记忆如何塑造了我们（精选合集）

第一篇：记忆如何塑造了我们

记忆如何塑造了我们

梁逸伦(3100101250 混合1005班)

摘要：我们生活在瞬息万变的宇宙之间，生命每日更新交替，我们活在当下。对于昨日的记忆是我们生存的基础。通过记忆，我们得以学习、生存。在人类的认知功能中，记忆是最核心和最重要的脑功能。本文对记忆的定义、概念，记忆的分类，记忆的原理，记忆与遗忘的关系进行了综述。

关键词：记忆 突触 神经 遗忘

一、记忆的基本概念

记忆是将获得的知识储存(rceord)和读出(recall)的神经过程。记忆不是单一的神经过程，从不同角度有不同分类。

根据信息储存和读出的方式，记忆可分为陈述性记忆(dedarative menmory)和非陈述性记忆(nondeclerative memory)。记忆又是随时间而变化的神经过程，可将记忆过程分为短期记忆〔short-term memory)和长期记忆(long-term memory)。

（一）、陈述性记忆和非陈述性记忆

陈述性记忆依赖于对信息获得和回忆的意识表达，依赖于评价、比较和推理等认知过程，包含对片段信息的加工，并能用语言表达出来。非陈述性记忆(反射性记忆)具有自主或反射的性质。形成或读出不依软于意识或认知过程，要经过多次重复才能逐步形成，且主要表理为作业操作。几乎不能有语句表达，但语言作业的学习重复足够也可具有反射性记忆的特征。

以实际的例子而言，在学习的过程中，知道数字是什么属于陈述性记忆中的语义记忆，能记住昨天学过的九九乘法表属于时间记忆；而会运用运算法则进行乘法运算属于非陈述性记忆或反射性记忆。陈述性记忆经不断重复可转变为反射性记忆，例如学习过程，开始涉及有定识的认知过程，熟练后也可成为自主的和无意识的。

（二）、短时记忆和长时记忆

心理学家艾宾浩斯(Hemran Ebbinghaus，1850一1909)认为，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种，而平时的记忆过程是这样的:

短期和长期记忆是整个记忆过程的不同阶段。短期记忆持续几秒或几分;长期记忆持续数小时直至水久。短期记忆的读出机制容易受影响，转入长期记忆后就相对稳定。短期和长期记忆有不同的神经机制。

二、记忆的神经基础

大脸中直接主管记忆的是皮层的边缘系统，其中杏仁核、海马与记忆有密切关系。海马外周的颞叶也参与记忆。陈述性和非陈述性记忆有不同的神经通路。前者以边缘系统为主，与认知性记忆有关，海马和颞叶损伤影响陈述性记忆;后者以基底神径节为主，与习惯和适应性反应记忆有关，杏仁和小脑损毁影响反射性记忆。例如，海马损毁的病人可以和正常人一样很快学会解复杂的机械难题，但事后他不记得见过这种难题和解决过这种难题。

目前证实，脑内突触连接是信息传递和加工的重要环节，记忆过程中突触可发生某些形态和功能的变化——突触的可塑性的改变。短期记忆的神经基础仅仅是一种电流性变化，是正在工作的神经元活动以电流形式的变化将信息储存下来，学习和记忆过程存在突触传递的增强和减弱。长期记忆则需上升为生物化学变化和形态学变化，首先把来自外界的刺激换成电流信号，再以生化学的变化来接收信号，形成新的神经回路。因此与脑内某些永久性功能和结构变化有关，需要合成新的MRNA蛋白质分子。老鼠学习后RNB碱基比例发生变化是记忆储存在核酸分子上的证据。蛋白合成抑制剂影响学习后记忆的巩固。麻醉、缺氧、低温使神经细胞活动停止，只影响短期记忆不影响长期记忆。

