探寻习作过程性指导的有效策略

第一篇：探寻习作过程性指导的有效策略

探寻习作过程性指导的有效策略

【摘要】习作的过程性指导以写作的逻辑过程为经，探寻取材、构思、修改的有效路径，以写作的专项训练为纬，破译细节描写、语言表达的神奇密码，让习作指导有梯度、有层级地顺应学生的情感发展之需、言语发展之求。

【关键词】过程性写作;指导策略;顺势而为

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）21-0029-03

【作者简介】王学进，江苏省常州市实验小学（江苏常州，213003），一级教师。

架空、弱化写作的“过程性指导”已成为当下大部分写作课堂不争的事实。教师在写作课堂上的无作为、不作为，原因究竟是什么？

1.写作“不可教”论羁绊了写作的过程性指导。

当前教育界信奉这样一种定论：好的学生不是教出来的，差的学生是教不好的。写作，更是如此，它取决于个人天赋、家庭环境和课外阅读等因素。加之有些名师认为写作不是“教”出来的，是“改”出来的，作前指导只会限制学生的思路，应该让学生随便、自由地写，教师的主要任务是引导学生做好作后的修改工作。简言之，写作不是“教”出来的，“教”也是徒劳的。受此“写作不可教论”的影响，大多数作文指导课形同虚设。

2.“无为而治”论束缚了教师的积极指导。

一些教师认为写作是极具个性化的思想表达活动，教师的介入会固化学生的思维，唯有让他们自由写方能激发其兴趣。与其束缚其思维，不如放手，让他们“爱写什么就写什么”。因此，“写作不需要教”成了一线中小学教师的集体无意识行为。由此，教师在学生写作过程中的严重缺位、坐以虚位也就不足为奇了。

西方写作教学一直宣扬这样一个观念：“写作是可教的，作家是可以培养的。”《开始写吧》《成为作家》等系列著作都在传递着一个鲜明的观点：写作固然是一个很难看透的“黑匣子”，但是，写作技能是可以通过有效的训练得以提高的。杭州师范大学叶黎明教授认为：“写作课所能教的，应该放在第三个方面，即具体的表达方式、结构技巧和过程写作策略。”梁启超先生早就指出：“现在教作文的最大毛病便是不言规矩而专言巧……规矩是可以教可以学的。”可见，写作确实可“教”，关键是需要我们确定好可“教”的内容。

新课标指出：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。在小学习作教学的实践中，我以写作的逻辑过程为经，以写作的专项训练为纬，从学生的言语发展需要出发，探索出一些有效的指导策略。

一、以写作的逻辑过程为经，落实写作过程的有效指导，“教”出方法

按照写作的逻辑过程，让学生通过写作实践，习得取材、立意、主动修改的基本方法，是任何文体的习作教学应坚守的情怀。

1.取材有法可依。

“探囊取物”法。无材料可写、不知选取什么材料已成为作文难的主要原因。如何解决这一顽疾？以我开发的三年级习作系列课例“智慧树”为例：我引导学生栽种属于自己的“成长树”。“成长树”类似于素材积累库，包含“我发现系列”“我感悟系列”等，学生及时将观察、感受记录在案。每周利用20分钟的小课集中交流记录的素材。他们有了随时记录素材的习惯，选材自然就得心应手了。

“按图索骥”法。夏?D尊先生对选材曾有精辟的论断：作叙事文的时候，材料搜集好了要先确定主想。主想一定，然后将材料依主想来选择，与主想有关系的便取，无关系的就舍。以习作课例“军营原来是这样”为例：写作“军营原来是这样”时，我发现学生所写内容散、杂、乱，“主想”不突出。交流发现，学生主要集中在苦、累、严厉、温暖、规则的不可侵犯、毅力的考验等方面。为了教会他们围绕中心选材，我建议他们先确定最有话说的中心意思，即“主想”。然后继续聊：军训中哪些细节最能反映你的中心？如以“严厉”为中心的细节材料就有：第一次整队时的撩头发被拎到前面;队列训练时有半点不符合要求都要反复练习;一有声音就全体起立练站。“聊”出所思、所想，能让学生养成“我的材料我选择”的意识。材料的取舍，不是材料本身的重要与否的问题，而是与“主想”的关系是否密切的问题。材料能精于选择、取舍是作文的关键所在。

2.构思有架可搭。

过程还原，“教”与“导”并重。梁启超先生指出：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。”以习作课例“第一次写作读后感”为例：指导五年级学生写《木偶的森林》读后感，我先将自己“批注性阅读”的做法呈现给学生，然后以自己发表的读后感《回到“道德原点”》为例，向他们还原我构思成文的过程。通过过程还原，学生能悟得写读后感的一般方法。这无论是对他们阅读习惯的培养还是读后感写作技巧的习得都是至关重要的。

