单元阅读教学与习作训练有效整合的探究

第一篇：单元阅读教学与习作训练有效整合的探究

单元阅读教学与习作训练有效整合的研究

课题研究实施方案

（星城镇东马小学语文名师工作室 周森林）

一、课题提出的背景

我校是望城县星城镇一所省合格学校，位于雷锋大道与金星大道交汇处，地理位置优越，生源广，拥有较好的办学条件和师资力量，现有22个教学班，一千多名在校学生。但生源复杂，学生学习基础参差不齐：知识面较窄，阅读能力不高，写作水平低，大部分学生对作文没兴趣、没信心。以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。于是，我们全体语文组教师进行集体研讨：如何在单元阅读教学中搜集习作素材，指导学生习作方法，既提升学生阅读能力，又解决学生单元习作“写什么”和“怎样写”的问题。

圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们灵感。对“单元阅读教学与习作进行有效整合”——通过单元课文的阅读教学，可以为本单元写作提供习作素材、写作模式与技巧，而不断的模仿写作和创作，又可以促进学生的阅读。因此，如何对单元阅读教学与习作训练进行有效整合是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。在此种情况下我校申请开展此课题的研究。

二、课题的界定

“单元阅读教学与习作训练有效整合的研究”是属于实践性的研究课题，其研究的立足点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻

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找语文教学中“读”与“写”有效的结合点和有效的结合方式与方法，形成相应的经验和理论而展开的研究。

三、课题的理论依据

1、心理学提供的理论依据：阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。所以说，阅读与习作，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。在语文教学中，必须将阅读与习作进行有效地整合。

2、新课标提出的具体要求：随着新课程改革的进一步实施，新课标要求我们凭借教材，创造性的使用教材，我们对单元模块阅读与习作进行有效整合力求拓宽学生思维的空间，让学生从思维的另一个角度看到一个新的天地，解决单元习作中“写什么”与“怎样写”的问题，为习作提供有效地借鉴对象和创造依据，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。

四、研究的目标

1、通过单元阅读教学，在阅读中搜集素材，寻求写作方法，解决学生单元习作中“写什么”与“怎样写”的问题。

2、在提升学生阅读欣赏能力的同时，提高学生的写作兴趣和写作水平。

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3、能够为农村教师的阅读教学与习作训练提供一个良好的范例，也具有一定的参考价值。

五、本课题研究内容

通过单元阅读教学，师生用自己的心智以文本进行对话、感悟、体验、探究的基础上，将文本内容和单元习作训练进行有效整合。

（一）“重背诵、善积累、炼口语”让学生在阅读教学中积累习作素材。通过对一单元语文基础知识的教学，为学生本单元的习作训练添砖加瓦。

1、重背诵：注重指导学生背诵重点篇目，让学生积累写作材料，丰富写作知识，提高学生的语言表达能力。背诵内容以课内为主，课堂上提出背诵任务，交给记忆方法；课外为辅，鼓励学生从健康的课外读物中摘抄好词、好句、好段、诗歌、童谣等作为背诵内容。

2、善积累：学生要出口成章、下笔成文并非一日功夫，必须经过常年博览与积累。根据各年级学生的实际情况，在阅读教学采用时确定不同教学目标。课内交给学生读书方法，引导他们在课外精选读物，运用学到的方法阅读赏析，并作好书笔记。校内精心营造给学生展示读书所得的机会，激发学生大量阅读与作读书笔记的兴趣，达到大量阅读，大量积累的目的。

3、炼口语：注重单元口语交际的教学，培养学生敢说爱说的习惯，教会学生说好一段话的方法，注意训练形式的多样性，运用多种形式、多种方法进行大量练习。注重在生活中挖掘说话内容，丰富说话训练素材。

