“确定位置(一)”说课、教学纪实与反思（5篇材料）

第一篇：“确定位置(一)”说课、教学纪实与反思

“确定位置(一)”说课、教学纪实与反思

【说课部分：哈尔滨市复华小学 张 晶】

一、教学内容：

北师大版数学第七册第六单元第一课。

1．教材分析：学生在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体位置的知识。本单元的学习是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习的铺垫，它对提高学生的空间观念，认识生活中的环境都有较大的作用。

2．学生分析：学生已有了一些关于方向与位置的知识，因此在教学时，借助学生已有的知识水平和生活经验创设现实的活动情境，增加参与、体验的机会，让学生都能积极参与到数学活动中去，在活动中体验数学与现实生活的密切联系，培养学生的空间观念。

基于以上认识，遵循数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础这一课改理念，我们确定了本节课的教学目标及重难点。

二、教学目标：

1．知识目标：让学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

2．能力目标：通过形式多样的确定位置的方式，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

3．情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生学习数学的兴趣。

三、教学重、难点：

掌握确定位置的方法，准确地说出某一物体的位置。结合具体情境确定位置，在方格纸上用“数对”正确表示位置的方法。

四、教学方式：

本节课采用以学生活动为主导取向的“活动建构式”教学方式，学生通过一系列既联系生活又具有实践性的活动建构新知，让学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。教学环节的设计力图通过生活中的实际问题来强化学生用“数对”表示确定的位置的方法，丰富学生对物体定位的直观体验，从而提高他们的空间观念。

五、效果预估及调控对策：

课堂教学已成为一种动态的、生长性的“生态系统”。不管教师的教学设计有多美妙，总会因学生、环境的变化而改变。为了弥补这一损失，我们也对本节课的部分环节作了如下预设，并制定了相应的调控措施：

例如，在探究方法的过程中，很可能在学生出示的各种方法中，没有出现“数对”的表示方法，或即使是出现了，与教材上的方法也不一致。在这种情况下教师应马上确定方法，并明确在数对中应先表示横的方向，再表示纵的方向。

另外，为了拓展学生思维，激发他们学习数学的热情，在本节课的最后，我们还准备了有关地球经纬度的介绍。当然这只是本节内容的一个补充，能否在本节课中呈现出来，还要根据一会上课的时间来决定。如果时间不允许，我们会将它作为知识的延伸在课下介绍给学生。

【教学部分：哈尔滨市苏宁小学 李 华】

教学流程：

●课前活动：找坐位

师：同学们，今天我们要在这个教室上一节数学课。教室变了，要调整坐位，你能按照老师发的坐位号，找到自己的坐位吗？

生：能

生：不能。

师：为什么不能？说说理由。

生：因为我不知道哪是第一列，哪是第一排。

师：好，现在就来规定第一列，第一排。通常情况下，我们把竖着的叫做列，从左往右起，这是第一列，第二列，依次往后排。横着的叫做排，从前往后数，这是第一排，第二排，依次往后数。现在能找到坐位了吗？快试试吧。（在音乐声中学生找坐位。）

生：老师，我找不到！

师：请同学帮助。

师：你们找得对吗？和同桌互相检查。真不错，都找对了，大家准备好了吗？好，这节课我们就来学习确定位置

（一）。（板书课题。）

●活动一：找位置

（一）观察

师：同学们，这是刚才大家在黑板前面看到的坐位图（出示课件），竖为列，这是第一列，横为排，这是第一排。下面看谁的反应最快：请第三列的同学挥挥手，请第二排的同学站起来问声“老师好”。看来你们反应都很快。你们注意到了吗，有位同学站起来两次，请你起立。好，请找到她的位置和同桌说一说。