技巧分析，“赏”与“得”并列。《教会学生写作》一书指出：“写作技巧分析是重要的，如果写作技巧分析可以帮助学生提高写作能力就应该认真分析。”对于一些应用性较强的文体，教师有必要为学生提供一些写作框架上的基本章法。以“第一次写作读后感”的作后讲评为例：读后感的主要问题有：叙述书中的内容过多，写自己的感想偏少;事例庞杂不能聚焦论点;总结深化论点不够深刻。靠写作技法的空洞讲解收效甚微。如何突破这一难点？教师可借助例文做批注性分析。学生只要阅读例文和相关批注，便可巧妙化解难点。

微型创作，“读”与“创”并驾。培养学生的想象力，对发展学生的创造性思维，提高写作水平有着重要作用。目前我正在尝试借助故事创作来发展学生的想象力、构思力，养护他们的言语创新力。以“微小说”创作为例：苏教版六上《最后的姿势》《船长》《爱之链》主题单元有鲜明的写作手法，如环境描写，出其不意的故事情节。在学生赏析完教师推荐的《爱心圆》《善是一种循环》等文章的情节发展之后，我们开展了“微小说创编”活动。创作要求很简单：情节可根据需要自由设计，但想要传递的情感必须是真实可信的。在此指导思想下，学生创作出了一篇篇链条般的、既在意料之外又在情理之中的“微小说”。此构思，就是“爱之链”式的构思，也是微小说的创作思维方式。

3.修改有章可循。

叶圣陶先生指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”如何使学生学会主动评改？制订契合学生认知特点、发展水平的量表是关键。

基础性量表，让学生“会改”。内容包括：书写、错别字、病句、标点、内容、情感。具体标准是：符合习作要求;书写认真、工整;标点使用正确;内容符合生活实际，能唤起大家的生活记忆;作文中能流露出自己的真情实感。此量表面向全体学生，他们只要对照量表进行逐项修改，不断完善，就能得到基础分70分。同伴互改时再次对照量表逐项评定。作者重新修改时，再综合他人建议自我完善。长期实践，学生便能掌握一般的评改方法。

发展性量表，让学生“能改”。“发展性量表”面向高年级学生，包括五个修改项目：中心、选材、结构、表达、语言。具体标准是：中心集中明确;材料真实紧扣中心;结构清晰，过渡自然;细节描写到位;语言能传递情感。评价时，作者先按照“发展性量表”自我评价。组评时，一人朗读作文，其他人对照标准逐项评议，给出合理建议。最后作者自改完善。

通过对学生作文修改的过程性跟进，有利于他们在自改和互改中取长补短、内化方法、形成自我评改能力，进而达到叶老对作文教学的殷切期待：一定要教会学生“自行评改”作文。

二、以写作的专项训练为纬，破译写作难的神奇密码，“教”出智慧

欧美国家从小学一年级开始就引导学生注重“细节描写”，在作文教学过程中渗透细节描写的方法指导。如何让学生悟得细节描写的“灵方妙法”？我以为，方法绝不可生硬、冷冰、教条化，我们应用“柔软”的方法走进学生的写作世界，将“有形”的方法指导变为“无形”的情感流淌。

1.顺势而为，找寻细节描写的良方。

“哑口无言”，演绎真切细腻的本真习作。南北朝时期的文学评论家刘勰的“情动辞发”论常被用作写作的情感启动。其实，如果我们“反其道而行”，不给学生言说的空间，封其一口，他们势必会将自身的情意借助表情、动作来传达。写作过程中的动作、表情描写自然会跃然纸上。以六年级习作课例“班级哑巴节”为例：在“班级哑巴节”中，学生彼此察言观色，从对方的眉宇间读出喜悦、愤怒、悲伤，从对方五花八门、层出不穷、独具创意的动作中找寻心灵感应的知己。不管动作、表情能否准确传达意思，他们都能悉心揣摩对方举手投足间的方寸之意。活动结束，呈上一份别致的“哑巴作业”。此时，不用教师教他们如何描写动作、表情，他们也能细腻描摹。动作、神情等细节描写一直是学生写作的难点，机械地讲解、友善地提醒显然效果不佳。而将“教”的内容化作学生体验的活动，寓“教”于“动”，不失为一种有效的方法。

“羞于表达”，流淌百感交集的心灵影像。心理活动是作者情感的凝聚，只有经历鲜活的活动体验才能流淌出真情。以习作课例“爱你在心口难开”为例：为了催生学生心灵的敏感，我特意选择在高年级开展“向父亲或母亲说我爱你”活动，因为高年级学生的情感逐渐走向成熟，他们会感到难以掩饰内心的羞涩。正是有了羞于表达，才能激荡起他们情感的涟漪――现在就说吧，不然，还要等到什么时候啊！不行，我还没有准备好呢！快点说吧，一句话嘛，说出来呀！不行，不行，说出来会不会很尴尬呀……创设情境，唤醒沉睡的情感地带，学生自会留住内心的敏感，流淌出一段段感动“你我”的心灵影像。