济宁医学院生物化学教研室的实验人员对健康wistar大鼠进行了实验。说明了海马、皮实验：大鼠学习记忆能力和特定脑区抗氧化酶活性

层、纹状体、下丘脑可能均参与学习记忆过程，这些脑区的杭氧化酶活性与学习记忆密切相关。

他们将四十只大鼠放入迷宫中检测其学习能力，大叔受到电击后直接逃至安全区为正确反应，连续十次有九次正确即达到了学会的标准，观察指标有达标所需反应次数及正确反映率。达标所需反应次数小于等于四十次者为学习能力好。二十四小时后重复检验，观察其记忆保持情况，连续三次均能正确反应者为记忆能力好，否则为记忆能力差。将学习能力、记忆能力均好者为I组（十只），学习能力、记忆能力均差者为II组（十二只）。其余淘汰。

将I、II组大鼠断头处死，进行脑区分离和组织匀浆制备。得到大脑皮层、小脑、纹状体、海马、下丘脑五个脑区。利用试剂进行测定，得到不同学习记忆能力大鼠各脑区抗氧化酶活性变化。

实验结果表明：大鼠各脑区抗氧化酶活性差异很大，不同学习记忆能力大鼠各脑区抗氧化酶活性的变化也不一致。学习能力、记忆能力均差的大鼠与学习能力、记忆能力均好的大鼠比较:大脑皮层、海马、纹状体抗氧化酶活性显著降低。说明学习记忆与抗氧化酶活性密切相关。同时表明:参与学习记忆过程有关的脑区不只有海马一个区域，从本研究结果看，皮层、小脑、纹状体、下丘脑可能也与学习记忆过程有关。

三、记忆与遗忘

记忆唯一的敌人——遗忘。遗忘分为不能回忆过去储存信息的逆行性遗忘（retrograde amnesia）和不能再储存新获得信息的顺行性遗忘（anterograde amnesia）。

图即著名的艾宾浩斯遗忘曲线。图中竖轴表示学习中记住的信息数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记J忆量变化的规律。但这条描述人的记忆遗忘规律的曲线可以说完全是由部分实验数据归纳出来的，说服力不强。人的大脑两侧各有一片颞叶，颞叶内测包含海马及其邻近区域，他们共同将人的知觉转化者长期记忆。切除双侧海马和颞叶联合皮层的病人产生顺行性遗忘，即短期记忆不受影响，但无法过渡到长期记忆。说明海马虽然参与了记忆的过程，但记忆的保持是在皮层区。若但记忆是录像机，海马正如磁头。海马LTP活动是建立新记忆的基础，没有海马的大脑是只能取景而无法录像的机器。

加利福利亚有一位女行政助理，代称AJ，从11岁起生命中的每一天她几乎全都记得。对于AJ所表现出的无穷无尽的自传性记忆细节是那样的难以索解，以她为研究对象的三位神经科学家只得新造一个医学术语描述她的情况：超常记忆综合症。另一位名叫EP的男子85岁，他只能记住自己最近的思想。十五年前，单纯疱疹病毒啃进了他的大脑，病情平息时，他的大脑颞叶内侧已经丢失了两团胡桃大小的脑组织，绝大部分记忆也随之消失。甚至使他失去了建立新记忆的能力。

AJ与EP是人类记忆的两个极端，到底记忆与遗忘遵循着怎样的关系，还有待人们进一步探究。

实验：果蝇短期记忆遗忘机理

近日，来自清华大学钟毅课题组的研究人员在这种短期记忆遗忘机理研究上取得重大进展，该研究认为这种快速遗忘是一种主动行为，用以抹掉旧的记忆腾出空间来存储新的记忆。

研究人员发现，在果蝇中，小G蛋白Rac在遗忘机理中扮演重要的角色。当Rac活性降低时，遗忘速度变慢，原本在数小时内遗忘殆尽的早期记忆(earlymemory)可以延长至超过一天，并阻断由干扰所诱发的记忆遗忘。相反的，当Rae活性升高时，遗忘加快。但这种遗忘机制与记忆机制是平行的，两者相互独立。遗忘对记忆的获得无影响。同时，Rac活性受抑遗忘变慢的果蝇在面对环境变化时表现行为灵活性缺陷。这对传统的把遗忘当成被动、负面过程的看法是一个极大的挑战，同时开创了人类对遗忘分子机制探索的先河。

