关于习惯的理论支撑（小编整理）

第一篇：关于习惯的理论支撑

（一）习惯

在汉语中，“习惯”一词是由“习”与“惯”两个词语合并而成，而“习”与“惯”通常又具有大致相同的意思。“习”的原始意义是“鸟练飞”。《说文》曰:“习, 数飞也”；《礼﹒月会﹒ 季下之月》曰:“ 鹰乃学习。”在此基础上, “习”发展出“ 补习、练习”、“学”、“ 通晓、熟悉”、“ 惯常、习惯”等意。与“习”联系在一起的, 则有“习性”之说。所谓“习性”, 作为一名词, 则为“习惯与性格”，作为一动宾词组，则为“修养性格”。所以也就有“习与性成”之说，即长期的习惯将会形成一定的性格。《书﹒太甲上》曰: “兹乃不义，习与性成”；《传》曰: “ 言习行不义, 将成其性。” 当然。这里都是指长期积累不良习惯, 将会发展成为性格中的一部分。

而“惯”本作“贯”,《说文》也作“ 遦”, 为习惯之意。将“习”与“惯”联用, 则有“习惯成自然”之说。《汉书﹒贾谊传﹒上疏陈政事》: “择其所乐, 必先有习, 乃得为之。”孔子曰: ‘少成若天性,习惯成自然。’”《大戴礼记﹒保傅》云: “少成若性,习惯之为常。”因此在汉语中,通常意义的习惯乃是指通过反复的练习而达成固定的行为方式, 并最终内化为性格。当然这种固定的行为方式或者性格有好坏之分。

(二)学习习惯

根据人们对习惯的约定俗成的看法,习惯乃是后天习成的比较稳定的行为方式。这实际上就暗示了习惯本来就有学习之意。当我们将学习与习惯联系在一起, 组成学习习惯这个概念的时候, 实际上可以有两种最基本的理解方式。

一是从学习理论上将学习的过程理解习惯的形成过程, 即学习习惯说(habit theor y of learning)。学习习惯说是行为主义者J.B.华生提出的一种学习理论。“他认为学习的过程就是习惯形成的过程。人的各种行为不外是肢体的习惯、言语的习惯与脏腑的习惯。‘人格乃是我们所有的各种习惯系统的产生。’ 他认为复杂的习惯是由一些简单的条件反应构成的。这些条件反应是在学习过程中, 通过条件化作用, 将散乱的非习得性(无条件)反应加以组织而形成。由于习惯的形成是适应刺激与反应之间的联系过程, 所以华生的该理论也可称作‘刺激-反应说’。在习惯形成规律, 即学习规律方面, 华生主张有频因律和近因律, 不同意桑代克的效果律。”[ 3](P815)朱智贤.心理学大词典[ Z].北京: 北京师范大学出版社, 1989.二是将学习习惯理解为学习的习惯(habit o f learning), 即学生所形成的关于学习的自动化的行为方式。也就是学生在一定社会活动中(通常是学习活动中)所形成的一贯的稳定的学习行为方式。在这个意义上的学习习惯的养成, 有社会的历史因素, 也有个人的主观因素, 是两者交互作用的结果。

显然, 我们在这里所要讨论的学习习惯更多的是在第二种意义上进行的, 而不是在第一种意义上进行的。也就说,这里所指的学习习惯, 是儿童在学习过程中所养成的稳定的学习行为方式。这种学习行为方式可以有个人学习习惯和社会学习习惯之分。前者如在儒家文化影响下的自动化的社会学习方式和在希腊文化影响下的自动化的社会学习方式是有区别的。前者更多地是对圣人之言和经典之意的体悟与通融, 后者则更加自觉地运用逻辑的推理工具寻找事物的合法性与合理性。所以社会学习习惯更多地受制于不同文化的思维模式和风俗习惯。个人学习习惯则是在个体成长过程中, 特别是早期的学习经历中所形成的带有自身特质的学习行为方式。个体学习习惯实际是由其所处的社会文化历史因素和个体生活背景、生活经验、主观因素共同决定的。本文所关注的恰恰是这种个体的学习习惯。

(三)学习习惯的特点

通过前面对习惯和学习习惯的探讨, 可以发现, 学习习惯具有以下这样一些特点。

1.生成性。学习习惯并不天生的, 而是在后天经验的作用之下逐渐形成的。后天的养成离不开反复的练习。但是养成作为行为方式的学习习惯的练习与学习本身的练习是不一样的。作为学习中的练习, 为了达到灵活掌握知识、形成技能所进行的练习, 要求多种方式的变换, 以增强学习内容的迁移性。可是, 学习习惯形成的练习则更多地依靠简单的重复, 这种简单重复经常是在固定的情境和固定时间,而不需要多种形式的变换练习。有些习惯甚至只要经过一次就巩固下来了。

2.固定化。正是因为学习习惯是在某种情境中简单地重复某种行为方式, 所以学习习惯具有固定化的特征。一旦在同样或者相似的情境中, 这种固定的学习行为方式被改变或者被中断, 就会在心理上产生不愉快的情感体验。

3.自动化。从心理机制上说, 学习习惯是经过长期的强化和积累, 最终建立起来的一种关于学习行为的自动化和定型的条件反射系统。所以自动化是学习习惯的非常重要的特征。学习习惯的自动化其实就是一种特殊学习行为方式的熟练, 但是又与熟练有所不同。这种不同就体现在主体的参与意识上。熟练是通过有意识地反复练习形成的, 比如小学生四则运算的技能与技巧。而学习习惯并不一定都是有意识的练习的结果。许多习惯是无意识地多次重复的结果, 而有些习惯并没有经过任何练习, 只要经过一次就巩固下来了。比如上学迟到, 不按时起床, 作业不工整等。

4.情感依赖。学习习惯形成后不去进行这种动作往往会使人感到不安。也就是说学习习惯一经形成, 通常会促使学生在相同或者相似的情境中做出特定的学习行为方式。倘若不如此, 就会产生负面的情绪和情感体验。也许这和学习习惯形成的生理机制有关。就生理机制来说, 学习都是大脑皮层暂时联系系统的形成, 即动力定型的形成。

