小学五年级上册数学期末质量分析

第一篇：小学五年级上册数学期末质量分析

小学五年级上册数学期末考试质量分析

石桥二中 加拥军

本次五年级数学期末考试已经收场。为了更深切全面的剖析我任教的五年级的数学教学的结果，吸收经验教训，更有针对性的展开下阶段的教学研究工作，特将本次测验试卷进行扼要剖析。

一、试卷分析

本次命题紧扣新课程理念，从概念、计算、应用三方面考查学生的双基、思维、问题的解决能力，可以说是全面考查学生的综合学习能力。命题本着密切联系学生生活实际，知识结构科学合理，对基础知识的考核也体现了迁移性、灵活性，侧重了基本技能的考察，同时也体现了对学生素质和能力的培养考核。重点突出以下几方面：

1、注重双基的考查：不论是填空、判断、选择，还是计算、解决问题，都立足考查学生基础知识的掌握情况，以及理解和运用的能力。

2、注重学生观察能力和空间观念考查。

3、注重学生动手操作能力的考查。

4、注重学生应用数学知识解决生活中实际问题能力的考查。

二、答题情况分析

（一）、填空部分：问题出现最多的是第2、8、10小题，学生对于8的倍数的基本特征、三角形已知面积求高等知识没有完全掌握。

（二）、选择题部分：出错率较高的是第1、2三小题，没弄概念、意义。

（三）、计算中简便计算与混合计算错误多。

（四）、解决问题部分：错误率最高的是第3题，学生计算能力不强计算结果错误，不能正确解答这类问题。

三、取得成绩

1.计算方面的口算和竖式计算，这部分学生总体完成的情况比较好，失分较少，得分率有90%以上，说明学生对基本的小数加减法和乘除法的计算方法掌握的很牢固了，这与教师平时强调练习计算题和学生下功夫提高自己的计算水平有很大的关系。下学期还要稳步增强学生的计算能力，提高准确率，要重视培养学生计算习惯。

2.填空题和解决实际问题中的基础题，体现了学生对基本概念和性质的掌握还是不错的，准确率达到85%左右，平时教师注重让学生背诵理解概念，解决问题要明确数量关系是密不可分的.四、存在的问题

1、概念不清晰、基础知识、基本技能欠缺

在新知的学习过程中，尤其是“空间与图形”的学习内容，学生观察、动手操作太少，体验不深，没有相关经验的积累，因而学生头脑中建立的概念不清晰、不扎实，使用学习工具的方法不正确、不熟练。

2、推理、判断和解决问题的能力不强一是学生对动手操作和数学语言表达能力不足，二是学生运用已有的学习经验灵活解决问题的能力有待提高。

3、没有形成良好的学习习惯.审题不认真，读题不完整，做错顺序，抄错题，这类情况导致很多同学无谓失分。

4、学生缺乏综合能力培养学生的知识与生活联系还不够，解决问题的方法策略单一，不能综合运用已学过的数学知识来分析数学信息，缺乏综合性解决问题的能力。

五、改进措施

“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这是大家都认同的教学教育理念。在今后的课堂教学过程中，应做到：

1、立足教材，扎根生活。认真钻研教材，从生活数学做起，努力提高学生对数学的自信心和兴趣。是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地把数学基础知识夯实，又要紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。

2、重视过程，培养能力。结果重要，但过程更重要。能力就是在学习过程中形成、发展的。在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。针对学习弱势群体制定切实可行的方案，低进高出，用数学的美丽吸引他们。尤其是在综合实践活动中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析问题，设计解决的策略，提高教学的效度。多做多练，重视联系生活实际，拓展思维，灵活的把知识转化成技能。

3、加强基础，强化习惯。重视数学基础，加强数学基本功训练是学好数学的法宝。如：口算、速算、计算中的巧算，常用数值的强记等。另外就是要经常性地对学生进行查漏补缺，科学编制一些简易又能强化学习结果的材料，给学生解题设置一些障碍，让学生通过思考、探究，解决这些问题不定时地进行检测、评估、矫正。同时注意学生学习习惯的养成教育。如;估算、验算、认真审题、检验方法等。

