三年级习作教学的有效策略

第一篇：三年级习作教学的有效策略

三年级习作教学的有效策略

三年级习作教学的有效策略

接手三年级的语文教学，学完第一单元的《荷花》，发现孩子们写作的水平参差不齐，怎样才能有效地帮助孩子提高习作能力呢我尝试用这样发的方法，觉得孩子挺有效的。

一、抄中学

我觉得学生可以分为三类：第一类，老师不用教，孩子也可以写得很好，比如张语欣同学的《我最喜欢的花》：

在我家的阳台上，有一盆茉莉花，我常常给它浇水。

今天，我照例拿着小水壶走到阳台上。令我惊讶的是，昨天还含苞待放的花蕾，一夜工夫就开了。茉莉花从绿叶之间探出头来，显得那么小巧玲珑、精致可爱。它的花瓣层层分开，白如雪、轻如纱，形成朵朵圆形的小白花，散发出阵阵清香，映衬在绿叶中间，仿佛似碧玉盘中的颗颗珍珠。

一阵微风吹过，我看着又香又白的茉莉花，心里有一种说不出来的高兴和喜爱。

全篇书写工整，语句通顺，用词准确、优美，诗一般的流畅，字里行间自然地流露出真实地情感，一个字你也不用改。说真的，有时候，老师也不一定能写出这样的文章。

第二类，是不会写，但是能够按照学过的课文来仿写，或者按照老师教的方法来写。属于老师教了，就会写了。第三类，老师教了，教了好几遍，仍然不会写，有时为了凑字数，甚至可以把一句话颠来倒去，写上好几遍。这一类孩子的思维往往比较慢，特别讨厌写作文，苦思冥想的样子好像写作文比要命还难受。

这一种策略主要是针对第三类孩子。正所谓“巧妇难为无米之炊。”她肚子里没有孩子你却硬要人家生出孩子来，这既是跟孩子过不去，也是跟自己过不去。为了帮助他们，也帮助自己，我想了一个办法——抄。怎么抄？弄清题意，读懂题目所要求表达的内容，找相关的辅导书，找相关的范文来抄。或者找班级里写得好的同学的习作来抄，抄的难度降低了，但是抄的内容增加了，至少要抄写三篇。思维较慢的孩子通常也比较懒，让他抄三篇，他肯定不愿意，这时候就让他看，给他一个组两个组的本子，看会了，可以自己写到合格的程度，你就可以自己写一篇。自己能看会，就自己写一篇，自己实在看不会，就抄三篇，自己选择。越不愿写的同学就越不愿意多写，大多数孩子还是不愿意抄的，一篇多好呀，多省事呀，这样一来就逼着自己去看与本篇习作相关的文章，边看还得边记，一般第三类孩子也不怎么喜欢看书，现在目标很明确，三篇范文已经满足不了他的要求了，我就给他一个组的本子或者两个组的本子，当他有了明确目标再去读相关习作，在习作上对他的帮助真是立竿见影。其实这也是读写结合的一种表现形式。

抄的时候要注意：

一、抄的文章必须符合本次习作的要求，不能随便抄，也就是要审题，弄明白题目的意思。

二、抄是建立在读的基础之上，实际上这是学生在积累材料的过程，是模仿的基础。

三、抄的目的是为了不抄，为了独立的创作。

二、仿中练

平时孩子们要完成的背诵任务就挺多。我们学校除了课文里面要求背诵的内容，还有《千家诗》40首，上次我们上了一节全国的的国学经典课《走进<论语》，课题组又送给我们班一本他们的教材《论语》节选，一共16课，书拿回来了总得用吧。还有按照进度要求完成得《大学》背诵的任务，既然是要读要背，那就是可以拿来用的，我经常鼓励孩子写作的时候能用一句就一句，能用两句就两句，那样不叫抄袭，叫“引用”，别人写得好，照着别人的样子来，那叫仿写。当你写作文不会写的时候，能引用就引用，能仿写就仿写，对于课文我一般很少深究，品词品句的事做得也不是很扎实，因为一周就七节课，最近又出台了减负的政策，稍微多做一点还得被晒出来。如果不做作业，肯定学生不会考试，如果考试成绩不好，学校领导对你有看法，家长也会对你有看法。怎么办？上课还得尽量挤出时间来让学生做练习。今年寒假我曾认真拜读了魏书生老师的教学论著，他就提到说：“知识是可以传授，可以灌输的，但是能力一定是在实践活动中锻炼出来的。比如说骑自行车，你跟孩子说骑车须知四十点，骑车要领五十条，孩子天天背骑车须知四十点，骑车要领五十条，背得滚瓜烂熟，给他一辆自行车，他会骑吗？肯定不会。什么也不说，给他一辆自行车，告诉他大操场上没人，溜去吧。不出四五天，正常的情况，孩子就会了。”语文教学很重要的任务就是培养孩子听说读写的能力，如果没有时间让孩子进行听说读写的训练，孩子的语文能力怎么能提高呢？所以要培养孩子写的能力，就要让孩子写锻炼的机会，不会写就告诉孩子们用引用、用模仿的方法，这也是大多数学生在习作起步阶段最常用的方法。如王涛同学写的《我最喜欢的花》：

