《教育学》课程论文说明

第一篇：《教育学》课程论文说明

《教育学》课程论文写作说明

一、写作目的

1．巩固所学教育理论知识，培养学生理论联系实际的能力； 2．掌握教育论文的基本写作方法，培养学生分析问题和解决问题的能力；

3．形成多读书、勤思考的良好学风；

4．初步训练学生科学研究的基本功，为今后撰写教育论文奠定基础。

二、写作要求

1．学生可以在课程论文参考选题范围内选择题目（见附件），或以此为基础，文字表达上可作些调整，也可根据自己的兴趣选择题目；

2．论文的写作要求结合本课程所学理论知识和课外信息资料，在格式和内容上严格规范；

3．写作前可以开展讨论和交流。可以借鉴或引用别人的材料和观点，但严禁全文拷贝和互相抄袭。论文要求观点正确，论点有一定深度；论据充分，条理清楚；语句通顺、简明；立意独到，言之有理。论据有调查资料佐证，可以加分；

4.课程论文的格式和装订应符合学院规定的课程论文模板：http://www.xiexiebang.com:8081/jx/Soft/ShowInfo.asp?InfoID=176 5.正文字数3000字左右。附件：参考题目

1．学习方法研究、课程改革研究等。

2．“最近发展区理论”（多元智能理论等）在教学中的运用。3．校园文化建设研究。4．人的全面发展研究。5．班主任工作研究。6．学校德育研究。7．有效课堂教学研究。8．课外教育研究。9．教师专业发展研究。10．其它教育问题研究。

第二篇：课程论文考核说明

《组织行为学》课程论文考核说明

一 选题

从以下12个题目中任选一题： 高校学生人格障碍及其应对 论个性、角色与职位的关系

组织承诺、组织公民行为与离职倾向的相关性研究（某位人物的）管理心理思想研究 组织公民行为对团队管理的影响机制研究 我国公务员激励机制的现实问题与对策刍议 网络舆情群体极化效应研究 组织变革与组织文化互动关系研究 网络经济时代的组织变革与创新 高等教育组织变革探析

论互联网+时代背景下的企业视觉识别系统 大学生非正式组织管理机制研究 二 内容

（一）须围绕《组织行为学》课程内容，就所选主题进行论述。不得跑题偏题。

（二）论文须包括完整的十个部分：1题名、2作者、3作者信息、4摘要、5关键词、6中图分类号C936、7文献标识码A、8引言、9正文、10参考文献。

（三）字数为4000-6000，不得少于或多于这个范围。

摘要（5号宋体，其中“摘要”两字加粗）、关键词（同摘要）、参考文献（5号宋体，其中“参考文献”四个字加粗小4号宋体）。三 格式 1不要封面 正文一律采用五号字体 3双面打印 四 装订

左上角只钉一下即可，切忌多钉

第三篇：《教育学原理》课程论文考核办法.doc

2011—2012学年第一学期

《教育学原理》课程论文考核办法

（适用班级： 10教育1）

一、撰写《教育学原理》课程论文的目的与要求：

（一）目的

1、巩固所学教育学理论原理与基础知识，培养学生理论联系实际的能力；

2、掌握教育论文的基本写作方法，培养学生分析问题和解决问题的能力；

3、形成多读书、勤思考的良好学风；

4、初步训练学生科学研究的基本功，为今后撰写教育论文奠定基础。

（二）要求

1、学生可以在课程论文选题范围内，结合自己的兴趣选择具体的题目；或以此为基础，文字表达上可作些调整。学生所选题目应尽量避免相同。如果相同，应注意内容、分析角度、分析方法的区别。