2.深度解码，破译语言表达的魅力。

经典语言讲究艺术性，内在逻辑性强。言语表达魅力的习得除了需要学生广泛的阅读，同样离不开教师的“点石成金”。以习作课例“赠送名言”为例：毕业赠言如何富有针对性、洋溢感召力？我以传世名言为抓手，引导学生提炼其表达技巧。学生不仅从列夫?托尔斯泰的“理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向;没有方向，就没有生活”中提炼出“恶性循环”这一表达技法，还研究出“良性循环”“强烈对比”“好处列举”等表达策略。

破译了经典名言的表达玄机，写起来自然会入木三分。教学中，我们应有意识地引导学生关注经久不衰的语言，发现其表达奥秘，提炼属于自己的表达路径，为我所用，发挥语言的艺术功效，提升语言的表达魅力。

过程性写作理论认为，写作不仅是一个由不同创造性阶段（准备阶段、选材阶段、构思阶段、修改阶段等）组成的过程，更是一种社会文化行为：它是一个作者设法达成与读者交流的社会行为，是一个包含作者与读者互动、融脑力与体力劳动、技巧性和创造性于一体的复杂过程。教，不是生硬的灌输、机械的讲解，也不是为了技法而讲技法，而是一种顺应学生情感发展需求、言语发展需要的“顺势而为”，是有梯度、有层级的有效提升。

习作教学应摈弃“写作不可教、教不好”的错误认识，致力于“写作可以教些什么”的实实在在的探索，为学生写作能力的提高想方法谋策略。当我们依循写作的逻辑过程夯实学生写作中选材、构思、修改等能力，逐个解决学生在细节描写、语言表达等方面的难题时，学生的思维品质和写作能力定能得到有效提升。因此，写作不仅可“教”，而且可以“教”出方法的灵动，“教”到智慧的极致。

【参考文献】

[1]多萝西娅?布兰德.成为作家[M].刁克利，译.北京：中国人民大学出版社，2011.[2]魏姬?厄克特，莫内特?麦基沃.教会学生写作[M].晋学军，译.北京：教育科学出版社，2008.[3]梁启超.作文入门[M].北京：教育科学出版社，2007.[4]安东尼?海恩斯.作文教学的100个绝招[M].杨海洲，杜铁清，译.北京：教育科学出版社，2009.[5]叶黎明.新世纪以来写作教学理论取得的进展[J].语文教学通讯?小学刊，2013（11）：10-11.注：本文获2014年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。

第二篇：三年级习作指导策略

三年级习作指导策略

——浅谈习作模仿

云南省大理州祥云县城东社区完小：李惠琼

小学习作教学一直以来是小学语文教师探讨的话题，困惑的难题。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。可尽管老师们在习作教学上花的时间和精力很大，却收效甚微，耗时低效。导致老师怕教作文，学生怕写作文。而习作又是语文能力中的一个非常重要的能力，在语文教学中有着举足轻重的地位，教会学生写作文，训练学生遣词造句、布局谋篇的能力，准确妥帖地表达自己的思想情感是语文教学的一项重要任务。

一、模仿是提高学生习作水平的途径。

模仿是人类学习的初始阶段，孩子学走路，孩子学说话，孩子学写字等等，哪样不是从模仿开始呢？回想作文写得好的学生，发现他们都有一个共同点，模仿能力强，阅读量大。小学生刚开始学习写作，生活阅历不深，知识储备少，观察能力有限，头脑中积存的东西很少，掌握的写作方法、表达方式等写作技巧也不多。他们就如同一个牙牙学语的孩子，需要母亲的示范、指导和训练。在平时的作文训练中，充分发挥儿童模仿的天性，呵护孩子的自尊心，从仿写开始，符合小学生的心理发展特点。我通过多次习作教学实践，发现习作模仿是快速提高作文水平行之有效的一个途径。

二、范文为载体，模仿学写作。

三年级是作文起步阶段。但由于学生没有学会从观察生活中积累材料，有一种见怪不怪的的态度。有时候虽然观察了，但是因为没有写作的经验，在写作过程中不知从何入手。从而导致写作思路打不开,经常是无话可说，或者是重复啰嗦，内容也缺乏新鲜感，让人“嚼之无味”。而且层次不清，段落不分明，叙述一件事或描述一样事物总是写不具体。怎么办？

新的《小学语文课程标准》总目标对写作的要求是：“能明确的、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”这里“常见的表达方式”从何而来，毫无疑问，教材给我们提供了最好的范本。阅读教学与习作教学是两个相辅相成的，联系非常紧密的教学过程。充分发挥教材的示范作用，让学生在课文学习的过程中掌握常见的表达方式，学生知道了该模仿什么，怎么写，写起来就不会太困难。如三年级上册教材，《我们的民族小学》可以让学生仿写《我们的学校》，《富饶的西沙群岛》《美丽的