生：她的位置是第三列第二排。

（二）操作

师：请你用自己喜欢的方法把她的位置表示出来。（请表示方法不同的几个学生板演。）

师：让我们一起来听听他们的想法。

生：因为她在第三列第二排，所以我是这样写的：第三列第二排。

师：你是用文字来表示的。

生：我是这样写的，因为她在第三列第二排，所以写上（3，2）。

师：你们最喜欢哪种方法，说说你的意见。

生：我喜欢用文字来表示的，因为很清楚。

生：我不同意，我认为第二种方法好，简捷。

师：是啊，多么简捷而有序的数学方法，请再向我们介绍3和2分别表示什么？

生：3表示在第三列，2表示在第二排。

（三）介绍数对

师：在表示位置时，就可以像他这样，先横着数，看她在第几列，这个数字就是数对中的第一个数；再竖着数，看她在第几排，这个数字就是数对中的第二个数。中间用逗号隔开，外面加上括号，表示这是一组数对。数对直接读3、2。请你把老师给大家准备的数对读出来。

生：（2，3）。

师：这里的2和3分别表示什么？

生：2表示第二列，3表示第三排。

师：这两组数对表示的位置相同吗？（生答不同）看来，相同的两个数字，因为前后顺序的不同，所确定的位置也不同。

（四）试一试

师：下面就请你用刚才学到的方法来表示好朋友和你的位置。请位置是（3，5）的同学来回答。

生：我的好朋友的位置是（1，6）。

师：快招招手，你能说说他的优点吗？希望你们互相帮助，共同进步。

师：说说你的位置。

生：我的位置是（6，5）。

师：相信你们能找到自己的好朋友，试试吧。

生：教室里（1，4）这一点的位置是第一列第四排，她的名字是邱悦。

生：教室里（4，3）这一点的位置是第四列第三排，她的名字是刘航。

●活动二：找地点

师：其实用数对不仅可以表示我们的位置，在平面图上，它还能表示一个具体的地点。看这是我们苏宁小学附近的平面图。（出示课件，图表略。）

师：你能用数对表示我们学校的位置吗？

生：学校的位置是（4，4）。

师：请你和伙伴们说说其他建筑物的位置，并把数对写在旁边。

生：和兴商厦的位置是（1，1）。

生：火车站的位置是（9，5）

师：请指出飞龙宾馆的位置并帮外地来的老师画出路线图。

生：从火车站向西走，再往南走就到了。

●活动三：确定位置

师：确定位置在生活中也很常见。比如，学校的国际象棋校本选修课就用到了。（出示课件：谢军赢得世界冠军的棋局）请看，这是国际象棋世界冠军谢军，她曾获得四次世界冠军。在这里数对还表示棋子的位置，看她的棋子从e2走到e4,再走一步她将赢得比赛的最终胜利，她准备从h7走到d7,你能指出这两点吗？一起来看走得对吗？

●活动四：连一连

师：你们是出色的小设计师，根据老师提供的数对，小组合作利用数对确定点的位置，将这些点连起来，看看是什么美丽的图案。（学生伴着音乐连一连。）

师：这是什么图案，你想到了什么？

生：看到这个图案我想到了家。

师：李老师希望你们的学校就是你们温馨而美好的家。

●拓展练习

师：其实确定位置的方法不仅在我们的日常生活中经常用到，而且在天文地理这些科学研究中也要用到。（出示课件）地球仪中，连接两极点的竖线叫做经线，垂直于经线的横线圈叫做纬线，根据经纬线可以确定地球上任意一点的正确位置，北京在北纬40度，东经116度。如果有兴趣，回家还可以继续学习，找一找生活中还有哪些地方用到了确定位置的知识。

【反思部分：哈尔滨市铁岭小学 李 斐】

这节课整体上完成了我们团队预设的教学目标。我们认为有以下几个精彩之处：

一、设计精巧，自然流畅

首先，教师巧妙地根据实际情况，灵活地对教材进行创造性的加工、重组。在课前准备时，教师将学生来到做课现场，安排找坐位这一活动，作为本节课丰厚的课程资源，变静态教材为动态教材，即将教材上的静态主题图变成学生的现场活动，体现了数学的生活化、活动化、趣味化。其次，教师在黑板上有目的地张贴了一些礼物，这些礼物既为课堂教学评价服务，也为学生更好地巩固应用数对知识起到了坚实的作用，同时使他们感到了学习数学的轻松、愉悦。

