[转载]台湾老师教三招,让写作不再头痛

第一篇：[转载]台湾老师教三招,让写作不再头痛

[转载]台湾老师教三招，让写作不再头痛

回到家，才刚进门，三年级的女儿泪眼汪汪走过来。心想不妙！果然，「爸爸，今天要写作文。」 「很好呀。」

「人家不会写啦！」她递来一张空白稿纸，上头只有简单四个字：我的妈妈。「妈妈天天陪着你，题目不难呀！」 「可是写起来很难……」

说得也有道理。我小时候也很怕这种空白的命题作文，再简单的题目，一看稿纸，脑中就跟着空白起来。

第一招：先讲再写，作文变轻松

当老师这么多年，我知道要打破「作文很难」的第一步就是──告诉孩子，作文就是文字在排队，一个字一个字把它们排起来，就完成啦！

关键在于孩子们很早就被教怕了。大人总是把写作当成大事，苦口婆心的告诉孩子：写作文要注意起承转合，要把段落结构想好，要记得用什么开头、如何结尾。

对一个刚升三年级的孩子，人生头一回面对空白稿纸，如果脑筋还得对付这么多名词，别说他们怕，我想连李白都怕。

这个年纪的孩子，如果能有条理的说出自己想说的话，那就达成基本要求了。至于传之后世的伟大篇章，不要急，像东坡先生炖肉一样，时候到了自然香。首先，想让孩子写得清楚有条理，先得让他把要写的内容讲得清楚有条理。讲话是最直接的沟通方式，讲得清楚，写出来就不会含糊。写作前先讲一遍，等于先在脑中打过一遍草稿。

有人习惯让孩子在稿纸上打草稿，批改过后再发回去请孩子重誊。这不是不好，但是一来一往，耗费多少精力与时间？ 而且，又让多少孩子怕死了这样的抄来写去？ 讲一遍最简单！

孩子哪里讲不清楚、太过啰嗦、干巴巴的不生动，大人可以立即指导；有的孩子讲到一半，不知道怎么接，我们也可以帮忙给提示。

最好的是，孩子在讲的时候，他们也在学习哦！他们会看听众的反应，如果大家都在笑，他知道这段讲得不错；大家都快打瞌睡了，他也会自动修正。孩子看完书，常会迫不及待跟人分享，不管你忙不忙，空下五分钟，让他们把故事重述一遍。在讲的过程中，他们其实已经在吸收好故事的布局、铺陈、高潮与结尾的手法。

所以啰，常让孩子讲故事、讲别人的好文章，无形中也在观摩别人，学习别人的优点呢！

第二招：练习自我提问，文章变具体 女儿把完成的文章给我看，其中一段这么写：

生病的时候，我好难过，妈妈很担心，立刻过来照顾我，连觉也不睡，直到我的病好了，妈妈才放下心来，真是让我感动在心。

我看完，先称赞她能记得妈妈的好，是懂得感恩的好孩子；但是，文章内容却干巴巴。

「你的文章很棒呀，不过，还有些细节要交代好。想一想，你这回生病和以前有什么不一样？」

「这次感冒，我一直发烧，全身发烫，肚子里好像有个暖暖包，一直冒汗，头发都湿湿的。妈妈喂我喝牛奶，我还吐在她身上。」

「肚子里有个暖暖包，这个譬喻很优。那，你怎么知道妈妈担心你？」 「知道呀，她平常晚上要上课，我生病时，她特别请假陪我，不断的帮我量体温。如果温度降了一点，她就笑；温度升上去，她就皱着眉头。」 「嗯，这样就把妈妈担心的样子讲出来了。看妈妈这么担心，你有什么感觉？」 「虽然身体不舒服，可是却觉得很温暖，因为不管我多难过，都有妈妈陪在身边。」