学习习惯是指学生在一定的情境下,在长期的学习实践过程中,通过反复练习逐步养成的相对稳定的、不需要任何意志努力和监督的、自动化了的学习行为倾向和方式,是一个人学习态度和学习方法经常化的行为表现。简言之,就是那些经常表现出来的,较固定的学习方法和策略。

学习习惯的分类: 吴增强将学习习惯分为三个部分基本学习习惯、拓展性学习习惯、个性学习习惯`。基本学习习惯是指为了适应学生生活而必须具备的基本性学习习惯。拓展性学习习惯是在基本学习习惯形成的基础上,为了适应拓展性学习、探究性学习而确立的学习习惯“。个性学习习惯是指学生受认知方式、元认知水平等个性因素和社会环境等因素影响,表现为在基本学习习惯或拓展性学习习惯的某些方面带有显著个性色彩的学习自动化行为'。

吴增强著《中小学生心理教育》,上海,上海科学技术出版社 孙云晓教授总结了多年的教学经验,他把学生的学习习惯分为如下十个方面:学习有目标,正确使用学习用具,提前预习,认真听讲,积极提问和讨论,完成作业,及时复习,规范书写,经常阅读,持之以恒等。

孙云晓著《教育就是培养好习惯》,江苏,江苏教育出版社

第二篇：高效课堂的理论支撑

高效课堂的理论支撑

1、建构主义理论

建构主义也翻译作结构主义，其最早提出者可追溯到瑞士著名心理学家皮亚杰。他认为儿童是在与周围的环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身内部世界的知识得到发展，发展，儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化和顺应．在皮亚杰研究的基础上．斯滕伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构知识过程中的关键作用，维果斯基对建构主义理论的发展也做出了自已的贡献。

建构主义教学理论是认知主义理论的进一步发展。与认知主义理论相比，建构主义教学理论更关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础，来构建自己独特的精神世界，更加重视建立有利于学习者主动探索知识生成和发展的规律。在此基础上，教学过程被看作是“课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。建构主义教学理论认为，有效地教学应该引导学生积极主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障使学习者形成对知识的真正了解。

建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。强调学生在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础，成为我们行动的指南。

2、布卢姆掌握学习理论 掌握学习理论产生于20世纪60年代末，主要代表人物是美国的著名教育家布卢姆。他对传统教学理论过分强调学生学习能力差异提出批评，认为所谓学生成绩的正态分布是人为造成的，并没有必然性，提出了掌握学习策略。布卢姆指出，除2％～3％感情和身体上有缺陷的学生和1％～2％具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件绝大多数学生都能达到对学习内容的掌握。“在任何时问和地点，学校都可以向几乎所有的学生提供最好的教育—如果他们打算这样做的话”。该理论充分利用反馈——矫正程序，经常利用形成性测验提供反馈信息，发现学生学习上的难点或没有掌握的内容，然后给学生第二次学习机会并辅之于小组活动、个别辅导等多种矫正手段，最终使绝大多数学生达到对学习内容懂得掌握。

在教学实施策略上，布卢姆认为，不管教师的工作做得多么有效，在教学的每一阶段都会出现一些误差，前面的误差会与后面的误差混合起来，这样累积的结果就会积重难返，影响学生的课程学习效果和成绩。他强调集体教学必须辅之于不断的反馈和对学生个别化的帮助。在实施反馈策略上，要求进行形成性测验、提供反馈信息、为学习定向、加强质量监控；在矫正策略上，要求有小组活动、个别指导帮助、为学生提供学习材料等环节。

布卢姆的教学理论大大地冲破了只有好学生才能学好，差生怎样也不行的陈旧教学观念，大面积提高教学质量奠定了思想基础，开辟了崭新的道路。

3、加德纳“多元智能理论”

多元智能理论是美国啥佛大学著名心理学家加德纳教授，针对比奈（Binet）和西蒙（Simon）的智力测验理论而提出。加德纳认为，智力测验的频繁使用，使得它把人分类并贴上了标签，用来判断人的弱项和短处而非强项和长处。心理测量学家花了太多的时间给个人排出名次，而很少考虑怎样才能帮助他们。加德纳说智力并不是一个容易被测量的东西，目前所能测量的东西，仅仅是语言和数学逻辑。在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或创造出在一种或多种文化背景中被认为最有价值产品的能力。智力是以组合方式进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，他认为一个人的智力是多元的，因此提出了多元智能理论。

加德纳认为，一个人除了言语／语言能力和逻辑／树立能力两种基本智能之外。还有七种智能，即视觉／空间关系智能、音乐／节奏智能、身体／运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能等九项智能。

言语／语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效的利用语言描述实践、表达思想并与他人交流。

逻辑／语言智能指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。

视觉／空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。

音乐／节奏智能指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想和情感。

身体/运动智能指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。

人际交往智能指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当反应。

自我反省智能指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好的意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识的运用这些信息去调适自己生活的能力。

自然观察智能指的是人们辨别生物(植物和动物)以及对自然世(云朵和石头等形状)的其他特征敏感的能力。这种智能在过去人类进化过程中显然是很有价值的，如狞猎、采集、种植等。存在智能指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运的倾向性，如人为何到地球上来，在人类出现之前地球是怎 样的，再另外星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。

每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多聪明，而在于怎样变得聪明，在哪方面变得聪明，这一全新的智能理论对于学校教育具有重要的意义。为此，加德纳提出了个性化教学的设想，即强调在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。它是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的，也就是说，教师应该去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确立最有利于学生学习、和发展的教学方法和策略。

4、佐藤学“课堂教学三范畴理论”

