小学生习作现状分析与探究

第一篇：小学生习作现状分析与探究

小学生习作现状分析与探究

社会发展日新月异，新生事物层出不穷，呈现在我们面前的是一个五彩缤纷的世界。这样的世界理应成为学生习作的“活水”，但我在教学中却发现，学生面对习作越来越茫然，习作成为“无米之炊”。直面学生习作中出现的种种问题，语文教师该认真反思我们的作文教学，深入探讨其中缘由。

一、聚焦存在问题

纵观学生的习作，我们不难发现存在以下几种共同问题：

一是习作选材单一。去年我区毕业考的习作题，是要求写一次自己印象最深刻的尝试。按说此题可选择的范围很广，材料也很多。但学生习作中却出现了许多雷同的尝试：尝试洗碗、洗红领巾、洗衣服„„洗碗、洗衣、洗红领巾，固然是一种尝试。如果六年级学生才刚刚从这些尝试中体验到喜悦，他们的生活岂非太单调，难道生活中就没有更多更好的鲜活内容可供选择?现实生活充满新奇与未知，探究与尝试应贯穿于学生的学习与生活之中，学生选材却是如此单一单调。

二是习作结构雷同。小学生习作要求“我以我笔写我心”。篇章结构不应有过多过严的限制。但现在小学生的习作结构却惊人的相似：开头从题人手，中间具体描写，最后点题结束。清清楚楚“三段论”。由此不禁让我们联想到科举时的“八股文”。习作结构雷同，千篇一律，简直让人震惊。

三是习作缺失人性。仍以“尝试”为例，部分学生选择的材料，让我们触目惊心和极度不安。如写什么“尝试偷东西”、“尝试作弊”、“尝试说谎”、“尝试骗父母”„„如果说这也算是尝试，我们决不要这种“尝试”!其中还有一篇习作，描写自己解剖乌龟的经过。习作中血淋淋场面，未曾找到一丝一毫的不忍，也没有看出究竟为什么而尝试?是为了探索解释一个科学道理，还是为了发现一个未曾弄懂的事实?通过习作不只是让学生学会写作，更为重要的是要培养和提高学生语文素养的同时，还要引导学生学会做人，做一个有个性、正直和善良的人。

四是套作、背作泛滥。一些学生的习作虽然写得像模像样，却觉似曾相识。经交流验证发现是某优秀作文刊物的别人的文章。学生为了应付多种题材的习作，不是睁大慧眼去观察生活，选取自己的生活体验作为习作材料，而是下工夫去选择和背诵范文，去套作、背作。对此，我们教师又应采取怎样的态度?

二、探究问题根源

当前，正在深入实施语文课程标准，学生习作上的问题却越来越严重，问题究竟出在哪里，这是值得语文教师深思、再深思的重要问题，探究其根源，无非有以下几方面原因：

(一)分数至上，教学的功利性。应试教育使学生几乎没有机会去接触社会，亲近自然，感受生活；没有更多时间去参与实践、参与探究。家——校单调的生活路径，使学生“不知有汉，无论魏晋”。应试教育把“分数”放在首位，凭分数定学校等级、定教师水平的单一化评价体制，而没有把学生的发展和成长放在首位。反映在作文教学上，存在着一味强化不偏题、得高分的严重倾向。从而导致学生没有原始材料，谈何有话可说。

(二)缺乏科学指导，作文教学思路不明。学生习作水平提高不会一蹴而就，需要教师循序渐进地引导，从小就要逐步引导他们去观察生活，感悟生活。随年级升高，能通过口述、日记、小练笔、每周习作等多种形式表达出来。只有自己亲眼目睹、洗耳恭听、亲身体验的事情，才会言之有物，具有真情实感。同时，要训练学生学会常用的表达方法，能围绕中心，把话说清楚、说具体。应让学生多阅读佳作，积累丰富词句，这样，才能掌握习作技巧，叙

述才会越来越流畅。若只是通过考前的所谓习作技巧指导，就能让学生写出好文章，那简直是痴人说梦。

(三)课外阅读不足，缺少中外文化浸染。学生被繁重的学业负担所累，根本没有更多的时间去接触古今中外的文化精华。现在学生注重的是功利性阅读，他们看得最多的是名目繁多的优秀作文集。过多阅读此类习作，只会产生低层次的阅读吸收，会导致低层次的产出。根本无法做到居高临下，登高望远。事实证明，没有积累就没有习作的底气。要指导学生读书学以致用，举一反三，产生效益。