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背诵、积累、说话三个环节逐一落实后，扩大了学生的知识领域，丰富了学生的作文素材，学到了观察事物、思考问题、表述思想的方法。单元阅读教学与习作训练进行了有效整合，在这基础上，教师辅以审题立意、布局谋篇的指导，帮助学生尽快由怕写作文，变成敢写作文、能写作文。同时积极开展各种作文竞赛活动或组织学生参加各级征文活动，教师们也积极向报刊杂志推荐学生优秀作文，给学生展示的机会，让学生在竞赛和征文等活动中体验作文所带来的成功喜悦，使他们乐于写作文。

（二）着力研究单元阅读教学与习作训练有效整合的结合点，为习作搜集素材。解决学生单元习作训练中“写什么”与“怎样写”的问题。

1、充分发掘单元模块的“读写合编”，在阅读教学中拓展习作训练。如《卖火柴的小女孩》课后习题“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？有兴趣的同学也可以写一写。”《穷人》课后题“续编《穷人》的故事，有兴趣的同学可以写下来。”

2、扩写词语。围绕一个中心内容，将一组词语扩展为一句或一段话。这样为学生进行习作训练提供了良好的素材。

3、仿写句子。在教学过程中，教师要善于捕捉文中佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。

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4、补写空白。把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：

一、对教学突破点进行补白；

二、对主题深化点进行补白；

三、对情节高潮点进行补白；

四、对标点符号（省略号）处进行补白。

5、仿写段落。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。

6、描写插图。插图，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。

7、续写故事。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。

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8、改写课文。在阅读教学时，以原文为基础，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工。可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。

9、缩写课文。对全文内容进行高度概括，培养学生的阅读能力、分析能力和概括能力，以及由繁化简、精炼语言的表达能力。

10、仿写课文。首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。其次，可以进行休辞手法的仿写，使自己的文章更有文才。再者，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。

11、写读后感：在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”之类的文章，抒写学习所得、所思等，有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。

12、拟写课题。题目是文章的眼睛，承载着与文章的内容或主题相关的信息，利用好的课文题目引导学生揣摩、拟写题目，让学生领悟审题的方法。

六、课题实验的基本原则

1、实验性原则：指导学生在阅读中寻找拓展创新题材，不断积累加以运用，在运用中将自己经验或间接经验进行有效地整合，从而内化成自己习作的能力。

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2、动态性原则：我们视“每个单元都是新的起跑线”，鼓励学生在学习中积极参与，将单元阅读教学与习作训练进行有效整合，潜移默化地走向运用。

3、发展性原则：心理学告诉我们任何知识与能力形成，学习主体、学习兴趣是重要因素，而学生习作兴趣来源于有话可说，有话可写，再阅读教学时搜集、整理习作素材，让学生有话可写，一旦有了素材学生就会跃跃欲试，不吐不快。

4、人文性原则：做人是作文的基础，学生学会做人，作文才有坚定的基础和丰富的资源，学生做人的追求和品格在作文中自然流露出来的才是真情，才使人信服，立足于做人，杜绝说假话、空话、套话。

5、主体性原则：让学生在阅读中领悟写作的内容和方法，充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性。

6、创新性原则：我们在教学过程中，要更多地考虑到写作主体的认知规律、认知需要，激发他们的学习动机，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，培养创作的灵感和撞击创新的火花。

7、开放性原则：我们应开放教学课堂，提供充足的阅读材料和充分的活动空间，引导学生大胆探索、体验生活、感悟生活、讴歌生活，在生活的海洋里“自主”地遨游。

七、课题研究方法

（一）观察法：以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

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（二）调查研究法：采用以下三种方式对学生进行调查研究：（1）调查表；（2）问卷；（3）访谈。

（三）行动研究法：在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。

（五）经验总结法：对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。

八、课题研究机构

课题顾问：张淑兰 熊 瑞 何长庚 课题负责人：罗建辉

课题主持人：周森林

组 员：刘平刘 娟 樊 觉

九、实验步骤

（一）准备阶段（2010年9月—2010年11月）

1.分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学相关资料，尤其是读写结合的成功经验和先进理论。

2.召开语文名师工作室成员会议，确定研究课题，拟写课题实验方案，11月份作好课题申报、立项工作。

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3.组织实验人员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解和把握，明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。