日本著名教育家佐藤学教授认为课堂教学是种种要素组成的复杂的过程。教学不仅仅是单纯种种要素的复合体，也是种种过程的复合体，拥有其内在逻辑而发展的动态结构。他说“课堂教学的实践可以理解为由三个范畴构成的复杂活动。第一范畴，构成教与学这一文化实践之中心的认识形成与发展的活动范畴。第二范畴，构成介于教与学的认识活动之间并促进该活动的人际关系的活动，形成人际关系的社会实践这一范畴。第三范畴，是在该活动主体——教师与学生的自身关系中构成的。在教与学中，教师与学生不仅构成同客体世界的关系，确立、维护人际关系，而且生活在自身世界中，展开着探索自身的存在证明、改造同自身的关系的实践。”“传统教学论仅限于第一范畴（认知过程），而失落了第二范畴（社会过程）与第三范畴（内省过程）。”在课堂中，教师和学生的关系是“交互主体”关系，而不是什么“主导主体”关系。教师的责任是为学生创造能够使其成为学习活动的主体的应答性的“互动性学习环境”。就是说，不是单向的聆听教师的讲解、背诵教师讲得内容，而是学生能够主动积极地应答的“互动性学习环境”。归根结底，课堂教学将从教师——学生系统转变为学生——应答性环境系统，这就是我们强调的从“灌输中心教学”转型为“对话中心教学”基本要求和涵义。佐藤学的课堂理论深刻地剖析了课堂教学的实质，为建设现代化的课堂进一步指明了方向，理清了思路，成为新课堂建设的引领者和指路人。

5、知识分类学习理论

知识分类学习理论认为，学习既是一种过程，也是一个结果。由于学与知的关系是一个过程与结果的的关系，研究学习的分类，自然也会涉及到知识的分类。奥苏泊尔认为有意义的学习可分为表征学习、概念学习、命题学习、解决问题和创造等五类。20世纪50年代，英国哲学家波兰尼从“我们所知道的多余我们所言传的”的前提出发，推断人类大脑中的知识可分为两类：明确知识和默会知识。所谓明确知识是指能言传的，可以用文字来表述的知识而导默 会知识则是指不可言传的，不能系统表述的那部分知识。人类的默会知识远远多于明确知识，而且有着不同于明确知识的显著特征：默会知识是镶嵌于实践活动之中的，是情境性的和个体化的，常常是不可言传的；默会知识是不能以正规形式加以传递的；默会J知识是不能被加以批判反思的。由明确知识到默会知识的学习必须通过学生的内化才能完成，是明确知识的融会贯通；而由默会知识到明确知识的学习，是默会知识的逐步清晰和外现，它丰富了学生的明确知识。至20世纪80年代，许多认知心理学家把学生的知识概括为三大类，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。我国著名心理学家皮连生教授认为，从教学设计的角度考虑，这是目前对知识的一个最佳的分类。

6、斯腾伯格三元成功智能理论

同样颇具影响力的是1985年由斯腾伯格提出的智力的三元理论，他认为智力是适应、选择和塑造环境背景所需的心理能力。该理论由三个子理论：背景子理论、经验子理论、成分子理论构成。背景子理论指出要从发生的背景看待智力。经验子理论强调个体应付新事物的能力和加工自动化的程度高度依赖于经验。成分子理论是斯腾伯格的信息加工模型，包括三个基本的信息加工成分：元成分、操作成分和知识获得成分。斯腾伯格认为正是个体在这三个成分上的差异导致了人们信息加工的差异，从而造成了个体间智力的差异。然而，从智力的内隐研究出发，斯腾伯格认为三元智力仍不足以解释现实社会中的人类智力，因此，1996年斯腾伯格在三元智力理论的基础上提出更具实用和现实取向的成功智力理论（又称成功智力的三元理论)，强调智力不应仅仅涉及学业，更应指向真是世界的成功。他认为成功智力有四个关键元素：(1)应在一个人的社会文化背景内，按照个人的标准，根据在生活中取得成功的能力定义智力；(2)个体取得成功的能力依赖于利用自己的力量改正或弥补自已的不足；(3)成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的，其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力；(4)智力平衡是为了实现适应、塑造和选择环境的目标，而不仅仅是传统智力所强调的对环境的适应。斯腾伯格还强调，成功智力的基础是跨越文化普遍存在的智力加工过程，即三元理论中曾经论述过的元成分、操作成分和知识获得成分，其中最重要的是元认知成分，它负责计划、监控和评估。

斯腾伯格进行了大量的实验研究来证实其理论，给果发现确实存在着源自于同样信息加工成份的三种不同的思维能为：分析、创造和实践能力；并且发现，传统的教育只重视鼓励学生记忆和分析的分析性智力，不利于发展创造性和实践性智力；如果能够以与学生智力模式或者思维类型相匹配的方式进行教育和评估，学生将表现的更加出色。与加德纳多元智能理论相似，斯腾伯格的理论同样拓宽了传统智力理论的狭窄视野，发展了人们的智力观和评价观；同时，这种多侧面的理论也更符合人类智力复杂性的特点。而斯腾伯格的大量实验，不仅为其理论奠定了坚实的基础，使得理论更为流行，也改变了许多人传统的教育观念，并引发了一系列教育实践，受到了心理学家和教育学家们的广泛欢迎。

7、叶澜“课堂生命说”

叶澜教授是我国现代教育理论的开创者和奠基人，其“让课堂充满生命活力”的课堂理论，开创了新基础教育的先河，为当前基础教育课程改革奠定了坚实的理论基础和舆论基础。叶澜教授认为，传统教学论从教的角度探讨问题，实用教学论则从学生的立场出发，教育心理学的兴趣在心理过程的分析，社会学的眼光集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上，他们都缺乏带课堂教学本质的理性的认识。她说，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的人生经历，是他们生活有意义的构成部分；课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只限于认识的方面的发展。“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生命。因此，要改变现有课堂中常见的见书不见人、挺围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力”。“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂具有生成型的特征”。我们只有把课堂教学改革的实践目标定在探索、充满生命活力的教学上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会显现出创造的光辉和人性的魅力。

第三篇：如何为学习方法寻找理论支撑

如何为学习方法寻找理论支撑

木青

拆书帮曾经对工具和理论有极为精彩的描述：工具唯有赋予理论才有生命力；理论唯有结合实操方法才有意义。

《学习之道》之所以成功，不在于它介绍了某些独特的方法，而是它将平常的学习方法化腐朽为神奇，赋予这些“传统”学习方法生命力，核心关键就是：

1、为学习方法寻找理论支撑，知其然更知其所以然；

2、为现有的大脑、心理理论寻找实践方法，让理论真正落地。

这本书的成功，这本书的思路，其实也是每一个学习者的思路：真正有效的学习方法是“理论+方法”，即知道怎么做，还要知道为什么这么做。

但很多人，或者说，跟我请教高效学习方法的绝大多数人，问的都是怎么做，似乎知道了方法秘籍，就能精进逆袭，但实际上，人是追求意义的怪胎，仅仅告诉怎么做是不够的，最可怕的是，很多人一个方法打天下，但绝大多数方法，是有适用条件的。