2、论文写作要求结合本课程所学理论知识和课外信息资料，在格式和内容上严格规范，为学年论文和毕业论文做准备。

3、选题要有一定的新颖性和现实性，可以侧重理论研究，也可以侧重实践研究。但均应做到理论联系实际，特别应注意结合实际情况。

4、写作前可以开展讨论和交流。可以借鉴或引用别人的材料和观点，但必须注明该材料和观点的来源或出处。严禁全文拷贝和互相抄袭，否则将一律作零分处理。

5、论文要求观点正确合理，论点有一定深度；论据充分，条理清楚；语句通顺、简明；立意独到，言之有理。论据有相关调查资料佐证者，可以加分。

6、请及早确定选题和进行写作。在10月28日之前统一交稿，过期不候。

7、每人须独立完成一篇书面论文。论文请投送打印稿（不接受手写稿和不符合写作基本规范的稿件），并按照学号顺序统一上交。不接受个人交稿。

8、正文字数：3000-5000字。

二、选题范围与基本要求：

根据教育学有关原理，请以“教育与人的发展”或“教育与社会的发展”为中心，就我校学生某一方面的现实问题展开调查研究，反映问题，提出观点和建议。

题目自拟。

2011—2012学年第一学期

《教育学原理》课程论文写作基本规范

（适用班级： 10教育1）

一、论文格式：

（一）基本顺序：“论文题目”——“作者”——“学院、班级、学号”——“摘要”——“关键词”——“正文”——“注释”——“参考文献”。

（二）行 距：固定值，18磅。

二、写作基本规范：

（一）纸张尺寸：A4。

（二）论文标题：黑体三号，居中。

题名是以最恰当，最简明的词语反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合。题名一般不超过20字。

（三）作者姓名：楷体四号，居中。单名则应在姓与名之间空一中文字符。

（四）**学院，**班级，学号：***：楷体小四，外加小括弧（），居中。

（五）摘 要：楷体五号，外加方括弧【 】；摘要内容(50—100字)。

（六）关键词：楷体五号，外加方括弧【 】；3—7个词(名词性术语，每个词之间空一个中文字符(两个英文字符)。

（七）正文：宋体五号；论文的核心部分，占主要篇幅。

要求：实事求是，客观真切，准确完备，合乎逻辑，层次分明，简练可读。

（八）结构层次序数：

第一层结构层次序数为一级标题：为中文数字:一、二、三、„„；宋体小四号加粗； 第二层结构层次序数为二级标题：为

（一）（二）

（三）„„；宋体小四号，加粗； 第三层结构层次序数为三级标题：为阿拉伯数字:l.2.3.„„；宋体小四号.； 第四层结构层次序数为四级标题：为⑴⑵⑶„„宋体小四号； 第五层结构层次序数为五级标题：为①②③„„宋体小四号。

（九）注释: 一律采用尾注。

“注释” 两个字加方括弧【 】，楷体五号；先在正文中用①②③„„标注；再在正文后用“注释”标注。格式如下: 注释: ①×××(作者).××××××(书名).××出版社,××××(年份)p.×× ②×××(作者).××××(篇名)××××(刊物名)××××(刊号)p.××

（十）参考文献: 参考文献排在注释之后。著录采用顺序编码制，按论文中引用文献的先后顺序，在引文处以阿拉伯数字连续编码，序号置于方括号内。一种文献在同一论文中被反复引用者，用同一序号标示。需表明引文具体出处的，可在序号后加圆括号注明页码或章、节、篇名，采用 2 小于正文的字号书写或打印。

文后参考文献的著录项目要齐全，排列顺序以在正文中出现的先后为准；参考文献列表时应以“参考文献”（左顶格）作为标识；序号左顶格，用阿拉伯数字加方括号标示；每一条目的最后均以实心点结束。

各种参考文献的类型，根据GB3469-83《文献类型与文献载体代码》规定，以单字母方式标识：M—专著，C—论文集，N—报纸文章，J—期刊文章，D—学位论文，R—报告，S—标准，P—专利；从专著、论文集中析出的文献采用单字母“A”标识，对于其他未说明的文献类型，采用单字母“Z”标识。对于数据库、计算机程序及电子公告等电子文献类型，以双字母作为标识：DB—数据库，CP—计算机程序，EB—电子公告。对于非纸张型载体电子文献，需在参考文献标识中同时表明其载体类型，建议采用双字母标识：MT—磁带，DK—磁盘，CD—光盘，OL—联机网络，并以下列格式表示包括了文献载体类型的参考文献类型标识：DB/OL—联机网上数据库，DB/MT—磁带数据库，M/CD—光盘图书，CP/DK—磁盘软件，J/OL—网上期刊，EB/OL—网上电子公告。以纸张为载体的传统文献在引作参考文献时不注载体类型。

参考文献著录的条目以小于正文的字号编排在文末。其格式为：专著、论文集、学位论文、报告——[序号]主要责任者.文献题名[文献类型标识].出版地：出版者，出版年.起止页码（任选）。示例：