二、拓展适度，渗透情感

在教学时，教师让学生用数对的形式，表示苏宁小学附近建筑物的位置，教学空间扩大了，由学生身边的教室扩展到具体的建筑物，体现了数学中的人文思想和爱家乡的情感教育。在课的结尾，教师还向学生介绍国际象棋世界冠军谢军，还请学生用说数对的方式来下国际象棋。另外，教师介绍的有关地球经纬度的知识，既激发了学生的爱国主义情感，又使他们在具体的事物中找到了数对的广泛应用，从而更深刻地体会到“数学源于生活”的教学理念。整节课以活动为主线，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表述；既有小组的合作交流，又有学生的自主探究；还有教师恰当的引导点拨，使整个教学活动形成了一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动，实现了教学的灵活高效，实现了新课程标准要求的“在活动中探索、在活动中发展”的目的。

本节课我们发现了这样一个问题： 课前预设时，我们认为学生都能找到自己的坐位，不会出现问题。但是在实际课堂教学时，坐位在第2列、第4排的一个小女孩找不到自己的坐位了，后来她在同学们的帮助指引下，才找到了自己的坐位。教师在后面教学数对的认识时，先请位置是第3列的同学站起来，再请位置是第2排的同学站起来，通过列和排的交叉点来引出用数对（3，2）来表示学生的位置。这样做失去了一个让生成性资源在课堂上闪光的良机。我们团队经过反思，设计了这样的教学重建：可以以课前这个找不到坐位的小女孩的位置第2列、第4排为列和排的交叉点，来引出用数对（2，4）来表示学生的位置。这样既抓住了现有的、生成性资源，又和前面相呼应，起到了“画龙点睛”的作用。

如何捕捉这种“闪烁不定”的教学资源，让它成为一种有价值的教学资源，这对我们每一个教师来说，都是一个新的考验，同时也是新课程下对教师专业素养的更高要求。

第二篇：《确定位置(一)》教学反思

《确定位置》教学反思

通渭县西关小学 何淑慧

《确定位置

（一）》一课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。既是第一学段的发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有较大的作用。教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

反思这节课，从设计准备到上完这节课，感想颇多。

1、教师要想上好一节课，必须深入挖掘教材，理解教材，目标明确。最初看到教材上的内容，感到这节课很简单，教材上的内容很少，这么简单，这么少的内容不知如何去讲。于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料之后，对教材有了深入的理解，才开始设计这节课。进行教学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经验，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。教学时层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。

2、遵从学生的认知特点，注重数学与生活的联系。

本节课从学生熟悉的实际生活切入教学,由于从学生身边的真实情境出发，依据学生已有的生活经验，这样有利于激发学生的学习兴趣。课前活动时，询问学生对屏幕上的“生活处处是数学，数学处处在生活”这句话的理解，并让学生举例子说明。接着通过分组活动让学生明确自己在第几组第几行的位置，还让学生们做了这样的游戏：第一行的同学排排手、第二列的同学拍拍肩、第三行的同学向老师点点头、第四列的同学招招手。在导入课题时，又安排了藏礼物、找礼物的游戏，通过游戏将学生快乐地带入课堂，使学生进一步对自己在教室的位置有了明确的认识，并为后面教学做好铺垫。

学生对自己的位置有了一定初步的认识后，设置了一个情境，让学生帮助图中的小朋友找找位置。引出“数对”后，通过课件对“数对”的概念、写法、读法和意义作了详细的讲解。当学生初步认识“数对”后, 又让他们用“数对”来描述图中其他小朋友的位置等一系列活动，引导学生将所学的知识应用到实际生活中，使学生在愉悦轻松的活动中掌握了知识，体会数学与生活的密切联系。

