨老师在讲课时不住地提及上大学不要谈恋爱，竭尽全力描述大学恋爱的悲惨过程与结果，这令人匪夷所思的意见不禁让我耳旁又飘过某些学长的忠告。在困惑之时，广交异性朋友的建议抛给了我们。广泛的异性交往，会极大地提高个人的交际与思维能力；同时填补情感方面的空缺，拥有大量异性交往基础，既收获大量的快乐，也积累丰富的交往经验。老师的一番解释如醍醐灌顶，自己细细琢磨一番，果然发人深省，默默地在心理为老师点了一个赞。

2．失败的感动家庭

当子女提及父母时，总是潸然泪下；家庭里充满着落泪的感动，这样的家庭和家庭教育注定是失败的。一段意味深长的话再次令我陷入沉思，从幼时到如今，在我的家里好似未出现过互相感动落泪的场景，只有父亲拉着我到处找地玩乐、拍照纪念、购买特产或是母亲拖着我四处购物shopping、看衣服、尝美食的记忆，1

回忆起来小时候充盈着父母带着疯玩的快乐之中，确实确实没有所谓相依的感动情节。如此缺乏亲情的感动，却不是一种缺憾。正如老师所言，我觉得我的家庭才是开明、快乐、拥有无限爱的家。表面的感动流失，实质上是铭刻在心底，无需再直言的一生无法割断的“羁绊”与牵挂。

逐渐的，我明白了，为什么前三节课不让发言了。一开始令人无法接受甚至荒谬的言论其实是字字真言，无知的反驳只会浪费宝贵的时间。老师精辟的言论加上自己不懈的思考与细细的体味才是这门课的真谛。

二、再审自身

李晨的课不会像思道修一般对学生至死不渝地去洗脑，除非你自己理解了话中的深意，不然老师才不会强迫你去理解一个你都不愿接受的观点，当然不接受是个人损失，不理解是个人悲剧罢了。

1．兴冲冲的理解万岁

如此般褒奖一个老师的课，并不是傻到急求一个高分。只是随着课堂话题的不断深入，我觉得我不再质疑老师的观点，反而不停地点头、暗许，倒不是因为我缺失了自我的思考，却是通过对自身的审视，觉得老师某些成熟的观点正是自己当初所思考过的，一些神奇地点拨了我，一些居然奇迹般雷同，果然是道出了我内心地的声音。可能老师也未曾发觉，在后几堂课中，一个学生一边听，一边默默地微笑着点着头吧。理解万岁！

2．华丽丽的变身完美

在“大学生情感认知”课上，可以说聆听了不少老师的“教诲”，虽然有一些也没怎么听得进去，不过老师一些成熟的观点也让我自己改变不少。现在的我，会留意身边的人，开始学会观察他们、感知他们，试着用自己的能力去审视自我，虽然无法完善自己，但总可以发现自己身上的一些问题，自己选择摒弃身上与环境格格不入的地方或是选择摒弃环境。

学会了如何正确地去结识与交往异性朋友，不会再抱着对异性有更多想法的态度才去与其交往的态度，仅仅怀有结交好友的思想，认真且态度诚恳地与异性做朋友，首先与众多的人成为相知的好友，然后就自然而然有更多的感觉了。三、三评课程

总的来说，就我个人而言。我是蛮喜欢“大学生情感认知”这门课的，尽管 2

这门课在外界看来有不少谣言、流言蜚语等等，我觉得这只是一种认知不完全的后遗症。举例为证，“教我们不要谈恋爱”“李晨的课上情侣发短信分手”我说这些可能是事实，可是即使是事实，也是些无聊的表象而已。事实上，在“大学生情感认知”课上，老师教给你的是真正的恋爱的方法与态度、正确地对待与处理爱情的准则与方式。一个阅历长于我们的男人的忠告。

结语

大学生情感认知，在大学收获到这样的一门课，感觉是一种惊喜。不住的评价中充斥着褒赞只会显得庸俗，希望老师以后继续带着我们看看外面的快乐的世界，评析这世上无限的快乐吧。

第三篇：丰富情感体验 深化道德认知

丰富情感体验 深化道德认知

——让“情境教学”走进初一思品课堂

卞利丰

内容提要：情境教学，是指在教学过程中依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生之间，认知客体与认知主体的情感氛围，创设适宜的教学环境，使教学学生在积极的情感和优化的环境中展开，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，并在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。关键词：情境教学 体验 感悟 认知

以往的思想品德教材，通常是从教师“教”的角度编写，其知识的理论性，系统性较强，影响了教师创造性的发挥，被称为“教本”。在新课程改革的发展趋势下，思想品德课程加快了改革的步伐，教学目标、教学手段、教学内容及教学理念上都有了崭新的变化。走进新的思想品德教材，就会发现新的教材更加实际、更加贴近学生生活，更加具有亲和力了，它从“学生”的角度编写，充分挖掘学生身边的教学情境，注重学生情感、态度、价值观的教育，淡化了知识性，留给教师可支配的因素加大了，教师可以根据教学需要，采用自认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发和利用，帮助学生自主获取知识，培养自学能力。