[1]周振莆.周易译注[M].北京：中华书局，1991.10-12.[2]陈 崧.五四前后东西文化问题论战文选[C].北京：中国社会科学出版社，1985.期刊文章——[序号]主要责任者.文献题名[J].刊名，年，卷（期）：起止页码.示例：[3]何龄修.读顾诚《南明史》[J].中国史研究，1998，（3）：167-173.论文集中的析出文献—[序号].析出文献主要责任者.析出文献题名[A].原文献主要责任者（任选）.原文献题名[C].出版地：出版者，出版年.析出文献起止页码.示例：

[4]瞿秋白.现代文明的问题[A].罗荣渠.从西化到现代化[C].北京：北京大学出版社，1990.121-133.报纸文章——[序号]主要责任者.文献题名[N].报纸名，出版日期（版次）.示例： [5]谢希德.创造学习的新思路[N].人民日报，1998-12-25（10）.国际标准、国家标准——[序号]标准编号，标准名称[S].示例： [6]GB/T16159-1996，汉语拼音正词法基本规则.电子文献——[序号]主要责任者.电子文献题名[电子文献及载体类型标识].电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期（任选）.示例：

[7]王明亮.关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展[EB/01].http://，1998-08-16/1998-10-04.[8]万锦坤.中国大学学报论文文摘（1983-1993）.英文版[DB/CD].北京：中国大百科全书出版社，1996.2011—2012学年第一学期

《教育学原理》课程论文考核评分标准

（适用班级： 10教育1）

（一）优秀（85～100分）

1、全面完成课题要求，选题新颖，具有较强的实用性、创新性、科学性、可行性和专业性。

2、分析研究方法正确，方案设计合理，能正确、灵活地综合运用专业基础理论、基础知识分析和解决问题。

3、围绕课题的观点鲜明、正确合理，有独到见解和创新，材料详实、充分，数据完整、可靠，论证有力、充足，层次分明、逻辑清楚、结构完整、格式规范，文字材料所必须的附件齐全。

4、满足专业要求的文字材料写作篇幅。

（二）良好（75～84分）

1、按要求完成课题，选题适当，有一定的实用性、科学性、专业性和可行性。

2、分析研究方法基本正确，能综合运用专业基础理论、基础知识分析和解决问题。

3、围绕课题的观点正确，材料充分，数据可靠，论证比较有力，逻辑性比较强，结构完整，格式规范，文字材料所必需的附件基本齐全。

4、满足专业要求的文字材料写作篇幅。

（三）及格（60～74分）

1、按要求基本完成课题，选题尚可，有一定的专业性和可行性。

2、分析研究方法基本正确，尚可运用专业基础理论、基础知识分析和解决问题。

3、观点基本正确，材料基本齐全，数据比较可靠，论证有一定说服力，结构比较完整，格式比较规范，文字材料没有明显漏洞。

4、满足专业要求的文字材料写作篇幅。

（四）不及格（59分以下）

1、不能按基本要求完成课题，选题陈旧，无实用性和研究价值、无可行性或偏离专业。

2、研究方法不正确，存在较明显的观点错误或观点不明，基本理论、知识运用错误。

3、材料不齐或虚假、数据不正确或伪造，论证无力或片面，漏洞明显，逻辑混乱，结构不完整，格式不规范，文字材料未能达到写作基本要求。

4、不能独立完成实践过程。

5、有严重偷袭、剽窃现象，或引用、借鉴别人的材料和观点而不注明其来源或出处。

第四篇：弱电系统工程课程论文撰写说明

弱电系统工程课程论文撰写说明：

1、课题选择：

同学可选择如下课题《浅析弱电系统工程的构成》、《新型视频监控系统的发展》、《智能小区弱电系统搭建》、《创建智能家居》。课题也可由同学自行确定，但必须围绕弱电工程及其相关应用展开。