（二）实验阶段（2010年12月—2011年12月）

1.根据总课题的精神和要求，各年级成立相应的子课题研究小组，有针对性地开展研究工作。

2.选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点,组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题工作的开展。

3.做好分册教材研究工作，收集、整理各册各单元阅读教学与习作训练有效整合的方案，按册编辑和出版校本教材《与新课程同行——单元阅读教学与习作训练有效整合的探究教学范例》、《单元同步作文》学生作文集。

4.及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为。

（三）总结阶段（2012年1月—2012年6月）

1.整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。

2.收集整理实验当中所产生的优秀课题研究论文、优秀教学设计和优秀课堂实录，形成相应的文集和光盘。

3.做好校本教材《与新课程同行——单元模块阅读与习作有效整合的探究教学范例》的校正、出版工作,推广研究成果。

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十、预期成果

（一）实验研究报告；

（二）课题研究论文汇编；

（三）优秀教学设计汇编；

（四）优秀课堂教学实录（光盘）

（五）学生优秀习作选集《单元同步作文》

（六）校本教材《与新课程同行——单元模块阅读与习作有效整合的探究教学范例》

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第二篇：高中地理有效教学探究

高中地理有效教学探究

【内容摘要】

所谓有效教学，是指教师在教学过程中遵循学生的个性特点与身心发展特点，遵循教学规律，在有限的时间内最大程度地取得教学效果。高中地理有效课堂的构建需要帮助学生养成对地理知识的浓厚兴趣，优化课堂问题设计，强化社会实践。

【关键词】

高中地理；有效课堂；学习兴趣；问题设计；第二课堂

所谓教学的有效性，主要包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。当前新课程改革对教学有效性提出了更高的要求，高中地理教师如何适应这一要求，最大限度地提高学生地理学习效率呢？下面我们将分三个部分展开研究。

一、帮助学生养成对地理知识的浓厚兴趣

从教学有效性角度来看，教师的课堂教学表现在相当大的层面上取决于学生的课堂听讲状态，如若学生听讲认真、发言积极、勤于思考、勇于提问，则教师的教学状态也较为亢奋；如若学生听讲懈怠、发言欠缺主动性、怠于思考，则教师的教学状态也难以被调动起来。而之所以出现后一种状况，相当一部分原因在于教师课前准备不够充分，未能结合学生的实际学情为学生设计能够引发其学习兴趣的特定情境，因而直接导致学生在课上学习状态不佳，有鉴于此，高中地理教师应当认真备课，吃透教学大纲的要求和教材内容所涵盖的知识点，进而为学生设计合理的、能够引发其地理知识学习兴趣的教学情境。同时，教师亦应当注重对自身教学艺术的提升，如若教师的授课语气过于严肃刻板，尽管能够确保课堂纪律，但同时也对学生形成了一种无形的压力，使学生在教师威严的仪表下，怯于发表见解，造成课堂气氛过于沉闷，并且学生长期浸染在此种环境下，其也难以养成对地理知识的学习兴趣。因此，高中地理教师应当注重语言的诙谐性，尽量为学生介绍一些能够引起其兴趣的地理知识内容，使学生感受到地理知识的趣味性所在，进而养成较为浓厚的学习兴趣。例如，学习气候这个版块的时候，我就把厄尔尼诺现象、蝴蝶效应等进行了讲解，顺便讲解了每一年每一次台风名字的由来，这些都让学生感觉到离现实比较近，因为经常听说，可是来源却不清楚，这样的小科普让学生对地理感觉很有兴趣，因此就会认真配合教师的教学，能按照教师的要求完成教学任务。时间长了，还有的学生会在课前预习，提出一些有价值的问题，还会去查找资料证实，养成了良好的地理素养。