3、注重拓展教材。

在课堂拓展延伸活动中挖掘教材隐含知识，人们是如何利用经线和纬线确定地球上某一点的位置的？为学生播放了相关视频，把课内与课外紧密结合，拓既宽了学生的视野，又拓展了学生的知识面。

4、有效利用多媒体电化教学手段。

多媒体电化教学手段的有效运用是我这节课的一大亮点。其中之一是学习用“数对”表示位置时，为了让学生明确“数对”的意义，明确“数对”的写法，利用动态演示，边演示边讲解：（3，2）表示小青在第3组第二个，先横着从左向右数起，把3写在前边，再竖着数，她在第2个，把2写在后边，两个数之间用逗号隔开，这种记录方法称为“数对”。而（2，3）表示第二组第三个。使学生明确“数对”中的两个数不能交换位置。另一处是为了向学生充分展现知识形成的过程，每一个环节，甚至每一个知识点几乎都运用直观或动态的课件演示，从抽象到具体、从直观到生动，解决了本课的重点，突破了难点，这是其它教学手段所不能替代的。在本节课中，制作课件花费了最多的时间和精力，边学边做，感受深刻，收获不小。当然，课堂教学的魅力就在于她永远是一门遗憾的艺术。反思这节课的教学，我觉得还有许多不足，需要继续努力学习，不断更新观念，争取课堂教学更高效。

第三篇：确定位置一 教学反思

《确定位置一》

邓森海

《确定位置一》包括四个知识点，一、观测点；

二、方向；

三、角度；

四、距离，总结确定位置的要素。在学生充分理解“北偏东”或“北偏西”的含义后，要求学生会量角的度数，因为有基础，只要稍稍提醒就行了。第二个知识点算它的实际距离，要求根据图上距离和比例尺计算出来综合性较强，需要重点引导、点拨。结合知识点和学生实际情况，本课设计突出以下方面：

为了在激发学生的积极性同时又能体现知识的重难点，我设计教学流程如下：

一、利用欣赏各省旅游景点图片的方式导入，激发了学生的学习的兴趣，唤起学生原有知识.二、创设情景，探究新知。整个教学过程引导学生积极参与教学，步步设疑，环环相扣。

三、练习设计有层次，质疑总结，使教学过程比较顺畅，有浑然一体的感觉。整个教学过程引导学生主动探究，通过观察、测量、计算、交流等活动，让学生始终以积极的态度投入到每一个环节的学习中，积极主动地探究根据方向和距离确定物体位置的方法，并总结出确定位置的几个要素。学生通过亲身经历数学化的过程，获得基本的数学活动经验。在充分理解和掌握基本的数学知识与技能上，提升思维水平。

这节课需要值得我反思的地方。

1、课堂语言不够精练、简洁。

2、少数学困生应多点指导和辅导。

3、思维训练的力度有待加强。

4、没有充分利用课堂的生成资源。总之，在以后的教学中，自己需要不断及时反思和调整教学方法，才能更有效的调控课堂！

第四篇：“确定位置”教学纪实与评析

“确定位置”教学纪实与评析

教学流程：

一、创设情境，引出课题

1，谈话导入。

师：初次和同学们一起上课，感觉非常好，很想认识在座的各位同学，谁来自我介绍一下?(学生自我介绍。)

师：我还想认识第1小组的第2个同学。

生：我叫小浩，今年11岁，喜欢打篮球、踢足球和画画。

师：好一个爱好广泛的小伙子，我再想认识第6小组的第2个同学。

生：我叫雅娣，是班里的文艺委员，特别喜欢唱歌，师：嗯!听出来，你的声音特别好听。从刚才的对话中，老师发现大家把靠右的这组作为第1组，然后依次往左数，最左边的是第6组，平时在教室中也是这样的吗?

生：是的!

师：看来这已成为我们的一种习惯了。那好。第3小组的第4个同学应该就是你了。贵姓?