四、感想与所得

什么是记忆？我所能查找到的最佳解释是：一段记忆就是一组被保存下来的大脑神经元连接方式。我们作为与绝大多数人一样的普通人，处于什么都记得和什么都不记得这样两个极端之间，但对每个人而言，都有像AJ一样无法遗忘的往事，都惧怕成为EP一样没有记忆的人。在我们大脑中的神经组织们包含着童年经历的琐碎细节和昔日情怀，记忆是如此神奇而美好。我们的每个念头，每个经历，背下来的每个单词都改变着我们颅内庞大而精密的神经系统。

在学习生活中，知识的记忆，单词的背诵总是令人头痛的问题。为此，我对记忆是什么，人类是如何形成记忆的，记忆又是如何保存下来的有浓厚的兴趣。

通过查找资料完成这篇综述，我了解到记忆的明确定义与分类，通过海马等大脑区域的电刺激和化学作用我们得以形成短期记忆并将短期记忆转化储存在皮层区作为长期记忆，然而这些刺激以及新突触的建立与记忆的关系的明确结论，科学家们还未得到严谨的答案。童年时，父亲对我形容每个人的脑中都有无数个带着密码锁的盒子，每件事情都被我们锁进了盒子中，但当我们想要拿出来时免不了会忘记一些密码，于是有些事情被永远的锁住。那些盒子就像正在建立的一个个神经元，有的建立失败，有的成功建立，而建立成功的神经元中储存着的是我们感到印象深刻的事情。像儿时科幻小说中描绘的只需在大脑中植入记忆芯片便能方便的读取上面的信息的新科技，在日益发展的现代社会中相信不需等待多少年便可得以实现。

在日后，也许记忆是最重要的东西，也是唯一能说明我们个体独特性的东西。器官可以移植；面容可以改变；骨骼可以修整，唯独记忆无法复制。也许当科学家们完全研究清楚记忆的记录与储存时，人们只需将自己的记忆搬到一个完整的机器人头颅内便可以获得永生。由此看来，生物研究以及生物研究与其他学科的结合实在是太重要了。

参考文献：

[1] 《麻醉与记忆》——临床麻醉学杂志 THE JOURNAL OF CLINICAL ANESTHESIOLOGY

[2] 《脑复聪提高脑缺血小鼠记忆能力的机理研究》Study on the Mechanism of Naofucong Granule in Improving Memory of Cerebral Ischemic Mice

[3] 《大鼠学习记忆能力和特定脑区抗氧化酶活性的相关性研究》——济宁医学院学报 JOURNAL OF JINING MEDICAL COLLEGE

[4] 《海马区神经元和神经元群放电模型的研究现状》——国外医学（生物医学工程分册）BIOMEDICAL ENGINEERING FOREIGN MEDICAL SCIENCES

[5] 《清华大学钟毅课题组阐明果蝇短期记忆遗忘机理》——农业生物技术学报JOURNAL OF AGRICULTURAL BIOTECHNOLOGY

[6] 《记忆与遗忘塑造了你》——华夏地理 NATIONAL GEOGRAPHIC

第二篇：那些被我们忽略了的记忆

那些被我们忽略了的记忆

——浅谈农村语文教学对情感体验的发掘

从事农村初级中学语文教学工作已经有十四个年头了，这些年的教学实践，我得到这样的认识：农村学生在接触真实自然生活方面，有着得天独厚的优势。比如当地特有的人土风情、自然纯净的山川河流、艰苦的农村生活和快乐的童年体验等。农村学生拥有比城市学生更加广阔而丰富多彩的空间，从小就体验山间田野劳动，能真切感受到农村生活和劳动的艰辛，土地的意义和粮食的不易。就其眼中世界而言，有着比城市更加明净的天空，绿色的田野，清冽的山泉……这些是我们农村语文教学的优势，是不可复制的资源。这些农村学生独一无二的生活素材为学生的作文创作、审美能力培养、思想品格的锻造提供了得天独厚的条件。

同时，就语文教育的社会功能而言，联系现实生活，加强语文实践，挖掘语文教学中的情感因素，帮助学生形成积极的情感体验，培养良好的道德情感，突显“语文与生活的联系”，提高文化品位和审美情趣。