原苏联教育家马卡连柯曾说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现，他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们的外部情境。”这就告诉我们要善于通过创设特定的情境，将学生带入到饱含激情的情绪状态中，使其心灵深处形成强烈的共鸣与震撼，从而产生浓厚的教育兴趣。[1]通过这两年对新教材的使用，我发现每个学生与生俱来就有探究的需要、获得新体验的需要、被人认可和欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法，教师根据教学内容的实际，创设各种不同的教学情境，可以使学生获得更加丰富的情感体验、更深的道德认知，在初一思想品德课教学中我采就用了情境教学的方法。

情境教学，是指在教学过程中依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生之间，认知客体与认知主体的情感氛围，创设适宜的教学环境，使教学学生在积极的情感和优化的环境中展开，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，并在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。[2]创设合适的教学情境，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生的学习热情，能营造生动活泼的课堂氛围，师生互动，其乐融融，从而取得最佳的学习效果。那么怎样创设教学情境呢？在教学实践中，我经过不断地探索，发现以下几种形式能够创设生动活泼的教学情境，营造民主、平等、和谐的教学氛围。

一．创设语言情境 激发学习兴趣

用故事来阐明道理，能启迪学生的思维，激发学习兴趣，指导道德行为，使学生养成良好的道德行为习惯。因此，故事讲得如何，直接影响到一节课的教学效果，教师要上好思想品德课，就需要在明确教学目标，把握教学重点难点的基础上，对故事加以精选、提炼、加工，探究人物思想和心理变化，创设合适的语言情境，动之以情、晓之以理，导之以行。那么如何创设引人入胜的语言情境呢？除了教师运用生动活泼的口头语言，还可恰当地运用身体语言，如期待的目光、鼓励性的手势动作、丰富的脸部表情，都可以使教学更加有张有弛、富有节奏，有声有色，妙趣横生。如在讲初一《思想品德》（上册）“发展自己的潜能”一课，我一上课就用生动活泼的语言，丰富的脸部表情，惟妙惟肖的动作给学生讲了一个故事：在沙特阿拉伯，有位漂亮的“哑姑娘”，不明原因地哑了二十多年，多方医治无效，长大后由于受父亲逼迫，要把她嫁给一位丑老头，她听后一时情急，开口说出了二十年来的第一句话“我宁死也不嫁给他！”，哑症此后不治而愈。学生听后哈哈大笑，课堂气氛活跃起来，我及时地提出问题：“为什么这位姑娘会开口说话了呢？”通过我声情并茂的讲述，激发了学生的兴趣，调动了学生的思考积极性，顺利地引出了学习主题。

二．创设实物情境 培养探究能力

运用实物来教学在美术课上非常普遍，直观形象、易于理解，其实这一方法我们不妨运用到思想品德的课堂上。如在讲初一《思想品德》（上册）“日新又新我常新”一课时，为使学生认识到一个人的美应是内在美和外在美的和谐统一，内在美对外在美具有促进作用，我特意选了一个外表红艳艳其实果心已经烂的苹果给学生展示，在课堂上问学生们这只苹果漂不漂亮，学生异口同声地回答漂亮，我随后拿出一把水果刀，要求一位学生动手切开，其他学生注意观察，苹果切开的一刹那，爆发出一片惊呼声，在学生们惊讶的眼神中，我把对苹果的认识顺利地过渡到对人的认识，加强了课本内容和日常生活的联系，使学生眼有所观，心有所感。生动形象的实物情境，一般要求教师课前精心地准备，课上生动地演示，然而不妨在学生已有生活经验的基础上，鼓励学生自己动手去参与，去实践，这样更有利于激发他们的求知欲望，培养主动探究能力和团结协作的精神。又如在讲 “人的生命的独特性”一课前，我提前给学生们布置了一个任务：要求他们课后去采集相同的植物落叶标本，并且从叶子的形状、颜色、大小、叶脉等方面观察、比较，学生们的学习热情空前高涨，课下自我组合，互帮互助，课上相互比较、交流归纳，课堂气氛活跃，达到事半功倍的效果。