二、优化课堂问题设计

课堂中提出问题能够吸引学生注意力，引发学生思考。为此，高中地理教师应该优化课堂问题设计，合理创设问题，创设启发性问题，提问角度应当新颖别致。

1.合理创设问题

教师在向学生提问之前，应当注重问题设置的合理性，以免因问题过于简单，使学生未能从中受益，亦应当避免问题过于深奥，造成学生对地理知识学习丧失兴趣。因此，教师为学生所创设的课堂提问问题，必须在突出教学重点知识与教学难点知识的同时，能够使学生结合其已经掌握的相关知识进行作答，并且通过对教师提问的作答，使学生能够从问题的思考和作答过程中真正有所受益。

2.创设启发性问题

教师在为学生创设问题时，应当认真考虑将要提出的问题能否对学生有所启发，能否使学生的思维能力通过对问题的深入思考而有所锻炼。同时，教师在提问时，必须改变以作答正确与否的评价模式，而是应当帮助学生分析其问题思维过程，使其认识到自身之所以作答错误的缘由所在，进而避免日后再次出现同样的错误。通过这样的方式，将帮助学生提升思维能力。

3.提问角度应当新颖别致

教师提问的目的，在于使学生通过对教师所提出问题的思考，帮助其实现对习得的地理知识的系统性回顾和巩固。而为了达成这一目的，教师必须注重提问的艺术性，即教师的问题提出方式应当尽可能地新颖别致，使学生产生新奇感，进而踊跃做答。

三、强化社会实践

高中地理课堂为学生提供了理论方面的知识，使学生对于地理的相关知识有了一定的了解与掌握。但是如果能够开展第二课堂，将实践性提升到一定高度，则可以有效地促进学生地理素养的提升。新课程标准指出要弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力。教师可成立课外活动小组，针对性地布置课外作业，也可以利用业余时间把学生带出校园到临近的工厂参观，注重开展第二课堂，力求把课本知识寓于各种活动中，帮助学生把知识转化为能力。如在讲授《亚洲季风气候的成因》时，从海陆热力性质的差异入手，事先按不同任务安排给学生，让学生分组观测一天内沙子和水在早、中、晚三个时段的气温，通过仔细观察沙子和水的温差变化，进一步理解和掌握海陆热力性质的差异，为教学亚洲季风气候的成因设下铺垫，也培养学生的科学精神。

四、结语

高中阶段学生面临着巨大的学习压力，平均分到每一科目的学习时间相对较少。为此，教师应该积极提高教学有效性，通过多种多样的形式，激发学生学习兴趣，启发学生思维，提升学生实践能力，使学生在有限的学习时间内实现最大程度的地理学习水平的提升。

第三篇：高中数学有效教学探究

高中数学有效教学探究

一、高中数学教学的有效意义

建构试教学当中指出，有效的课堂教学能够提升学生的学习动力和学习乐趣，有效的课堂教学能够促进学生对学习知识的能力吸收，但是现在我国的课堂有效教学存在一定的偏差，尤其对于像数学这样的工具类学科，教师无法正确的认识到阿赫进行有效性教学，所以一时间各个院校各个教师之间开始开发有效性教学的方式。这些方式综合来看无非是两类：第一类是针对“快乐教学”的，许多学校与教师一致认为，快乐教学能够提升孩子的学习乐趣，使孩子在学习的过程中获得知识的积累，但数学本身是枯燥的，因此快乐教学并不适合数学，反而让人有一种为了“快乐教学”而教学的违和感；第二类是导案教学，也就是针对教学过程当中存在的漏洞进行教案再设计，从最初的教学目标到最后的教学巩固，都进行分门别类的设计，保障设计的复合孩子的发展，从而帮助孩子用最短的时间获得最大的学习知识。但是这样的设计无一例外不能满足所有孩子的学习发展，忽略掉了一批无法跟上教学设计原则的孩子，因此这一方式也不完全。所以我们还是要确实的回到有效性上看待问题，从问题的根本入手，对此进行重新的判定与审视，帮助有效性教学的发挥，这才是高中有效性教学的真正意义所在。