现就此观点结合自身的教学实践从自然、亲情和生命三方面来谈谈语文教学时对农村学生情感体验的发掘：

一、引导学生观察生活及自然，积累写作素材

传统的作文教学，我们教师大多是把学生关在教室里，给学生讲作文的规范、作文的要求、作文的修改等这些常规的技巧，老师讲得枯燥，学生听得无味且无所得。这样“无本之木，无源之水”式的作文教学决定了教学效果好不到哪里，也在主观上形成了对农 1

村教育优势的放弃。

基于对此问题的认识和理解，一直以来，我的作文教学都不以教室为限，根据不同的时节领着学生去观察教室外面的世界：走近田野、山川、溪流……夕阳西下，领着学生走到山野，欣赏夕阳下的村庄，山野，河流，看流云成霞，看牧羊归晚，看炊烟袅袅，看飞鸟回林……，这里山清水秀，四季如春，这里的人们淳朴、善良、勤劳。通过这些观察、欣赏、体悟，而后内心有所得，把所得记录下来，组织合理的写作顺序和材料，然后再作文。

通过这样的活动教学方式，把学生置于可亲可近可感可知的具象之中，从最本质和纯真的人和物，感受到这些自然之美和民风之美，在认识、审视、体验中获得内心的感悟，引导学生把这些认知情感加以表达到作文中，基本上就可以写出内容充实，情感真挚，有思想内涵的文章。

二、引导学生观察体验生活细节，感受亲情

“亲情”这样的感性话题应该最能诱发学生的思想感情，但现实的问题是：学生往往限于“三点式”的生活空间，忽略了亲人间真诚的“情”的表达。

在语文教学中，我会择机开展类似“亲情”这样的话题。比如在农忙时节，领着学生到田野之间，去观察农民的劳动，选择一个具有代表性的场景来组织学生观察，边观察边记录：自己先切身体会一下烈日炙烤的感觉，描绘一下田间地头某个农民劳动时的形态动作，他是光着脚板还是穿着鞋劳动等等。然后深入引导：他为什么要弯着腰？长年累月这样会怎么样？烈日当头他为什么不歇一歇呢？……再以此为基础，引导学生展开联想：这个农民像自己的父亲吗？想一想，此时的父亲在干什么？是不是也像他一样的在劳

动？父亲劳动的情形和眼前的这位农民一样吗？父亲的背是不是弯了？父亲的脸色为什么是青褐色的？……通过这种方式的引导，学生的思想情感就会被激活，那些平时被学生忽略的生活细节和经历就会被激发出来，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”自然而然的从诗文真正走进学生的心里，也会自然而然的将对父母的情感表现出来。这样的情境，我们农村学生再熟悉不过了，只是学生平时缺少用心去观察与体味。我们教师只要在教学过程中合理地加以引导，学生从这些生活细节中会发现“亲情”的无声传递与真挚体现，在这样的课堂教学中因势利导，不仅能够丰富学生的作文情感和作文题材，而且能丰富学生的内心情感世界，建立健全学生的人生观与价值观。

三、引导学生追忆往事，解读生命意义

农村学生亲眼见过羊羔跪乳，见过蛇的蜕皮，见过蚕的吐丝，见过三年地下成蛹才有一夏的蝉，见过苍天大树倒于蚁穴，见过涓涓细流汇集成河，……；农村学生经历过光着脚丫在故乡的山野上疯跑，从杨梅树上摔下来，摸螃蟹被螃蟹夹住手指痛得大哭，偷喝父亲的烧酒而醉倒在田边的草垛里酣睡不醒，偷邻家李子时被大黄狗追着咬……。农村生活是一体无字书，语文教学中需要我们老师引导学生将书读活，那么我们教育学生要懂得感谢父母的养育之恩，教育学生人生正是在一次次的蜕皮中成长，教育学生生命是一个奉献的历程，教育学生人生的灿烂需历经挫折的考验等生命意义时就不会是生硬的说教。

这些是我们农村学生生命历程中一笔弥足珍贵的财富，我们语文教学中适时引导学生追忆铭刻在记忆深处的真切见闻，把这些成长记忆结合学生的学习来触动内心，引导学生认识成长中的问题：成长是必然的，我们不能因为成长中有了无奈和艰辛，就对生活和