三．创设现代教育技术情境 提高认知水平

心理学和脑生理学研究表明，人们从外界获得信息，80%要通过人的视觉从图像中得到，同一件事如果用单纯的符号或文字的认识需10秒钟，而用逼真的图像只需1/3的时间。在信息时代，现代教育技术集图形、图像、声音、动画、文字多种功能，能使学生的多种感官都参与到教学中，提高学生的道德认知能力。如在上初一《思想品德》（上册）“身边的诱惑”一课时，我用幻灯片展出了一系列吸读者，法轮功练习者自焚前后的图片，播放了一段吸毒者吸毒时、法轮功练习者自焚时的视频，看到吸读者因吸毒骨瘦如柴、弱不禁风，法轮功练习者自毁容貌，家破人亡的凄惨情景，学生的视觉上受到了很大冲击，心灵上受到很大震撼，情感上产生了很大共鸣，促进了正确的世界观、人生观、价值观的自然形成，使学生充分认识到了吸毒，法轮功的严重危害性，从而思想上远离这种诱惑，行动上抵制这种诱惑。又如在讲“世界因生命而精彩”一课时，我给学生展示了许多人与动物和谐相处的图片,学生看到图片中如此和睦温馨的场面,激动不已,纷纷自觉地站起来表达了在现实生活中要学会去关爱和呵护周围的生命,与动物做朋友的美好愿望。现代教育技术的运用可以使学生对课本知识的掌握不仅仅停留在理论层面，而是促使学生的道德认知从具体到抽象、从感性认识上升到理性认识，在理性认识指导下内化为自身的行动，符合学生的认知规律。四．创设表演情境 丰富情感体验

学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，树立正确的人生观、价值观。新教材的有些内容，它的“剧本性”是较强的，教师可指导学生体会课本中角色的形象，从而来恰如其分地表达课文的思想感情，在表演过程中小演员和小观众都会受到启发和教育，这种作用常常是教师语言阐述所起不到的。如在讲初一《思想品德》（上册）“丰富多彩的情绪”一课时，我让学生扮演以下情境中的角色，要求表现出当时的情绪，其他同学思考他产生该情绪的原因，情境如下：（1）得到自己喜欢的礼物；老师说明天带大家去春游；考试得了100分（2）上体育课时，被同学有意绊了下，摔了一跤；看电视正入迷，爸爸走过来关掉了；听见别人在自己背后说自己的怪话（3）长的不漂亮，受到同学的冷嘲热讽；小组活动时，任何一个都排斥我；考试发挥不好，学习成绩明显退步（4）作业没做好，老师说明天要请家长来，考试没考好，担心受到老师或家长的批评；看到一辆汽车朝自己直冲过来，通过学生生动活泼的表演，学生很快地进入了情境，明白了生活中我们每个人都可能遇到不同的事情，处于不同的情境中，会产生各种各样的情绪，大体有喜、怒、哀、惧等，丰富多彩的情绪构成了我们多姿多彩的生活。表演情境的创设，不仅仅营造了生动活泼的课堂氛围，激发了学生的兴趣，调动了学生的参与热情，同时也丰富了学生的体验，增强了他们勇于表演的自信，认识到自身的潜能，感受到成功的欢乐。

《思想品德课程标准》指出：“教师在教学中，应不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观与良好的行为习惯。”初中思想品德教学要想提高学生的思想觉悟，帮助学生养成良好的道德行为，教师只有从学生的生活实际出发，运用多种合理的形式，去不断地创设符合学生身心特点和认知水平的教学情境，让学生在情境中体验、感悟，在教师的正确引导下自然地“生成”知识，形成积极的道德情感，快乐地成长，发展。但不可忽视的是教材是课程内容的载体，也是引导学生学习的学本。新教材的多样化设计体现了学生自主构建知识的过程，这就要求教师在创设教学情境时应始终注意以下三点：一是备课时所创设的教学情境应建立在掌握大纲要点和教材重点的基础上；二是所创设的教学情境应从学生现有生活经验出发，紧密联系生活，从而激发学生兴趣，启迪学生心灵，陶冶学生情操，指导学生行为，培养学生习惯；三是所创设的情境要适度，学生主体、教师主导，不能冲击正常的课堂教学结构。只有如此，才能让教学源于生活，高于生活，又回归生活，才能提高教学的针对性和实效性，使学生的知、情、意、行得到主动、和谐发展，才能使思想品德课堂更加充满生机，更加光彩亮丽。参考文献： [1]程俊英：《利用资源 激发兴趣 互动学习》，《中学政治教学参考》，陕西师范大学出版，2005年第10期 [2]韩金坪：《浅谈初中政治课堂教学情境的创设》，《中学政治教学参考》，陕西师范大学出版，2005年第9期

第四篇：《女性生命认知与情感教育》

《女性生命认知与情感教育》

新时代女性标志：独立、自我、智慧

盘点古今中外十大女性代表，无论是外国的埃莉诺（阿奎丹公爵夫人）、哈特茜普苏德（古埃及法老）、玛莉亚（特蕾莎女皇）、狄奥多拉皇后、卡斯蒂利亚女王伊莎贝拉一世、伊丽莎白一世、俄国凯撒琳娜二世、维多利亚女王，还是中国的武则天和慈禧太后，她们身上无一不闪耀着独立、自我、智慧女性的光辉。

作为新时代女性，如何在新世纪活出自我、展现自我价值？07年网易女人频道发布“女性互联网网民性别观念与内容偏好”在线调查，结果显示“独立”、“自我”、“智慧”是女性互联网民最认同的三项“女性标准”。

