《给颜黎民的信》简析-教学教案

第一篇：《给颜黎民的信》简析-教学教案

《给颜黎民的信》简析

肖宇《给颜黎民的信》是一篇言简意赅、语重心长的文章。这封信主要反映了鲁迅先生关怀青年一代的成长，认真指导青年读书，同时也表现了鲁迅先生鲜明的爱憎和顽强的斗争精神。

据《鲁迅日记》记载，鲁迅于一九三六年四月二日、十四日、二十五日收到过颜黎民的三封来信，他则于四月二日和十五日的晚上写过两封回信。这两封信的原件都保存在北京鲁迅纪念馆里。课文选的是第二封回信。

一九三六年是鲁迅遭受反革命文化围剿空前残酷的年代。在斗争中，鲁迅先生十分重视青少年的学习和新战士的培养。他一生写过几千封信，其中写给青年的就有一千多封。《给颜黎民的信》就是其中之一。

从鲁迅回答颜黎民的复信中，可以看出颜黎民的来信上提到这样一些事情：鲁迅寄给他的书已经收到了，他很爱看鲁迅的著作，而且专爱看文学书，希望鲁迅介绍一些儿童读物给他；当时是春天，提到了与桃花有关的事情；最后征求鲁迅先生的意见，可否发表他的复信。鲁迅的这封信是针对来信中提到的事情依次作答的。

开头称呼“颜黎民君”，“君”是一种尊称，相当于现代汉语中的“您”，可见鲁迅对年轻人充满了热情。

正文分四段。

第一段是信的主要内容，分三层来写。

第一层，针对对方“专爱看我的书”，提出不要专看一个人的著作。指出“只看一个人的著作，结果是不大好的”，因为这样“就得不到多方面的优点”。接着用蜜蜂酿蜜打比方，从正反两面申述这个看法，形象地指出“只看一个人的著作”所得很“有限”，写出来的文章也“枯燥”，所以看书的面不宜过窄，要广泛一些。这一层开头提到的“放了心”不仅表达了鲁迅知道颜黎民已经收到他寄去的几本书“放了心”，而且表达了鲁迅对颜黎民和他通信可能遭国民党反动派迫害的担心也放了下来。还有“常论事”，既是对方“专爱看我的书”的原因，也点明了对方是个要求进步的青年。

第二层，指出“专看文学书，也不好的”，希望青年“不要放开科学”。这里用“也不好”与上文“不大好”呼应，使前后两节很自然地衔接起来了。接下来，是用摆事实讲道理的方法来申述这一看法的。

第一个事实是用先前的文学青年的教训来说明“专看文学书”的后果不但是“研究文学固然不明白”，而且“自己做起文章来也糊涂”，启发对方“不要放开科学，一味钻在文学里”，指出懂得一点科学的重要。

第二是用古人和现代人对待“月缺花残”应该持不同态度，说明现代人不懂科学必然变成“糊涂虫”这一道理。鲁迅连用了两个判断句“„„是可恕的”和“„„是糊涂虫”，表达了自己对古今人的不同态度，前者可原谅，后者要批评，激励对方要学习科学常识。

第三是回答对方介绍“合适”的儿童读物问题。鲁迅准备推荐一些适合儿童阅读的通俗科学读物，让青少年扩大眼界，有所裨益，希望他们“不要放开科学”，以致“变成连常识也没有”。信中告诉对方推荐儿童读物要待调查后再说，反映了鲁迅指导青少年读书的态度是很慎重的。

第三层，一开头就用“其次”与上文第一、二段自然地联系起来，建议对方“可以看看世界旅行记”和有益的电影。信中强调自己不看“获美”、“得宝”一类的影片，意思是告诫对方，也不要看那些当时上映的描写冒险家怎样费尽心机得到美女或宝物，反映了资产阶级生活情趣的不现实、不健康的电影，划清了该看与不该看的界限。可见鲁迅对青少年学习的关怀是无微不至的。“未必”和“只好”则启示对方：知识面要尽量地广一些，即使自己不能直接感受到的东西，也要想尽办法获得间接的知识。