生：姓刘。

师：小刘同学，现在让你介绍一名同学让我认识，你会介绍谁?说出他的名字?

生：他叫小博，是我们班数学学得最棒的同学。(师板书：小博。)

[评析：上课伊始，教师从轻松的自我介绍入手，创设了一种温馨、愉悦的课堂氛围。从学生实际生活入手唤醒学生已有的认知，为抽象的“数对”学习提供了具体、形象的模型。]

2，揭示课题。

师：让我猜猜小博同学的位置在什么地方?是不是第l小组的第4个?还是第4小组的第1个呢?那么就是第6小组的第6个?(学生一一否定。)

师：看来这样猜。很难猜得对，大家帮帮忙，想一种方法来确定他的位置?(板书：确定位置。)

二、独立操作，探究新知

1，自主探究。

师：大家开动脑筋，想到的同学。通过写一写、画一画把你的想法完成在卡纸上，让我一看就能找到小博同学的位置。(学生独立操作。)

师：大家完成得差不多了。谁来向我推荐你的方法?

生1：他的位置是第4小组的第3个。

师：简单、明白。

生2：他在我这组往右数第2小组的第3个位置上。

师：以他的这组为标准，也能找到小博同学的位置。还有不一样的吗?

生3：我是用画图的方法。(出示座位图。)全班分成6个小组，每组有6个位置，小博就在第4小组的第3个位置。

师：他这样的方法能看得懂吗?如果大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎样放?

生：转过来。

师：(将生3制作的座位图转过来。)小博同学的位置变了吗?为什么?

生：没有，还是第4小组第3个位置，因为老师和我们看到的方向正好相反，但位置没变。

师：很有道理，现在我们把全班的座位图放大。(出示课件。)大家看，刚才大家介绍的几种方法有什么相同的地方?

生：都是说小博同学的位置在第4小组第3个。(板书：第4小组第3个。)

[评析：由于每个学生的生活经验、定位标准和知识水平的不同，确定位置的方法也不完全相同。教师十分注意尊重学生多样化的思维，让学生自由选择喜欢的方式来确定小博同学的位置，然后在交流中自然地引导探究，形成共识。这不仅调动了学生学习的自主性，同时也让他们思维经历异中求同的过程，进而掌握确定位置的方法。]

2，探究知识。

师：在这张座位图中，你能找到自己的位置吗?同桌说一说。(同桌用语言描述自己在座位图中的位置。)

师：(指着第3小组第5个位置。)这是谁的位置?

生：老师。这是我的位置。我的位置是第3小组第5个。

师：(课件演示：先出示第3小组的一条竖线，再出示第5排的横线，两线相交成一点，就是第3小组第5个同学的位置。)大家看到了什么?

生：他的位置在竖线和横线的交叉点上。

师：(指着第6小组第3个。)他的位置可以看成哪一条竖线和横线的交叉点呢?

生：表示第6组的竖线和表示第3排的横线是交叉点。(课件演示。)

师：既然这样，我们全班同学在座位图中的位置都可以看成这样两条线的交叉点，是吗?那我们的座位图就变成具有许多交叉点的方格图了，在方格图中你能找到表示自己位置的那个点吗?请标出来，与伙伴交流。(学生标出位置，同伴交流。)

师：刚才，我们在方格图上标出了自己的位置，还用语言加以描述。其实，在数学上还有一种简单的方法来表示这些交叉点的位置。想不想知道?比如说，小博同学在表格图中的位置，只要用两个数，你知道是哪两个数吗?

生：4和3。

师：4和3表示什么意思?