小兴安岭》可以让学生仿写一个地方的景物，下册《翠鸟》，就是一篇仿写小动物的最好范文等等。

三、仿写指导是关键。

学生习作“写什么”“怎样写”是学生真正的难点。“教师的任务是指导学生模仿什么，怎样模仿，检查学生的实践，是否正确，是否熟练。”（《吕叔湘论语文教学》第9页）由此可以知道，习作模仿指导就是要着重指导学生“模仿什么”，“怎么模仿”。

（一）、模仿什么？

生活处处皆语文，文章材料皆来源于生活。但面对写作经验为零的小学生，首先习作指导应从选材、结构和表达技巧的模仿上入手。

1、仿选材。

材料是构成文章的内容，一篇文章有了真实的材料做支撑才显得有血有肉。

例：三年级下册《翠鸟》

这一篇课文介绍了翠鸟的外形，活动两个方面。外形抓住翠鸟颜色鲜艳来写，活动特点突出翠鸟灵活敏捷，以翠鸟捕鱼为例来说明其特点。课文层次清楚，语言生动。没有一个情字，却处处透出作者对翠鸟的喜爱之情。在学习作者 的选材方法后，让学生仿写一种小动物，他们就知道该如何着手准备材料了。

2、仿结构。

结构主要指文章如何谋篇布局——如何开头结尾，安排段落和层次。

例：三年级上册《美丽的小兴安岭》

课文是比较明显的总、分、总结构方式。先总述小兴安岭树木多，种类多，然后分述小兴安岭四季的美丽景色，最后总结小兴安岭一年四季景色诱人，是美丽的花园，是巨大的宝库。

这样的结构简单明晰，学生易懂。学了这课后，我们就可以让学生利用总——分——总的篇章结构仿写一篇《家乡的公园》。再通过了解其他内容，相同结构的文章，从而发现总——分——总的篇章结构是比较适合初学写作的一种方法。

3、仿写作技巧。

写作技巧主要指如何运用语言手段来达到最佳的表达效果，如何用词的精准，修辞手法的恰当。

例：《翠鸟》一课对翠鸟颜色的描写：“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。

背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”用“头上的羽毛是橄榄色。背上的羽毛是浅绿色。腹部的羽毛是赤褐色。”与原文进行比较，让学生明白在写作的时候，可以运用比喻的手法，让所描写的事物更生动。除此以外，拟人、排比等修辞手法，学生都可以仿写。这样，学生的习作久而久之就会生动形象富有感染力。

（二）怎样仿？

1、不能急功近利，要循序渐进。

习作不是一蹴而就的事，在习作教学中，要特别注意儿童的身心特点，由浅入深、由易到难。在方法上，仿写的训练方式包括仿句、仿段、仿篇三种方式。仿句仿段都是为了给仿篇作准备。先句、再段、后篇，这是仿写的顺序。教师应该依据这个顺序，循序渐进，由低到高有计划地进行指导。从内容上来说，可以先侧重于某一种修辞手法的运用，某一种简单的文章结构，最后到某一类文章的写法。这样层层深入，逐步提高要求。

2、不能一刀切，要区别对待。

由于学生的智力发展、学习水平，对语言文字的敏感程度有所不同。如果我们要求没有层次，必然会挫伤后进生的学习积极性，达不到训练的效果。比如对一些写作水平较差的学生，先让他对一篇范文，运用自己已有的经验做一些简

单修改。而对于领悟能力较强的孩子，我们则应要求他在模仿中有创新提高。

仿写是为了学习积累，如果我们只是一味模仿，就会止步不前。仿写的最终目的是为了灵活运用，形成自己的东西。在习作教学过程中，巧妙的指导学生进行仿写，在仿写中培养学生的自信心，在仿写中积累写作方法，在仿写中逐步创新提高，就能让学生轻松地、较快的跨入写作的大门。

第三篇：指导青年教师过程性材料

指导青年教师材料

寿县茶庵镇谢埠小学

张云好

何文青是我校申请招聘的特岗教师，刚刚走上工作岗位，对教师的行业还较陌生，没有教学经验。如教材的驾驭、课堂的调控、学生的管理、教学流程的设计等都存在不足。根据学校安排，我负责何老师在教学方面的指导帮助工作，下面就谈谈自己在指导培养过程中的做法和体会。