第二段（第4节）谈在上海看桃花。这段先指出在上海栽培桃花是很困难的，作者即使在当时环境非常困难的上海还亲自栽种，乃至亲眼看到了桃花开的情况。“不料今年竟也开起来，虽然少得很，但总算已经看过了罢。”寥寥数语，却充分流露了作者喜悦的心情，显示了作者对桃花的爱好与兴趣。紧接着笔峰一转，鲁迅借不去龙华看桃花，来表示对被国民党反动派屠杀的青年朋友的永远的怀念，及对敌人的法西斯暴行的无比的仇恨。这“好几个青年朋友”指的是三十年代上海左翼作家联盟（简称“左联”）中的五位烈士：柔石、白莽、胡也频、李求实（伟森）和冯铿。他们于1931年1月17日被捕，2月7日夜或8日晨被国发党反动派秘密枪杀于龙华“警备司令部”。因此，龙华虽说是看桃花有名的地方，但一想到那几位惨遭杀害的青年朋友，作者哪有兴趣到龙华去看桃花呢！明明是“名所”，偏偏作了“屠场”。作者愤怒的心情，鲜明的爱憎，溢于言表，跃然纸上！

第三段（第5节）说同意把信发表。作者既从侧面鞭挞了国民党反动派禁止人民出版言论自由的法西斯白色恐怖，又从正面表白了自己和颜黎民通信的内容是光明磊落的真实话，因此可以同意发表，表现了作者顽强的斗争精神——面对着残酷的白色恐怖，他还是敢说敢做，没有丝毫怯懦。因为在当时白色恐怖的环境中，国民党反动派早就视鲁迅为眼中钉。在如此危险的情况下，对于这封信的公开发表，鲁迅毫不犹豫地说“我可以同意”，“既然说了，就不怕发表”，这其中无所畏惧的革命精神，是多么令人感动啊！

第四段（第6节）指出写信人署的是假名。诚如前述，鲁迅对青年是十分热情的，哪怕写信人署的是假名，他还是很诚恳地给对方写了回信，真诚地指导他们应该怎样努力学习。至于颜黎民这个人，据许广平的回忆，颜当时可能是一个小学教员，他用“颜黎民”的假名，以孩子的口吻给鲁迅写信。1980年，《鲁迅日记》注释组的同志深入调查后，终于弄清了。颜黎民（1913-1947）原名邦定，四川梁平人。1934年时为北平宏达中学学生，次年因共党嫌疑被捕。出狱不久即以颜黎民署名与鲁迅通信。

第二篇：读后感：《给颜黎民的信》读后感

读后感：《给颜黎民的信》读后感

我读了鲁迅的《给颜黎民的信》一文，从中得益非浅，实践使我深深地体会到：专看文学书是不好的。以前，我一见到那些文学书真象得了宝贝似的，恨不得Γ衡谄湍馨阉镣辍Ｉ峡蔚氖焙颍鲜Φ慕部挝腋咎唤ィ街缓菇蚪虻氖质贾战粑兆盼难椤５崩鲜υ诤诎迳闲醋值氖焙颍愀厦δ贸隼搭┥霞秆郏婵晌绞欠置氡卣Ｉ峡问侨绱耍丶腋且晃兜刈暝谖难槔铮杪璧慕泻吧野阉自谀院螅惺鄙踔亮鲜Σ贾玫淖饕狄餐堑靡磺Ф弧Ｆ浣峁坏跋炝搜俺杉ǎ冶涞昧恍┗镜某Ｊ兑惨晃匏Ｔ谄谥锌际灾校业挠镂摹⑹Э嫉镁焕硐耄土Ｊ丁⒗范济挥屑案瘛 鲁迅先生说：读书必须如蜜蜂一样，采过许多花；这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。这话，简直说到了我的心坎上。同时，也使我清醒地认识到：读书固然是好事，但专读文学书而放弃课本，这是盲目的、片面地读书，就学不 ；到系统的全面的知识，最后还是害了自己。今后，我要克服看文学书的毛病，看各种各样对我们有益的书籍，以课本为主。其它书籍为辅，全面地掌握文化科学知识。

第三篇：《给颜黎民的信》简析-教学教案

肖宇《给颜黎民的信》是一篇言简意赅、语重心长的文章。这封信主要反映了鲁迅先生关怀青年一代的成长，认真指导青年读书，同时也表现了鲁迅先生鲜明的爱憎和顽强的斗争精神。