4、“双基”引路，探究创新。结合学生实际进行训练数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。让学生在积极的动脑、动手、动口等全面探究中提出问题、分析问题、解决问题，既拓宽了知识的广度，又培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力。

5、关注生活，培养实践能力。加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活，引向社会，从而有效的培养学生解决实际问题的能力。

2015年3月

第二篇：五年级数学上册期末质量分析

长湖镇维则青联希望小学

2015—2016上学期五（3）班数学质量分析

一、基本情况。

1、试卷分析：测试卷从概念、计算、应用三方面考查学生的双基、思维、解决问题的能力，全面考查了学生的综合学习能力。试题做到了不偏、不难、不怪，密切联系学生生活实际，增加灵活性，考出了学生的真实成绩和水平，增强了他们学数学、用数学的兴趣和信心。

2、考试情况分析：本班共有35 名学生参加了此次测试。其中100分的有5人，占14.29%；90分段的有21人，占60%；80分段的有8人，占22.87%；不及格1人，占2.86%；及格率为97.14%。

二、试题分析。第一大题：填空。

此题共有11个小题，考察内容覆盖面广、全面且具有典型性，全面考查了学生对教材中的基础知识掌握情况、基本技能的形成情况及对数学知识的灵活应用能力。学生出错主要是在第10小题，学生对于位置改变的辨析还不够准确，不能与实际相结合。

第二大题：判断。

此题包括5个小题，这5个小题出得较好，能考察学生的能力，特别是第5个小题，这个题如果学生不去认真动脑想，就很容易错误判定。本班学生出错主要是在第1和第5小题。第三大题：选择（请把正确答案的序号填在括号内）。此题考察了学生的思维灵活的能力，题意稍微变化，就容易出错。本题主要是第5小题出错，很多学生对植树问题的理解还不够准确，思维也没有打开，因此导致了误选。

第四大题：计算。

此题出错不多，大部分同学对基本计算都掌握了，只是在做的过程中，有马虎、不认真现象。

第五大题：求阴影部分的面积。

此题大部分学生只会计算出两个正方形的面积，而忽略了空白部分是一个三角形。因此得满分的同学不多。

第七大题：解决实际问题。

此题共有5个小题。此题是考察学生的理解能力并与现实生活联系起来了，培养了学生的观察能力和生活应用能力，但第4小题，虽然贴近实际生活，但有一部分学生不理解题意，所以此题，正确率不高。

三、改进措施。

1、加强计算能力的培养；

2、培养学生认真审题的良好习惯；

3、重视知识的获得过程。让学生真正获得属于自己的“活用”知识，达到举一反

三、灵活应用的水平。

4、关注学生中的弱势群体，关注后进生。

第三篇：小学五年级数学期末质量分析

小学五年级数学期末质量分析

昌盛中学

魏润玲

一、对试卷的认识与分析：

这次期末考试试卷注重基础知识和基本技能的考查，试题的覆盖面广，并具有一定的灵活性，较好地体现了新课标的精神。重视了学生思维的合理性和灵活性，考查学生是否能够清晰地用数学知识来解决问题的能力；在全面考察学生基础知识的同时，适当增加了开放性、灵活性的试题，试题设计应用性、综合性强，难易适中，并紧密结合学生的实际生活。题量适中，全面考察了学生的数学学习水平。

二、成绩对比情况反馈：

本次测试五年级数学两个班共81名学生参加测试，最高分

分，最低分

分。优秀率﹪；及格

人，及格率

﹪；总分，平均分

。与实验小学相比我们还有一定的差距，优秀率低，优良率基本持平，及格率稍高一些；从整个年级的成绩来看，反映出我们教学中优秀学生的培养还不到位，高分学生不高，出现了不该出现的失误，这也是我们在今后的工作中努力地方向。从对比情况来看，我们的学生的还有很大的上升空间，学生数学素养的培养是重点。