读这本书，或者说掌握学习方法，必须要牢记两点：

1、学以致用，知道再好的方法都没用；

2、还有一个同样重要，甚至是更为重要的任务，就是要反思，这个方法为什么有用？【这种反思、提问的能力，也就是之前反复强调的提问能力和解答能力】

书中第9页“为思维加力”提出的通读章节，能够打造思维钩子，强化深度阅读效果，读到这里：

1、你按照这个方法做了吗？有没有体会到效果？

2、如果有效，为什么会有效呢？

这个方法我尝试了，现在也成了我学习阅读的一个习惯，因为它真的有效，我查了一些资料，找到几个支撑的理论。

1、人脑天生追求完整性，会对不完整的东西寻求补齐（格式塔效应），所以简单的预读会促使大脑渴求剩余信息；

2、预读会搭建整体框架，从啰嗦的信息中抓住关键的东西，如果一开始就精读，我们就会被大量的知识淹没，局限在具体的知识点，而看不到全貌；

3、皮亚杰的认知发现理论，认知发展有同化和顺化两个过程，同化是指将信息融入已有知识结构，而预读构建的知识结构将会极大方便对信息的整合、吸收。

4、问题促进。每一个小标题或者章节后的问题，都可以轻松引发问题，带着问题阅读，在阅读中思考。…… 如果深入分析，理由会很多。而这些分析，会让这个方法更加有效，让我们把握这个方法的关键，而不是按部就班的预读一遍，然后，效果很差，甚至没有效果，再简单的下结论，这个方法不适合自己。

今天的问题来了：

1、对于这个方法为什么有用，你还有其他的解释吗

2、你有什么好的学习方法，它为什么有效？如果想不出原因，可以只分享方法，大家一起寻找原因，让方法更有效。

预读的优势

抓取重点，可以快速找出自己需要的内容，有针对性学习。

对整本书有一个基本的了解，合书，可以知道作者具体讲的事情。

粗略阅读，内心抗拒较小，此过程也是快速删选的过程，对能够引起内心感受的内容，后期阅读会更加专注。

预读可以先在心中形成大致的框架，使认真读时可以梳理知识点，将其分类，对内容有更清晰的认识。

可以降低对新知识是否掌握的恐惧感，了解难点，为仔细阅读提供驱动力。

2.好的学习方法

先快速预览，根据需要画思维导图；再根据重点仔细读一遍，完善导图；最后补充导图未完成部分。

预览结束，根据作者提出的问题，整合从书中所看给出自己的理解，然后带着问题去验证，加深印象。

“攻城略地”式阅读法

根据艾宾浩斯记忆曲线，2天4天7天甚至更久之后，将之前阅读内容不太容易吸收的重读，短内用检视阅读建构格式塔，可以对内容建立认知体系，并降低调动记忆的难度。

AutoCAD法

20%新知识+80%回想记忆，课间和晚睡前，快速回想这节课这一天学到了什么。

赛博学习法：一种动态学习过程

我阅读这篇文章的目的是什么。

关于这个话题，我已经知道了些什么。

这篇文章主要内容是什么？

作者接下来要说什么。

“专业问题是什么”。

针对这些信息，我能提出什么问题。

这篇文章里哪些是重要信息。

针对这些信息，我该如何进行改诉和总结？

我应该如何组织这些信息？

我如何用图标来说明这些信息？

对我而言，这些信息的记忆点是什么。

这些信息怎么才能与我已知的知识结合起来？

对话，针对所学材料提出一系列问题

通过信息整理再整理，以及在新材料与学过的知识之间建立新的联系

第四篇：理论支撑 信息助跑 科技兴“安”

理论支撑 信息助跑 科技兴“安”

—南通中远船务“人人安全”隐患排查整改系统通过专家组验收

‚Very good among the best I have seen‛。10月24日美国

个成熟的产品，一个已经在船舶行业内成熟应用的软件，为什么不能‚拿来主义‛呢？事后，南通中远船务的研发团队用‚人人安全‛的理论这样解释：‚从系统建设的角度，他们非常专业和规范，但系统不能只考虑并停留在管理层面‛。

参与研发项目的中国电信项目负责人陆斌事后交流到：‚要实现‘人人安全’中强调的‘人人都是安全管理员’这一理念，就必须解决现有3G平台与2G传统手机使用客户群的互动交流，因为在一线工作的普通员工，尤其是农民工兄弟们，大部分使用的仍是传统的2G模式手机，且网络服务商有电信、移动等多家，这是系统开发的关键，也是区别于其它隐患排查系统质的重要特征。此外，要实现中远期望的让每个人的安全绩效都一目了然，还须与中远现有MIS档案系统、指纹刷卡考勤系统、‘人人安全’绩效考核系统等以及他们个性化的需求进行有机整合。只有这样，信息化的手段才能转化为企业安全管理的高效生产力，这是他们最终选择我们的关键。

为实现这一目标，系统从概念提出，到试运行，中国电信和公司的IT专家们先后编写了数十万个程序，经过数月的研发，数十次研讨会和四个月的试运行后，目前，一个具备举报管理、电子罚单、事故事件、安全教育、‚人人安全‛绩效考核、统计报表及信息查询等八大功能的平台，已正式通过专家评审并运行。管理人员亦可将平台安装在‚安卓‛系统移动终端，实现移动办公。

二、‚聪明‛的系统让隐患无处藏身，安全轻松管理。‚5D模块，压载舱内有易燃物。‛‚希望三号‛项目安全主管姜万

顺每天都能够收到来自各个区域的隐患举报。作为国家科技进步一等奖的项目的姊妹船，平台高135米，直径84米，主船体成型后有120多个密闭舱室.高峰时段平台作业人员超过2000人，而白天现场安全监管人员仅4人，夜间2人。如何有效地进行安全监管呢？这也是国内外海工建造安全管理的重点和难题。‚只要有人工作，就有人在帮我监控，2000多双安全的‘眼睛’让隐患无处藏身，让安全轻松管理‛。姜主管这样感叹道。