二、高中数学教学的“有效性”问题

通过上文的阐述我们已经能够了解到高中数学有效性教学的一个问题，那就是“过于片面化”、高中数学的教学过程是严谨的“学科”研究过程，任何片面化的教学方式注定不能满足所有学生对“学科”的掌握。因此我们应当统筹的看待这一问题，要增强“快乐教学”的把握程度，使快乐教学控制在一定的范围内，要丰富教师与学生之间的沟通，让教师设计的到岸教学能够符合所有学生的学习发展，要针对掌握快的学生、掌握适中的学生、掌握慢的学生分别进行设计调整，保障学生在学习的过程中能够始终跟上教师的较大速度，从而显现出这些教学方式的真正有效性。有效性的第二个问题是过于片面化的思考，现在许多专家与教师喜欢将有效性教学放到一个大的教育环境背景下看待，认为有效性教学首先是要符合教学环境的，符合时代发展的，这本身没有错，但是如过为了强加给有效性学习一些理论上的框架，就显得本末倒置了。什么是有效性学习？就是在学习的过程当中教师能够针对学生的发展以及现有的师资环境和师资力量进行有效的教学，任何能够帮助孩子促进孩子成长的教学内容我们都可以看做是有效性教学。这就不再区分你用什么样的形式让孩子获得知识，要知道任何能够帮助到孩子的教学模式都是好模式，关键是看教师和孩子所处的环境适合什么样的模式教学，要因人制宜，因地制宜，将有效性教学与数学结合起来，从数学的本身出发针对高中数学教学过程中存在的问题进行系统的梳理，从而找出有关的问题漏洞，站靠查遗补缺，促进学生对知识的持续吸收。

三、高中数学有效教学探究

对提高高中数学课堂教学有效性的具体策略的探讨，是国内数学教育界研究的热点问题。基于教学过程有效的探讨，肖凌惹认为，高中数学有效教学的具体策略有：面向全体、问题驱动、展示过程、变式探究。基于数学活动有效的思考，邓友祥认为，数学活动的有效教学策略有四条：一是给学生提供可“再创造”的数学活动机会；二是基于学生已有知识和经验的基础上进行数学活动教学；三是加大数学活动探索性成分的教学；四是引导学生学会“数学地思维”。基于数学课标理念的落实，汪江松认为，有效数学教学应创设一个有效的情境，落实两个基础（基础知识、基本技能，当好“三者”（组织者、引导者与合作，完成?n程目标。谢全苗认为，符合教学实际的有效的数学课堂教学策略有六条：变式教学策略；将研究性学习的“过程与方法”嵌于传统教学之中的策略；示错教学策略；“先行组织者”策略；及时评价与激励策略；运用“过河式”模型实现数学课堂教学“由惑到悟”的策略。基于课堂教学有效性的思考，李克民认为，实现数学课堂教学有效性的策略有：加强教学准备，提高教学准备的有效；明确教学目标，提高教学内容的有效性；引导学生主动参与，提高课堂学习的有效性；优化课堂教学，提高教学活动的有效性；适时全面评价，提高教学评价的有效性。张志勇认为，提高数学教学的有效性应从以卜三个方面入手：一是重视教学预设，关注课堂生成；二是加强感性体验，促进理性建构；三是注重学习反馈，提高智力参与。基于数学基本课型的教学，徐卫东和土克亮认为，新课改背景下高三数学复习的有效性要把握如下七条策略：常翻课标和教材、优化课堂模式、合理统筹安排、审题分析、探索思路、反思拓展、概括提炼。