我想“独立”这个词对于大多数女性来说是“知易行难”。大家都知道独立包括经济独立、能力独立和精神独立（人格独立）。当今社会做到经济独立和能力没有太大问题，但女性要做到精神独立存在很大的问题。女性向来自称没有安全感，我认为这就是缺乏精神独立的一个体现。因为缺乏安全感，所以大多数女性为了获得所谓的安全感，依赖于男性“宽大的肩膀”，而忽略了自身精神独立的培养。

“自我”这个经常在80、90后口中听到的词，想必我们都不陌生。可大家常常念叨和强调的“自我”是否符合其本意呢。什么是自我？何为女性的自我？人们经常说恋爱中的女性是没有自我的。刚恋爱时是只看到男性的优点，对男性新奇而忽略自身。接着随着深入了解，两个人有了矛盾和分歧，大部分女性选择退让，宁愿委屈自己立场、原则来和男性妥协。结婚后女性的自我又有多少呢，一心扑在丈夫、孩子以及这个家庭身上。大多数女性为操持这个家丧失了自我，是否多少年后的某一瞬间，突然记起曾经的理想抱负，曾经的兴趣爱好，然后怀疑“找不到自我”呢。

“智慧”对于每个人来说都是很重要的。假如一个女性没有智慧，将是多么可悲啊。古代强调“女子无才便是德”，这间接扼杀了女性求知的权利。生活中处处需要智慧，知识是永无止境的，女性不应该在任何时候停止对知识的追求，应该努力做一个智慧女性。拥有智慧对独立、自我的培养具有促进作用，可以说智慧与独立、自我息息相关，不可分割。

暑假期间在家看了一部都市情感剧《离婚前规则》，对我触动很大，尤其是里面三位女主角的不同遭遇让我感慨万千。它讲述了三对80后青年在热恋期步入婚姻殿堂，但残酷的现实让他们的的婚姻纷纷面临危机，他们努力挽救婚姻，最终各自找到了新的生活坐标。

剧中的一号女主角爱情至上，对事业没什么远大抱负，看着自己丈夫也就是一号男主角的事业蒸蒸日上，敏感自卑的她开始紧张，千方百计地逼迫丈夫证明他爱自己。她就是一个经济精神都不独立的女性，没有工作，将一切寄于丈夫的不负心。她没有自我，没有追求，没有工作，一心扑在丈夫身上，整天呆在家里忙于家庭琐事。

二号女主角是一个女强人，她与一号女主角截然相反，事业有成，经济独立，精神独立，有主见。而她的丈夫随遇而安，工作全凭直觉和个人喜好，生活重担全压在她的肩上。她开始反思自己当初和丈夫结婚是不是一个错误，她觉得自己在爱情与婚姻的处理方面是不理智不智慧的。

三号女主角没有太高文凭，性格软弱，乖巧听话，没有头脑，稀里糊涂被丈夫花言巧语所打动做了少奶奶。婚后丈夫依旧到处拈花惹草，她在家独自落泪，后来以疯狂购物来

打发时间和宣泄心中的不满。她身上几乎拥有一号和二号女主角的所有缺点，不独立，没 有自我，也不是一个智慧女性。最终她失望之极主动提出来离婚。

三位女主角都是新时代女性的代表，她们身上的种种影射出当今女性的现状，需要我们正视和思考。如何做一个合格的新时代女性，如何做一个独立、拥有自我，又充满智慧的女性，需要我去探讨。

家乡及我的性别观念 之前之后

众所周知农村的重男轻女现象很严重，我在小时候切身体会过。

记得小时候家乡有一个风俗：如果哪家生了一个男孩，那么你便会听到一阵鞭炮声“普天同庆”，那户人家每每到什么地方谈论的话题都是新出生的男婴；如果是生了一个女孩，没有鞭炮声，而且那户人家在被问及女婴情况时回答都会像家族被蒙羞一样支支吾吾。

在我的记忆中，妈妈每次和奶奶吵架后，对我经常念叨的一句话就是“如果你是男孩就好了”。奶奶一直引以为傲的事情是她有三个儿子，因为在我们那“养儿防老”而且儿子多代表人丁兴旺，可以不被欺负。大伯家有一儿一女，叔叔家有一个儿子，唯独我家只有我这一个女儿，所以颇不受奶奶喜欢。

小时候家里有什么好吃的好玩的一般没有我的份，说实话长期处于那种环境下我不止一次埋怨自己是个女孩，导致在我的潜意识里就存在“男尊女卑”的观念。

可渐渐地随着时间的推移，我发现家乡的性别观念有了一些变化。就拿奶奶来说，随着年龄的增加她越来越渴望一个女儿的关怀，遗憾自己没有一个女儿。大家也开始说“女儿是贴心的小棉袄”、“生儿不如生女”。

我不能说家乡性别观念的有了根本性改变，但我正在感受它在向好的正确的方向转变。大家开始慢慢意识到：男女没有本质区别，女儿也可以养老，女儿也可以上大学，女儿也可以有所作为光耀门楣„„