一、练好基本功，提升教学水平。

1、钻研教材，认真备课。教师要上好课必须先备好课，课前钻研教材尤为重要。领会新课标，学习新理念是备好课的第一步。我和何老师结合教材内容深入研究教学目标，教学重难点，充分挖掘教材蕴含的知识，设计好教学过程，选择教学方法，预设教学过程中可能发生的情况。①教材分析。教师在熟读教材、精通教材的基础上，让教材走进心中，达到人本合一，才能引导学生和教材对话，才能较好地预设课堂。我和何老师有时为上好一节课，反复钻研教材，有时需查阅大量资料，从而更好地把握教材重难点，实现教学目标。另一方面，学习的主体是一些孩子。他们的认知水平和接受能力都有所差异。我们应根据实际情况合理安排课堂环节，采用适当教学手段，关注学生个性发展，充分调动学生学习积极性，不可好高骛远，一味追求“时尚”。②教学目标设计。教学目标主要体现在知识技能、过程与方法和情感态度价值观的统一。教学目标的制定要以学生为主体，注重学生的全面发展，要有具体内容，表述要明确。③教学重难点与关键不 可少。把握重点，突破难点，这是对教师和学生教、学成败的最起码要求。教、学具的准备应根据课的内容分别对待，不一味强求。④教学过程是备课中至关重要的一环。取决于教者对教学思想，教学目标的理解与掌握，取决于对教材的把握和对学生的了解。由兴趣导入到新知探索，从理解巩固到新知运用及教学效果的反馈，无不体现教师的用心与付出。⑤课后反思。新课程强调教学反思，教后反思也是有效备课中重要的环节之一。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要安静下来反思，针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度，教学策略是否得当，学生的主体地位是否得足够的尊重，教学过程，教学效果进行再思考，再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。小何老师聪明好学，很快在备课上不仅掌握了备课环节，而且备出的课质量很高。

2、精心准备上好课。“上好课”不等同“能上课”，它对教师提出了更高的要求，需教师具备多种教学技能。①学会创设情境。教师根据教学内容创设形象、富有感情色彩的情境和氛围，以此激发学生的学习情趣，启迪学生的思维，从而引导他们发现、思考、理解、把握所要学习的新知。情境设计要有情节性，生活性，富于挑战性。表现为语言描述、实物演示、图画观看、音乐渲染和多媒体运用等。②活动创设与组织技能。有效的教学活动离不开教师的指导。如果一味强调学生的自主探究，自主活动而放任自流，那么学生的活动只能流于形式。教师要关注学生的行为，有意识地对活动环节进行质疑，提 出问题，提示矛盾，从而更好地引导学生顺着自己的预设在活动中质疑、认知，发现问题，解决问题。③如何交往对话。课堂教学中的交往与对话是师生共同学习的方式。教学中不是教师“一言堂”了，是学生充分参与教学过程，主动探究与教师合作交流的过程。教师要营造宽松、平等、和谐的教学氛围，围绕学习目标整体性设计提问，注意问题的广度和深度，循循善诱，让师生在轻松的交流中完成新的学习任务。④多媒体使用技能。对年青教师来说，多媒体的合理使用不成问题。教学中运用多媒体教学，对激发学生的学习兴趣，提高教学效率大有意义。我们要学习简单课件的制作和使用，大胆尝试，让课堂教学更精彩。为此，我们常常一起制作课件，何老师在这一方面做得很出色。在日常的教学中，我俩通过互相听课、评课，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的办法。两学期我共听何文青老师12节课，指导他如何积累教学经验，从而不断改进课堂教学，提高教学水平。

3、作业批改。作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。我认为有效作业设计的基本要求是：有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。①作业批改要认真仔细，评语书写要工整，评价要恰当。②教师对学生作业要严格管理。对作业马虎拖拉、缺交等现象要及时批 评教育，做错的要更正。③作业批改要及时。④教师可准备“作业批改”摘记本，做好作业批改记录，作为讲评和辅导的依据。⑤作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，不要挫伤学生的自尊心和积极性。⑥作业批改少些“×’,多给点指导性和鼓励性评语。在作业批改上，何老师付出了大量时间，做到精批细改，反馈到每一个学生，让学生知其然更知所以然。

4、学业评价。学业评价要面向全体学生，为所有学生都获得良好的发展而创造平等、公正的机会与条件。着眼于开发每个学生的特长和潜能，促进学生主动、健康、全面而和谐地有效发展。①有效评价是为了学生进一步提高。评价的目的是为了提高学生的成绩，找出自己的不足，扬长避短，不断改进，使学生一步一个脚印到达成功，获得发展。②有效评价是激励学生的动力。在学业评价中，要善于发现学生的特长，然后给予适当的鼓励，以激发学生内在的潜能，让学业评价成为解放学生的起点，使每一位学生都拥有自信心，得到全面健康，有个性，主动地发展。③用多元化评价促进学生发展。过去的评价是教师说了算，以分数定胜负，在评价上容易出现错误，而有效的多元化评价更能使学生进步。分数不在是衡量学生唯一的尺子，学生关心他人，积极参与班级活动等同样是好学生。教师要发现学生的特长，鼓励学生发展自己的特长。帮助学生正确认识分数，总结学习方法，不断进步。分数不是衡量学习情况的唯一标准，也不是对自己的全盘否定，鼓励学生调整好心态，搞好下一阶段学习。