四、结语

在漫长的有效性教学摸索当中，我们一直认为有效性教学的理论来源于对新技能的掌握，其实忽略了有效性的根本，我们再如何提升教学的技术水平如果这一水平无法从根本上帮助孩子那么也仅仅是“花式”教育而已，数学本身是工具学科，我认为，只要能够提升数学教学的方式，都可以看做是有效性教学，不用刻意的用死板的教条式眼光看待这一教育模式。

第四篇：中年级习作起步教学探究

中年级习作起步教学探究

研究背景：

《新语文课程标准》对九年义务教育阶段学生习作总的目标要求是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”作为起步阶段的习作，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡

度陡，无目标，不得法，甚至产生畏惧心理，无从下手。因为不知道怎样去写，即使有了一定的语言积累，也不知道如何运用。习作教学方式基本处于无序状态，老师教得随意，教学效果并不理想。作为小学语文教师，要想改变这种局面，必须改变传统的作文教学方式，让学生尽早起步，进行听、说、读、写训练，提高孩子写作的兴趣，让他们爱上习作，学会习作。

近几年来，我国的小学作文教学改革风起云涌，从训练文体到训练内容，从训练序列到训练方法，进行了多角度、多层面的实践与探索。但针对中年级的习作起步教学，研究的却比较少。

研究内容：

让学生从习作一开始，降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。习作的方法指导不能仅限于课堂中的习作技巧指导，还应提供大量的习作片断，让学生通过大量的写作实践，让学生学会运用语言，提高习作的能力。因此，经过我的研究，我觉得可以从以下几个方面了来进行探究。

一、乐于阅读，奠定习作基石

作为一种综合能力、综合素养，作文的积淀应当是学习全程的积淀、生活全程的积淀，可以说学生写作能力的起步是与他语言的发展同时起步的。三年级起步作文不是单靠教师指导就能学会的。丰富的知识、经验、阅历、感受，才是作文最重要的根基。学生多看电视、报纸，上网，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心观察生活、体验生活，有利于习作素材的积累。作文的根在阅读，源在生活。

教师引导学生读课外书，是提高习作能力的重要方式，因此在学期内，根据本年龄段学生的特点，给学推荐定必读书目和选读书目，在平时的教学中进行阅读指导，通过好词句摘抄、出手抄报等方式来进行督促阅读，进行阅读考级调动读书的兴趣。学生思想的内涵越来越丰富，习作起来自然越来越兴致勃勃。

二、乐于练笔，搭建习作主体

俗话说：“勤写笔下生花。”要提高学生的写作能力必须多练多写，不要仅限于每册课本要求的八次写作文训练，要加大训练量，增加练笔的机会，学生的写作水平才会逐渐提高。为了加深学生对文本的理解，增加学生的生活和语言上的积累，在课堂上创设 “小练笔”，抓住每课的练笔机会，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。在这样巧妙的练笔训练中，学生的写作能力自然能得到提高。

叶圣陶老先生曾经说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”站在生活的角度，作文是学生生活历程中的一朵朵浪花，一片片荆棘。特别是三年级的小学生，作文更应是他们生活的一面镜子，真实地映射出他们生活的点点滴滴。

开展接力日记-----“我的童年不一样”活动。具体做法是：将全班学生按座位分成8个小组，组内成员轮流写日记，每组共用一本日记本，根据本组同学的特点进行个性装饰，每个同学有自己的笔名，并对别人的日记进行留言或评价，日记内容形式多样，教师只要求学生在一定期限内上交文章，学生可在这一周内的任何时间自由创作。有了自主权，学生就会选择最具灵感的时机，真实地记录自己在生活中的所见所闻所感，真正做到“以我手写我想”，相信这样的文章会更具个性和生命力，这样的日记创作也更有意义。

三、乐于修改，进行习作装修

传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。有的时候老师费劲了心思，花了大量的时间进行了作文批改可是到了学生手里有时连看都不看，根本起不到帮助学生提高写作能力的目的。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”