由于近段时间的阳光特别好，我家的三角梅开得非常旺盛。

三角梅已经开了不少了。挨挨挤挤的，把枝条都压弯了。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩红色的花蕊。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的三角梅，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的三角梅看做一大幅栩栩如生的画，那画家的本领可真了不起。

我忽然觉得自己仿佛就是一朵三角梅，穿着紫红的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，紫红的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一树的花儿都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜜蜂飞过来，告诉我采蜜的甜美。蝴蝶飞过来，告诉我舞蹈的快乐„„

过了好一会儿，我才记起我不是三角梅，我是在看三角梅呢。

这是典型的仿写课文，还有一种仿写，如沈思源同学就模仿了《美丽的小兴安岭》那篇课文。她先写自己最喜欢的花是茉莉花，接着写茉莉花春天怎么样，夏天怎么样，秋天怎么样，冬天怎么样，结尾写自己喜欢茉莉花的情感，也很有意思。

学生积淀得多了，写的多了，自然就会了。

三、念中改

对于语文老师来说，最苦的差事莫过于批改作文。一大堆的作文本就像压在心头的一座大山。于是发扬愚公移山的精神，岁岁移，年年搬，改了半天，收效并不大。

我国著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是要把全篇稿子放到口头里去念，也可以不出声的念，只在心里默默地说。一路念下去，疏忽的地方自己会发现。”由此可见，念文章是修改作文，提高习作能力的一个绝妙方法。

魏书生老师说他从来不批改作业，学生成绩还这么好，很重要的原因是调动每一个孩子内心深处积极向上的动力，他总是先让学生自己批改，第一关，自检，第二关，互检。我也学着他的样子先让学生自检——自己出声念。在念的时候，其实他们很容易发现自己的问题，比如我们班廖樾同学写的：“茉莉给人一种清淡的感觉，它有一种朴素的美丽，我觉得那种美丽极了的牡丹还是比不上那种朴素的美丽。”她自己念念，觉得不通，再念念发现好像不太对称，后来她自己改成：“茉莉给人一种清淡的感觉，它有一种朴素的美丽，我觉得尽管牡丹雍容华贵、绚丽多姿，还是比不上这种朴素的美丽。”这么一改就通顺了。多好！

还是这篇文章，这个孩子在习作中有这样一段描写：“菊花在九月开花，黄色的菊花一大片一大片的，就像铺了一地的金子。那可是真美啊！可惜我没看到。”同桌互相念的时候，廖樾的同桌黄泽明一听就质疑说：“你没有看到怎么知道？”廖樾立刻改成了“可惜我们现在看不到。”这样一来就合情合理了。

一般我要求孩子们准备三种颜色的笔，红、蓝、黑。用黑色笔写，自己先用蓝色笔改，同桌再用红色改过一遍，最后老师用红色笔给出等级评价。学生在自念互念中已经挑出了一部分错字，病句、明显用错的标点，他们可以看出书写是否整洁，内容是否符合题意，在帮助别人的同时也提高了自己，这是一件多么有意义的事情啊！

随着年级的升高，我还会慢慢地教孩子们自己写评语，如看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。语言是否流畅、简练、深刻。看文章的结构层次是否清晰，过渡是否自然，是否能给人真实地感受等等。

四、评中悟

听贾志敏老师的作文课，发现他特别注意作文点评。为什么这样做呢？无非是以点带面，教给学生习作的技巧、方法。在同学们的评议中，习作的同学能发现问题，改正错误，提高习作的水平；听的同学也能在评议中学习到习作的方法，可谓一举两得。例如有一次到同学们去长隆欢乐世界游玩，回来之后让孩子们写游玩后的感受，有个孩子是这样写的：

今天老师带我们去长隆欢乐世界游玩，妈妈在我的书包里塞了好多好多好吃的，有鸡翅、薯条、面包、水果、还有一大瓶可乐，我好不容易把书包背到学校，等啊等，等啊等，结果等了很长时间车子才来。我们上了车，一路上打打闹闹，终于到了长隆欢乐世界。