二、积极教研，提升专业发展。教学离不开教研。校本教研，激发了教师的内驱力，营造了一种良好的学习氛。教研活动的开展，使教师的日常教学更符合新课程理念，更新了教师的教学观念和方法；教研活动的开展，有效提高教师课堂教学水平。走符合学校的校本教研之路，开展适合教师实际的校本教研活动，让每位教师在研究自己的过程中得到发展。我们学校始终坚持校本研讨，每周五业务学习，集中备课，让第一个老师上汇报课、公开课，并做好教学诊断与评议。特别是鼓励青年教师参与到教学研讨中来，以教研促进教。在我的帮助下，何文青老师每学期都上公开课，更重要的是积极参与了镇、县优质课大赛，并取得了一定的好成绩。

在我和何老师共同学习和努力下，教学上何老师日渐成熟，能较好地驾驭课堂，教学效果明显。荣获“县级优秀特岗教师”、“市级电教论文二等奖”、“镇级教学检测一等奖”等多个荣誉。在培养青年教师的过程中，我虽有付出，但我也提升了自己的业务能力。“送人玫瑰，手留余香”何乐而不为？

第四篇：如何有效指导学生习作

如何有效指导学生习作

对于语文教师来说，指导写作文是件非常辛苦的事。我们语文老师总是苦于作文改不出来，精力有限而不能给每一个学生有效的作文指导而觉得心中遗憾。如何解决这个问题，可以说是许多语文教育者迫在眉睫的需要。通过学习及实践，我采用了以下几个做法收到了点滴成效。

一、素材的积淀

我们生活在这个日新月异的社会中，每时每刻都在接触、体察着形形色色的人和事，也会由此而产生各种感受，有快乐，有感动，有烦恼，有伤心……有些感受可能转眼之间就忘记了，有些却会积蓄在心里。这时，你就可以把它们写下来，让它们变成一行行的文字，于是，一篇洋溢着生命力的作文便产生了。可是我们的学生总是在写的时候觉得无事可写，究其原因就是没有注重积累。我主要从两方面培养学生积累。

（一）积累见闻

日子渐渐长起来了，学生早上也早早地来到学校，有的六点就来到了学校，比老师要早得多。这样早上有的学生就有两个小时时间供他们支配。

他们来到学校都干什么呢？老师没来他们是不会那么自觉捧起书本老老实实读书的，事实上我也认为没必要一直捧着教科书读。所以有的在看看课外书，懒惰者有的可能在补写昨日老师布置的作业，抑或有些作业他提前做了，还有的前后桌同学在闲扯.....我来到学校后就不让他们“自由”了，先全班齐读昨日学过的教科书一遍后，就在黑板右上角抄一些古代诗词经典或格言警句等认为自已比较好的东西让他们诵读，直至熟读会背。接着，充分利用早自习的时间，让学生交流汇报所见所闻。周一是古诗词诵读会；周二是精彩段落展示；周三、周四是好故事齐分享；周五是一周新闻摘要。每天晨读会起先并不被学生接受，反而觉得是一种负担，可时间长了，学生的知识面更宽广了，写作文时也更有话说了。

比如，我们四年级的语文园地三的习作是围绕“大自然的启示”来写的，刚接触到这个话题时我以为学生一定是不知所措，不知从何写起，可我真的想错了，多看书了，多接触各种信息资源了，学生掌握的更多了，写起来真是得心应手。有的写看到蚂蚁搬家想到了团结；有的写看到蜘蛛织网想到了锲而不舍；有点写看了故事《拔苗助长》想到了不能违背自然规律------真是五花八门，有点甚至是我没想到的。还要多开展丰富的活动，让学生言之有物。

（二）积累语言

语言的积累对于学习语文十分重要。如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐。那么，如何加强语言的积累呢？我认为，指导学生摘抄是一种行之有效的方法。虽然教材已经注意到在每次阅读教学的中有意识地让学生描划摘抄句中的好词好句，但是，仅仅在课堂上练习是远远不够的。我们还应指导学生在课外随时进行摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，积硅步以至千里，积小流以成江河。

让学生按自己喜欢的方式进行活动：可看书报，也可看优秀作文；可边读边抄，也可边抄边背；可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。看自己所想看，写自己所想写，乐而为之。这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读。摘抄的内容最好能根据教材分学期、分阶段、分类别组织，如这一月摘抄写景类，下一月摘抄写人类等，有的放矢，事半功倍。摘抄要与课堂教学相得益彰。如教学《春天的雨》时，让

学生摘抄一些描写春天的好词好句，使学生更多地感受的了春天的美丽。如在学习小动物的课文时，让学生摘抄一些描写小动物的句段，让学生了解了小动物，也积累了如何描写小动物。摘抄成为课堂教学的拓展，也为今后的写作打下良好基础。随时摘抄，学生还要准备一个小本子，随时听到看到好词好句都要及时的摘抄下来。像我班的李金红同学就这样的小本子已经有好多了，她的作文水平大大提高了。