这样的例子不胜枚举，因为人人参与，一些隐患背后的管理原因也浮出了水面。‚内场三号码头上游两块仓盖吊下码头时根部轴孔旁的小面板上有大炮销没有取下，存在物体打击隐患。‛9月9日10:15的一条短信让安监部邵经理引起了高度重视：‚要把隐患当成事故来看待‛。事后，安监部立即召集相关部门对整个工程的操作流程进行了‚解剖麻雀‛式的调查、剖析，使得公司舱盖拆卸、吊运、周转、搁置等作业流程和人员职责进一步明确，弥补了制度和管理上的缺陷。

发现违章、隐患（含near miss），甚至一个好的建议，员工均可随时随地通过手机编辑短信或彩信发送到指定号码，系统采集后会根据关键字自动分拣、分发给对应的区域责任人和安全管理员，隐患整改后由安监部区域主管手机登陆管理界面进行验证、关闭。同时，系统还会自动统计每个人隐患排查信息发送的数量，自动累计成员工安全绩效考核分和奖励金额，使得公司各个时段、各个员工、各个岗位、各级组织隐患排查数量和安全绩效一目了然；现场采集的

也为下阶段安全管理提供了参考依据和预警指标。

三、安全需要正能量

‚太方便了，以前发现隐患需要找隐患报告箱，找安监员，时间全给耽搁啦，现在一个短信就能解决‛；‚真没想到，党委书记会为我颁发智能手机‛；‚以前我总担心，举报会不会有打击报复的现象，现在觉得这个担心多余了，公司调整了员工安全绩效考核规定，发的越多安全积分越高，奖励金额就越多，同时我们的班组累计考核分也随之增高，一荣俱荣啊！‛ 2012年9月4日，周二安全学习时间，公司党委书记朱之红专程走进分承包方，为施工队恒通公司刘小华等20名基层员工颁发了知名品牌双模智能手机和600元话费。收到奖励的员工喜不自胜，一时间厂内人人互相宣传，再掀人人排查隐患、治理隐患的热潮。

‚从我总经理奖励基金中划出100万，用于‚人人安全‛隐患举报专项奖励，从我开始，人人参与‛。为有效激励包括分承包方在内的所有员工积极参与安全工作，公司总经理倪涛毅然决定并号召全体领导干部带头参与，并每月通报举报情况。并要求公司修订相关考核规定，将隐患举报工作量化、细化、固化，通过正向激励手段，全面推行人人安全 ‚无责备‛文化，使得员工安全使命感、责任感、荣誉感进一步增强。

有效的激励机制，常态的工作开展，使得系统在试运行四个月期

间，就采集了现场有效的违章、隐患（含near miss）等超过4千条，在厂船东、船检也积极参与其中，极大程度地改善了企业人、物、环境的本质安全度，‚无责备文化‛、‚人人安全文化‛已蔚然成风。

四、运用物联网技术促‚两化融合‛

‚南通中远船务‘人人安全’隐患排查整改系统研发是企业‚两化融合‛管理自我提升的典范，他实现了企业由被动接受安全监管向主动开展安全管理的转变；员工由被动安全向主动安全的转变；企业由隐患整改向预警、预防的转变。他的建立也为全市安全管理工作提供了安全生产标准化指南和隐患排查治理指南‛。评审会上，南通市安监局局长助理于志祥高度肯定了系统的研发，并希望南通中远船务在科学发展观的指导下，加快推进二期工程，通过物联网技术实现虚拟实景、空间定位、定时警报、移动办公等的功能，促‚两化融合‛不断深入，为中远海工事业、为全市工业实现科学发展、安全发展提供保障，增添动力！

第五篇：支撑材料

青春飞扬

梦想启航

三峡大学医学院20151281团支部

答 辩 支 撑 材 料

20151281 团支部 二零一五年十一月

青春飞扬

梦想启航

三峡大学医学院20151281团支部

目录

一．团支部情况···p1

二．团支部建设

三．团支部荣誉

四．发展方向

五．团支部评语

六．班级活动

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一、团支部情况

【1】我班是有各地区的五十九名学生组成的一个优秀的班级体也是一个优秀的团支部，在各位老师的指导下，我班不论是在思想上、学习上还是课外活动中，都能发挥出各自的才能与优势，努力奋斗，为班级和个人争取荣誉。我们的努力也得到了各位老师的肯定，在接下来的时间里我们会继续认真积极的参加院校的活动与学习互动，争取把目标定得更高，把工作完成的更好。【2】团支部总人数：59人

团员人数：58人 团员占总人数比例：99% 团员交团费情况：全部交齐 【3】团支部成员简介 班长：刘荣来 团支书：马秀萍 学习委员：吴林涛 心安委员：马喆

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生活委员：王艺璇 组织委员：郭月 宣传委员：高曼曼 文体委员：葛纯猛

【4】团支部成员职能的分析

（1）班长是班级中各重大活动的带头人，是老师和同学间的一条重要连接纽带，承担引领班级的艰巨责任。班长的主要职能包括

1、班长是构建学校管理体系的重要环节，在院系与同学之间起到重要的桥梁作用。在工作中，不仅要将学校的有关要求和信息完整的传达给同学们，同时也要将同学当中的问题、意见以及有关决策适当地向学校反馈。在学校基层管理工作中，班长七校上情下达和下情上传的所用。从多方面协调处理同学于院方的关系。

2、作为班级的服务者与管理者，应时刻谨记“先班级之忧而忧，后班级之乐而乐”，以科学的方针指导班级，以多元化的方式领导班级，以人性化的方法建设班级。建设一

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套相对完善和健全的班级管理制度，并使之高效公平的运转起来。独具慧眼，善于发现班级里的人才，调动他们的积极性，使之为班级建设作出贡献。构建一个民族团结，能力卓越的班委团队并积极塑造班委形象。对班级建设作出刚性要求，建立“求同存异，诚信为本，责权相依，高效协调”的班委运行机制，坚持贯彻“顾大局，讲团结，搞民主，立规则”的基本思路，把主要注意力转移到宏观规划上来。