我们先去玩激流勇进，太刺激了。我们又去玩骑摩托车过山羊，也很刺激，最刺激的是玩十环过山车。

今天真是难忘呀！

今天真是开心呀！

今天真是是刺激呀！

我把这篇习作投影后念给大家听，让孩子们给这篇文章提提修改的建议。有的同学说：“这篇文章开头太罗嗦了，‘妈妈在我的书包里塞了好多好多好吃的，有鸡翅、薯条、面包、水果、还有一大瓶可乐，我好不容易把书包背到学校，等啊等，等啊等，结果等了很长时间车子才来。我们上了车，一路上打打闹闹，终于到了长隆欢乐世界。’这些都可以不要，因为重点要写游玩的经过，这些跟游玩关系不大，要简单，一两句话就可以了。”

有的说：“游玩的过程写得太简单，没有把怎么刺激写出来。”

有的说：“玩的时候要写清楚怎么玩的，还要把当时的心情写出来。”

有的说：“这么多的游戏，不能凑在一段里写，写一个游戏要另外起一段写另外一个游戏。”

还有的说：“不要老是刺激刺激的，应该多用一些词语，其实我的玩得时候头晕脑胀，提心吊胆，可以用上类似的词语。”

有的说：“我认为结尾也有点罗嗦，三段写成一段就可以了。直接写成今天真是难忘、开心、刺激呀！”这时出现了不同的声音，有的同学认为要写成三段，表示语气的强调，提出要写成三段，只是标点可以用增加感叹号的方式来表现。

大家各抒己见；在全班同学的帮助下。这篇文章最后改成：

今天老师带我们去长隆欢乐世界游玩，我们可高兴了！

给大家讲讲几个刺激的项目吧。我们先到“激流勇进”，这是个水上过山车项目。大家穿好雨衣坐到一辆水车上，水车慢慢前进，然后加速，再从高高的山上冲下来，在下面砸起巨大的水花，我的心都快要跳出来了，大家一片尖叫，还好我们都穿了雨衣，要不准要变成落汤鸡了！

接着我们又去玩“骑摩托过山车”，因为项目比较惊险，所以要身高一米四的同学才可以玩，谢天谢地，好在我的身高达标了，心里甜滋滋的。服务员阿姨把我扶上车，我紧紧地抓住车把，只听一声巨响，车子发动了，随后就像箭一样冲了出去，我们翻山越岭，还在空中翻起了跟斗，我听到很多人都在高声尖叫，但是我却一声不吭，为什么呢？因为我都快吓晕了！

最后我们走进了荣获吉尼斯世界纪录的刺激项目——-：“十环过山车”。我迫不及待地坐到车上，面对挑战我有些提心吊胆，又紧张有期待，到底刺激到什么程度？开始我们坐在车里慢慢地爬坡，突然又从高处猛地滑行下来，我真希望能长出一对翅膀，让自己滑得慢一点，可还没回过神来，迎面又是一个漩涡，一环接一环，最厉害的是有一环好像天空中刮起了龙卷风似的漩涡，人都要飞到太空里去了。天哪！渐渐地，渐渐地，车终于停下来了。我的心也终于回到了自己的胸膛里。

今天真是难忘呀！

今天真是开心呀！

今天真是是刺激呀！！

最好的教，就是做出样子给学生看一篇好的习作是怎样练成的。并逐渐在习作的过程中学到严谨认真的态度和精益求精的精神。

在各种各样的学习活动中，我们还可以充分利用网络来进行交流和表达，作为教师要有意识的在习作教学中培养学生这方面的能力，告诉他们可以将自己的习作发表在自己的QQ群空间里，可以在聊天室里尽情畅谈，还可以帮助孩子们建立自己的博客，让孩子们用玩的心态来写作文，充分享受作文带来的快乐，在无拘无束的表达中，在互读互评互议中体验到作文其实是简简单单的事情，孩子们回到了随意写的原生状态，就能够发挥潜能，这样学生学习的范围将更为广阔，他们习作的兴趣也将越来越浓。当自己的写作成果被别人分享，写作思想被被人分享的时候，那是一件多么快乐的事情啊！

