以古诗词诵读为载体,促进幼儿社会性发展.（★）

第一篇：以古诗词诵读为载体,促进幼儿社会性发展.

以古诗词诵读为载体，促进幼儿社会性发展

盐城市幼儿园

陈莉萍

目前，经典诵读在中华大地上蓬勃开展，显示了它强大的生命力和对中华优秀传统文化的传承。作为现行教育实施有益的辅助和补充，它的与时俱进性、科学性，对幼儿智慧的开发都得到了社会各界的肯定。古诗词是中华民族传统文化中的瑰宝，诵读古诗词可以帮助幼儿了解中华民族悠久的历史和灿烂的文化，学习民族智慧，提高幼儿的文化修养和知识储备。

2008年10月，我园开展了“古诗词诵读”的实验活动。我们开展幼儿经典诵读教育，宗旨就是要让幼儿在最关键的幼年时段，通过诵读经典古诗词，使幼儿的天赋与潜能在轻松愉悦中得到最大限度的发展，同时又能达到学习语言、培养情趣以及提升素质、奠定人文底蕴的综合目的，使幼儿日益变得知书达理、善良聪慧和乐观坚定。同时古诗词诵读对促进幼儿社会性的发展也是非常有效的，因为幼儿在诵读过程中能够不断体验到成功的喜悦，从而产生兴趣、树立自信心，而且还为幼儿提供了交往的机会，并使幼儿产生良好的情绪体验等。这无疑体现出诵读在促进幼儿社会性发展方面具有重要的意义。于是我便利用古诗词诵读的这一渠道在促进社会性发展方面进行了探索。

一、古诗词诵读丰富着幼儿的情绪情感。

幼儿园古诗词诵读在幼儿接受优秀文化熏陶的同时，也丰富着幼儿的情感体验。古诗词诵读活动向幼儿展示了一个丰富多彩的世界。声音、色彩以及事物相互关系的变化等，都能激发幼儿的好奇心和求知欲。在这个过程中，幼儿将获得丰富的情感体验：我们运用多种途径带他们走进古典诗词的殿堂，幼儿在学习中，兴趣逐渐浓厚，学习时注意集中、认真。并且每当老师告诉他们学习内容时，孩子们会开心的说“太好了，又学古诗了”，他们开始能沉醉于“空山不见人，但闻人语响，返景入森林，复照青苔上”的优美意境和夸父大步追向太阳的豪迈情景中。游戏时只要有相关音乐语音出现，他们会情不自禁吟唱起诸如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”之类的古诗词。当图书角里摆放出新的古诗词书市，孩子们会饶有兴趣翻开指读，区角活动中常有小教师指导幼儿表演朗诵古诗，录音机里只要播放古诗欣赏、故事成语，热闹的教室顿时安静下来他们会反复跟诵。幼儿常把家中带来的古典文学名著带给同伴欣赏、交流，为客人表演的首先是古诗词。家长反映孩子在家常要求父母教他们学习古诗典故。看到此类书籍一定要买回来现看，这种对文学的喜爱之情，逐渐扩展到对中华民族文化的喜爱。他们开始为中国有李白、岳飞、这样的杰出诗人、爱国英雄而自豪，为自己是中国小朋友而自豪，既而又把视线转移到关注国内外新闻，若有有关中国的好消息他们会积极交流，民族自豪感大大提高。

幼儿园的古诗词诵读也有利于消除幼儿的消极情感，如幼儿接触和认识大自然时，对大自然产生亲近感，对生物有仁爱之心，这种爱心便是幼儿长大后形成道德的必要基础。幼儿害怕某种动物和自然现象，其重要原因是由于缺乏对这些动物和现象的认识，古诗词诵读活动使幼儿对自然界有了粗浅的认识，这可以减少其恐惧感，增强自信心。在古诗词诵读影响下，幼儿可以逐步做到情绪稳定，并会用恰当的方式表达自己的快乐和痛苦，形成积极健康的心境。