(四)紧扣学科特点，加强“做人”教育不够。由于语文学科的特殊性，教师所应承担的责任，比其他学科更重大。真、善、美，假、恶、丑，会随时出现在学生身边，也会在他们的习作中反映出来。为此，教师要在言传身教的基础上，有意识地创设情境，通过各种评价方式，培养学生明辨是非的能力，帮助他们逐步形成正确的人生观、是非观。

(五)生活基础薄弱。有些习作虽然文通字顺，条理清楚，但习作内容却让人哑然失笑。如有学生习作写冬瓜和黄瓜嫁接，把姥爷买回冬瓜和黄瓜种到地里，过几天挖出来进行嫁接，结果成功了„„这种没有任何生活基础的天方夜谭习作，不知是为了使材料“新奇”，吸引老师的眼珠，还是实在没内容可写而瞎编胡造?由此可见，学生的生活基础薄弱，缺少丰富多彩的生活体验。

三、解决对策

(一)加强教师培训，提高教学水平。首先要明确习作教学的任务，是指导学生睁大慧眼观察生活，用慧心去感受生活，然后用笔记下自己的所看、所听、所感，说真话，道真情。教师应经常反思审问自己：我们给了孩子什么?孩子会不会表达?他们能表达什么?他们是怎样表达的?千万不要把功利性的东西强加给孩子。这样，社会赋予我们的沉甸甸的责任，才有可能真正落到实处。

同时，加强教师习作教学的培训。培训切忌形式化、走过场，应多一些具有实际意义的内容和操作方法指导。如可组织开展“成功的小学习作教学”研究活动，让教师参与讨论交流，进行争鸣研究，启发教师思考，拓宽教师视野。

(二)加强具体指导，引导学生乐写、善写。首先教师要满怀热情，千方百计激发孩子的习作兴趣，培养他们的习作意识。特别是对怕写作文的一些学生，要循循善诱，启发引导，不可听之任之。应指导学生学会小练笔，这是一个简单又行之有效的办法。开始学生可能不乐意写，怕写不好。但教师要具有明确而富有激励性评价的指向，善于对学生习作中反映出的，即使是一星一丝的闪光点给予充分激励。对学生习作的充分肯定，这种最初最直接的赞赏，会强化他们继续表达。如在培养兴趣的基础上，再提出一些新的具体要求，效果会更好。教师还要善于动脑筋，出点子，开展形式多样的习作指导活动。在培养兴趣的基础上，再提出一些新的具体要求，如全班学生参与的循环日记、编写故事等，给学生提供一个相互学习、相互促进，不断提高习作能力的舞台，就能进一步提高学生的习作兴趣，取得更好的教学效果。

(三)开展读书活动，学习名家名篇。丰富学生知识，注重语言积累，是习作的重要基础。积累从何而来?这就需要扩大阅读，背诵记忆。我国有名的散文家和政论家梁衡先生不止一次地重申，背书是写作的基本功。文章相宜，只有善于向前人借词、借句、借气、借势，才能翻出新意。为此，教师首先应底蕴丰富，了解古今圣贤推崇的人类文化积淀的经典著作，了解当代文学动向，能给学生开具出一份代表古今中外文化精华的必读书单。开展多种多样的读书活动，创设营造孩子读书氛围和读书环境。可在教室黑板的一角辟出一块小地方，起一个“智慧宫”的响亮名字。根据每一阶段读书的内容，出几道趣味性强的读书题，帮助学生提高兴趣，互相学习，不断积累。“趣味背诵打擂台”就是一种很好的形式。每周由一人

负责主持。如本周打擂内容是“春、夏、秋、冬”古诗背诵。打擂前，通知大家作准备，让学生有意识地去收集、交流、背诵材料。打擂时，可采用多种形式，如以个人争霸，以小组，以男、女生对抗比赛等。打擂后，公布本期擂主。打擂的内容以各种内容的古诗文背诵为主，辅以成语等的积累。

在此基础上，每月可开展一次“读书明星”评选活动，让大家利用阅读课时间汇报读书篇目，交流读书体会。根据汇报交流的读书情况，让学生自主评价，自主打分，评出当月“读书明星”。通过运用多种多样办法，把学生读书的热情鼓涨得足足的，为学生更好地表达打下坚实的基础。

(四)家校形成合力，教育学生学会做人。教师除了要满怀激情做好本学科教学外，还要和各科教师密切配合。一方面要有意识地引导孩子更好地学习表达；另一方面要引导孩子关爱自己，关爱他人。同时，家庭与学校、家长与教师要紧密配合，达成共识，形成教育合力。家长要密切配合学校教师，帮助督促学生写好习作，指导学生养成良好行为习惯，让他们不仅学会习作，还要学会做人。