第二篇：三年级习作指导策略

三年级习作指导策略

——浅谈习作模仿

云南省大理州祥云县城东社区完小：李惠琼

小学习作教学一直以来是小学语文教师探讨的话题，困惑的难题。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。可尽管老师们在习作教学上花的时间和精力很大，却收效甚微，耗时低效。导致老师怕教作文，学生怕写作文。而习作又是语文能力中的一个非常重要的能力，在语文教学中有着举足轻重的地位，教会学生写作文，训练学生遣词造句、布局谋篇的能力，准确妥帖地表达自己的思想情感是语文教学的一项重要任务。

一、模仿是提高学生习作水平的途径。

模仿是人类学习的初始阶段，孩子学走路，孩子学说话，孩子学写字等等，哪样不是从模仿开始呢？回想作文写得好的学生，发现他们都有一个共同点，模仿能力强，阅读量大。小学生刚开始学习写作，生活阅历不深，知识储备少，观察能力有限，头脑中积存的东西很少，掌握的写作方法、表达方式等写作技巧也不多。他们就如同一个牙牙学语的孩子，需要母亲的示范、指导和训练。在平时的作文训练中，充分发挥儿童模仿的天性，呵护孩子的自尊心，从仿写开始，符合小学生的心理发展特点。我通过多次习作教学实践，发现习作模仿是快速提高作文水平行之有效的一个途径。

二、范文为载体，模仿学写作。

三年级是作文起步阶段。但由于学生没有学会从观察生活中积累材料，有一种见怪不怪的的态度。有时候虽然观察了，但是因为没有写作的经验，在写作过程中不知从何入手。从而导致写作思路打不开,经常是无话可说，或者是重复啰嗦，内容也缺乏新鲜感，让人“嚼之无味”。而且层次不清，段落不分明，叙述一件事或描述一样事物总是写不具体。怎么办？

新的《小学语文课程标准》总目标对写作的要求是：“能明确的、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”这里“常见的表达方式”从何而来，毫无疑问，教材给我们提供了最好的范本。阅读教学与习作教学是两个相辅相成的，联系非常紧密的教学过程。充分发挥教材的示范作用，让学生在课文学习的过程中掌握常见的表达方式，学生知道了该模仿什么，怎么写，写起来就不会太困难。如三年级上册教材，《我们的民族小学》可以让学生仿写《我们的学校》，《富饶的西沙群岛》《美丽的

小兴安岭》可以让学生仿写一个地方的景物，下册《翠鸟》，就是一篇仿写小动物的最好范文等等。

三、仿写指导是关键。

学生习作“写什么”“怎样写”是学生真正的难点。“教师的任务是指导学生模仿什么，怎样模仿，检查学生的实践，是否正确，是否熟练。”（《吕叔湘论语文教学》第9页）由此可以知道，习作模仿指导就是要着重指导学生“模仿什么”，“怎么模仿”。

（一）、模仿什么？

生活处处皆语文，文章材料皆来源于生活。但面对写作经验为零的小学生，首先习作指导应从选材、结构和表达技巧的模仿上入手。

1、仿选材。

材料是构成文章的内容，一篇文章有了真实的材料做支撑才显得有血有肉。

例：三年级下册《翠鸟》

这一篇课文介绍了翠鸟的外形，活动两个方面。外形抓住翠鸟颜色鲜艳来写，活动特点突出翠鸟灵活敏捷，以翠鸟捕鱼为例来说明其特点。课文层次清楚，语言生动。没有一个情字，却处处透出作者对翠鸟的喜爱之情。在学习作者 的选材方法后，让学生仿写一种小动物，他们就知道该如何着手准备材料了。

2、仿结构。

结构主要指文章如何谋篇布局——如何开头结尾，安排段落和层次。

例：三年级上册《美丽的小兴安岭》

课文是比较明显的总、分、总结构方式。先总述小兴安岭树木多，种类多，然后分述小兴安岭四季的美丽景色，最后总结小兴安岭一年四季景色诱人，是美丽的花园，是巨大的宝库。

这样的结构简单明晰，学生易懂。学了这课后，我们就可以让学生利用总——分——总的篇章结构仿写一篇《家乡的公园》。再通过了解其他内容，相同结构的文章，从而发现总——分——总的篇章结构是比较适合初学写作的一种方法。

3、仿写作技巧。

写作技巧主要指如何运用语言手段来达到最佳的表达效果，如何用词的精准，修辞手法的恰当。

例：《翠鸟》一课对翠鸟颜色的描写：“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。

背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”用“头上的羽毛是橄榄色。背上的羽毛是浅绿色。腹部的羽毛是赤褐色。”与原文进行比较，让学生明白在写作的时候，可以运用比喻的手法，让所描写的事物更生动。除此以外，拟人、排比等修辞手法，学生都可以仿写。这样，学生的习作久而久之就会生动形象富有感染力。