当然随着认知水平的提高，我的观念也开始有了改变，男女是平等的，女子未必不如男。

第五篇：英语教学中认知与情感的和谐发展

英语教学中认知与情感的和谐发展

一、问题的提出

现代教学论认为，课堂教学除知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。积极的情感，可以刺激学生的中枢神经，促进脑细胞的活动，从而使学生从记忆仓库中涌现出许多表象，激发多种多样的新异联想，形成对知识的强烈追求、积极思考、主动探索的课堂教学氛围。因此，在尝试教学时，要重视情感的作用，努力实现情感与认知的和谐发展，达到尝试成功。

二、研究的内容

1、分析目前在初中英语课堂中认知与情感发展中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的认知与情感发展理论体系，探索高效课堂学习的有效方法和途径。

2、探索认知与情感的和谐发展中师生角色的转变。认知与情感的和谐发展中的学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

三、解决问题的措施和策略

（一）优化学生认知结构，加强学习策略教学

知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。因此，优化学生英语的认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。(1)协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系。只有当这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。(2)加强学习策略教学。学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识，在教学中，教师应结合英语学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。

（二）加强教学的情感性设计

现行教学设计强调的只是教学的科学性，而忽视了教学设计中的人文性和艺术性，特别是缺乏对情感活动和情感培养的关注，从而加剧了教学的情感性缺失，影响了真、善、美在教学中的有机结合和统一。因此，必须加强教学的情感性设计。首先，要重视课堂交往结构中的情感设计。这里，教师要考虑的是变师生单向交往为多向的师生、生生交往，灵活运用全班、小组、个别的教学组织形式进行教学活动，使课堂交往既有利于认知的发展，又能促进情感的交流和提高。其次是学生学习心理活动中的情感设计。这里，教师考虑的重点是变单一的认知心理活动为知情统一的全面的心理活动，充分发挥动机、兴趣、情感、意志在认知活动中的动力作用，并贯穿于认知活动的始终。再次，要重视认知操作活动结构中的情感设计。这里，教师设计的重点是综合运用各种手段使学生在一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习。

（三）结合学科实际，加强情感教学

从学生生命的整体看，情感教学与认知教学有着同等重要的价值和意义，课堂教学必须按照青少年情感发展的规律，把情感培养与学科知识教学有机联系起来。这方面，教师在实践中总结提炼的“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”的愉快教育课堂教学模式有着重要意义。所谓“课开始，情趣生”，就是在教学开始阶段，要以趣激学，引发动机，明确学习目标，让学生兴趣盎然、主动自觉地投入学习。“课进行，情趣浓”，就是教师要以趣导学，通过设疑指导方法、以情引学等手段，使情知发展有机统一于教学过程之中。“课结束，情趣存”，就是在教学的最后阶段，通过教师的及时评价反馈，使学生获得成功的愉悦感，以成励学，对学习保持旺盛的求知欲。实践表明，这一教学模式有利于知识学习。

（四）建立新型的师生关系

在课堂教学中，学生是主体，教师只是在关键时刻进行指导，起主导作用。师生关系应是平等、和谐的。学生的人格得到充分尊重，学生内驱力就会增强，学习积极性就会被调动。师生共同营造激励的人际环境，让集体中的每个成员受到鼓舞。

（五）创设愉快的教学氛围

平等、和谐、民主、合作的氛围，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，积极、主动地参与课堂教学，教师要创造一种让学生的思维处于轻松、兴奋的“心理场”，用教师的语言，情绪、情感，以及电教媒体等多种手段，增强学生的情感体验，提高教学效率。教师要极力促成课堂支持性学习气氛的形成。教学中要创设一种民主、和谐、轻松的气氛，让学生在欢乐愉快的氛围中学习，变苦学为乐学，变要我学为我要学

（六）运用恰当的激励方式

激励的本质在于通过外部刺激和影响，把原本不属于个体的思想和行为主体化，以产生超常的作用和力量。教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师要善于发现学生的优点和特长，正面诱导，鼓励学生克服学习中的各种困难，使学生在学习中体验到成功的欢乐和满足。课堂教学中应不断运用激励机制，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，保护学生的学习积极性、因材施教，真正做到教书育人。

一、准备题中激发情感

准备题是尝试教学课的“起调”，实际上是指认知的开始，如果上课一开始便扣住了学生的心弦，激发起学生积极的情感，产生强烈的求知欲望，就会取得事半功倍的教学效果。因此，认知的开始十分重视激发学生的学习情感，做到“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。例如“分数的基本性质”的教学，我是这样引入新课的，上课开始，拿出一个大蛋糕模型说：“今天猴大王生日，小猴子们买了一个大蛋糕来孝敬它，可小猴子们又不敢怠慢猴二王和猴三王，所以它们讨论着，准备把蛋糕的三分之一给猴大王，蛋糕的六分之二给猴二王，蛋糕的九分之三给猴三王。没等小猴子们说完，猴大王大怒。吼道：“今天是我的生日，怎么我吃得最少？”；这时猴二王也叫了起来：“不对啊，是我吃的蛋糕最少。”猴三王想想，也嚷了起来：“你们吃的都比我多。”“同学们，你们说说看，到底谁吃的蛋糕多？一个蛋糕分完了吗？”同学们议论纷纷,但谁也没有足够的理由说服谁。怎么办呢？于是，有的学生提议动手分吧，于是在蛋糕模型上分别拿走三只猴王应得的蛋糕。没等蛋糕分完，已是一片欢呼声：“三只猴子吃的同样多！”“一个蛋糕分完了！”随之。又是一片惊奇的声音：“怎么会一样多呢？”这时，我也用疑问的口气说：“这三个分数的分子、分母都不同，怎么会大小相等呢？”顿时，学生产生了强烈的尝试欲望。