学习产生失望心理，这是不必要的，我们只有经历了这些生活，我们才能真正长大，才能正确认识这些成长中的烦恼与挫折。

总之，《初中语文教学大纲》“教学中要重视的问题”中强调，重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。笔者上述的教育教学方法、心得和体会，仅把那些真实而可贵的农村学生生活作为“校本教材”来丰富我们的语文教学，让我们和孩子们一起记得那些被我们忽略了的真实自然，那些被我们忽略了的真实生活，那些被我们忽略了的真实感动。

【注】论文字数：2126字

【参考文献】

1、《走进新课程——与课程实施者对话》 主编：朱幕菊北师大出

版社2002.32、《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》 主编：周小山

北大出版社

3、《新教材将会给教师带来些什么——谈新教材的新功能》 主编：

宋乃庆等北京大学出版社

4、《开展求异思维训练，提高学生作文水平》 大理下关一中教师 李

龙秀课程教材教学 2004年23、24期

第三篇：14天塑造记忆天才

《14天塑造记忆天才》可以帮助你学会思维导图，开启右脑潜能，掌握系统的思维模式，快速提升阅读能力与记忆力......本教程向你揭秘人类大脑秘密，只要你认真学习，你也可以拥有“超能力”

爱因斯坦3岁才会说话，爱迪生12岁还不会阅读！天才的脑袋也来自后天的激发！

人类的脑潜能是无穷的！

例如记忆力，人的大脑有140亿个脑细胞，储存量高达1000万亿信息单位，超出世界上所有图书馆的藏书所容纳的信息总量。

脑潜能有多少没开发？

有专家估计，普通人仅仅使用了大脑能力的0.04，就算像爱因斯坦这样的天才也只用了大脑能力的0.1而已。

人人都能成为天才！

如果我们能迫使自己的大脑达到其一半的工作能力，我们就可以轻而易取地学会40种语言，将一本大百科全书背的滚过烂熟，能够学完十所大学的课程。

全球最前沿最高效的全脑开发科技产品创造奇迹的革命性大脑开发教程--《14天塑造记忆天才）-全方位大脑开发训练课程，你有必要了解......学习《14天塑造记忆天才》，你的人生奋斗至少可以缩短10年！

面对日新月异的新知识、智慧和技能，你是否已感到力不从心？

面对令人窒息的考试压力、学习任务？你是否觉得大脑不堪重负？

面对海量信息，你是否觉得自己掌握信息、筛选信息的能力越来越差？

你是否有过因无法掌握全面信息，导致决策失误，造成企业巨大损失？

你是否有过因时间管理不好、思路不够清晰而痛失合作机会，被对手打败？

你是否正为记忆力不好而烦恼？被繁重的学习任务压的透不过气来?

你是否渴望提升记忆力、阅读速度？拥有超强的学习力、提升竞争力？

你是否买过很多书，可惜很多都没有读，就是读过也掌握不了多少？

你是否看过很多书，也参加过很多培训，但学来学去还是原来的自己？

你是否花了巨额培训费在员工身上，但似乎培训的转化率不高？

你是否花了大量的时间和金钱，但学习成效不高，这到底是为什么？

第四篇：我们自由了

我们自由了

从三年级上学期开学开始，老师就不让男生下楼去玩，让女生去玩。唉，真没有天理啊！不过今天我们终于自由了！

下午，我们跟以前一样在过道上面闲聊，突然一个同学跑来说：刚刚校长告诉我，三（1）班的同学可以下去玩儿了！哦！太好了，我们自由喽！同学们欢呼起来。我们往操场的方向飞奔而去。

一到操场我们就跑向体育室，拿上自己想要的东西。我想打篮球，我就找了几个人一起打，打着打着就觉得没力气了，我们就散伙了。

这时教体育的周老师来了，他要求我们把东西放回去，并说：以后体育室的东西你们班不许拿！我们惊呆了，看来要自己带了。

不过，我们今天自由了。

江苏扬州江苏省仪征市化纤三小三年级:陈汪岩

第五篇：我们成功了

11、我们成功了

学习目标

1、认识14个生字。会写10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人们在申奥成功时的激动、欢乐和自豪。