（二）怎样仿？

1、不能急功近利，要循序渐进。

习作不是一蹴而就的事，在习作教学中，要特别注意儿童的身心特点，由浅入深、由易到难。在方法上，仿写的训练方式包括仿句、仿段、仿篇三种方式。仿句仿段都是为了给仿篇作准备。先句、再段、后篇，这是仿写的顺序。教师应该依据这个顺序，循序渐进，由低到高有计划地进行指导。从内容上来说，可以先侧重于某一种修辞手法的运用，某一种简单的文章结构，最后到某一类文章的写法。这样层层深入，逐步提高要求。

2、不能一刀切，要区别对待。

由于学生的智力发展、学习水平，对语言文字的敏感程度有所不同。如果我们要求没有层次，必然会挫伤后进生的学习积极性，达不到训练的效果。比如对一些写作水平较差的学生，先让他对一篇范文，运用自己已有的经验做一些简

单修改。而对于领悟能力较强的孩子，我们则应要求他在模仿中有创新提高。

仿写是为了学习积累，如果我们只是一味模仿，就会止步不前。仿写的最终目的是为了灵活运用，形成自己的东西。在习作教学过程中，巧妙的指导学生进行仿写，在仿写中培养学生的自信心，在仿写中积累写作方法，在仿写中逐步创新提高，就能让学生轻松地、较快的跨入写作的大门。

第三篇：写话习作教学的有效策略

写话习作教学的有效策略

在以往的作文教学中我总是感到 学生无话可说，都是在说空话、假话、套话的主要原因。那么怎样让学生有话可说呢，写话习作教学确实要讲究策略。通过学习“写话”，“习作”的目标我懂得了课程标准降低了习作的门槛，低年级定位于写话习作。写话习作是启蒙作文，关键是培养兴趣，引导学生留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话习作中，乐于运用阅读和生活中学到的词语，这样的要求不高不严，没有很多的限制和束缚。指导学生写话习作可以从以下几方面入手。

第一，要培养学生写话习作的兴趣。第一学段“课标”要求学生“对写话有兴趣”，第二学段则提出“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”。这就不但是一般练习书面表达，而且要乐于表达，要求是比较高的，却是十分重要的。因为只有乐于书面表达，才能表达好，也只有表达好，才会乐于表达，两者是紧密关联的。怎么才能做到“乐于书面表达”，这就关系到实际的教学质量。作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣，还要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感。作文教学要达到这样的标准，关键是要让学生有表达的欲望，做到有话要写，有话会写，有话能写好，老师不断地给予引导与鼓励。根据新课标的理念及习作的要求，需要对传统的作文教学进行改革。如何改革，“新课标”第二学段在“习作”的第二条和第三学段的第二、第三条都从习作内容和教学形式上进一步提出了明确要求。

第二，要引导学生留心观察事物，激发写话习作的愿望。课程标准在第一学段“留心周围事物”的基础上，第二学段提出要“观察周围世界”，第三学段提出“养成留心观察周围世界的习惯”。从一开始的“留心”，到中年级的“观察”就比“留心”提高了一步，不仅是一般的“观”，还要“察”，既要求看得细，又要动脑筋去思考、去研究；到第四个学段，要求“养成留心观察的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。

第四篇：小学语文习作教学的几点有效策略

小学语文习作教学的几点有效策略

《小学语文课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。可见习作是多么的重要。但经过我对4—5年级的学生进行关于习作的问卷调查，了解到：只有约18%的学生喜欢习作，40%的学生对习作感觉一般，42%的学生不喜欢习作。由于习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；学生“急于求成”；教师习作教学“有量无序”、“临时抱佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾。

通过对调查结果分析,找到了“病根”：

（1）不细心观察生活，培养观察能力，显得尤为重要。

（2）没有丰富的语言储备，缺少基本的表达方法；

（3）习作内容、形式等限制了学生的思维。

习作，就是思想感情的自然流露，就是心灵自由自在的飞翔！让作文多一些童趣、童心、童真，少一些虚假的庄严与崇高。然而传统的习作教学，始把学生放到被动的地位：不需要学生提出什么，只需要他们说明什么；不需要学生创造什么，只需要他们证明什么„„因此，只有通过教师创造性地教，引发学生创造性地学，才能促进学生乐于在习作中记录下自己在生活中的点滴小事。下面我想谈谈自己在习作教学中的一点想法。

策略一:要消除学生对习作“恐惧症”