生：4表示第4小组。3表示第3个。

师：这样的一对数在我们数学中叫它“数对”。(板书。)今天这节课我们主要来研究用“数对”确定物体的位置。(板书。)正确的写法，还要在两数中间加上逗号，外面加上括号，数对中头一个数表示第几组，后一个数表示第几个。读的时候可以这样：“小博同学的位置是4、3。”

师：下面谁能用数对表示图中另外两位同学的位置?分别表示什么含义?(学生口述。)

[评析：本环节中，教师有效地利用了信息技术的优势，既直观又形象，有利于学生对数对形成清晰的概念。教师从中充分发挥了主导作用，准确地揭示了一个对于学生来说崭新、抽象的知识点――数对。]

3，阶段练习。

(1)用数对表示自己和好朋友的位置。然后同桌互说，互猜好朋友是谁?

(2)游戏“韩信点兵”，分3个层次。

[课件出示数对，学生起立，口述含义，如出现：(3，5)、(5，3)。]

师：两个数对都由数字3、5组成。为什么会有两个同学站起来呢?

生：两个数字3、5组成顺序不一样，表示的意思就不一样。

[课件出示方格图上的几个交叉点，相应的学生说数对，其他同学用手势判断对错，如出示：(2，2)。]

师：两个2的意思是一样的吗?

生：前一个2表示第2组，后一个2表示第2个。

师：在我们班的位置中，这样的数对还有吗?如果有个班最后一个同学的位置是(7，7)，你知道这班有多少个人吗?为什么?

生：这班有49个人，因为(7，7)表示有7个小组，每组有7人，所以7×7=49(个)。

[课件出示速度加快(1，6)(2，5)(3，4)()。]

师：你猜会是谁?为什么?

生：是(4，3)，因为这些数对都在一条斜线上。

生：有规律。数对中前一个数依次增加1，后一个数依次减少1，所以是(4，3)。

师：观察很细致，很会思考。

[评析：巩固练习以“韩信点兵”的形式展开，教师设计中注重知识性、层次性和趣味性，以此达到激发学生兴趣，巩固认知，发展思维

的目的。]

三、深化认知，拓展应用

1，深化应用。

师：数对除了可以表示我们的位置，在生活中还有其他用处。看，这张是《齐齐哈尔市建华区学校分布图》，谁能用数对向老师介绍图中多所学校相应的位置。(学生用数对表示图中4所学校的位置。)

师：(课件出示。)这里还有几所学校，清根据相关信息把它们标记在地图上，其中，长庚小学的位置在(4)。全福小学的位置在(7，)，你能确定它们大概在什么位置?

生：长庚小学的位置应该在横线4的上面，而且在我们学校的隔壁。

生：全福小学应该在竖线7的上面，大概在(7，10)吧。

师：看来，只给我们一个数字，很难确定它们的位置。这样，给大家一点提示。(课件出示：长庚小学的位置在市第二医院的西方：全福小学的位置在分布图的最北部。)大家能确定了吗?(学生确定它们的正确位置。)

2，拓展延伸。

师：今天，我们一起学习了什么?下面一个问题需要同学们帮忙。(出示课件。)一艘船在茫茫大海上遇险求救，如果你是搜救人员，你先要知道什么?

生：先要知道它的位置。

师：怎么确定它的位置呢?(出示课件。)其实，为了确定地球上一点的位置。人们就在地球仪上标上横向的纬线和纵向的经线，根据经纬线的交叉，可确定地球上任何一点的位置。如：我国首都北京的位置是北纬40度，东经116度。其实，数对在我们日常生活中运用很广泛，同学们有兴趣，可课后查查资料了解了解。

[评析：数学来源于生活，应用于生活。这一环节，教师设计的运用数对解决地图上的问题，让学生感到数学知识无所不在、变化多端，增强了学生运用所学知识解决问题的能力。]

总评：

“确定位置”这节课要求学生能用数对来确定位置。在此之前，学生已学会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标的知识打下基础。

“数对”这一数学知识对于学生来说是比较抽象的，为了解决这一问题，王老师在这节课的设计申有以下几方面的特点。

1．从学生现实情境“座位”导入，以认识学生入手，既拉近了师生之间的彼此距离，又创设了轻松、和谐的课堂氛围，既唤醒了学生已有对确定位置的认知，又为下一步的自主探究提供了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。