「对啦，爱不是挂在嘴巴上，能把小地方写出来，就很具体啰。你照这样去改吧！」

女儿笑着点点头，回房改稿去。写文章要具体，这是写作的基本要求。

很多孩子初写作文，即使面对熟悉的人物、事情，他们也觉得没什么好写。即使写出来，往往也是千篇一律，感动不了自己，更感动不了别人。具体功夫不难学，因为学校的写作都是先从「自已发生过的事」写起，这些事情看得见、摸得着，只是小朋友常被作文给吓着了，一提笔就忘个精光。

孩子初学写作，就像学骑脚踏车，需要大人帮忙扶一把、带一下，只要蹬得顺了，大人就可以放手。

家长指导时，要顺着孩子文章的思路提出问题，指出他不够具体的地方。比如，他写到九族文化村玩幽浮历险： 我发现九族文化村里的「幽浮历险」比较矮，六福村里的「急速下降」比较高，感觉却是一模一样，那种既紧张又害怕的心情，现在回想起来，那股紧张的心情又从我心中涌上来。

问问孩子，当他既紧张又害怕时，有什么动作？ 九族的幽浮历险比较矮，坐在顶端时，想到了什么？ 当急速下降时，心里想什么？做了什么动作？下来之后呢？

跟着孩子的思路提问，帮他填补空洞的毛病，孩子渐渐就会明白：「原来这样写就是具体，不难嘛，都是我自己经历过的事嘛！」

「提问」多练习几次后，转而要求孩子自我提问。只要懂得自我提问，自己找出文章不具体、太空洞的地方，久而久之，孩子就能掌握「具体」的要求了。

第三招：玩中学观察，情感变丰富 上述女儿那篇文章，开头就是：

我的妈妈身材微胖，头发卷卷的，她很幽默，笑起来有两个酒涡，骂人的时候，跟狮子一样凶。

我说：「妈妈的长相写得不错，个性观察不够。」 「观察不够？」

「你不能光说妈妈幽默，要从日常生活里，找出妈妈什么地方幽默，才能精准写出她的个性。」 她想了想，想到两件事：

「妈妈很爱讲笑话，跟她学书法的学生都要保持安静，但是她自己都忍不住，一直讲笑话，害得小朋友都在喊：『老师，你安静点啦，我们的字都在跳舞了。』」 「这点好，那还有呢？」

「妈妈的朋友很多，不管是大朋友、小朋友，大家都喜欢她。」 「这样太空洞了，你有没有发现朋友为什么喜欢她？」

「妈妈很会玩游戏，阿姨们的孩子都喜欢找她玩桌上游戏。她玩的时候比小朋友还认真，笑得比大家夸张。」

能从生活小事里观察，找出特点来，就能强化人物的个性。这种观察力，是写作的第三项修练。小朋友最好奇了，原本就有敏锐的观察力。

我们家女儿小时候，光盯着蚂蚁搬家就可以看好几小时。每天都忙着问：「那是什么？这是什么？」

趁着孩子的黄金童年带他出去走走，从游戏中，练就观察力。

带孩子到公园，请他们找出三片最美的叶子，练习用自己的话，形容一下这三片叶子的特征，看看谁说得好。

走入林子里，用耳朵聆听，现在林子里有几种鸟儿在歌唱，学一学，这些鸟儿的歌声怎么叫？想一想，牠们可能在说什么话？

鼓励孩子问「为什么」，当他们这么问时，表示他们有在观察。

记得有一年搭船游漓江，漓江是百里画廊，两岸各是奇石怪岩，女儿问：「这里的山怎么会这么怪又这么美？」

我知道答案，但我觉得让她自己找比较有趣。

去银子岩溶洞时，她发现了：「这里的山都是石头山，石头被日晒雨淋，最后才能雕出这种奇形怪状来。」

我让她继续往下想：「如果一直日晒雨淋下去呢？」 「那最后山会愈来愈小，最后就……」她大叫：「不见了？」

我笑着点点头：「别担心，那大概要再一万年，那时你已经成了王老奶奶了。」 能分辨出不同物品间的差异，是观察，也是写作。

能拥有丰富纤细的自然体验，是观察，也是写作。法布尔、杜瑞尔这些自然作家都是从小观察宇宙万物，进而拥有一枝好笔。我们带孩子学写作，也可以从这里下手。

第二篇：台湾老师教三招,让写作文不头疼

台湾老师教三招，让写作不再头痛

热度 37已有 545 次阅读2014-2-27 13:14 |系统分类:成长记录 仔仔(男孩,8岁1个月)小猴子帅帅(男孩,4岁5个月)