二，尝试中发展情感

引人入胜的“主旋律”——尝试，是一堂课的中心环节，是学生掌握学习方法、领会数学知识的主阵地。在尝试过程中,注意调动学生的学习积极性，发展学生的情感。

1，从尝试过程中，体验成功的快乐 爱因斯坦说过：“我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘时的情感。”在教学时，注意运用多种手段，引导学生利用已掌握的知识，积极动脑、动口，观察、探索，从而使学生在获取知识的同时，体验成功的快乐。例如，在教“能被3整除的数”的特征时，我分如下三步让学生自已探索规律：

（1）师生互考：

教师说出一个数，让学生判断能不能被3整除？当学生说不出时，“你们谁愿意考老师？”“有计数器的同学可以算一算，验算我是否算对了,好吗?”。

生1：6。我不假思素的答到“能被3整除” 生2：9。“能被3整除” 生3：15。“能被3整除”

生4：191。“不能被3整除” 生5：400000 “不能被3整除” 生6：124621.“能被3整除” 生7，456712112。“不能被3整除” “老师我们不考你了，你肯定知道能能被3整除的数的特征。” “什么样的数能被3整除吗？”（2）尝试能被3整除的数有什么特征？ 由于学生已学了能被2、5整除的特征，所以他们马上联想到看到每个数个位上的数，但这次只看个位上的数不奏效了，因而产生了“我怎么找不出特征”的矛盾心理。于是我抓拄时机引导，何不试试其他的方法，每个数各位上的数加起来，话没说完。学生焦虑、急切的心情立即转化为高涨的探索热情，他们讨论更加热烈，纷纷提出自已的看法，有的竟不由自主地喊了出来：“特征，我发现了！”（3）交流讨论情况，尝试归纳能被3整除的数的特征 通过观察、计算、比较、讨论，经历了“生疑——尝试——发现”的过程，学生始终处于一种积极尝试探索奥秘的心理状态，他们从知识的获得中，体验尝试成功的快乐。2，从说理争辩中，展示自我的风采。“捕捉学生的心理，施以鼓励和赞扬，能激起受教育者无穷的意念和力量”。组织学生对问题进行说理争辩，可使学生有充分的自我表现机会，从而在老师和同学的赞誉中,激发积极的情感，展示自我的风采。学生通过对问题进行说理争辩，不但深刻地理解了知识，而且诱发了他们的积极性思惟，从而使学生从紧张的、创造性的思辩中，获得了心理满足。例如，圆柱的表面积的教学，当学生得出一般计算方法后，有些学生又提出，圆柱的表面积还可以用“圆柱的底面周长乘以圆柱的底面半径与高的和”求得。接着，组织学生进行说理争辩： 生1，我们可以把圆柱的侧面展开，将圆柱的底面半径等分若干份后拼成近似的长方形，要求圆柱的表面积，实际上是求这个长方形的面积，所以，圆柱的表面积=圆柱的底面积周长×（圆柱的底面半径+高）。生2，我看这个公式不对，圆柱有两个底面，在推导面积公式时，一个圆可以拼成一个近似的长方形，那么两个圆可以拼成两个近似的长方形，在圆柱的侧面上下各拼一个近似的长方形，所以，应该是：圆柱的表面积=圆柱的底面周长×（圆柱的底面半径+高+圆柱的底面半径）。生1，你错了，一个圆拼成的近似长方形，其长是圆周长的一半，而我是把两个圆拼成的两个近似长方形合在一起了，变成了一个大长方形。(同时提供学具演示)学生都点头称是。学生通过对问题进行说理争辩，不但深刻理解了知识，而且诱发了他们的积极思维，使学生从紧张的、创造性的思辩中，展示了自我。三，尝试评价时内化情感 《数学课程标准》特别指出对学生数学学习的评价要“关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。”要正确科学地利用 3 评价手段来使学生真正体验到自已尝试过程中的成就感，让每个学生在评价中稳定发展积极的情感。1，坚持多元评价目标，作重于学生的全面发展 学生的智力是多元的，差异也是客观存在的。多元的个体需要依靠多元的评价目标充分确认自我价值。因此在尝试教学中要从态度、意志、学习品质三个纬度为学生制定尝试的评价目标，尝试学习中都能让学生发现自已的长处和优点。从而增强自信心，获得向上的动力。2，采用多样化的评价，不断激发学生的进取心。评价学生的数学学习的主体和方式都要多样化,这样对学生数学学习情况的评价才会更客观、更丰富，使教师、学生、家长都能全面的了解学生数学学习的历程，同时也有助于激励学生的学习。在评价时，除了采用教师对学生的评价外，还可采用自评和互评，以及家长评。数学课上完后，可以请学生用“基本满意,很满意,不满意”三种态度来对老师一堂课的表现进行评价，也可倡导学生写“数学日记”引导学生反思自已的学习过程，评价自已的学习情况，正确认识自我。在一个学习阶段后，还可请家长对孩子的数学学习作出一个客观的、富于激励性的评价，让学生感受来自家长的关心和支持。3，把练习本，作为师生情感交流的平台 评语指导，思考改错。当学生作业中出现审题、计算、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自已的解答过程进行回顾，检查，找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解错误，批上“认真审题，想清意思，再解题好吗？”让学生根据评语能很快的找出错误的原因，并能因此留下深刻的印象。又如:计算题目出现错误时,在错题旁边写上:1+1=1吗?3X3=6吗? 评语激励，增强自信。批改作业还有对非智力因素的评价，对差生作业出现的情况要及时给与表扬以鼓励增强他们的自信心，而对于有常做错题，但字写得好的学生可以先肯定，你的字写得认真，做作业也能认真思考就更棒了，能做到吗？以此鼓励他们的学习积极性，对一惯作业做得好的同学，除了加写评语，还可以提出期望。使学习数学的优势顺势迁移。评语点拨，拓宽思路。数学作业中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且应注意挖掘习题中的智力因素适当点拨，以帮助学生开拓思路，发展智力。当解题目有技巧时，批上：你真棒,这么好的方法老师没想到，可你想出来了。当解题的方法麻烦，但得数正确时，批上：此题解法完全正确，但比较繁琐，能不能用更简单的方法来解答，想想看？老师相信你行！四，用尝试成功来升华渴望尝试的情感 巴普洛夫提出：情感是人大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此，当学生从自已的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。表扬是引导孩子行为习惯发展的最有效的手段。在尝试教学中，我经常恰当地使用“好极了”“很好”“你怎么想到的”等赞誉之词，让学生感受到成功的喜悦；在提问和板演时，尽可能的有针对性地为中下等学生提供表演的机会，让他们感受到被关注的心情；在数学墙报上常展示学生的作品，如创作的平面图形，数学与生活等。诸如此类的做法，使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造 4 一个新的方法，都能体会到成功的喜悦，产生愉悦的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学。最终形成行为习惯，乐此不疲。