我针对这种现象开展“学生自批作文-----学生互批作文-----老师批改作文”，三步走，在自批阶段斟词酌句，进行修改；学生互批阶段，寻找同学习作的闪光点，找到需要改进的地方，进行友善的提醒；老师批改作文阶段，肯定学生的优点，提出需要改进的地方。三者结合，相得益彰不仅改了作文，而且提高了写作兴趣，实现了快乐中进行修改。学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。

“教是为了不需要教”这是叶圣陶老先生的教育理念，在作文中，让学生学会修改正是这种教育理念的体现。

四、乐于展示，完成习作升级

有的老师忽视交流和展示，使学生觉得习作是为了完成老师布置的任务，习作是交给老师看的，因此产生了倦怠情绪。

针对这种现象，我们采取一下的方式：学生写完以后大家交流，在班内进行范读；抓住每个孩子的闪光点，即使是有一点可取之处也进行肯定；将学生的作品装订成习作集，首先形成班级作品集，再形成个人作品集，在全班展示，全校展示，给家长展示，看着

自己也能“写书”，学生得到了自我肯定，会更加激发写作的兴趣。

应用价值：

“乐于阅读，乐于练笔，乐于修改，乐于展示”的实施，能把学生从教室和课本的禁锢中解放出来，围绕一个“乐”字，让学生快乐习作，从根本上解决了多年来作文教学后劲不足、活力不够的问题。它把作文教学从课内的局部空间扩展到课内、课外有机结合的广阔天地，使学生在轻松、愉快的气氛中多读多写，既有效地减轻了学生的课业负担，又有效地提高了习作教学质量。

在教学实践上，这些活动的开展，打破了单一“以语文课本为中心”的课堂教学模式，转变了“以教师为中心”的教学格局，从而使学生的主体作用充分发挥，持久地激发学生的学习兴趣，充分发展他们的个性；读写总量的增加，扩大了学生的知识面，提高了读写能力，培养了自学能力；同时学生的思维能力、思想品德、理想情操、意志行为以及良好的习惯等都受到潜移默化的影响，从而充分发挥出儿童少年的智慧潜力，发挥了良好的教育功能。

第五篇：读懂单元主题 指导习作训练

读懂单元主题，指导习作训练

——高年级习作正确运用文本的示范作用

五年级上册第一单元的主题是：我与书的故事。本单元的四篇课文，分别选取了古今中外名人的读书经历，所采用的形式分别有记叙文、访问录、散文等。选编的课文分别从不同的角度，表现出“我爱读书”这个单元主题。从个人的读书趣事到访问名人获得的读书启示，再从外国作家谈读书感悟到读书对个人写作的收获。每一篇文章都渗透着作者对书的痴迷和对书的情感。而情感流露的方式也有所不同。比如《窃读记》中，作者对书的喜爱之情就是通过“亦窃亦喜，苦乐交织；乐大于苦，喜大过惧”的心理活动展现出来；《小苗与大树的对话》中，小作者是通过采访季老，在季老通过回忆童年读书趣事与对未来一代寄托希望中收获启发写出来的。《走遍天下书为侣》和《我的“长生果”》则从题目就可以直接感受到作者对书的喜爱，对书的依恋之情。

我们只有在真正读懂编者费劲心思的安排和文本导领引航的用途的前提下，才能正确指导学生的习作，把握习作训练的主方向。

一、选取生活素材，确定习作内容，渗透主题

本单元习作在选取内容时，应从审题入手。本单元学生习作要求可以写从三个角度进行练习：其一写写自己与书的故事；其二采访身边爱读书的人，写出采访记录；其三是召开读书辩论会，以“记一次辩论会”为题，写辩论会经过或自己的看法。在分析了习作内容后，我们认为第二个题目有难度，首先要找到爱读书的人，还需要这个人能精炼总结出自己读书的宝贵经验，所以选人是一个难题；另外，学生在做采访记录时，往往速度跟不上，五年级学生还缺乏条理提问、把握谈话重点和整理采访记录的能力，因此决定搁置这一练习角度；对于第三个角度开辩论会，我们认为如写经过，容易成为场面描写而忽略主题，如果只写自己读书观点，学生短时间内准备不了形成自己论点的有力论据，在种种分析下，决定把本单元学生习作的训练主题定为：我和书的故事。