现在有许多学生害怕写作文，拿到作文题目无从下手，面露愁色。其实习作并不难，只要你把做过的、看见的、听到的写下来，让人看明白就行了。“习作”，是为了能在生活中轻松自如地表达内心、与他人交流，是为了掌握一项日常生活所需要的重要本领，它是生活的一部分。这一理念从作文的本质出发，避免了教师用“写作”的标准来衡量学生习作，避免了用太多的条条框框去约束学生习作；让他们能在习作中自然倾吐，乐于表达。因此，有利于消除学生习作“恐惧症”。策略二:要激发学生的习作兴趣

我们要认识到城乡结合部孩子学前生活的优势。孩子们普遍没有受到正规的学前教育，几乎都是纯自然的自由空间，只有父母亲情的呵护，缺少人为束缚限制他们的思维。山川、野兽、百鸟、虫蛇„„自然风光、风土人情、农家生活都是孩子们取之不尽，用之不竭的天然习作素材。但是他们没有留心观察，对那些人、事、物只看了那么

一、两眼，甚至不去理会，就随随便便放过去了。正像五彩斑斓的世界在盲人眼中是一团漆黑一样，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去体会，怎能感受到它的美好？“生活化”习作教学注重引导学生关注生活，不仅要用眼睛看，还要用手触摸、用耳朵听、用口交谈、用大脑思考，同时还要积极参与生活，体验生活的滋味。要打破学科界限、课内外界限、时空界限、现实和幻想界限，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可谓是“无拘无束”的。这样的习作，相信学生

都想张开自己理想的翅膀，在天空自由驰骋，遨游天际。

策略三:要激发学生留心观察生活，积累素材。

要开展丰富多彩的实践活动，如各种语文实践活动：读书交流活动、编辑作文集、出版班级学习板报„„也可以是班级和学校开展的各种文体活动，只要是学生乐于参加的活动，我们都应该经常开展，积极引导学生在活动中积累写作素材。二是校外活动。广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动。可以就近组织参观、游览、春游、野炊等活动，让孩子们亲身实践，亲身体会。如利用城乡结合部特有资源，让他们到田野里参加劳动，还可以让学生观察一种禽畜、植物或一处景物，从而让学生获得更多的写作素材。

总之，在我全身心地投入到习作教学研究中的时候，我深深地感到习作教学的深远与厚重，让学生热爱生活，热爱习作，学会习作是习作教研的最终目的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。让我们大家共同探讨习作教学之路,使之不断进步！

第五篇：小学语文习作教学的有效策略研究

小学语文习作教学的有效策略研究

写作能力是语文素养的综合表现。提高写作能力是小学语文教学的重中之重，写作能力提高了，学生的语文素养也就提高了。但是，笔者在调查中发现，作文教学改革显然跟不上新课改十几年如火如荼的步伐。学生怕写作文，谈“文”色变，抄袭、杜撰等现象十分严重，作文教学处于“瓶颈”阶段，难以突破。

当前小学生的作文存在以下几个问题：

言之无物。怕写作文的重要原因是学生觉得没有可以写作的材料，或材料太少。这与当前的“大环境”有关，许多孩子课业负担较重，疲于应付，根本无暇顾及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，这样写出来的作文内容就不够充实。

言之无味。学生常常禁锢在老师传统的作文教学模式之中，把自己看成是站在起跑线上的运动员，每次写作都是按照审题、构思、选材、修改格式化的程序进行，致使大家的习作千篇一律。

言无特色。大到作文的框架，小到作文的语言，刻意模仿或照搬他人的痕迹太多，没有自己的创造和个性。只要写“做好事”，必然和“让座”挂钩；只要写“天气”，一定是“阳光明媚、晴空万里”。这样的文章读起来如同嚼蜡，索然无味。

如何颠覆按部就班的写作训练方式，改变当前学生谈“文”色变的现状？近两年，笔者尝试从以下几个方面进行努力，探究习作教学的有效策略。

一、搭一个平台――班级作文报是习作的舞台

近几年，作文教学也涌现出一些流派，像情境作文、绘本作文、活动作文、童化作文等。我也萌发了让学生通过手中的笔，真实地记录自己生活的感受和成长过程的点滴，并能将这些感受发表在报上的念头。于是，由班级为单位的“作文革命”开始了。

（一）稿子从何而来

1.每日一记：捕捉精彩瞬间

每日一记题材不限，文体不限，只要是学生自己的创作，只要是表达真情实感的文章都可以入选刊登。

2.教材作文：记录学习足迹

除了“每日一记”，我们的班级作文报上也要刊登当册学习的八个单元的大作文。

3.片言只语：彰显人文关怀

对于部分写作能力暂时落后的学生来说，要想在报上发表一篇像模像样的文章，还是很难的一件事情。所以我就不定期地开辟了一个“片言只语”栏目，刊登学困生写得精彩的一两句话。