据《鲁迅日记》记载，鲁迅于一九三六年四月二日、十四日、二十五日收到过颜黎民的三封来信，他则于四月二日和十五日的晚上写过两封回信。这两封信的原件都保存在北京鲁迅纪念馆里。课文选的是第二封回信。

一九三六年是鲁迅遭受反革命文化围剿空前残酷的年代。在斗争中，鲁迅先生十分重视青少年的学习和新战士的培养。他一生写过几千封信，其中写给青年的就有一千多封。《给颜黎民的信》就是其中之一。

从鲁迅回答颜黎民的复信中，可以看出颜黎民的来信上提到这样一些事情：鲁迅寄给他的书已经收到了，他很爱看鲁迅的著作，而且专爱看文学书，希望鲁迅介绍一些儿童读物给他；当时是春天，提到了与桃花有关的事情；最后征求鲁迅先生的意见，可否发表他的复信。鲁迅的这封信是针对来信中提到的事情依次作答的。

开头称呼“颜黎民君”，“君”是一种尊称，相当于现代汉语中的“您”，可见鲁迅对年轻人充满了热情。

正文分四段。

第一段是信的主要内容，分三层来写。

第一层，针对对方“专爱看我的书”，提出不要专看一个人的著作。指出“只看一个人的著作，结果是不大好的”，因为这样“就得不到多方面的优点”。接着用蜜蜂酿蜜打比方，从正反两面申述这个看法，形象地指出“只看一个人的著作”所得很“有限”，写出来的文章也“枯燥”，所以看书的面不宜过窄，要广泛一些。这一层开头提到的“放了心”不仅表达了鲁迅知道颜黎民已经收到他寄去的几本书“放了心”，而且表达了鲁迅对颜黎民和他通信可能遭国民党反动派迫害的担心也放了下来。还有“常论事”，既是对方“专爱看我的书”的原因，也点明了对方是个要求进步的青年。

第二层，指出“专看文学书，也不好的”，希望青年“不要放开科学”。这里用“也不好”与上文“不大好”呼应，使前后两节很自然地衔接起来了。接下来，是用摆事实讲道理的方法来申述这一看法的。

第一个事实是用先前的文学青年的教训来说明“专看文学书”的后果不但是“研究文学固然不明白”，而且“自己做起文章来也糊涂”，启发对方“不要放开科学，一味钻在文学里”，指出懂得一点科学的重要。

第二是用古人和现代人对待“月缺花残”应该持不同态度，说明现代人不懂科学必然变成“糊涂虫”这一道理。鲁迅连用了两个判断句“„„是可恕的”和“„„是糊涂虫”，表达了自己对古今人的不同态度，前者可原谅，后者要批评，激励对方要学习科学常识。

第三是回答对方介绍“合适”的儿童读物问题。鲁迅准备推荐一些适合儿童阅读的通俗科学读物，让青少年扩大眼界，有所裨益，希望他们“不要放开科学”，以致“变成连常识也没有”。信中告诉对方推荐儿童读物要待调查后再说，反映了鲁迅指导青少年读书的态度是很慎重的。

第三层，一开头就用“其次”与上文第一、二段自然地联系起来，建议对方“可以看看世界旅行记”和有益的电影。信中强调自己不看“获美”、“得宝”一类的影片，意思是告诫对方，也不要看那些当时上映的描写冒险家怎样费尽心机得到美女或宝物，反映了资产阶级生活情趣的不现实、不健康的电影，划清了该看与不该看的界限。可见鲁迅对青少年学习的关怀是无微不至的。“未必”和“只好”则启示对方：知识面要尽量地广一些，即使自己不能直接感受到的东西，也要想尽办法获得间接的知识。

第四段（第6节）指出写信人署的是假名。诚如前述，鲁迅对青年是十分热情的，哪怕写信人署的是假名，他还是很诚恳地给对方写了回信，真诚地指导他们应该怎样努力学习。至于颜黎民这个人，据许广平的回忆，颜当时可能是一个小学教员，他用“颜黎民”的假名，以孩子的口吻给鲁迅写信。1980年，《鲁迅日记》注释组的同志深入调查后，终于弄清了。颜黎民（1913-1947）原名邦定，四川梁平人。1934年时为北平宏达中学学生，次年因共党嫌疑被捕。出狱不久即以颜黎民署名与鲁迅通信。鲁迅在回信中提到《关于小孩子》一文的目的是赞扬颜黎民要求进步