三、学生答题情况反馈：

1、学生对基础知识的综合运用能力有提高，但细心认真程度不够。“想一想，填一填”满分有44人，大部分学生未出现错误，只有部分学生27人失分，失分的地方各不相同，分析原因多是因为不够细心认真造成的。

2、计算能力仍需提高。在计算题中失误的学生有31人，多是口算、笔算出错。与以前相比这次的正确率还是比较高的，平时的教学教研中，加强学生的计算能力培养，作为教学的重点，以口算为基础，培养学生的计算能力，切实提高学生的数学计算能力。从考卷上看，口算正确率比较高，学生也基本上掌握了简便运算和四则混合运算的方法。

3、学生实践操作能力很强，实际解决问题时应变能力需提高。

4、学生的应变能力不强，思维不够开阔。集中错在选择题的第二题，失误的学生很多，主要原因是：学生的分析推理能力形成思维定势，局限于老师讲过的情形，缺乏变通能力；其次是学生把平行四边形面积推导公式和长方形周长搞混了。判断题的第一题也出现了思维定势现象，他们认为小数应该说成是循环小数；判断的第二题也有同学的空间想象能力形成定势，有的学生不知道如何下手，会做得题也变的懵懂了，这充分说明学生对知识运用的灵活度不够。

四、教学反思及今后努力的方向：

试卷反思：试卷反映出的不仅仅是学生对知识的掌握情况，更折射出我们教学中的不足及优势。教学中，我们坚持面向全体学生，不丢掉一个学生，从基础知识抓起，注意教学细节，后进生工作做得比较到位，使原来不及格的学生这次有很大进步，消灭了不及格现象；对学生的自主探究放手不够，比如平行四边形的公式推导过程虽然引导学生进行了实践操作，得出了公式，但是在推导的过程中没有给学生充足的时间去发现平行四边形和拼成的长方形的关系；未注意学生的个性发展，没有给学生充足的自我展示平台，造成学生的应变能力不强，思维定势。

今后努力的方向：在以后的教学中要严格按照新课程标准的基本理念进行教学，为学生创设一个生动活泼、富有个性的学习情境，让学生充分体验知识的形成过程。

1、继续加强小学数学基础知识的教学。贯彻课改精神，调动学生学习的积极性和主动性，应到学生学好小学数学中的概念、性质、公式、数量关系和解题方法等，把握好基础知识。

2、进一步加强计算教学，坚持抓好学生的计算能力。计算能力的培养要从口算抓，坚持天天练习，课课练习，要求学生认真笔算，养成良好的计算习惯。

3、培养学生的实践操作能力，提高学生解决生活实际问题的能力，在平时的教学生多注意数学教学与生活实际的结合，让学生多多参与生活中的数学。

4、加强对学生数学思维能力的培养。以创新精神和实践能力为重点，教师课堂教学和作业设计要加强对学生的开放性逻辑思维能力的训练，加强学生数学实践操作活动，培养学生思维的开阔性、灵活性。

5、加大对学生良好学习习惯和态度的培养。

五、对试卷的评价改革建议：

本套试卷切实从学生的实际出发，题目的覆盖面广，呈现形式多样化，注重了学生基础知识和基本技能的考查，评价的方式灵活多样，渗透了新课程理念，符合数学课程标准的各项要求。

第四篇：五年级上册数学期末质量分析

五年级上册数学期末质量分析

一、基本情况

本次期末考试，是县里统一考试统一评倦，五（3）、（4）班共参加100人考试，年级总平均分817分，我两个班的平均分为8281分，优秀学生共8人，优秀率为8％；良好学生27人，良好率为27％；及格学生4人，及格率为4％；不及格学生11人，不及格率11%。五（3）班参加考试0人，总分414分，平均分为829分；五（4）班参加考试0人，总分4136分，平均分为272分。

二、具体试卷分析

（一）掌握好的方面

1．第一题“填空题”学生做的较好。第1小题11÷6的商用循环小数记法和保留一位小数出错较少；第3小题考察的是用字母表示数量关系式，出错率较低；第7小题，求梯形的面积做得可以,就是合多少公顷就错了好多学生；第10小题，计算平均数，找中位数，学生有几个不会，还有几个马虎算错；第12题，求每个小正方形的面积是多少？有部分学生算错。