分享一篇台湾老师怎么教学生写作文的文章，看看他们的做法能不能应用到我们的孩子身上。

回到家，才刚进门，小三的女儿泪眼汪汪走过来。

心想不妙！

果然，「爸爸，今天要写作文。」

「很好呀。」

「人家不会写啦！」她递来一张空白稿纸，上头只有简单四个字：我的妈妈。

「妈妈天天陪着你，题目不难呀！」

「可是写起来很难……」

说得也有道理。我小时候也很怕这种空白的命题作文，再简单的题目，一看稿纸，脑中就跟着空白起来。

第一招

先讲再写，作文变轻松

当老师这么多年，我知道要打破「作文很难」的第一步就是──告诉孩子，作文就是文字在排队，一个字一个字把它们排起来，就完成啦！

关键在于孩子们很早就被教怕了。大人总是把写作当成大事，苦口婆心的告诉孩子：写作文要注意起承转合，要把段落结构想好，要记得用什么开头、如何结尾。

对一个刚升三年级的孩子，人生头一回面对空白稿纸，如果脑筋还得对付这么多名词，别说他们怕，我想连李白都怕。

这个年纪的孩子，如果能有条理的说出自己想说的话，那就达成基本要求了。至于传之后世的伟大篇章，不要急，像东坡先生炖肉一样，时候到了自然香。

首先，想让孩子写得清楚有条理，先得让他把要写的内容讲得清楚有条理。

讲话是最直接的沟通方式，讲得清楚，写出来就不会含糊。

写作前先讲一遍，等于先在脑中打过一遍草稿。

有人习惯让孩子在稿纸上打草稿，批改过后再发回去请孩子重誊。这不是不好，但是一来一往，耗费多少精力与时间？

而且，又让多少孩子怕死了这样的抄来写去？

讲一遍最简单！

孩子哪里讲不清楚、太过啰嗦、干巴巴的不生动，大人可以立即指导；有的孩子讲到一半，不知道怎么接，我们也可以帮忙给提示。

最好的是，孩子在讲的时候，他们也在学习哦！他们会看听众的反应，如果大家都在笑，他知道这段讲得不错；大家都快打瞌睡了，他也会自动修正。

孩子看完书，常会迫不及待跟人分享，不管你忙不忙，空下五分钟，让他们把故事重述一遍。在讲的过程中，他们其实已经在吸收好故事的布局、铺陈、高潮与结尾的手法。

所以啰，常让孩子讲故事、讲别人的好文章，无形中也在观摩别人，学习别人的优点呢！

第二招

练习自我提问，文章变具体

女儿把完成的文章给我看，其中一段这么写：

生病的时候，我好难过，妈妈很担心，立刻过来照顾我，连觉也不睡，直到我的病好了，妈妈才放下心来，真是让我感动在心。

我看完，先称赞她能记得妈妈的好，是懂得感恩的好孩子；但是，文章内容却干巴巴。

「你的文章很棒呀，不过，还有些细节要交代好。想一想，你这回生病和以前有什么不一样？」

「这次感冒，我一直发烧，全身发烫，肚子里好像有个暖暖包，一直冒汗，头发都湿湿的。妈妈喂我喝牛奶，我还吐在她身上。」

「肚子里有个暖暖包，这个譬喻很优。那，你怎么知道妈妈担心你？」

「知道呀，她平常晚上要上课，我生病时，她特别请假陪我，不断的帮我量体温。如果温度降了一点，她就笑；温度升上去，她就皱着眉头。」

「嗯，这样就把妈妈担心的样子讲出来了。看妈妈这么担心，你有什么感觉？」

「虽然身体不舒服，可是却觉得很温暖，因为不管我多难过，都有妈妈陪在身边。」

「对啦，爱不是挂在嘴巴上，能把小地方写出来，就很具体啰。你照这样去改吧！」

女儿笑着点点头，回房改稿去。

写文章要具体，这是写作的基本要求。

很多孩子初写作文，即使面对熟悉的人物、事情，他们也觉得没什么好写。即使写出来，往往也是千篇一律，感动不了自己，更感动不了别人。

具体功夫不难学，因为学校的写作都是先从「自已发生过的事」写起，这些事情看得见、摸得着，只是小朋友常被作文给吓着了，一提笔就忘个精光。