如果语文教师都能关注学生的发展，着力于引导学生睁大慧眼观察，培养学生手写慧心的能力，相信我们的作文教学一定会花香果硕。

第二篇：小学生习作现状分析及策略

小学生习作现状分析及策略

庄浪三小

张慧

小学生写作文，本来就是语文课堂教学活动的重要组成部分。小学作文是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了运用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界。

然而在现实教学中，写作文是令学生头疼的事，也是令老师们觉得无从下手的事。每到写作文的时候学生写作文时，教室里真是千姿百态，有呆呆的坐着发呆的，有咬着笔杆傻瞅的，也有偷偷找作文书的……总之自己动笔写的学生微乎其微。看到这种现状，即使我们使尽浑身解数来启发学生如何定题目，如何开头，如何写事件的经过，最后又如何结尾，但认真领会后再写作文者还是寥寥无几。再看学生写上来的作文，单从书写上看，就能感受到学生对写作的厌恶到了何等地步，字迹潦草，错别字接二连三，竟有学生将“借书”整片写成了“措书”，写自己的同学都是“他她真是个爱帮助别人的好孩子”，写家中的妈妈，“啊！妈妈您真伟大，我爱我的妈妈”。看到这些隔靴搔痒的文字，着实令人对小学生习作能力忧心。学生怕写作文、写不出好作文的原因何在？因此，我就小学阶段造成学生习作无话可说，空话套话连篇的原因及相应的策略谈谈我个人的粗浅看法。

一、小学生习作现状原因

小学生习作现状原因之一：缺乏积累，读写脱节 如小学校园内外文化资源贫乏，学生习作题材孤陋，取材单调。小学生由于受生活环境、家庭条件、社会文化氛围等诸多因素的影响，孩子少见寡闻，更要紧的是课内外书籍读得太少，造成学生知识面狭窄。生活内容枯燥，没有激发学生写作感情的动力。所以学生面临作文时，很多时候是没法取材，即便是在教师的提示下，他们提取的题材大多都是雷同的，写作的内容很单一，错字、词让你目不忍睹……曾记得，在阅评五年级作文时，有一篇以“我最喜欢的小狗”为题的作文：“我家有一个可爱的小狗，他的眼睛大大的，耳朵立立的又嘿又量，洞洞有神，我飞长喜欢他。每天我放学回家的时后他都来迎接我，我非常非常的喜欢他。我家的小狗别人来的时后他不会咬他，我来的时候也不会咬我，我特别的喜欢他……”可见学生经历感之单调、观察事物之浅短，写作知识容量之匮乏。另外，如今的作文教学主要弊端在于我们对完成“听、说、读、写”任务指导方法上的错误认识，而急功近利的应试教育又强化了这种错误认识。在人的认识过程中，“读”和“写”是既有联系、又有明显区别的两个不同阶段，时间上有先后，读在先，写在后，先读而后写，关系上有因果，读是因，写是果，有读才有写，读多写少，“厚积”才能“博发”，功能上有区分，读是积累，写是输出。尽管不同阶段对读和写的要求和标准可以有不同，但是“读书破万卷”，才能“下笔如有神”，这是难以改变的规律。

小学生习作现状原因之二：缺乏生活体验，空话连篇 语文基础知识作为语文课堂教学的重点，但我们更不应该忽视学生习作的重要。语文基础知识的教学目标是：要求学生通过对课文的学习，逐步掌握各个学段的基本的字、词、句及基本用法，而学生写作其实就是将所学的字、词、句柔和在一块，把要说明的一件或几件事（或事物特性、发展变化等）情的发展变化过程陈述清楚。学生能写好一篇作文，说明他们会用所学的知识来描绘事物的发展变化；反过来，能写好一篇作文的学生在今后的学习中更能学好语文基础知识。同时更会用自己所掌握的语文知识去指导其他学科知识的学习。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，多年来，我们的作文教学却违背了这种客观规律。小学生尚处在“多读”的阶段，我们却同时要求他们“多写”。应试教育的题海战术又使学生无暇涉猎丰富的课外书籍，为了给老师交差，为了分数，学生习作中的空话假话，套话满文飞，抄袭克隆成了习作的家常事。