3、让班级每个成员都有荣辱感和归属感，真心实意地把班级当作自己的家。落实到具体工作应该包括班风学风建设、思想道德建设和班级文化建设三个重点。

（2）团支书受所在系团支部的直接领导，负责班级里有关团的工作，传达团支部的任务。协助班长搞好班级的日常工作。主要职能包括

1、负责每年新学期的发展新团员，团结同学，使同学们端正政治方向，树立正确的青春飞扬

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世界观、人生观和价值观。

2、了解同学们的思想动态，定期与同学谈心，注意掌握同学的最新情况，发现问题应及时想办法解决或上报。

3、积极在班内把青年同学发展成团员，是同学们在思想上积极向党组织靠拢。

4、开展丰富、有益的课外活动，增强同学们的团结意识，营建一个积极向上、和睦学习生活环境。

（3）学习委员是学校教学管理部门与同学之间的桥梁与纽带，不仅要自身学习好起到模范带头作用，还要积极协助各项教学任务能够顺利完成。工作职能包括

1、提高自身学习成绩起到学习表率作用，阴道同学树立正确的学习态度，初级班良好学风的培养。

2传达教务科下达的各项通知，协助完成教务科的各项活动。

3、及时向班主任、任课老师，反应同学们在学习上的要求和建议，加强任课老师与

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同学之间的沟通联系。

4、担任任课老师的助手，平时负责考勤和收发作业。

5、学期末负责通知考试安排，组织同学认真复习，取得好成绩。

（4）心安委员是学校心理健康教育体系的必要补充，对常见的心理问题具有一定的应对措施，协助学校开展心理健康教育工作，以实现助人自助的目的。主要职能包括

1、掌握常见的心理问题，学习心理辅导技术，提高自我心理素质。

2、积极向本班同学宣传心理健康知识，是同学们了解心理发展的规律，对发展中出现的心理问题进行自我保健。

3主动关注班级学生心理状况及时发现和帮助本班有心理困惑和烦恼的同学，对特殊人群给予特别的关注。

4、每月向班主任从学习生活等方面报告本班心理活动的开展情况及学生的心理变化。

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（5）生活委员是负责同学生活方面的相关工作，管理班费的使用情况，以及协助班长管理班级事务的班级管理人员。主要职能包括

1、及时全面了解班里同学的家庭状况，对生活困难的同学提供帮助，及时上报给班主任和学校。

2、保管好班级经费，定期向同学公布班级经费的使用情况，便于民主监督。

3、制定和完善班级各种卫生制度，定期检查和监督学生宿舍的卫生情况，促进同学新城病好的卫生习惯，保持身体健康。4及时向学校申报同学们的健康状况和对学校环境的建议。

（6）组织委员是班级集体活动的组织策划者，联络同学们的感情，增强班级凝聚力，给同学们更多锻炼自己的机会。主要职能包括

1、组织一些有趣又不乏意义的活动，旨在多向同学们提供一些与社会交流的机会。

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2、在班内开展文娱活动，丰富同学们的课余生活，通过一次次齐心协力的合作，增强班级凝聚力。

3、负责租借教室，处理班级信息，配合学院组织部工作，建立良好的人际关系，争取在各方面做好表率。

4、衣着得体，行为文明，树立良好班委形象，适当协助其他班委，提高整个班委群体的工作效率。

（7）宣传委员是班级的“窗户”，是其他班级认识本班，增强本班在学校知名度的重要纽带。同时也负责班级的宣传工作，将一个优秀的班级体宣传出去。主要职能包括

1、鼓励号召班级同学积极参与班级建设，为班级建设出谋划策，综合多方面意见，制定出最好的方案。

2、协同生活委员组织开展各项活动，协助辅导员组织开展班级各项考评，配合其他班委做好工作。

3宣传国家或学校重要文件，组织学习先

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进人物或班级的先进事迹与精神，负责出海报、挂横幅等一系列宣传活动。

4、积极宣传学院期刊及社团刊物的征稿，号召同学们积极参加开辟多种透明渠道，广泛听取同学们对班级的建议。

（8）文体委员主要负责班级里文娱和体育活动，参与班级娱乐活动的组织策划，加强班级的体育活动建设，督促同学们锻炼。主要职能包括

1、围绕学校的中心工作，组织开展文娱、体育活动，勇于创新、精心组织，力求活动内容丰富，寓教于乐。

2、有计划的举办文艺、体育培训，大力培养文体活动主干，推进文体活动的开展，活跃班级文化氛围。

3、坚持自愿、多样、节约的原则，组织好各种文体比赛及重大节日的庆祝活动，搞好文体活动的检查评比工作。

4、注意同学们的锻炼情况和身体素质，定期进行体育活动，号召同学们多锻炼，保

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持身体健康。

【5】团支部特色

（1）以思想建设为重点，保证团支部成员思想政治素质过硬。思想建设一支是团支部工作的重点，进入大学后，我们面临的问题与选择也会越来越多，所以我们要坚定自己的理想信念。我团支部定期开展总结规划班会，让每位成员审视自己近期的工作情况，让大家树立正确的人生价值观。

（2）做好学生的本职，要求团支部成员的成绩优异。学生的首要工作便是学习，我团支部也十分重视支部成员的学习成绩，不具备过硬的科学文化知识，就会被社会淘汰，所以我团支部的学风班风建社从未被忽视。我们着力打造积极向上、班风端正、学风浓厚的氛围，在这样的团支部中，每名成员的成材目标才能得以顺利实现，生活在其中才会有所收获。

（3）干部服务群众，打造团结团支部。团支部始终把能否凝聚全班同学的思想，树

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立共同的精神支柱作为抓好班集体建设的衡量标准。对于每名团干部，把服务大家当成自己最大的任务，每名支部干部都把支部的成员放在心上。把大家团结起来，建设一个更加强大的，充满斗志的团支部。【6】规章制度（1）干部考核