（二）批注从何入手

在一段时间的前期努力之下，我们班的班级作文报《小小太阳花》终于“问世”了。看到学生拿到属于自己班级的报纸那种喜悦的神色后，我又开始引导孩子去认真阅读，并给予旁批。批注要点：①所选材料是否新颖？是否紧扣中心？②用词是否准确？③哪些地方值得你学习，哪些地方还有欠缺？你有更好的修改方法吗？„„

（三）评价从何出发

我又设计了按字数获得积分、评选最佳小作者等奖励措施，以此激励孩子，让初尝甜头的孩子保持写作的兴趣。

二、创一个空间――积累素材是习作的基础

生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活，这一切经历都是让学生习作真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。可以说习作教学的基本思路就是引导学生感受体验、表达体验。

（一）身临其境拓视野

“语文教学的外延等于生活。”语言文字源于生活、用于生活，可以说生活处处皆语文，教师应巧妙引导学生到生活中进行相应的语文实践活动，让学生广泛接触社会、积累素材。

（1）在家庭中体验。以家庭服务作为工作岗位，把“我是小当家”作为扮演的角色，学生可根据家庭生活的实际情况做具体事务。（2）在学校中体验。如积极引导学生参加“跳蚤书市”“游园活动”等，使学生觉得自己就是校园生活的主人，让学生体验同学间的友谊、关爱。（3）在社会中体验。把当一天环卫工人、肯德基服务员、车站售票员等作为扮演的角色，体验面对工作时的心情和责任，工作过程中的辛苦和情感，工作完成后的情绪和收获，懂得用自己勤劳的双手才能创造未来美好的生活。

我校读书节中举行了“跳蚤”书市活动，学生就在作文中这样写（片段）：

开始买书了，有些同学挥着自己做的海报，大声吆喝：“卖书了，卖书了，大家请注意！买一送一，先到先得，送完为止！”有的同学手里拿着书叫道：“大家快来买呀，最新出版的书！”我坐在旁边静静地看着来来往往买书的人，忽然，我看见一位同学正在选书，我立刻把她叫了过来，问她想要买什么样的书，她说要作文书，我听了心里暗自窃喜：我不正带了两本优秀作文选吗，看来找到买家啦！在她的一番讨价还价之下终于以10元钱两本书成交！我的第一笔“生意”大功告成！

体验学习，许多时候是随机的，要善于抓住和借助一切有利时机，让学生自己去参与，让学生体验参与的真实、参与的乐趣、参与的辛劳，从而获得真情实感，丰富自己的人生阅历。

（二）品读名著出灵感

阅读名著，重视阅读体验是学生写好习作的基础，也是学生积累思想、情感、语言的必有路径。但凡优秀的作家都会深刻感受到读和写密不可分的联系。《义务教育语文课程标准》在阐述阅读教学目标时指出，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。

《木偶奇遇记》是一部经典的童话故事，受这部童话故事的影响，班上一位同学在“我的读书故事”作文比赛中，也将自己“童话”了一番，写出了这样一篇佳作：

《木偶奇遇记》笑了（片段）

呵呵，这可是个好主人，她马上抱起我，坐在书桌上，认认真真地看着我。你瞧她，一会儿大声朗读，一会儿圈圈画画。看到有趣的地方笑了，看到有感想的地方就在旁边写几句。不知过了多久，只听见一个女声温柔地叫道：“孩子，吃饭了！”可她好像没听见一样。等了一会儿，一个男高音叫：“难道看书比吃饭还要重要吗？”这可真是门外话了，所谓“读书是精神食粮”嘛，所谓“书中自有千钟黍”嘛！可催促声一直不停歇：“快点，出来吃饭！”“再不出来，我可要扔书了！”„„一听到这些，我瑟瑟发抖，只好向主人求饶：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她没办法，只好恋恋不舍地把我小心翼翼地放进书橱里。

文字阅读，不仅让学生在生动曲折的故事情节中，在朴实无华的语言中感受到阅读带来的快乐，还使他们增长了知识，开阔了视野，启迪了思想，迸发了写作的灵感。

三、送一把钥匙――交流感悟是习作的动力

著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”学生在活动中，通过体验交流、回忆得到了逐步深化，教师应组织学生用自己的语言来具体描述当时的场面和感受。