认知与情感协调发展的课堂教学模式，是从有关教育和心理学的基本理论出发，结合英语课堂教学的特点和学校特定的资源环境，在长期的教育教学实践过程中形成和发展起来的。它的主要特点是：教师根据学生不同的需要，包括认知与情感，通过各种恰当的激励因素激发学生学习英语的情感动力，从而充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

一、理论依据

（一）教学论依据。现代教学论认为教学过程既是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程，是认识与情感的辩证统一过程，过分强调认知而忽视情感，教学过程是不完全的。《学会生存》指出：教学论的“根本主题”，就是综合发展人的体力、智力、情感各方面的因素，使他成为一个完整的人。

（二）哲学依据。马克思主义认识论中“内因与外因”的辩证关系指出：内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。在教学中，学生具有主观能动性，教师的讲解永远不能代替学生的理解，只有通过各种刺激因素激发学生的学习动机，充分调动学生学习的内部动因，学生才能在教学过程中获得知识，形成认识世界、改造世界的能力，最终达到“教是为了不教”的目标。

（三）心理学依据。激励是人力资源的核心，是以人为中心的管理思想的主要管理职能。管理心理学家提出了多种激励理论：

1）、马斯洛的需要层次理论阐述了人的五个层次的基本需要，即生理、安全、社交、尊重、自我实现。激励应注意社会需要；满足需要的激励措施因人而异，针对差别实行分层次的满足需要激励法。

2）、行为修正激励理论指出：当行为结果有利于个人时，行为就会重复出现，起到强化、激励之作用，反之消失。

3）、期望理论是一种过程型的激励理论，认为人的固定要求决定了他的行为、行为方式、个人活动与其结果存在着联系激励力量=效价×期望值。

二、教学目标

认知与情感发展教学模式的教学目标是：

（一）培养学生健全的人格。在课堂教学中，通过教师自身形象塑造及教学内容中所包含的做人的道理，培养学生学会做人、学会生活，运用正确的评价，舆论导向，在教学互动中培养学生良好的个性品质和积极向上的品德。

（二）培养学生健康的身心。通过教学，培养学生良好的身体素质和健康的心理素质，教师充分肯定学生的成绩，正确评价学生，使学生在和谐民主的氛围中成长，受到尊重，以良好的心态面对人生。