《我与书的故事》习作指导中，首先是帮助学生选定内容。我与书的故事，重点在“故事”情节的选取和描述。切忌“无病呻吟”“无中生有”或写成读后感。本单元的四篇课文为学生习作提供了选材思路：可以写自己买书的经历，遭遇喜欢——买——买不到后的失落——求而复得的欣喜；也可以用书鉴定一份情感（友爱、师爱、母爱等）；还可以写生活中自己学以致用的小事例，通过读书解决了生活中的难题；最后还可以写自己读书的感悟。

二、优秀段落灵活运用，重视细节，打造主题

确定内容后，如何去写？学生习作普遍要经历从模写到创造的过程。模写需要依托，在本单元我们找到了如下细节：如：《窃读记》中“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”再如文中“我边走边想：‘昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错„„’走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。”句中急忙的动作，犹如饿狼般贪婪地对书的渴求和作者走在路上对书想了又想的矛盾，即真实又细腻，而这些细腻之处正与是对主题的具体刻画，正是学生习作空洞的内容中需要补充的，也是引导学生如何把心理活动具体化的铺路基石。

三、巧引“凤头”，点亮主题

元人陶宗仪在《南村辍耕录》里提出：“为文起要美丽。”良好的开端是成功的一半。一般文章的开头讲究开门见山。在本单元以读书主题中，文本提供了以下开头的思路：如《窃读记》的故事索引式、《走遍天下书为侣》中的朋友对话假设式和《我的“长生果”》中名人名言引用式。几种形式中，最后一种较好把握，兼呼应主题。可以让学生借用牢记的名言引用。也可向学生推荐几条我们喜欢的读书名言，如：

1、书籍是寂寞时的朋友。读书可以使人心旷神怡。当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友； 当我们再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。——伏尔泰

2、我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。——高尔基

3、喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。——孟德斯鸠

4、光阴给我们经验，读书给我们知识——奥斯特洛夫斯基”

四、寓意结尾，升华主题

在《语文课程标准》第三学段的习作目标中指出：“珍视个人的独特感受，感情真实。”学生习作一般在结尾处，会形成情感高潮。高年级学生的习作，如何在结尾处表达自己的真实情感？我认为表现在习作上，可以有两种形式：

1、习作水平中等左右的学生可采取“直面表白型”即自然表述。这种结尾易于理解、把握，而且很容易使习作达到“画龙点睛”的效果。在本单元中，《我的“长生果”》一课的结尾就属于这一种。学生在习作中也多会有这样的结尾：“书，是我的朋友，她可以充实我们的知识，开拓我们的视野，我怎会不喜欢她呢？”“蝴蝶离不开花朵，鱼儿离不开谁，羊儿离不开草，我也永远离不开我精神营养的好老师——书。”

2、习作水平较高的学生可采用“含而不露型”即含蓄的结尾。这种结尾的优点在于留下思考“空白”，意味深远。在《窃读记》的原文中，有这样的结尾：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”学生在习作中也会这样写道：“一遍又一遍，每次品味时，老师眉间那一抹浓浓的笑意总会浮现在我眼前。”

书到浓时方知意，习作无声已传情。想让学生在习作中写得明白，教师首先要成为“明白先生”，这样才能引导学生开凿渠道，引水灌田。语文教师既要帮助学生读有用的书，又要引导学生有目的的进行习作训练，这样才能让学生的习作水平在一次次的训练中得到提高。