2．自主探究与引导深化相结合，提供了知识构建的基本过程，准确揭示数对构成及含义。教师从中设计了两个环节：首先，让学生自己根据问题进行思考，用自己喜欢的方式解决问题。这一过程是开放的，学生的思维得到了很好的拓展。其次，教师在学生交流中合理引导，充分发挥信息技术的优势，丰富的感性材料，合理的动态演示，激发了学生的学习兴趣，启迪学生的有序思维，有利于学生对“数对”有个清晰的理解。

3．整个教学过程教师采用多样化的呈现方式，激励学生学习生活中的数学。教师有意识地的创设生活情境，让学生在数学交流中，培养应用知识解决问题的能力，使学生真切地感受到数学知识来源于生活，应用于生活。

第五篇：确定位置(一)反思

确定位置

（一）教学反思

教材分析：

本课之前，学生已学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节内容是在第一学段学习基础上的发展，也是第三学段学习的铺垫，对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的帮助。

《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，培养实践能力。”因此，我确定了本课的教学重点：掌握确定位置的方法，准确地说出某一物体的位置；难点：结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法。由于多媒体课件直观、形象,能够很好地突破知识难度，提高教学效果，因此课堂上采用多媒体来帮助学生理解教学重、难点。

先我以“谁能说一说自己的学习榜样和班长的位置，让老师找到他”来让学生感受已有的经验，激起学生对本节课内容的兴趣，由于所说方法的不同，自然需要统一确定位置的方法，这样一来学生体会到新知学习的重要性。进一步让学生感受列与行，学会用列与行来确定位置，并能利用所学知识准确表示自己的位置。在重建教材的前提下，根据学生的生活经验和认知规律，灵活处理教材，创造性地加工

教材，体现了数学学习是“现实的、有意义的、富有趣味的”这一基本理念。

接下来用所学的知识再一次表示班长的位置，这一次与刚上课时的表示方法截然不同，同学们学会了统一的约定俗成的方法，学生知识水平的提高在这得也充分的体现。让学生通过自己的比较和感悟，抽象出“数对”的表示方法是最简便的。

抽象出数对的知识后，再让学生从自身出发体会列与行交换顺序后，同学的位置就根本不同，由“老师加入学生的游戏”根据数对学生起立的游戏来进一步让学生体会列同行不同，行同列不同，行，列都相同这样特殊数对的意义。通过老师表扬，同学互评的方式进一步让孩子体会数对的意义。

在充分让学生感受了具体情境中的数对后，为学生抽象出平图坐位图，让学生用数对表示相应同学的位置，及给出数对指出相应的同学，并让学生展示出找的过程，这样一来为后面在直角坐标系中应用数对做好的充分的铺垫，这样一来学生水到渠成的理解了新知识，并突破了本节课的重点与难点。

在让学生掌握了以有的知识后，让学生体会用所学知识解决生活中得各种问题，获得成就感，这样一来学生对本节课的知识就做到了活学活用，体现了“数学源于生活，服务于生活”的基本理念。课的最后让学生体会数对的知识还能运用电影影票，门牌号，天文、地理方面。课后延伸，适时向学生渗透经纬度的有关知识,把数对的知识延伸到更广的范围,不仅学生的兴趣浓厚,而且使课堂内容更丰富,形式更活泼，更好地进行了学科融合,促使学生全面发展。使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。把课内与课外紧密结合，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探索还在继续。

但在本节课理解列与行的概念时，有些学生理解得还不够透彻，从哪边数是第一列，第一行，最然在教室里学生知道，但在生活中应该从哪边开始数起学生就恨模糊，此处我处理的较仓促，没有点透。通过本节课的教学，学生建立了一定的空间观念，对用“数对”确定位置的概念可谓是水到渠成。通过对这节课的回顾与反思，我也感觉到一个成长中的教师，不断学习、钻研教材、勤于思考，是使自己的课堂春意盎然的必经之路。