孩子初学写作，就像学骑脚踏车，需要大人帮忙扶一把、带一下，只要蹬得顺了，大人就可以放手。

家长指导时，要顺着孩子文章的思路提出问题，指出他不够具体的地方。

比如，他写到九族文化村玩幽浮历险：

我发现九族文化村里的「幽浮历险」比较矮，六福村里的「急速下降」比较高，感觉却是一模一样，那种既紧张又害怕的心情，现在回想起来，那股紧张的心情又从我心中涌上来。

问问孩子，当他既紧张又害怕时，有什么动作？

九族的幽浮历险比较矮，坐在顶端时，想到了什么？

当急速下降时，心里想什么？做了什么动作？下来之后呢？

跟着孩子的思路提问，帮他填补空洞的毛病，孩子渐渐就会明白：「原来这样写就是具体，不难嘛，都是我自己经历过的事嘛！」

「提问」多练习几次后，转而要求孩子自我提问。只要懂得自我提问，自己找出文章不具体、太空洞的地方，久而久之，孩子就能掌握「具体」的要求了。

第三招

玩中学观察，情感变丰富

上述女儿那篇文章，开头就是：

我的妈妈身材微胖，头发卷卷的，她很幽默，笑起来有两个酒涡，骂人的时候，跟狮子一样凶。

我说：「妈妈的长相写得不错，个性观察不够。」

「观察不够？」

「你不能光说妈妈幽默，要从日常生活里，找出妈妈什么地方幽默，才能精准写出她的个性。」

她想了想，想到两件事：

「妈妈很爱讲笑话，跟她学书法的学生都要保持安静，但是她自己都忍不住，一直讲笑话，害得小朋友都在喊：『老师，你安静点啦，我们的字都在跳舞了。』」

「这点好，那还有呢？」

「妈妈的朋友很多，不管是大朋友、小朋友，大家都喜欢她。」

「这样太空洞了，你有没有发现朋友为什么喜欢她？」

「妈妈很会玩游戏，阿姨们的孩子都喜欢找她玩桌上游戏。她玩的时候比小朋友还认真，笑得比大家夸张。」

能从生活小事里观察，找出特点来，就能强化人物的个性。

这种观察力，是写作的第三项修练。

小朋友最好奇了，原本就有敏锐的观察力。

我们家女儿小时候，光盯着蚂蚁搬家就可以看好几小时。每天都忙着问：「那是什么？这是什么？」

趁着孩子的黄金童年带他出去走走，从游戏中，练就观察力。

带孩子到公园，请他们找出三片最美的叶子，练习用自己的话，形容一下这三片叶子的特征，看看谁说得好。

走入林子里，用耳朵聆听，现在林子里有几种鸟儿在歌唱，学一学，这些鸟儿的歌声怎么叫？想一想，牠们可能在说什么话？

鼓励孩子问「为什么」，当他们这么问时，表示他们有在观察。

记得有一年搭船游漓江，漓江是百里画廊，两岸各是奇石怪岩，女儿问：「这里的山怎么会这么怪又这么美？」

我知道答案，但我觉得让她自己找比较有趣。

去银子岩溶洞时，她发现了：「这里的山都是石头山，石头被日晒雨淋，最后才能雕出这种奇形怪状来。」

我让她继续往下想：「如果一直日晒雨淋下去呢？」

「那最后山会愈来愈小，最后就……」她大叫：「不见了？」

我笑着点点头：「别担心，那大概要再一万年，那时你已经成了王老奶奶了。」

能分辨出不同物品间的差异，是观察，也是写作。

能拥有丰富纤细的自然体验，是观察，也是写作。法布尔、杜瑞尔这些自然作家都是从小观察宇宙万物，进而拥有一枝好笔。我们带孩子学写作，也可以从这里下手。

第三篇：家长必读：三招让孩子不再丢三落四

家长必读：三招让孩子不再丢三落四

2013年09月23日10:05燕赵都市报我有话说(2人参与)

家长[微博]帮助孩子纠正丢三落四的不良习惯，尤其要注意以下几点：

1.给孩子成长的机会。

对达到一定行为能力的孩子，家长应及早开始，逐步减少包办代替，让孩子自己管理自己，整理书包，收拾房间，清点财物，减少对家长的依赖。

2.关注行为习惯的养成。