2、要求：

（1）、下周五下午之前提交，提交信箱：shujing@izptec.com。请提交Word文档，并用自己的姓名命名文件；

（2）、文字在5000~8000之间；

（3）、格式按学院统一格式编写：

安徽商贸职业技术学院

课程论文（设计）编写格式规范

一、基本格式

各个组成部分按下述顺序依次排列

1．目录

2．标题

3．作者单位与姓名

4．摘要

5．关键词

6．正文

8．参考文献

二、学生论文编辑的具体要求

1．封面：全院采用统一格式，由各系、部到教务处领取。

2．目录：按一级、二级标题编排，如：

一、„„；㈠„„等。

3．标题：要求中文标题，字数不超过20字，黑体三号字。

4．作者单位与姓名：置于标题下一栏。要求标明专业与班级、姓名，宋体小四号字。

5．摘要：“摘要”二字前空两格，黑体四号字；摘要内容200字，仿宋小四号字。

6．关键词：“关键词”二字前空两格，黑体四号字；关键词要求3-5个，黑体小四号字，词与词之间用分号隔开，末尾无符号。

【注：上述3-6项连排，但要求4与5之间空一行】

7．正文：正文与关键词之间空一行，正文的一级标题为黑体小四号字，其余均为宋体五号字，两个一级标题之间空一行。

8．参考文献：置于正文之后，“参考文献”四字前空两格，黑体小四号字。参考文献内容为宋体五号字。

参考文献内容按序号排列，详见下例：

[1]张勇：论科学发展观[J]，新华文摘，2006⑵。

[2]杨广：科学与发展[M]，北京，科学出版社，2006.3。

[3]吴华：科学发展的使命[N]，光明日报，2006.5.8。

其中：J代表杂志，M代表专著（含教材），N代表报纸。

附：学生论文例文

做强中小流通企业的方略思考

(市场营销专业营销08（1）班，王力)

摘要：经济体制改革不断完善的背景下，中小流通企业的作用日益凸显。本文在客观地审视中小流通企业的比较优势与环境威胁的基础上，提出必须针对中小流通企业的比较优势，妥善化解其环境威胁，走内涵发展之路，着力培植企业的竞争力，立足于做强中小流通企业，提升其贡献度。

关键词：中小流通企业；比较优势；环境威胁；方略

Thoughts on the general plan to accelerate the development the small and medium-sized circulation enterprises

Abstract: As the reform of economic system is being perfected, the functions of small and medium-sized circulation enterprises are becoming more and more obvious.Based in the objective view of the comparative advantages of small and medium-sized circulation enterprises and threats from the outside surroundings, this article put forward an idea that the small and medium-sized circulation enterprises must take a road of deep development, using their comparative advantages and dissolving the threats from outside surroundings, to as to foster their comparative power.Thus they can get stronger and contribute more.Keyword: small and medium-sized circulation enterprises

Comparative advantages Threats from outside surroundings

General plan

随着我国对内对外开放程度的提高，中小流通企业在新形势下的生存与发展成为流通体

制改革面临的现实问题。笔者认为，必须基于市场经济体制不断完善的大背景,统筹考虑众多中小流通企业的发展问题，要客观地审视中小流通企业的比较优势与环境威胁，以战略眼光看待中小流通企业的发展，致力于做强中小流通企业，提升中小流通企业的贡献度。

一、中小流通企业的作用与比较优势

市场化的推进，使流通业的地位和作用由社会生产中的末端行业上升为先导产业。相对于其他产业，我国流通业客观存在企业分散、弱小的现实。但是，鉴于我国的客观现实状况，并不能因此看淡流通业与中小流通企业的地位与作用。中小流通企业在国民经济中担当着不可或缺的角色，是商品市场的主要组织者，成为担纲商品市场的支撑力量；是社会就业和社会稳定的重要渠道；是我国农村市场的中坚力量；是财政收入的重要源泉，对稳定财政收支的基础和确保地方财政收入的稳定来源发挥了巨大作用。

正确看待中小流通企业，决不能脱离中国的国情，“抓大放小”决不意味着忽视中小企业发展。经济全球化背景下，大力发展中小企业已成为一个世界潮流。与此相对应，我国的中小流通企业也应予以足够的重视，这不仅是因为其作用的重要，也是因为其自身的比较优势基础。从我国的情况看，中小流通企业与大企业相比，具有下列比较优势：

（一）产权明晰，资产配置的体制优势

由于国企改制、“抓大放小”、股份合作制等的推进，使新生的中小流通企业得以实现的产权明晰，他们和众多的民营中小流通企业一样，权责制关系明确，具备了有效的动力机制，为资源配制效率的提高奠定了基础。同时，由于产权明晰，中小流通企业的权利与义务界定清楚，预期稳定，有利开形成有效的激励和约束机制。