为了使我支部工作开展有章可循，提高本位的工作效率只同学参与活动的积极性，强化支部管理意识，完善制度管理机制，我支部在贯彻“沟通、互动、分享”原则的基础上，结合本院和我支部的实际情况，制定此规章制度。对我团支部的成员从生活学习多方面进行综合评定，从而进一步提高我团支部同学的自我教育，自我管理，自我服务的能力，加强班级体的建设。（2）考核原则

1、沟通：为了一个设定的目标，把思想信息在同学间传递，并且达成共同协议的过程。加强沟通不仅是团委干部和同学们互相

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服务的前提，也是提高整个支部凝聚力的重要途径。

2、互动：一个是同学们与支部之间相互作用，而彼此发生积极的改变的过程。使同学们与支部之间产生更好的反应，推动更深层次的认识。

3、分享：团委委员和同学们的成就与支部的成就，支部利益受损与团委委员和同学利益受损都是相互作用的，我们荣辱与共，我们一起分享。【7】团员管理

（1）以支部为单位，建立支部《团员登记册》，准确掌握团员队伍数量，掌握团员基本情况。

（2）每个团员都要具有团员证、团徽和团章。

（3）每学期对符合条件的团员，在其团员证内进行注册并写上注册日期。

（4）每年评选一次优秀团员并进行鼓励和表彰。

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（5）严格执行团的纪律，严肃慎重处理违法乱纪团员的处理工作。

（6）要求做好团费的记载情况。

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二、团支部建设

（1）思想建设

团的先进性决定了团员们应该有较高的思想政治觉悟和道德修养，而大学生的身份又决定了我们应该将建设祖国作为自己的目标，时刻关心国家大事，将个人与国家紧密结合起来，所以在支部建设中思想建设显得尤为重要。

我支部认真组织团员学习马列主义毛泽东思想：科学发展观等先进思想。以学校团委为工作中心，以创新务实为原则，多次活动和学习，使得本部团员的综合素质有了明显提升，并以思想教育为主线，专业学习为重心，科技活动为载体，进一步加强团支部的建设。利用主题班会和政治理论学习，抓好思想教育，定期召开班会，积极学习党团的基本理论和基本知识，让大家更深刻的认识到中国共产党是代表中国先进生产力的发展要求，是代表最广大人民群众根本利

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益，是代表先进科技文化的发展方向。共青团是党的先锋队和后备军，应紧紧跟随党的步伐，积极向党组织靠拢，我班也充分发挥班委和团支部在班级当中的核心作用，加强班级思想建设，首先必须抓好班委和团支部的建设，团支部是广大团员青年的基层组织，与班委会一起在执行学院的各项任务中都起到非常重要的作用，因此，必须最大限度的调动团支部和班委的积极性，积极引导班级思想建设活动的开展，这样，一方面团支部和班委的能力得到了提高，另一方面又更好的树立了班委和团支部的威信，同时在班级同学中又起到了带头作用，积极开展各项活动和团员民主评议，是开展班级思想建设活动的一个重要组成部分，在这个过程中，班委和团支部积极引导广大团员以饱满的热情加入到此项活动中来，积极开展批评与自我批评，认真总结经验并对自身存在的问题提出整改措施，思想建设是班级管理的重要任务，是树立同学们正确的人生观、世

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界观和价值观的重要途径，也是落实三个代表重要思想的必然要求，是坚持以人为本，树立科学发展观的重要体现，对于班级乃至学院的发展都将产生深远的影响，搞好班级思想建设是一项艰难的任务，要求大家齐心协力加大思想建设的力度，力争使班级思想建设迈上一个新的台阶，我们坚信只要大家齐心协力，求真务实，勇于创新，以饱满的热性投入到工作中去，一定会使我班的思想建设工作做得更好。（2）文化建设

文化建设在一个支部的建设中具有举足轻重的作用，支部一直以来重视加强自身文化建设，不断加强团干部建设，提高服务能力和工作水平，时刻以高标准严要求建设支部，完善自身职能，团支部工作认真负责，积极探索团员教育和治理工作正常进行，更加注重活动质量，积极响应号召一个优秀的团支部必须是班团委成员以身作则，在学习工作中起到模范带头作用，我支部定期召开

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班团委会议，各项工作分工明确，一方面确保信息传达及时，另一方面将工作落实到实处，我支部对上课及活动制定明确的考勤制度，除了硬性的要求外，我支部同样有人性化的方法，召开和谐班集体和树立优良学风的两次主题班会，以同学们之间的相互探讨，以交流的形式达到鼓励和帮助大家树立优良学风的意识，从而建设一个充满凝聚力的班集体，团支部充分利用课余时间自觉围绕上级团委的整体要求加强团员意识教育，开展多项社会实践活动，根据团工作的发展和团员的要求不断改变活动形式，丰富活动内容，使团员积极参加活动。我班积极开展各项户外拓展和体育活动不仅提高了我班成员的身体素质，更增进了我班成员的凝聚力，我团支部同学也积极参加公益活动提高同学们对学校的现状，社会热点的关注，让大家对母校有更深的感情，对社会有了爱的奉献，通过班级聚餐、集体出游等一系列班级活动提高班级的凝聚力和战斗力等综合青春飞扬

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实力，更打造了一个和谐友爱的班集体。

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三、团支部荣誉

（1）开学之初，我班同学在军训中严格遵守教官要求，有幸成为优秀标兵，在队伍前一展风姿。

（2）在医学院排舞方阵活动中，我班数十名同学积极参加，为医学院代表队尽自己的一份力。不辞辛苦，只为积极响应团委号召；不言放弃，凝聚青春正能量。

（3）在校运动会中，我班同学在操场上挥汗如雨，竭尽所能，奋力拼搏，绽放青春活力。

（4）在普通话大赛当中，我班每位同学都热情饱满的讲述了自己的梦想，力争向中国梦靠拢，少年强则国强，少年有梦则国有梦。（5）作为一个优秀的团支部，我班同学响应学校号召，积极入党，有多名入党积极分子，并且在入党积极分子当中，有七位同学以优越成绩结业。