出门要清点随身物品，东西摆放要分门别类，工具使用完要放回原处……类似这样的生活习惯，应该从小开始培养。家长也要以身作则，创建有序的家庭生活环境，和孩子一起共同维护。习惯了井井有条，孩子就不容易马大哈了。

3.让孩子为自己买单。

孩子丢了东西，应该严肃地指出他的错误，并让孩子承担错误造成的后果。丢了水壶？丢了眼镜？丢了手机？让孩子沿着原路去找，一次找不到，找两次，两次找不到，找三次。实在找不到了，没关系，可以再买，但是必须用自己的零用钱买单；零用钱不够就家长先垫，然后用零用钱分期付款；再不然，用做家务来抵偿。

一旦发现丢三落四的后果，是严重的、是痛苦的，那么他自然就会自觉珍惜身边的事物，同时也可以养成孩子的责任心，学会对自己的行为负责。

(综合)

第四篇：《让写作不再成为负担》 论文

让写作不再成为负担

——谈新课程理念下的作文教学

作文教学作为小学语文教学的基本内容之一，长期以来一直是广大语文教师关注的焦点和难点。俗话说：没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民，所以我觉得在作文教学这一方面主要应从教师自身入手，在这里，我结合自己十几年的教学实践，也来谈一下在作文教学方面的一些看法。

一、让赏识走进作文教学。佛心理学家威廉•詹姆士有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因而今天的教育应是赏识教育。没有赏识，就没有教育，作文教学也是如此。学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美，无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。

赏识性的评价，是促使他们迈向成功作文的第一步。教学中，学生最珍重教师对其自身的评价。教师赏识性的评价有丰富学生情感、提高学生自信、促进思维发展的作用。学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。我们没有权利扼杀他们的创新精神和创造能力，我们应该做的是让他们的创新精神和创造能力得以发挥、发展。为了做到这一点，我们就必须对学生的作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动”成果。也许，你的一个微微的笑意，一句鼓励的话语，一次轻轻的抚摸，都会在不经意间发挥着奇妙的作用，在学生中绽放出心灵之花，孕育出成功之果。

曾经有一位学生在班里成绩平平，有一次，我在批改作文时发现他的作文是按照《小学生作文》上的几幅图改写的，虽然写得不好，但以前他的作文几乎都是抄袭之作，这次，却能够“另辟棘荆”，实在令人感到欣慰。第二天的作文课上我把他的作文在课堂上宣读了一遍，没想就这么一个小小的举动，竟成了他学习生涯的转折点，作文有很大进步，各课成绩都明显上升，到了期末，成为全班总评第二的三好学生，现已经读高三。一次，我们师生相聚，他还提了这一件事，可我早已把它忘了。

二、课外阅读和作文教学相结合。阅读和写作被喻为语文学习的一体两面，可见二者关系之密切。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。这还要求我们改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读，拓宽知识面。

在阅读内容上，我依据学生的年龄特点、认知水平，向他们推荐读物，如自然科学、文史地理，这方面书籍可以拓宽知识面；文学作品，包括古诗词、名言警句、小说散文，这些既可学到写作技巧，丰富语言积累，还可陶冶情操，促发创作灵感；报刊杂志的大量知识与