二、小学作文教学策略

（一）重视学生遣词造句能力的训练

要想培养学生遣词造句的能力，不是一朝一夕的事情，它是一个漫长的过程。首先我们语文教学必需把握好教材，以教材为中心，按照新课程的标准和要求，来指导学生进行遣词造句能力的培养。其次我们要以学生为主体，针对不同年龄、不同年级、不同层次对学生进行不同的训练和指导。对语文基础不太好的同学，要求不要太高，但必须句子结构完整，没有语病，能够巩固他们已掌握的知识。对这类学生我们要循序渐进，逐步提升他们的能力。而对于语文基础掌握教牢固，有发展潜能的学生，要鼓励他们勇于创新，不要限制他们的思维发展，要为他们创造展示才能的机会，激发他们的求异思维。

1.词语理解

应用词语，遣词造句，就必须知道这个词语的准确意思，引导学生与同义、近义、反义词进行比较，辨析，使学生加深理解词义，在遣词造句时用词更准确。例如：光临和莅临的区别，莅临用于上级对下级的光临，属于客套的书面语。光临多用于口头语。如果是上级领导来我校视察工作，一个很正规的场合，我们就要用莅临一词。又如：果然和竟然，这两个词意思相近，但是，它们也有一定的区别。果然表示事实与所说或所料相符，竟然它表示结果和预期相反出乎意料，它常用在不好的方面。所以，我们在遣词造句时一定要弄清楚这个词的确切意思，不明白的可以借助工具书，这样我们造的句才能意思表达得更清楚，明白。

2.词语归类

要培养学生遣词造句的能力，就必须让他们尽可能的记住更多的词语，怎样才能记住更多的词语呢？我想让他们自己进行词语归类是一个不错的方法之一。如写人的词语吧，哪些是写人外貌特征的，哪些是写人内心活动的。又如哪些是写景的，哪些是写物的，哪些是写场景的等等，把这些词语一一进行归类整理，以便我们能够记住。这样，对于我们进行遣词造句是很有帮助的。

（二）重视口语交际能力培养

要培养学生的遣词造句能力，就一定要加强说话练习。说话练习也就是通过口头表达来加强练习。口头语言是书面语言的基础，所以培养学生遣词造句能力也要从提高学生口头语言表达能力入手。其中最主要的是提高学生说完整话、说通顺话、说精彩话的能力。人的口头语言有很大的随意性，尤其是学生受家庭，社会中的语言环境影响，语言的随意性更大。这就要求教师（不只是语文教师）在课堂内外要注意培养学生说完整话、说通顺话、说精彩话，规范学生的口头语言，使之规范化。

新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。

现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

1.不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。

“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。所以，口语交际能力应该从低年级开始就培养。

2.精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。

一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。

两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

3.优化口语交际的训练过程，教给方法

首先教给学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。

口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。

其次教给学生倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。

第三，教给学生评价的方法。孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。

（三）结合阅读丰富语言积累 1.加强朗读背诵。我们知道，教师课讲得再好，如果学生没有必要的语言积累，也不会有倾吐的内容，作文能力的形成和发展也无从谈起。《教育心理学》指出“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”在语文课堂上，为了让学生理解得深刻透彻，教师总会大讲特讲，岂不知讲解得越多，教学效率就越低下，其主要症结在于违反了“朗读、背诵、积累”这一学习语言的基本规律。所以，我们的阅读教学应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟悉背诵为手段”培养学生主动参与、合作交流的能力，培养学生积极主动、勇于表达主见的精神，激发学生的主动性，淡化内容分析，加强朗读训练，重点在熟读课文上下功夫，在记忆常用词语、名言警句上下功夫、在背诵诗文佳作上下功夫。

2.读中悟法，随文练笔。教师在指导学生写作时，必须将写作方法渗透于平时的阅读教学之中。在整文阅读中了解作者是如何布局谋篇的；在精读、赏读中感悟作者是怎样遣词造句的，运用了那些修辞方法，是怎样具体描写人物外貌、语言、动工作和心理的，是怎样抓特点描写景物和物体的。读中悟法之后，应该让学生及时地让学生先说后写，或写片段，或写心得感受，或写相关主题作文，让学生的读写能力得到协调统一发展。