（二）经营方式灵活，市场进退的成本费用优势

市场的多变，客观上要求企业增强应变能力。中小流通企业相对于大企业，其投入成本较低，抢先或跟风灵活，随机应变能力相对较强，转移或退出费用较低，具备“船小调头快”的优势。

。。。。

二、中小流通企业面临的环境威胁 11 刘国光：《先导产业：流通产业的转化目标（代序言）》，《中国商业理论前沿Ⅱ》，社会科学文献出版社，200

1中小流通企业的比较优势，表明中小流通企业具有较大的发展潜力。但是，必须清醒地看到中小流通企业所面临的诸多环境威胁。就目前的市场情势判断，中小流通企业遭遇的环境威胁主要表现在以下几方面：

（一）人力资源素质低下

人力资源是企业发展的决定力量。中小流通企业虽然不乏足够的劳动力，但由于多种原因无法吸引高素质的人才，导致企业职工的职业观念淡薄、敬业精神差、责任心不强、技能水平低，直接影响到创新精神、开拓能力和可持续发展能力。造成这种局面的原因在于：

1.传统意识束缚。人们大多期望就业于大企业、大公司，具备良好的工作归属。因此，传统的社会价值观限制了中小企业的团队素质。

2.工作稳定性影响。小企业的不稳定性，造成了严重的压力，出于对下岗、失业、无保障的担心，高素质的人力资源无法配置于中小流通企业。

„„„

（二）企业融资困难重重

。。。。

三、做强中小流通企业的基本方略

做强中小流通企业，必须在正确认识中小流通企业的比较优势和环境威胁的基础上，走内涵发展之路，着力培植企业的竞争力，实现可持续发展。为此，可采用如下方略：

。。。。

参考文献：

[1]卢继传。对于做强中小企业的思考[J]，管理科学文摘，2003，（9）

[2]许萍，国外政府对中小企业融资的扶持政策及其启示[J]，福州大学学报（哲社版），2003，（2）

[3]侯水平，地方政府调控与中小企业发展问题探讨[J]，社会科学战线，2003，（2）

[4]陈文玲，建立现代市场体系的新进展[J]，商业经济文荟，2003，（3）

第五篇：教育学论文

教育学论文

浅述现代教师的角色

姓 名：

学 号：

培训学校：长春师范大学

培训班级： 六班

浅述现代教师的角色

随着社会的发展，人们越来越认识到教师在教学过程中的不可替代性。教师具有丰富的知识和多种能力，不光对学生有一定的感染力，让学生敬佩，也是学生生动活泼、充满启发性和创造性的必要条件。在我国古代教师角色主要是教育者、传授者，角色单一。韩愈说过“师者，所以传道、授业、解惑也。”西汉扬雄也说过“师者，人之模范也。”这都是对传统教师角色最好的概括。而在现代社会，由于社会结构和教育结构的复杂性，需要教师适应多种多样的社会角色。教师不在是作为单一角色出现，而是一个“角色丛”或“角色集”。教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多元化方向发展。

教师角色既代表教师个体在社会群体中的地位与身份，同时也包含着社会所期望于教师个人表现的行为模式，它既包括社会、他人对教师的行为期待，也包括教师对自己应有行为的认识。教师角色是社会系统水平上的“特殊行为模式”，它是与学校教育结构相适的具有教育职能的职业角色。这就要求教师协调好各种角色的关系，履行好角色的职能。那么，现代教师的角色主要有哪些呢？

结合现代教育的要求，现代教师的角色应从以下几个方面去体现。

（一）教师应该是学生学习的促进者

促进者是从教育目的的角度提出的。教育的目的不在于改造、塑造一个人，而是促进人的发展。国际21世纪教育委员会提出，以往的教育是以经济的增长为目的的教育，21世纪的教育是“旨在促进人的发展的教育。”教师应该把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，应成为学生学习的激发者、辅导者各种能力和健康个性的培养者，把教学的重心放在促进学生如何学习上。教师已从过去仅作为知识传授者这一角色中解放出来，促进以学生学习能力为重点的学生个性和人格的和谐、健康发展。现代科学知识飞快发展，教师要在短短几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能。因此，教师要通过激发学生动机、为学生提供支架，提供必要的辅导、支持和示范等等方式来促进学生的学习，使学生学习更深入。