信息，也为学生提供了创作的材源。我向学生提出要求，每天读一篇，放假读一本，多进图书室，多读课外书。阅读方法上，短小的精美文章要精读，长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵，知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合，读和思相结合。还要求学生要做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。俗话说，读书破万卷，下笔如有神，有了广泛的阅读，学生才能获取知识，积作文才能水到渠成、自然流泻。

三、融入生活。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。没有生活积累就没写作的素材，“巧妇难为无米之炊”，学生作文将无话可说，无事可叙。从一年级起，我就有意识地让学生看各种各样的事物。在学动植物时，我不是让学生拿起来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果„„并尽可能让学去看一看，摸一摸，闻一闻。

比如，我们学校今年搞校建，学校来了一台大型装载机，先是把几棵长了十几年的果树连根拔起，后又把学校的几间房子铲倒，并把砖瓦碎片推进大坑，一会儿功夫，树没了，房没了，眼前一片空旷。学生在教室里听着机器的嗡嗡声，一点心思也没有放在学习上。我就组织学生，在保证学生安全的前提下，远远的站着观看，学生表现得异常兴奋，边看边交流讨论。我适时启发他们：如果用人工干这些活，会不会这么快？由此，你想到什么？过后，我让学生以此写一篇作文，学生好象都是有备而战，个个写得都很精彩，有内容，有感想，有的却提出了相反的看法，认为房子这么好就扒了太可惜是一种浪费，真是出乎我的意料。由此我想：学生不是不会写，而是没东西可写，所以我们一定要让学生走进生活，让生活走进作文。

四、兴趣培养。兴趣是最好的老师，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，在作文课上我总是想方设法把课上得生动活泼，想方设法激起学生写作兴趣和表达愿望，让学生喜欢写作文。比如，在教学实践中，我让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，也有真情实感。

这几年，我们学校配备了电脑和打印机，我充分利用这一优势，组织学生在学校成立了《校园小作家》编辑部，由学生组稿修改和编辑，一月出一期，学生写得好的文章可以推荐在上面登载，这样一来，就给学生创设了一个比较近的、容易实现的目标，学生看着自己的作文变成了铅字，在校园杂志上发表了，写作的积极性大大提高。另外，通过进一步筛选还把最优秀的作品向校外各地报刊推荐发表，这样学生有了展示自己的机会，心里充满了成功的喜悦，在老师、家长、同学的赞扬声中获得了力量，也给其他同学树立了榜样。从而充分提高了学生写作的兴趣，学生作文积极性空前高涨。

学生就是一个需要我们去点燃的火炬，只要我们善于引导，勤于指导，让学生走进生活，关注现实，以赏识的目光善待学生的每一次

写作，提高其自信，培养其兴趣，学生的作文水平就不难提高。当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的，需要我们在教学实践中坚持不懈地努力，需要我们不断地探索、实践和创新„„。

第五篇：让老师乐教、学生趣学英语

让老师乐教、学生趣学英语

课程的改革，教材的改变。为使小学英语教师适应《新标准英语》教材，提高低年级课堂授课水平，我市组织听课活动。我有幸参加了这次《潍坊市小学英语教学能手评选》听课活动。经过这次听课不仅有效地提高了课堂口头交际能力，同时更重要的是学习到了新的授课艺术和独特的组织课堂气氛，捕捉到当今小学英语教学上的最新信息，对我的英语课堂教学触动很大。

启示一利用语言教学优势，创设师生情感 “互动 ”的教学模式。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”现在的小学英语教师都是提前踏进课堂，忙着为上课设计板书，或抓紧时间和学生练口语，或唱几首英文歌曲来激发学生的学习兴趣。学生听懂了并能对答如流，就会由衷地产生一股兴奋感和成功感。这是最佳的课前热身。这比我们常用的 “Standup，please.” 这类千篇一律，陈旧呆板的开场白更能激发起学生的内在热情，投入课堂。当上课铃响起时，教师走上讲台说：“Is it time for class？” “Are you ready？ ”。课前这样的过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机。