作为一名语文教师，只有在遵循学生认识规律的基础上，结合阅读丰富学生的语言积累，有计划、有步骤地严格训练，才能使作文教学获得成功。

（四）走进生活，增加写作素材

叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作文教学要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的社会，融入生活，体验生活，让习作成为学生的生活需要。因此教师要解放学生的眼睛，使他们可以看；解放学生的双手，使他们可以干。在作文训练中，教师要注重把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活，知道学生做积累材料的有心人。学校、班集体有意识地组织活动，积累典型的写作材料。注重创设贴近或围绕学生生活的情景，使作文教学贴近学生的生活，学生就有话可说，有话可写。学生写自己熟悉的生活，既能引发学生对生活的思考，又能开拓学生的想象空间。例如，在要求学生写课余生活时，可在课间组织学生进行游戏活动，这样就能让学生在具体的情境中为写作做准备。在正式上作文教学课时，先创设情景、质疑自探，依据学生的学习背景，结合教学内容让学生通过分组合作，组内谈谈自己参与活动的过程，这样使学生在写作时有话可说，有事可写，不至于毫无头绪，空话假话套话充斥于学生习作之中。

综上所述，小学生习作要做到言之有物、言之有序，情真意切，作为语文教师的确在习作之外要多下功夫，力求将习作教学渗透在语文教学的各个方面，丰富学生的感性经验与素材储备，让学生在习作中真正做到“我手写我口”的习作目的，彻底改变学生习作中诸多尴尬局面。

这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”(教师、学生、习作内容)，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。

第三篇：小学生习作现状调查表

小学生习作现状调查表

姓名 班级

一、调查目的：了解目前小学中高年级学生习作的一般状况，分析形成习作困难的症结所在，从而为改进习作课堂教学，提高小学生习作水平提供依据。

二、调查方式：问卷调查

三、调查对象：四、五、六年级部分学生

1、你是否经常读课外书？（）

①经常读　②有时读　③在老师、家长要求下读　④从来不

2、你读书时是否有摘抄的习惯？（）

① 经常摘抄 ② 偶尔摘抄 ③在老师的要求下摘抄 ④ 从不摘抄

3、摘抄过、见过、学过的好词句你会在习作中运用吗？（）

①不会②有时会③经常会　④会有意识地运用

4、通常习作课给你的感觉是：（）

①轻松愉快，丰富多彩，使人充满信心　② 严谨，但乐趣少

③平稳单调，不讨厌也没乐趣。④ 紧张单调，难于忍受。

5、习作课时，你能在老师的提示下回忆起与某方面相关一些经历吗？（）

① 通常都能做到②有时能做到③偶尔能这样④ 从来都做不到

6、你写习作的目的是？（）

① 为了完成老师布置的作业 ②为了练好习作

③为了记录自己的生活，表达自己的情感 ④ 其他原因

7、你有写日记的习惯吗？（）

①没有　②老师布置才写　③有时兴趣来了就写　④经常写

8、通常，你在日记里记些什么内容？（）

①一天的生活学习情况　②每天发生的新鲜事　③自己的心里话

④感受特别深的事情

9、一般情况下，你在写习作或日记之前是一种怎样的心情？（）

①很有激情，充满创作的欲望②比较有激情，有创作的想法

③ 没有什么特别的感觉，无所谓④ 烦躁，不太想写

10、一般情况下，你写完习作或日记后会有一种怎样的心情？（）

① 愉快，满足　② 完成任务后的轻松　③没什么感觉　④真累啊

11、每次习作时是否有内容可写，有话可说？（）

①有充足的习作内容　②有时有内容可写，有时无　③无话可说

④胡编乱凑或抄袭范文

12、每次习作材料来源哪里？（）

①平时观察积累的真实材料　②借鉴范文中的材料　③胡编乱写

13、是否善于留心观察周围的事物，并将有意义的事记下来？（）

①是②　无③有时有，有时无

14、你是否养成勤写日记，勤于积累语文书及课外读物中的好词佳句？（）

①是②没有③有时有，有时无

15、你认为习作是一种？（）

①快乐的事，认真完成②苦恼的事，消极应付

16、习作时，你是否觉得有话可写，但不知如何下笔？（）

①　是②　否

17、你喜欢习作的原因是（）

①觉得习作很容易，能从中获得成功的体验② 对习作非常感兴趣

③老师、家长的鼓励④ 不喜欢上课的老师

18、你不喜欢习作的原因是（）

①觉得习作很难②对老师出的习作题目不感兴趣

③老师给的习作分数低④不太喜欢上课的老师

19、你觉得习作难写的原因是什么？（）

①没有东西可写② 缺少好词句，③肚里有话表达不出

④习作题缺乏新意，脱离学生生活⑤其它：

第四篇：小学音乐欣赏教学现状分析与探究

小学音乐欣赏教学现状分析与探究

音乐新课标阐明：“音乐感受与鉴赏”是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径，它是一项须长期训练体验的教学内容，其教学目标在于引导学生积极参与音乐、体验音乐，引发学生想象和联想，激发学生创造能力，培养学生聆听音乐的兴趣与态度，实现音乐的审美教育价值。