2．第四题大部分学生口算、笔算、脱式计算掌握较扎实，小数乘、除法笔算方法掌握较牢固，简便运算分配律掌握较好。口算属于基本知识，平时练习较多掌握好，但也有个别学生马虎出错。

3．第二题判断题做的较好。学生对概念理解用的熟练了。

4．第三大题选择题中第123小题做到较好，学生练习较多。第4小题学生做的比较好，有个别学生不会转弯。

（二）掌握不好的方面。

1．小数口算能力较差，大部分学生不能正确熟练地进行小数口算、心算，小数口算部分正确率较低。尤其是第一大题第2小题，出错特别多。

2．第四大题第3小题学生计算习惯差，解方程过程掌握不够熟练，各个出错点都有不少学生出错，尤其在方程的格式，学生在书写格式上少写很多地方，多的令人啼笑皆非，如不写“解”、或“递等”等等。

3．面积公式、周长的理解掌握不够灵活，研究不够深入。尤其在第六大题第3小题，根据画框的长是宽的16倍，做这个画框用了26木条。这个画框的长、宽分别是多少？（用方程解）。这题的周长学生有点迷糊，出错的较多；第4小题学生错误率也挺高。概念的理解与掌握仅停留在表面上，不能灵活运用等错误。

4．教师指导学生学习行为习惯上还有待研究。本次测试中，仍有一部分学生出现看错、抄错题目的现象，或书写不规范，有待于继续培养良好的学习习惯。

三、整改措施。

1．加强学生基本技能的训练，培养学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯。

2．教学生学习数学的能力，把所学知识运用到数学中去，真正做到学以致用。多多在实际生活中去学习、去锻炼自己。

3．加强读题、分析题意训练，培养学生自己解决问题的能力。

4．加强对“面积灵活应用”的教学练习。

．加强业务学习，提升堂教学能量及提高组织教学能力，提高堂效率。

第五篇：五年级数学上册期末质量分析报告

五年级数学上册期末质量分析报告

一．对试题的认识

本次试题，可以看出出题人对知识点独到的理解和把握，在看似简单的题目中能以点滴的变化引发学生的思考，出题比较灵活，部分题的思维含量较高，考查了学生在面对问题时的应对策略。除了判断和解决问题部分相对容易解答，其他部分包括计算中的一小部分题目，学生都要认真思考才可能做对。

二．考试概况

整体来看，从优A来看，3班达优A的人数是最多的，5班紧跟其后；达优的人数，3班达优的人数50%仍然最高，4班和5班紧跟其后；从达标率来看，2班、1班和4班都比较低，6班最高；从班级最低分来看，只有3班出现了个位数7分，1班和4班18分、14分。

从以上数据的分析可以看到，年级班与班之间的差距比上一次明显的缩短了，最高班和最低班的差距在5分以内，6班虽然优A人数最少，但达标人数最多，没有分数太低的学生，所有班级成绩名列第一；3班虽然优A人数是最多的，达标人数排列第二，但由于郭军军心脏病仅考了7分，仅此一人就拉了全班3分的均分，导致名次只排在第三名，2班和4班各有优劣，名列最后。年级测评概况如下：

三．典型错例分析

（一）概念题。

1、年级共性的问题。（1）错例：填空第1小题“1.3小时=（1）小时（）分” 得分率：3班、4班的得分率分别为32.1%和16%，年级的得分率26.3%。

错因：学生错误的答案中“30”、“3”占了绝大多数，可以看出学生在看到这样的题目时，只从数字、从表面去思考和解答，并没有认真分析从单名数变复名数时单位之间应该怎样换算，也就是说学生根本没有考虑“时”与“分”的进率是多少；另外，在本册书中对此类的单位换算涉及较少，教师没有把此类题作为教学的知识点加强巩固训练，也是出错的主要原因。