二、以讲促写

我们还要扎实抓好口头表达基本功，由讲促写。口头表达训练从组词、造句，到要求学生看图说几句话或一段话，再把说的写下来，这样由易到难，学生容易接受，也容易做到。课堂是活跃学生思维，鼓励学生说话的基地。首先必须严格要求学生的说话习惯，使学生的表达更简洁、清晰、完整。在此基础上，教师要充分利用课堂，用多种方法调动孩子说话的热情。如教《乌鸦喝水》一课，我刚问“如果你那只乌鸦，你会怎么想，怎么做？”学生就争先恐后的回答“老师，如果我把瓶子搬倒然后水就会洒出来，就能喝到水啦！”“老师，我觉得可以用石头把瓶子砸碎，就喝到水了！”“老师，我可以用树叶卷成吸管状伸进瓶子里就喝到水啦！”-------大家你一言我一语，尽情地说起来。在这样的训练中，孩子们已经学会使用这样的句式：“如果-----怎么办-----”“因为-----所以-----”“我觉得----”“就好像-----”等等。

其次为学生提供了增强口语表达的平台，比如将口语交际课与《品德与生活》相结合，鼓励学生在表演中学会正确使用礼貌用语,培养学生尽情的说。如在四年级下册的第二单元的口语交际《真诚待人》，启发学生思考“别人有事找你父母，当父母不在家时，你会怎么做，怎么说呢？”在这个过程中，引导学生学会使用礼貌用语，以及遇到困难或紧急情况应该如何通过拨打电话来获得帮助等等。

再者通过游戏，使学生有话可说。“悄悄地告诉你”是大家最热衷的游戏。通过老师讲一句完整的话，来训练学生的听话以及传话能力，这在一定程度上培养学生的注意力。

第四敢于让学生插嘴。低年级的孩子在课堂上总喜欢“插嘴”，总有些意想不到的答案和问题。当我用新课标的目光------“蹲下来与孩子说话”重新打量他们时，我却被他们好奇的双眸和童真稚语感动了：“老师，你知道吗？‘日落西山’应该为‘日落西楼’，因为远处看上去全是高楼大厦。”“老师，为什么我们小孩子要写作业，你们大人却不要写呀？”“老师，我妈妈为什么不把他以前学过的知识遗传给我呀？这样我就不要写作业了，那该多好啊！” “老师，对不起，我的伞太顽皮了，不听我的使唤。”“老师，乌鸦的‘鸦’应该是‘牙’字旁，书上就是这么写的！你怎么写成‘鸟’字旁？”这一声声的话语，正体现了孩子的天真、可爱。这也正是我们的目标，充分发挥孩子的天性，尊重孩子的发展，让学生在语言的国度里自由飞翔！

第五给孩子留有说话的空间。每次我讲故事，总是到高潮部分突然停住，让学生去想，去猜。时间一长，创新的火花就在这里诞生了。而且当我公布的答案与他们的想象有差距时，我们总是用自己的想法说服对方，让对方心服口服。“得法于课内，受益于课外。”

最后学生的语言发展还离不开家庭环境的熏陶。与家长的沟通，请他们多让孩子听一些故事或成语，虽然他们有时不懂其中的意思，可对孩子的语言思维会

形成一定的刺激，这就是为什么小孩会学着大人的口气说话；在日常生活中，还要让孩子成为夫妻间的“传话筒”，使他们能准确地听懂一句话，并流利地传达出来。

三、学会修改 读改结合，以读促改也是指导习作水平的好办法。朗读是书面语言的有声化。朗读作文，有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点。默读可及时反复，有利于学生边读边思，可让学生思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、掌握最好的修改契机。一般要求学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作记号，标明要修改的地方，待后修改；然后默读，边读边思边改。几次修改后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见，根据他人的修改意见和自己的想法，重作修改。为了培养学生自己修改作为内的能力，我要求学生作文不打草稿，直接写在作文本上，写一行空一行，一般要写好后认真修改，但也允许学生在写作过程中随写随改。因此，要求学生能字迹清楚、工整，改得能够让人看清，切不可乱涂乱改。这样，交给我的作文都是不经过誊清的，我可以从中看出学生原来是怎么思考的，后来是怎么修改的，便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。

总之，作文批改的方式是灵活多样的，指导的策略也不是一尘不变的，但无论怎样都应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的指导方法，因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。这样，我们的学生也会因此在不断的作文练习与修改中获得进步，得到提高。

第五篇：指导青年教师成长过程性材料

培养青年教师李建伟、申海英过程性材料

单位：三十家子初中 姓名：贾振军

本人取得中小学一级教师任职资格后，更加关注青年教师的成长，带动一批批教师成长使他们成为教育教学骨干，下面我仅以指导的中小学二、三级教师李建伟、申海英的成长为例，讲讲我的一些做法：