一、小学音乐欣赏教学常见的问题。

二、过分强调音乐故事，人物轶事传闻的介绍，而“音乐”本身于次要的地位，老师叙述的语言过多担心学生未能理解音乐含义，结果学生听了故事，强记了许多数字，到头来对于所欣赏的音乐反而一无所知。

二、优化小学音乐欣赏教学的相关对策。

1、老师必须深刻理解乐曲内涵，掌握欣赏重点。

2、根据欣赏重点，制定目标设计教学活动。

3、以音乐为主体，讲解简明生动。

音乐欣赏的心理过程分为初级阶段和高级阶段。小学生由于受专业知识的限制，对和声、织体、配器、曲式方面的理解受到局限，使他们欣赏音乐心理过程的升华遇到阻碍。在听赏教学中，根据音乐作品的风格、情境、典型节奏、音乐形象、音乐主题的特点和新课标的要求，以及不同年级学生学习音乐的心理与行为差异，研究恰当的教学策略，引导学生参与表现音乐，是使他们对音响感知、情感体验和想象联想由初级阶段的情趣体验，向更深刻，更明晰的高级阶段发展的有效方式，是培养学生音乐审美能力的重要途径。

三、小学低年级听赏乐曲参与表现的教学策略

新课标要求1—2年级的学生聆听音乐能作出相应的情绪或体态反应；能感受音乐力度、速度的变化；能通过模唱、打击乐对所听音乐作出反映；能随乐走步跳舞。音乐教育心理学指出，小学低年级学生的无意记忆仍占主导地位，擅长具体形象记忆，以具体形象思维为主，情绪表现形式外显。其审美心理处于“写实阶段”的高峰，对艺术作品以像和不像的标准来评价。根据课标的要求和低年级学生音乐学习心理与行为的特点，人音版教材中的音乐听赏作品大多具有声态、情态、形态、动态等系列形象化特征，其音乐形象逼真拟人且贴近生活。如《龟兔赛跑》、《小狗圆舞曲》等等。这些音乐塑造的形象非常鲜明，且易于模仿和表演。该年龄段的学生具有纯真快乐、易受暗示的天性，听到形象鲜明的音乐就会手舞足蹈。教师可充分利用音乐形象的特点，设计生动活泼的活动参与表现。如《小狗圆舞曲》虽然只有一分钟，但它运用旋转反复的音型和活泼跳跃的旋律呈现了一只顽皮可爱的小狗形象。执教该课时，可抓住这一音乐形象，用语言创设情境，引导学生通过随乐模仿表现遛狗的方式来充分感受和体验音乐。对于《小鸟和狮王》这类更形象的音乐作品，则可采用不拘泥于形式，让学生随乐自由表演的方式参与表现。学生听到音乐时随乐所表现的每个身体动作都是自发的、不自觉表达的对音乐的直接反映。如听到小鸟的主题音乐时会不由自主随乐做飞翔的动作；听到兔子的主题音乐时则会随乐模仿兔子蹦跳。

早期音乐教育中培养的音乐技能在某种程度上来讲是中后期教育无法超越的。在听赏教学中，应把握学生学习效果的最佳时期，兼顾音乐技能的培养，有效提高学生的音乐文化素养。例如《在钟表店里》这首乐曲形象地描绘了各种各样的钟表。教师可用多媒体创设钟表店的情境，还可请同学们将家里各种各样的小闹钟带来布置成钟表店的情境，在情境中聆听感受音乐。在分段赏析时，可让学生随乐依次用打击乐演奏不同声响的钟表参与表现。复听音乐时，则可让学生分角色表现一个时钟的时针、分针、秒针和钟摆，还可用打击乐合奏钟表店的声响。这些活动既可让学生记住音乐形象，也能使他们感受不同时值多层次的节奏律动表现，为往后的多声部学习作有益的铺垫，同时也培养了学生的合作表现能力。