（2）错例：填空第6小题“0.125×（）＝0.125÷（）＝ 1” 得分率：本小题两个空都填写正确的，3班、4班的得分率分别为35.7%和40%，年级的得分率为36.4%。

错因：绝大多数出错的学生是把第一个空填写成了“1”，把整个题连起来看就成了“0.125×（1）＝0.125÷（0.125）＝1”，很显然，学生是将这样的一个连写起来的算式，自己分解成了“0.125×（1）＝0.125”和“0.125÷（0.125）＝1”两部分，所以好多出错的学生几乎没有意识到自己的做法是错误的，这也是出题人的高明之处，能抓住学生的心理和平时的思维习惯来考查学生，反应出学生的思考片面和简单。另外，本册书的一个知识点就是应用商不变的性质解决小数除法的计算问题，所以能比较熟练地计算等号左右两边都是除法的式子，而对于等号两边一乘一除的式子有点不适应，可以看出学生的思维并不是很灵活。（3）错例：填空第11小题“甲乙两个数的和是29.7，如果甲数的小数点向右移动一位，就和乙数一样大了，甲数是（），乙数是（）。”

得分率：3班、4班的得分率分别为21.4%和24%。年级的得分率为23.3%。

错因：好多出错的学生是用“29.7÷2＝14.85”得到一个数，然后再移动小数点得到另一个数，学生的方法是先由已知的和平均分，再移动小数点。可以看出学生的意识里这样的题并没有多难，用自己已有的知识简单的拼凑处理就可以解决这样的问题。而题目本身蕴含着的更深层次的知识学生并没有感觉到，例如“甲数的小数点向右移动一位，就和乙数一样大了”这个条件的实质是“乙数是甲数的10倍”，而出题者的意图是变相的告诉“和”“倍”两个条件，让学生解决类似的问题。用方程解决“和倍问题”确实是本册书中的一个知识点，但我们的学生缺乏灵活应变的能力，改变一种叙述的方法，学生是不能还原其本来面目理解其实质的，对于学生来说，这就是一道奥数题。

（4）错例：选择第5小题“小明的身份证号码是***452，这是他家庭成员的身份证号码***422，这位家庭成员是小明的（）。”

得分率：3班、4班的得分率分别为25%和36%。年级得分率为32.6%。

错因：好多出错的学生选择了“D、妈妈”，正确答案应该是“B、奶奶”。学生只关注了如何从身份证号码的倒数第2位码分辨性别，而没有综合考虑两个身份证号码的出生年月，由此来判断年龄。我认为出题者对一个知识点的关注和考查要远比我们任课教师深远，我们平时较为单一的训练，让学生的思维往往局限在一个点上，考虑问题欠周全，应改变教学方式。

（5）错例：选择第6小题“把一个平行四边形沿着高剪下一个三角形，平移过去，成为一个长方形，在这个转化过程中，面积（），周长（）。”

得分率：3班、4班的得分率为7%和12%。年级得分率为10.9% 错因：从得分率来看，学生确实被考住了。在“剪拼转化”的过程中，我们所关注的是“面积是否会变”，这在面积公式的推导中起到了关键的作用，但对于周长怎样，我们却忽略了，可以说“剪拼法”和“周长”这两个词没有想过会放在一起去考虑，所以出题者的高明之处就在这里，我们的思想比较单一，不能从一个知识点辐射到多个点、多个面。我们应该破除传统，大胆的想象，教给学生如何灵活的思考问题。

2、班级个性的问题。

错题：填空第8小题“三角形的面积是15平方厘米，底5厘米，高是（）。”

得分率：3班、4班的得分率分别为46%和32%。

错因：出错的学生中除了极个别的两三个是因为不会计算而出错，其余的学生都是不写单位造成的丢分。对于“单位”的书写无论是应用题还是填空题，强调的次数已经数不清了，但部分学生仍然出错，是教师强调的还不够？还是学生对此记忆不深刻？我们真的应该分析一下学生的心理是怎样想的。