第四篇：《给颜黎民的信》读后感500字

在我们的语文课本里，有一封鲁迅写给颜黎民的回信。每次读这封信，我都深有感触。在信中，鲁迅先生详细地指导了颜黎民怎样读书。对于这段内容观后感大全，我体会最深。

先说不看一个人的著作吧。我爱看作家的著作：巴金的《 我的眼泪》、《鸟的天堂》、《奴隶的心》，冰心的《忆读书》、《往事》，还有秦牧的《人与狼的搏斗》我都看过。正如鲁迅先生所说：“只有像蜜蜂一样，采过许多的花这样才能酿出蜂蜜来。”我就像小蜜蜂一样在百花丛中飞来飞去，获得了许多知识。

在谈谈不要专看文学书，我酷爱看文学书。理科、化学一方面的书籍连边都不沾一点儿，那是因为看理科书要动脑筋，所以我是不看的。反之，看起文学书我就带劲儿，特别是作文书。在我的书柜中，要数作文书最多了。

我没事干的时候，总爱从书柜中随手挑一本作文书，跑到房间看起来。只要看起文章来，我是一个字，一个标点也不放过。看着看着，我常常会笑，会伤心，会愤怒，会苦恼。情绪随着文章的类容不同而变化，有时看的入迷还会身临其境。看电影时，我认为自己做得一般。我只爱看属于孩子一类的书籍，属于成人一类的书籍我一律不看。但读了这个片段，我的想法与以前截然不同了。我觉得看电影不仅能获得新知识，还能扩大知识面。

看了这封信以后，我不仅增长了许多知识，还学习了许多读书的方法，我高兴极了！

第五篇：《给颜黎民的信》课堂设计

《给颜黎民的信》这篇课文是九年义务教育小学语文第八册第六组中的一篇讲读课文。结合本组教学的重点训练项目分清课文的主次，我归纳了这组课文的学习方法：读课文理条理分主次明道理。在学生概括中心思想，理清课文条理的基础上，引导他们进一步体会课文中的哪些内容是主要的，哪些是次要的，作者为什么这样安排课文的主次。我是通过以下步骤进行讲解的：

一、读课文，进情景

在读课文之前教师或学生介绍背景，让学生边读边想像当时的情景：在病入膏肓时、在白色恐怖下，鲁迅是如何给一位素不相识的青年写回信的，从中体会鲁迅关心青年，不怕危险的高尚品质。读课文时可采取多种形式反复朗读，以读代讲。

二、理条理，确标题

在多读的基础上，说说鲁迅的这封回信写了哪几件事?边说边归纳小标题，看谁说的既准确又精练。(1.要看许多人的书；2.要看多方面的书；3.要看旅行记、电影；4.看桃花；5.同意发表；6.指出署名这六件事。)在概括小标题时可以让学生各抒己见，此时老师也可提出一些巧妙的问题，直接感受作者的用意。例如第一自然段，教师可提问：鲁迅反对什么?提倡什么?我们应该怎样做等等。

三、分主次，抓重点

在理清课文条理的基础上，分清课文的主次是非常容易的。首先让学生观察哪几件事意思相近有联系，并概括出小标题(13自然段可以合在一起，小标题为谈读书)。此后再分清课文的主次是显而易见的，主要内容也就是作者详写的。课文的第一件事谈读书，这一段需要重点分析，先找学生谈一谈，你打算怎样学习前三个自然段，总结出学习方法(述观点用方法答疑问悟情感)。学生自学，老师稍加点拨。

例如第一自然段：

述观点：只看一个人的著作，结果是不大好的。你就得不到多方面的优点。

用方法：鲁迅运用了打比方的说明方法。

答疑问：理解蜜蜂、花、叮在一处等词的深刻含义。

悟情感：通过这一段的学习，知道了要看许多人的书，博览群书、博采众长。

次要内容略讲，了解鲁迅、颜黎民的处境，能找出体现鲁迅爱憎分明、敢做敢为的品质的语句就可以了。

四、明道理，提希望

通过这篇课文的学习，使我们认识到鲁迅的语言亲切，态度诚挚，充分体现了对青年谆谆教诲之情，由衷之爱。同时也使我们懂得了今后该如何去读书，读好书。(自由发言，畅所欲言。)