（一）李建伟是原三十家子初中语文老师，大学毕业后就分配到我校来任教，当时由于刚刚走出校门，缺少教学和教育经验，管理学生性子急，急于求成，还带有强制性，导致出现这样或那样和学生之间的口角和矛盾；在教学方面非常努力，可事倍功半，效果不明显。当时我也是担任语文教学任务，又是教研组长，于是学校将培养青年教师李建伟的任务就交给了我。

我当时正值年富力强，有着十几年的教学教育经验，我便在教学 的空闲时间将我的教学经验一点一滴地，日积月累地传输给他，从管理学生入手。李建伟毕业后就写一手好字，师生都夸赞，我就告诉他:“你要利用你的特长来吸引学生，尤其是那些调皮捣蛋对学习没兴趣的孩子，你培养他们的写字兴趣，有了一方面的成绩，他们自然就服从你的管理了。”果然此法奏效，不到一学期，李建伟培养的几名学习不好的孩子纷纷获得钢笔字大赛奖，借助这一契机，再怎么管理学生，学生也欣然接受，免去了一些麻烦和事端，也坚定了李建伟做教师的信心。

当时我就指导李建伟：“备课要实事求是，切忌从网上下载用现成的，也不要抄袭别的老师的，一定要结合自己本班级学生实际，因材施教。”李建伟很虚心的接受我的指导，开始时，每当写完教案就拿来让我过目，然后加以改进，二次备课，很符合现在的要求。只要有时间，我就和李建伟一起听课、评课，还指导他写教学反思，所以，他的进步特别快，直到现在，我们师徒二人还经常在一起切磋一些问题，他现在虽然改教历史了，但都属于文科，知识上或方法上都有联系，我还经常找他谈一些教学问题，有时还针对某一问题写一些文章。自从李建伟担任我校教学主任以后，我还帮助他解决一些教学上的实际问题，比如：负责全校的语文教研工作，让我们两个有了更多的学习交流机会，我的工作细致，不对付的工作态度影响着他，他现在学校教学工作抓得井井有条，细致深入，为学校的教学事业贡献了很大的贡献，李建伟自己也取得了骄人的成绩，前些年就已经具备了中小学一级教师的资格。

先后被评为市级教学能手，县级教学能手，2009年和2014年教学大比武荣获一等奖，2013年全县基本功大赛一等奖，2014年承德市优质课评比一等奖。2015年被评为县级优秀教师。多年被评为县级骨干教师等。

（二）申海英老师是近几年才非分配到三十家子初中的语文老师，五六年的时间成长迅速，教学水平提高幅度大，教学效果显著，并获得县委县委县政府嘉奖（优），被评为县级骨干教师。

小申老师刚一来时，对教学这一行业还多少有些犹豫，加之周围一些人的观念影响，总觉得当老师收入低，管理学生麻烦多，工作不会舒心。我当时恰好和其在一个办公室，同教平行班的语文，学校就把带新教师的任务交给我。

面对一个犹豫不决的女孩子，我这个语文老师也就成了老教师了，于是我拿出长者的身份，像辅导自己孩子一样辅导她，用自己家闺女也从事教学这一事实劝说小申老师，告诉她自己家闺女从事教学的种种优势，一遍一遍地说教促使她很快就转变了观念，坚定了从事教学的信念。

从事教学的心收回来了，我便带着她一起备课，一起写教学案，一起批阅学生作文等等，工作间隙就把细小的一些教育教学方法传授给她。带领着她听课、评课等。还经常走进她的课堂，和她一起讲课，指导学生，批阅作业等。课余时间我还把我多年的教学积累翻出来给她看，并和她一起回顾当时的教学情境，反思二人的教学。由于两人在同一平行班，更多的学习交流机会，我便从备课做起，严格备课程序，在研究学生上下功夫，努力做好研教和研学工作。有了好的教学思路就二人一起分享，这样做既节省了时间，又提高了教学效率。

我一直在强调“因材施教”的教学原则，在对小申老师的指导中也特别重视，比如，针对有特长的学生，我就和她一起来共同对其进行培养，有的同学擅长朗诵，我们就在课余时间成立了朗诵小组，有机会就练习；有的同学有演讲天赋，我就带着小申老师共同指导甚至一起演讲来培训学生的演讲能力。因此在我们一起所带的平行班中，有特长的学生就都能得到发展，尤其是对学习不感兴趣的学生来说意义重大，发现了自己的特长，厌学的思想没有了，还间接地督促了他们的学习。这一教学原则对年轻教师的成长相当重要，小申老实说她要恪守这一原则。

总之，青年教师的成长不是一蹴而就的。通过几年的培养指导，李建伟现已成长为中小学一级教师，并在2006年被评为市级学科带头人，申海英也继我之后成承德县教研室的教研组长，成为本校优秀的青年教师。