（三）培养学生的各方面能力。通过激励教学，激发学生学习的愿望，让学生产生学习的需要，提高认知学习的效率。

三、操作程序

认知与情感协调发展的教学模式的操作程序是：

（一）置目标

目标本身就是一种刺激，合理的目标，是人在实现这一目标的过程中爆发最大的激励力量。课堂目标的设置应尽量满足每个学生的要求及每一方面的要求，使每个学生经过努力都能达到目标，让学生明确方向，激发学生的求知欲。老师首先充分明确英语教学大纲要求，教材重点难点及学生的特点并制订目标，设计情景。在课堂教学中，提出问题，针对学生不同的情况让其回答不同程度的问题，利用贴近日常生活的用语和例子来解释复杂的英语知识，如语法，并适时运用评价让学生得到情感体验，获得满足。

（二）设情景

在课堂教学中，学生的学习积极性是否处于较高水平的根本标志，在于学生的心理活动是否真正进入了积极思维的状态，人只有在面临一定问题时才会进行思维活动。因此教学中创设问题情景指的是一种对于学生来说具有一定困难、但又力所能及的学习情境，从而激发兴趣，启发思维。

（三）教学互动

师生互动，生生互动。教师要鼓励学生自主学习，以疑难为线索，进行分析、比较、理解、消化，举一反

三、体验内化。教师鼓励、培养学生写学案，激励学生上台当“五分钟小老师”，让学生根据自已喜好和对角色的体验，扮演不同角色，不断强化，让学生领会，并正确评价，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，培养学生的能力。

（四）使用评价

教师在课堂上使用激励的语言正确评价学生，对学生获得的成功和进步使用肯定赞美的语言，使其内化为稳定的内部动因；对学生的某些过失或错误，使用引导性语言，促其反省并树立改正的信心。激发需求，感知趣味，激发上进心。激励过程可根据英语学科的特点及每堂课的要求适当调整。

四、实施策略

（一）优化学生认知结构，加强学习策略教学

知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。因此，优化学生英语的认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。(1)协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系。只有当这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。(2)加强学习策略教学。学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识，在教学中，教师应结合英语学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。

（二）加强教学的情感性设计

现行教学设计强调的只是教学的科学性，而忽视了教学设计中的人文性和艺术性，特别是缺乏对情感活动和情感培养的关注，从而加剧了教学的情感性缺失，影响了真、善、美在教学中的有机结合和统一。因此，必须加强教学的情感性设计。首先，要重视课堂交往结构中的情感设计。这里，教师要考虑的是变师生单向交往为多向的师生、生生交往，灵活运用全班、小组、个别的教学组织形式进行教学活动，使课堂交往既有利于认知的发展，又能促进情感的交流和提高。其次是学生学习心理活动中的情感设计。这里，教师考虑的重点是变单一的认知心理活动为知情统一的全面的心理活动，充分发挥动机、兴趣、情感、意志在认知活动中的动力作用，并贯穿于认知活动的始终。再次，要重视认知操作活动结构中的情感设计。这里，教师设计的重点是综合运用各种手段使学生在一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习。

（三）结合学科实际，加强情感教学

从学生生命的整体看，情感教学与认知教学有着同等重要的价值和意义，课堂教学必须按照青少年情感发展的规律，把情感培养与学科知识教学有机联系起来。这方面，教师在实践中总结提炼的“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”的愉快教育课堂教学模式有着重要意义。所谓“课开始，情趣生”，就是在教学开始阶段，要以趣激学，引发动机，明确学习目标，让学生兴趣盎然、主动自觉地投入学习。“课进行，情趣浓”，就是教师要以趣导学，通过设疑指导方法、以情引学等手段，使情知发展有机统一于教学过程之中。“课结束，情趣存”，就是在教学的最后阶段，通过教师的及时评价反馈，使学生获得成功的愉悦感，以成励学，对学习保持旺盛的求知欲。实践表明，这一教学模式有利于知识学习。

（四）建立新型的师生关系

在课堂教学中，学生是主体，教师只是在关键时刻进行指导，起主导作用。师生关系应是平等、和谐的。学生的人格得到充分尊重，学生内驱力就会增强，学习积极性就会被调动。师生共同营造激励的人际环境，让集体中的每个成员受到鼓舞。

（五）创设愉快的教学氛围

平等、和谐、民主、合作的氛围，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，积极、主动地参与课堂教学，教师要创造一种让学生的思维处于轻松、兴奋的“心理场”，用教师的语言，情绪、情感，以及电教媒体等多种手段，增强学生的情感体验，提高教学效率。教师要极力促成课堂支持性学习气氛的形成。教学中要创设一种民主、和谐、轻松的气氛，让学生在欢乐愉快的氛围中学习，变苦学为乐学，变要我学为我要学

（六）运用恰当的激励方式

激励的本质在于通过外部刺激和影响，把原本不属于个体的思想和行为主体化，以产生超常的作用和力量。教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师要善于发现学生的优点和特长，正面诱导，鼓励学生克服学习中的各种困难，使学生在学习中体验到成功的欢乐和满足。课堂教学中应不断运用激励机制，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，保护学生的学习积极性、因材施教，真正做到教书育人。