（二）教师应该是学生学习的合作者 教师是学生学习的合作者，首先体现在教育教学的合作。在传授知识上，师生之间是平等的、民主的，教师不以权威自居，学生也不惟命是从；在智能发展上，学生要成为学习的主体，充分发挥自己的主观能动性，教师要积极引导学生发展，为学生的发展创造一个宽松的环境，使每个学生的个性都能得到最大的发展。在教学过程中，师生应共同学习，共同探讨求知的奥秘，教学相长，共同提高。其次表现在师生关系上。师生关系要摒弃权利与服从，把学生从被动、接受式的学习中解放出来，师生之间要互相尊重，互相信任，互相支持，互相协作，创造具有真诚、接受、理解的课堂氛围，使学生在自由表达与自由参与中，逐步实现自我价值。教师应在课堂教学中，帮助学生明白学习内容，帮助学生安排适宜的学习材料和活动，帮助学生发现所学知识的意义与价值，帮助学生维持一个健康的学习过程的心理气氛。

（三）教师应该是教育教学的研究者

新时期，“教师即研究者”的观念已为大多数人所赞同。当今社会，教师面临许多新情况、新问题。教师要独立思考，做出正确的判断与决策，寻找出最佳的教育教学方案，就需要开展教育研究。因此，教师必须把教育教学作为研究对象，进行深刻反思，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题。教师的研究是对实践进行的研究，是在实践过程中的研究，也是为了实践的研究。在实现教师从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师本身应该是一位积极的、有效的教育教学研究者，从“教书匠”转变成“科研型”的教师，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育的实际问题，对教学的对象进行深刻的反思，以研究者的精神不断发现问题、解决问题。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究和改进，教师的研究是紧紧联系实践而进行的，其成果最具可行性和实效性。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。教师长期从事实践工作，随着经验的积累，教师对教学情境中的问题，有着自己经验化的处理方式，他们把教学中的所感、所悟总结成经验，提升为理论，这样的理论研究最具指导意义和说服力。

（四）教师是课程的建设者与开发者

现代教育的课程观强调教师、学生、内容与环境四因素的整合，课程变成一种生态的、生长性的“生态环境”，是四因素持续交互的动态情境。课程作为学习者的经验时，它不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成。课程作为“复杂的会话”，既是过程，又是结果；既是手段，又是目的。新课程赋予课程以新的涵义，必然要求教师是课程的建设者与开发者。教师应成为课程的建设者与开发者，在课程改革中发挥主体性的作用。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，要求教师积极主动参与课程改革，了解和掌握各个层次的课程知识，以及各个层次之间的关系，教师不仅要了解和掌握国家课程、地方课程，还要具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力。教师作为课程的建设者与开发者，要根据当地的实际情况，学生的实情，建设和开发具有针对性、实效性、能反映本地特色的课程。让班级课堂面向社会，建立一种教师与学生，学生与自我，学生与他人，学生与自然的多种关系，使生活走进课堂，让学生乐学，爱学。

（五）教师是学生发展的引导者

教师不再仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们向更高的目标前进。

在课程改革不断深入的今天，教师应认清社会对教师角色的期望，作好角色转变的准备，这将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。百年大计，教育为本。有了第一流的教师，才会有第一流的教育，才会出第一流的人才。对于教师角色的正确定位，在时代的浪潮中，正如镇舟之石，其意义是重大的。同时面对现代教育变革，面对新课程，我们教师要具有课程意识，转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习的平台。我们教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。以学生的学习来说，要由管理者变成组织者，由传授者变成参与者，由控制者变为合作者，由主导者变成引导者，由仲裁者变为促进者。对课程及教师自身的发展来说，教师要由教书者变成教育研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。只有这样，才能全方位促进学生健康发展。

参考文献：

[1]高慧.现代教师的角色研究[J].城都中医药大学学报，2004，6(1):65-74.[2]李斌.现代教师的角色定位[J].教育探索,2002,(11):93-94.[3]佟伟.谈谈现代教师的角色[J].现代技能开发,2002,(6):47.[4]林森,刘洁.教育学[M].长春出版社,2013.[5]王艳文.试论现代教师角色.教学文摘,2011.