启示二利用简洁、明快、风趣、鼓励的言语创造轻松愉快的课堂气氛。

课堂上，英语教师精力充沛，情绪饱满.讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心。学生答对时，教师常说：“ Good.Yes.Ok.Well-done.Thankyou.You’re great.Wonderful.”学生说错了，教师会说：“Try again.Don’t worry.” 学生觉得很难表达而想放弃时，教师会鼓励说：“Try your best.” 所以学生在回答问题时就无后顾之忧，课堂发言会积极踊跃。

启示三运用灵活多样，生动有趣的教学方法，激发学生学习兴趣。

每堂课都有一定量的课堂交际活动。其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动，就象 play a game。其中主要以学生为中心，教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学习。我们从中学到了不少有趣精彩的活动。

例如： 1.英语课上合作伙伴时常不同，需要用英语去问、去找。如你是 big，那 small 这一组反义词就是你们这个 family 的成员；如你是 Beijing，那你就要找 China ；如你是 London，那你就要找 England； 如你是――an ice teacher，那你就是 Jobs 的组员。

2.为了讨论几组问题，也可通过小组活动。如有两个小组，其一组不动，另一组则依次移动。每个问题限时三分钟。这是一种快速交换 partners 的极好方法。

3.把全班分成几组，每组每人一句英语，限时一分钟记忆，然后小组成员将自己的句子说出，并排列顺序。看哪组速度最快，最后按顺序排好队，给全班演示，给每个学生创造了展示自我的空间。从而使 Chant 这一部分作用推倒高峰。

4.教师制作大转盘，上面写上供学生讨论的题目。把每组小题目发给学生，让学生自由讨论，充分体现了课堂上的巩固练习和实践运用。这种活动教学法受到了学生的欢迎，学生感到学习英语不再是负担，重点而又全面地开发学生的思维潜力，激发了学生的想象力和创造力，满足了学生的求知欲，有利于培养学生活泼开朗的性格。耳闻目睹潍坊市优秀英语教师的教学，我感到收益匪浅，但同时也引起我对当今英语教学状况的深深思索。

思考一交际教学法同样适用于高年级阶段的英语教学。

英语课是实践性很强的课程，这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力训练型。教师减少讲解内容，要给学生更多的时间参与语言实践活动，让学生有机会运用所学的语言进行接近真实情景的交际。新教材的编者在对话课中设计了许多供学生操练的情景、话题和交际用语，但是不少教师却把操练当作配对练习来做，只要求学生知道别人说了什么和如何应答，完全将操练过程省去，使操练成了典型的走过场。这种“穿着新鞋走老路”在许多教师身上有不同程度的表现。其实这些由编者精心设计的情景和关键语句正是课堂活动操练的很好模式。只要教师充分意识到交际法的价值，就一定能上活、上好 “对话课”、“练习课”。

思考二充分准备，注意技巧，提高课堂活动效率。

组织好课堂交际活动不是一件容易的事。需要教师 monitor communication tasks，give feed back on Students’ performance，deal sensitively with students’ mistakes.这些来自教师的积极反馈就像 intrinsic rewards 一样激励着学生，使他们得以进步，看到自己的闪光点。如果教师不去倾听、不去鼓励、不去指导，那么学生就会怀疑交流的价值而对活动失去兴趣。

思考三教师要经常“充电”，不断“扩容”，提高自身素质。

现在的小学教师大多是在以语法教学为主的旧的教学模式下培养出来的。所以教学中教师只注重学生语言形式的正确与否或使用是否流畅，而轻视结合语言使用的场合来培养学生综合运用语言的能力。随着教材及其考试内容的方式，手段改革，教师必须通过阅读大量的文学作品、英美杂志、看英美原版电影和录像或参加各种培训班等方式尽可能多地了解英美文化的背景知识，提高英语的实际应用能力。