（二）计算题。

全年级来看，计算题中没有特别典型的错例，除了个别的学生在计算部分大面积出错，什么都算不对外，其余的学生基本上能正常发挥，在计算方法上没有太大的问题，今后需要的是强化基础，提高小数乘除法计算的正确率。

（三）动手实践。

错例：第1小题“画一个面积是6平方厘米的三角形”。得分率：3班、4班的得分率分别为71%和56%.年级得分率为53.6%。

错因：平时学生习惯于顺向思维的题目，比如说由所给底和高求出三角形的面积是多少，很少让学生由已知三角形的面积逆着推出底和高是多少，从得分率可以看出过半数的学生依据对知识的理解很好的找到了正确的底和高，而剩下的学生逆向思维的能力不强，也不能在画图确定了底和高后，检验一下是不是能得到题目告诉的面积，导致了出错。

（四）解决问题。

错例：解决问题第4小题“运来的苹果比梨多910千克”。得分率：在3班64%，4班52%。年级得分率56.3%。错因：除了极个别的几个学生胡乱解答没有头绪外，其余出错的学生是用“苹果的重量+梨的重量＝多的910千克”，我觉得这样的错误有些不可理解，比多少的实质就是两个数量之间相差了多少，这在低年级时，学生已经认识的很深刻了，无需多加强调；而在平时的训练中，像这样“差倍”和“和倍”两种类型题的比较也做过很多，不存在偏多于训练哪边而导致思维定势的问题，应该和学生更多的交流，理解他们出错的心理是怎样的。

（五）附加题。

从得分情况来看，除了5班较高外，其他各班都比较均衡，说明老师在思维方面的训练上，在分层练习上做的功夫不够，学生接触这方面的题目较少，今后注重题型的分层设计。

（六）卷面。

卷面得分情况各班相差不大，说明教师在书写方面都比较重视。四．存在的问题及改进措施

通过这次考试，可以反映出教师在教的方面和学生学的方面存在以下问题。

1、教师教的思路不够开阔。对于一个知识点，有着哪些多种考查的方法，教师不能在训练中全面的考虑到；同样的一句话，可能会变化出其它的哪些相似的说法，学生能不能由此引发更多的联想，教师的训练不到位，意识不强。

今后的教学中，应该将每节课中单一的知识点以不同的方式组合，或换种说法去描述，或顺向逆向更替，不断地变化数学中的题型，使学生能更多地触类旁通灵活地解答题目。

2、教师知识讲清讲到了，但没有练足练够。事实证明仅凭新授课上的功夫是远远不够的，光有对知识的认识和清楚，而没有达到熟练的应用，就不能真正地形成数学能力。

今后教学中，在课上学生会说的基础上，课后加大练习的力度，尤其不能忽视一些极其简单或看起来简单的题目，在一段时间的周期内多反复的训练，直到巩固。为了避免学生在后面的学习中忘记或生疏，还要在后续的学习中再返回头来，重复地练习。

3、教师与学生交流少，与家长沟通没有做到持之以恒。教学中注重知识的教学，但没能创设更多的机会去了解学生在想什么，他们在学习中还有哪些困惑。虽然有时也爱开一些玩笑，但多数时候是比较严厉的，因为他们离自己的要求太远了，有些急着想弥补他们知识上的问题，而没能真正地贴近他们的生活。

今后为了这些不及格的学生能有所进步，我会抓住各种机会和创造各种机会与家长联系沟通，通过交流与对话，及时了解学习情况，共抓共管，尽量想办法摆脱教师一方什么都管的现状，也可以让这些不及格学生的家长有机会参与到课堂中来，了解孩子的现状，理解老师的工作，认同老师的一些做法，使孩子有所提高。

4、学生在学的过程中，不能举一反三，灵活地运用知识解决问题。由于学生的基础有限，平时的教学中较注重于简单基础题的强化训练，对于一些有难度的题目，学生离开教师的指导，解答起来会有一定的困难。

今后，多给予学生方法上的指导，让他们养成善于思考的习惯，能把方法灵活地运用到解题中。