3、增强民族自尊心和自豪感。

教学重点：认识生字，规范书写生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：体会人们在申奥成功时的激动、欢乐和自豪。增强民族自尊心和自豪感。

教学流程：

第一课时

一、谈话导入

1、每个人都有成功的经历，请大家简单地用一两句话说说自己做什么事成功了，成功后感觉如何?指名述说。

2、大家说的都属于个人成功，有没有什么成功的事情是很多人甚至是几千、几万人努力的结果呢?指名述说。

二、创设情境

1、讲述北京申办奥运成功那神圣时刻的画面。

2、记得这情景吗?谁看了，这是什么时刻?

3、看过的同学当时心情怎样?

三、初读课文

1、激趣：今天我们要学的一篇课文就非常生动地描述了那感人的情景，请大家打开书，自由读读课文，看看课文描述的情景是否和你看到的画面一样。不认的字可以借助课文下边小礼物里的拼音，也可以互相请教。

2、学生读书，教师巡视指导。要求学生边读边划出难读的词、句，并把这些词、句认真读一读。

四、识字写字。

1、出示带生字的词语，指会读的同学先示范读一读，然后学生每个词读两遍，检查学生认读情况，可让学生单个读、指名领读、小组读来巩固。

2、在朗读重点词句中进一步指导认读生字。如，第一段中的“喜讯传来……”一句，第二段中的“人们挥舞……”一句，第三段中的“人们相第……”一句，都包含了较多的生字，可重点指导读正确。

3、出示单字学生认读，给这些生字找朋友，组成词语。

4、说说记字的方法，结合旧字识字，反复重现巩固识字。

5、写字指导：

引导学生发现：拥、抱、扬三字都有提手旁，都是左窄右宽的字；泪、洋都有三点水，也是左窄右宽的字。

提醒学生注意：1）、京的上横、互的下横是长横；

2）申、洋二字的竖为主笔。

3）互字中竖折的竖和横折的折笔应该向左边斜。

4）匹字的笔顺是：横、撇、竖弯钩、竖折；

5）、泪是从眼睛里流出来的，所以右边是“眼目”不是“日” 第二课时

一、导入。

2001年夏天的那个夜晚，我们十几亿华夏儿女的眼睛都盯着电视里的萨马兰奇，当听到萨翁那平稳而清晰的北京两个字时，我们的心沸腾了！电视里一遍又一遍地放大着“我们赢了”这句话，我们心里一遍又一遍地放大着自豪感和成功感。北京申奥成功，是整个中国的成功。这次竞争是体育的竞争，也是经济的竞争，环保的竞争，文明素养的竞争，国际形象的竞争。我们赢了不仅是北京赢了，申奥赢了，更是中国赢了，中华民族赢了。世界选择了北京，北京将还世界一个惊喜。

二、了解背景：

学生将自已知道的中国北京申奥的情况说给大家听，老师再补充一部分小资料。帮助学生了解人们的心情。

三、朗读感悟

1、教师范读(激动、自豪的语气)，学生欣赏，并说说自已欣赏后的感受。即：你从老师的读中听出了什么?

2、说说你们现在的心情，（指名说说自已的心情）请带上这种心情朗读课文。学生练读课文。

3、小组开火车朗读，比比谁能把自己的心情表达出来。

4、指名朗读，相机指导全班学生朗读。如：第一段中的“不约而同”是什么意思？为什么人们都不约而同地涌上街头？北京立刻变成了欢乐的海洋是什么意思？第三段中的“中华世纪坛人如海，歌如潮”是什么意思？从“任激动的泪水尽情流淌”这句话中能体会到什么？

5、老师听了大家的朗读非常感动。让我们一起自豪地向全世界宣称--我们成功了!(师生齐读课文。)

四、实践活动：

“我为2008年奥运会出力”

可让学生自主收集资料，了解奥运，了解北京，关注体育；再想想我们能为2008年奥运会做些什么 教学反思：