德国教育家策斯多惠认为：如果使学生习惯于简单地接受和被动地学习，任何方式都是坏的。如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。教学策略影响或决定学生的学习方式。因此，教学策略应关注学生在什么样的学习形态下学习效果最佳，多年的教学实践证明，当学生被教学情境感染时，或遇到善长的表现机会时，或能自由自在地参与探索时，或受到表扬鼓励而充满自信时，其学习效果最佳。综上所述，在小学低年级的听赏教学中，根据音乐作品的风格、音乐主题、音乐形象的特点，创设情境活动让学生随乐自由参与表现，以及根据音乐典型节奏与情境的特点设计打击乐演奏、跟唱、律动等方式参与音乐表现，符合低年级学生的心理特征，给予了每个孩子善长的表现机会，能使他们在学习活动中充满自信和快乐，是值得借鉴的教学策略。

小学中高年级的学生由于心智的发展已不像小学低年级的学生那样易受心理暗示。因此，在创设情境活动时，教师应深刻理解，准确把握音乐作品的思想感情，创设适合的情境参与活动（情境活动要脱离童话色彩，接近生活的真实），使音乐课充满精彩与生动。如《电闪雷鸣波尔卡》是一首大型交响乐，这次乐曲学生不熟悉也难听懂。在初次聆听这首乐曲时，可随乐播放乐队演奏该乐曲的实况录像，让学生置身于乐队气势恢宏的演奏情境中感受交响乐的魅力。在分段赏析和复听全曲的教学活动中，教师可自任指挥，学生自由选择乐队角色模拟乐队演奏参与表现。这种情境参与表现方式对吸引学生的兴趣专注聆听音乐和听辩乐器的音色都能达到很好的效果，也能使学生产生情感的共鸣，获得心理满足。创设情境时，除老师们常采用的布置环境和利用多媒体等方式以外，更应重视语言在创设情境中的魔力，利用令人入境的深情话语引导学生进入音乐情境，能引发学生情感的共鸣，使学生更好地理解作品的内涵，使音乐灵魂的真谛真正渗透到学生的内心深处，从而获得真切的艺术与情感体验。

不同国家、民族和地区的音乐都有其独特的风格与流派，在听赏中外民族民间音乐时，根据音乐的风格特征去积极引导学生参与表现，有助于学生更深刻地把握音乐的风格特征。例如：《森吉德玛》是一首蒙古音乐风格的管弦乐曲，它通过力度和速度的变化，呈现了大草原一静一动的不同画面。执教该课设计参与表现的教学活动时，应紧扣音乐的蒙古风格，把蒙古舞的抖肩、硬手、摆手、柔臂等动作教会学生，然后让学生随乐自由表演。这种突显音乐风格的参与表现活动既让学生兴趣盎然，又让学生了解了蒙古风格的音乐与舞蹈的内在联系。“参与是成功的一半”，但参与音乐表现的活动一定要体现音乐性，要把握音乐的风格与流派。脱离音乐风格的胡乱参与是不可取的表现方式。

节奏是音乐的骨架。在听赏教学中紧扣音乐节奏的特点设计参与方式，有助于学生把握音乐的特点。在设计中高级根据典型节奏参与表现的活动时，应比低年级更注重节奏的层次性、准确性和丰富的速度、力度变化，达到音乐性更强的表现力。如：在执教听赏民乐合奏《金蛇狂舞》时，根据主题音乐的节奏特点，可采取生动的一问一答对击节奏的方式参与表现：

龙队

虎队 2 4 6 5 6 4 2 2 5 6 1 ……

×× ×× ××

×

×× ×× ×× × ……

龙队与虎队在击节奏参与表现时，根据乐曲的意境，龙队以强力度击节奏，虎队以较弱的力度击节奏，形成上下句对答呼应，使二艘龙舟你追我赶奋力向前的音乐情境得到了更好的体现。又如在执教听赏朝鲜族三拍子的乐曲时，可抓住该风格乐曲的典型节奏 X X X X X X ……让学生拍击节奏随乐参与表现，使学生更好地掌握乐曲风格突出的，波动向前的节拍与节奏特点。

四、新课标指出：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置”。课程改革对每一位教师来说是一种挑战，也是探索有利于学生发展的新教学策略的良好机遇。“教无定法”，听赏同一首乐曲参与表现的方式可以是单一的，也可是全方位的。教师在设计参与活动时，应牢牢把握课标的要求和音乐的风格、形象、情绪、主题、情境、典型节奏等诸多要素的特点，创设最适合学生心里与行为特点，又最具音乐性的参与表现的教学策略。同时要注意多给学生留一片自由宽松地展现自我、自由探索、表现音乐的空间，保持教育的杠杆作用，才能使音乐欣赏的参与表现活动呈现师生互动，共同合作，一起分享体验音乐快乐的最佳教学效果。