（一）侃侃而谈忆亲历

儿童习作的真正魅力就在于有真情实意，不断练习将所见、所闻、所想或亲身经历用恰当的语言或生动的文字表述出来。起步阶段，一个小故事、一则小笑话、一桩小趣闻皆可，不要苛求精彩纷呈。这样学生课堂参与度就提高了，兴趣就会更浓厚，课堂气氛也会更活跃。

在一次课前5分钟交流趣闻的时间里，我班一位同学谈了周末爸爸边看球赛边指导自己煎蛋的事情，讲得津津有味，同学们也听得哈哈大笑。第二天，他的这篇作文《煎蛋》就出炉了（片段）：

我准备好了蛋和油。爸爸在客厅里喊道：“往锅里加油。”我照他说的加了点油，刚盖好油瓶盖子，爸爸又中了邪似的叫了起来：“加油，加油！哎呀！”我不耐烦地大叫起来：“老爸！油不是刚加过吗？”“哦！对了，加蛋。”老爸应道。

我往锅中打了个蛋后问：“蛋打好了，下一步该做什么？”爸爸又放开嗓门叫了起来：“加油！哎呀，大笨蛋。”我生气地冲他嚷着：“老爸！我看妈妈平时不是这样做的。”他也生气地说：“叫你加油你不听，看到下场了不？快加油！”

没办法，我在锅中又加油又加蛋，忙得不可开交。几分钟后，爸爸闻着香味跑进厨房，可刚看一眼，就惊呆了――半锅的油和蛋，叫人哭笑不得。

这“杰作”真可以去参加吉尼斯世界纪录了，说不定呀，还能得第一呢！

让学生有意识地去留意身边的人，主动地去关注他们的变化，通过激发观察兴趣，吸引学生积极参与体验，引导学生在观察体验中思考，在思考中提升。在这个环节中，教师可将观察体验的过程人为地适度放大，如影片的慢镜头似的在学生眼前逐一显现。因为获取了大量鲜活的写作素材，再加上老师有意识的引导，学生的作文才能言之有物、言之有理。

（二）行云流水涌真情

学生亲历了或悲伤、或欢喜、或感动、或同情的情感洗礼，在习作时，教师要引导学生运用富有情感生活的语言――用会伤痛的语言、会欢欣的语言、会哭泣的语言来写作。在一次写《雨》的习作中，一个学生是这样写的：

我的心像放在冰箱速冻了一天似的，拔凉拔凉的。温度急速下降，我的情绪却急速上升！我真想用河东狮子吼让这些雨快滚！听着这些枯乏无味的雨声，它们就好像一个疯子在弹琴，烦得我神经快打结了！

另一位同学在表达自己内心欢喜的心情时，则这样写道：

顿时，我的心里像开了一朵花，而且这朵花非常鲜艳，并散发出一种令人陶醉的香味！

因此，教师应充分引导学生运用自己最深层、最情感化的语言，促使他们独特的体验在自己的笔下衍生与凝固。

（三）匠心独运显特色

现今，有些学生说着空话、大话，这些语言掩盖了学生个性化的体验，使个体的劳动体验在“群性语言”中得不到表达。作为教师，就应不断鼓励学生写出能充分展示自己个性的话语。学生的体验是丰富的，他们的语言或许是严谨的，或许是豪放的，或许是率真的，或许是细致入微的„„因此，要鼓励学生张扬个性化的语言，让学生独特的体验在文本中纵情地流泻。同时，主张个性言语，积极鼓励学生在习作中挑战教师的语言权威，展示独具匠心的个性语言。在学生的“每日一记”中，我欣喜地看到这样一些句子：

★30天没见，他还是那么“二”。

★一个苹果引发的“战争”，我的小命差点没保住。感谢老师啊，是她“英雄救美”！

★我的心里就好像有无数个活火山，小宇宙顿时爆发了！这样谁受得了！

★玩了两局，老师说：“时间不早了，回班！”天哪，偶还没玩够呢！这么快就结束游戏了？老师赖皮！

像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，这些流行时尚语的出现，既增加了语言的趣味性，又使文章别出心裁。

“文章千古事”，习作教学是个值得好好探究的大问题。实践证明，习作教学只有重视学生的内心体验，让学生学会阅读积累，并创设一定的舞台让其施展，这样才能充分激活和唤醒学生习作的原动力，着实有效地破译“谈文色变”的习作解码，学生的习作激情一定会不断迸发，真知灼见一定会在笔尖自然流泻，作文教学也会变得更加有效！

参考文献：

常珍.小学中高年级语文习作教学策略研究[D].渤海大学，2014.编辑温雪莲