（6）我班同学在学生会工作当中认真负责，青春飞扬

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锐意进取，表现出色，不仅为自身，也为班级争得荣誉。

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四、发展方向

班级团支部要加强自身建设，内部要团结一致，明确分工，进一步明确各委员的职责，原来的结构形式可以保留不变，但是要赋予新内涵，比如宣传委员可以充当网络信息员，利用网络联系沟通本班同学，结合网络的利弊指导同学，占领网络这篇红色阵地。其他委员的职能也应随着工作的不断深入和发展做相应的调整，以人为本，细节为先，让班级充分发挥其凝聚力和向心力，使班级团支部真正实现服务同学的目的。

班级团支部工作还要注意工作方法和工作态度，提升学生干部的人格魅力，单纯依靠几项常规活动是无法充分体现的，班级团支部成员的风采，作为班干部只要做到将心比心，就能以情动人，应把每个同学的学习生活及心理状况做详细记录，这样就能在帮助同学的同时树立学生干部的良好形象。班级团支部应该实现职能转变，要加强对

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班级团支部成员的领导，多创造班级团支部成员交流的机会，并注重提高他们的人文素质，切忌形式主义，举办各种活动时要注意形式创新，只有贴近学习生活和同学们的心理才能更好的为同学们服务，激励同学的热情与兴趣，让同学的自主性职能充分发挥出来。

加强对班级团支部工作的考核，打破原有的班级团支部一刀切模式，进一步激发班级团支部成员的工作热情，调动他们参与管理、热心服务的积极性，实现班级管理监督制，将每学年评定的优秀团支部成员过程化，增加对班级工作的过程考察，给每一个成员公平发展的平台，让每一个班委成员都有良好的发展空间，让班级团支部发挥最大的潜能。

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五、团支部评语

普通话演讲比赛

运动会比赛中

中秋联谊晚会

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四进四信活动

军训进行时

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六．班级活动

活动一； 参观宜昌博物馆

时间2015年11月29日 活动目的；

1，通过参观博物馆了解更多专业方面的知识，开拓视野提高鉴赏能力。

2，通过参观博物馆增强会员间相互交流认识，增强协会的凝聚力，为以后更好发展奠定基础。

3，通过参观博物馆增加协会的课余活动，丰富大学生活。

活动流程；

（1）活动前：2015年11月29日星期日上午8.30点出发，同学们请在8.30点前解决早餐问题；如果有必要，自带点水。（有相机人员请带上相机，青春飞扬

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为班级网站和班级团委先进事迹记录拍照）团支书要带上团旗，班长带班旗。（2）活动过程：9：00至10：00 活动是参观博物馆，到时，大家一起参观，遵守相关纪律，不要私自脱离班集体。如果可能，我们可以请馆内人员给同学们讲解。预备党员和入党积极分子一定要带好头。届时，我们还会组织大家一起留影纪念。（3）活动后：

活动后，团委班委清点人数，确定参加人都到齐，同时收好团旗。同学们确定都带齐自己的东西。大家准备好后，一起回校。如果有什么事情，务必要和班长或团支书说清楚，不要擅自离去。

活动前期准备；制定坐车路线，团委宣传学习横幅

相关说明：

（1）本次活动是响应团号召，以班级体为单位组织的活动。

（2）此外，本次活动的费用主要的车费，青春飞扬

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考虑到经费不够的问题，所以请同学们自带车费。参观省博物馆只要出示学生证就可以进入。

（3）为了确保活动顺利进行，希望大家都注意安全，不要独自行事。活动二；交流学习会

活动目的：

1、构建一个互相交流，展现自我的平台

2、相互探讨大学生活中的各类问题

3、让相互交流当中找到更适合自己的学习方法，生活方法，和处理人际关系和把握自身心理健康的诀窍，让同学们更加朝气蓬勃。

4、探讨其树立奋斗目标的意义，让其充实度过美好的大学生活。

活动流程

活动前；等待学生们到齐 活动过程中； 在人数近满的时候播放事先准备好的视频（大约60分钟）

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三峡大学医学院20151281团支部 视频播放完后主持人上场介绍一下此次活动的目的。开始ppt的讲解

活动完毕；照相留念，收拾场地。

活动准备：

前期活动准备

1，教室的使用申请

2，班委指定优秀学生负责介绍开场

3，视频以及流程PPT的制作（活动开展前两天完成）

工作安排：讲座的总负责部门，包括策划、场地借用、各部门的安排以及会场秩序

活动三；户外联谊

活动目的：

此次联谊活动包含着丰富的内容和多样的方式，对于增强同学们之间的集体观念和团结意识有着深刻的影响，特别是对同学院两个兄弟班级同学们之间的相互

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了解和学习，以及建立深刻的友谊搭建了一个沟通的桥梁。我们在活动的基础上不断努力，不断创新，学习他人之长，共同进步！希望通过举办此次活动，同学们不仅从中收获愉悦，结交新的朋友，展现当代大学生的风采，更能够挖掘自己各个方面的才能，并运用到今后的学习与生活中，改变在高中的那种枯燥无味的学习方式与氛围,让大家变得更加活泼,丰富今后四年的大学生活，以达到增强班级凝聚力与向心力，进一步美化我院学生的生活环境，融洽校园氛围的目的！

活动前期准备

1.联系友谊班级 准备物品购买（小吃，游戏活动用品，奖品）

准备交流问题

申请活动场地

准备教师

准备联谊当天所需全部文件

活动当天场地布置

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活动主体

1、主持人致词

2、进行分组展示（队名，成员）活动分工安排

3、班长负责统筹安排活动，协调两个班级的分工合作事宜。

4、文艺委员负责策划联谊活动的节目，协助节目的开展。

5、节目主持人每班各出一名男女主持，负责活动当天的主持，气氛调动。

6、团支书负责游戏问题的收集，场地的申请和布置。

7，组织委员负责节目的材料收集及场地布置。

8，生活委员（任务：负责买水果及其发放，联谊所需物品，教室的布置;气球等会场装饰品，负责游戏道具，奖品的购买，经费的预算和收集。）

9，宣传委员、组织委员负责照相记录，青春飞扬

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场地布置，多媒体支持，协助节目的开展。

活动经费预算

1.水果、饮料费用：

游戏奖品费用：

其他费用：

注意事项：

1、做好场内的安全工作，排除安全隐患，做好防范措施

2、各负责人各司其职保证联谊的顺利举办