第五篇：小学生阅读现状调查与分析

小学生阅读现状调查与分析

光明新区公明长圳小学李晓青

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”新的课程标准对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定，其中小学生课外阅读文字总量不低于150万字。

为了打好学生人生底色，为了提升学生语文素养，长圳小学从阅读时间、阅读兴趣、阅读时间等方面进行了一次小学语文阅读现状的调查。结合本次调查分析如下：

1、阅读兴趣不高，阅读时间不充足。

调查显示，我校小学生课余活动最喜欢的项目是看电视，占调查总样本的55%。长圳小学地处偏僻的村庄，学生主要来源于打工家庭。家长整天忙碌奔波，大多数孩子处于无人监管的状态。这些孩子，放学后写完作业，基本上就是看电视。有的学生还玩电脑、打游戏等。这些声、光、电的刺激，对孩子有很强的吸引力，使孩子的心灵离需要静心品读的书本越来越远。

在调查学生阅读的时间一项，每周只有18%的学生阅读时间超过一小时。他们的时间被家庭作业、玩耍、玩电脑、看电视等大量占用。部分教师和家长对学生读课外书的态度不够支持或重视力度不够，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到了“无辜”的冷落，使得期待点燃智慧火花的孩子竟然与“读书之乐”无缘。

2、课外读物缺乏，阅读内容不丰富

调查显示，有42%的学生喜欢读书。小学生更喜欢文字与图画内容相辅相成的读物，他们虽然喜欢读童话、科普读物、侦探小说，但是他们购买最多的书却是“作文宝典”。特别是高年级，课外阅读的“功利性”增强。致使小学生作文习作中出现“雷同现象”、“无病呻吟”，习作缺乏灵性，往往是“假、大、空”，没有多少真情实感。

家庭里有书柜的不到10%。40%的学生根本没有买过课外书，拥有10本以上的课外书只有12%。家长不够重视孩子的课外阅读，关心的是孩子完成作业情况，身体健康情况。很多爸爸妈妈没有经常带孩子去图书室或去书店买书，家里藏书寥寥无几，导致孩子在家庭里想读课外书，却无书可读的状况。

学校虽然有图书室，但是没有专职图书管理员。每个小学生到图书室借书的时间只是半天，这期间还要上课，做眼保操，一个年级的学生一下课一起拥到图书室，不一定一个星期能借回一本书。每个学生可用来借书的时间并不多，更不用说能在这有限的时间里细细挑选自己喜欢的书了。

3、阅读习惯有待提高，阅读水平偏低。

调查显示，约有97%的学生基本不愿意写读书心得，即使写，也是老师要求的。95%的学生阅读的时候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳过去，没有查字典的习惯。82%的学生读书不用笔圈画，只关注故事情节和内容。

对学生课外阅读的辅导。我们了解了我校小学生的阅读现状之后，学校将会有针对性地加强对学生的阅读辅导。

1、培养兴趣，使学生乐读。

如果学生没有：“我要读书”这种内在需要和渴望的话，读再多的书，也无助于知识的增长。兴趣是一种重要的润滑剂。我校通过开展“书香校园”系列活动来激发学生的兴趣。如“我最喜欢的一本书征文”、“阅读小明星”、“美文诵读比赛”“讲故事比赛”、“亲子读书”等来激发学生阅读的兴趣，从而使阅读变成“悦读。”

2、营造氛围，使学生想读。

建立班级图书角，是个古老的方法，我们要充分发挥图书角的功能。要让学生读书，时间必须有保障。没有整块的时间，就要教会学生善于利用零散的时间，挤时间。另外，要引导学生用节约下来的零花钱买书。学校图书馆的书也要“漂流”到班级，使人人有书可读。

3、培养习惯，使学生久读。

语文老师有负责向学校推荐优秀读物的使命，但是不少学生读书囫囵吞枣，粗粗浏览，更有学生一翻而过，阅读效率低下。以往语文教学往往让学生处在放任自流的状态。为了让阅读有效进行，教师不仅要指导学生读书的方法，如粗读法，细读法，选读法等，还要指导学生做读书笔记，更要在朗读、复述、背诵、精读、浏览中提高阅读品质。

文字的缺失容易造成理解力、思考力下降，也容易造成人文精神和情感的缺失。真正的语文能力不是做题做出来的，真正的语文高手也不是语文老师教学出来的。语文素质的提升归根结底取决于学生自己的勤奋阅读。只要社会创造环境，教师用心指导，学生用心投入，学生读书的习惯就能养成。愿阅读改变孩子的人生！