二、古诗词诵读激发着幼儿好奇探索的兴趣。

儿童对世界知之不多，周围的一切对他们来说都是新奇的。兴趣是探索和学习的原动力，它不仅能提高幼儿的积极性和效果，而且能使学习成为快乐之事。好奇心是幼儿取得成功的先决条件，幼儿只有对事物有好奇心，才会产生对事物进一步探索的欲望。古典文学内容涉及自然、历史、地理、文化名胜古迹等。在实践中，我不失时机的把这些复杂较深刻内容，以自然的方式传递给具有好奇心的幼儿。如王安石的“爆竹一声除旧岁、春风送暖入屠苏”写的是新年的第一天，《鱼戏莲叶北》使幼儿了解了江南水乡夏季多莲的可爱风光，莲叶青圆碧绿，鱼儿嬉戏其间的情景，学习《枫桥夜泊》过程中，幼儿知道了苏州是美丽风景区，有著名的寒山寺，有美丽的太湖。这些都拓展了幼儿视野，丰富他们各种知识，幼儿认知能力得到很大发展。为使幼儿充分接受古诗词熏陶，感受传统文学魅力，全方位的欣赏领略文学的精美意境，博深道理，我根据制定的内容开展教学，具体有古诗欣赏，诵读，表演等。小班以欣赏诵读，激发兴趣为主。中大班则加深难度拓展范围，认真分析教材，精心设计活动。如春暖花开季节，大班则安排《咏柳》古诗，事先带幼儿观察柳树发芽吐叶景象。近看尖尖的叶，远看轻绿飘动，而后在教学中采用图画欣赏和形象解释方法让幼儿愉悦的感受了诗歌凝练和拟人的语言、作者热爱大自然的美好感情。使幼儿接受理解了古典文学精华，又激发了幼儿好奇探索的兴趣。

三、古诗词诵读增强了幼儿的自信心。

古诗词的学习是愉快的，它的特有的音韵、夸张、象征、拟人等手法，使幼儿一旦吸收，不易忘记，因此孩子们容易体验成功的快感。朗诵表演古诗，吟几句“篷头稚子学垂纶，侧做莓苔草映身”，“青春须早为，岂能长少年”，每个幼儿都可以做到，幼儿喜欢表现表演，表现欲提高了，性格开朗了，一些性格胆小，怯懦的幼儿，在教师的鼓励下，孩子自信大胆起来。在古典文学的氛围中，心情开朗，情绪愉快。

幼儿在古诗词诵读中，经常能获得成功的体验。他们所取得的成功，使幼儿对自己的能力不再怀疑，他们有了极强的自信心。开展古诗诵读活动已半年多了，孩子们已学习了二十多首古诗了。而且学习兴趣非常浓厚，通过诵读活动，促进了幼儿的发展，使原点内向的孩子变得活泼大胆了，使原几个口齿不清的孩子也能连贯地讲述，使原几个发音不正确的孩子能用标准的普通话朗诵。最重要的是古诗让每个孩子充满自信。能朗读古诗是每个孩子值得骄傲的事，能朗诵古诗证明他也能在老师面前在集体面前大胆表演证明他能力，他应该这个自信心。

四、古诗词诵读是促进幼儿交往的渠道。

儿童来到这个世界，首先得学会社会性交往，因为幼儿是在与他人的交往中认识自己并认识他人的，通过与他人的交往，能够学会表达自己，理解他人和相互沟通，在与他人的交往中掌握规则，学会合作，学会处理矛盾和解决冲突。为了能够促进幼儿的交往能力的提高，我以古诗词诵读活动作为主要的研究渠道，因为从小培养幼儿的合作意识和交往能力同样也是幼儿古诗词诵读的任务，当然，完成这样的任务的方式只能是自然而然、潜移默化的，所以我在组织幼儿活动时特别有意识地思考如何让孩子更好地进行合作学习，特别是如何借助于古诗词诵读创设一定的情境、任务为幼儿提供合作的机会。我认为构建幼儿互相沟通，互相协调的心理氛围，对激发幼儿个体情感和情趣十分有作用。我根据幼儿需要让幼儿自愿组合小组，诵读古诗词作品，在和谐中寻找情趣，互相交流，幼儿个体智慧有限，差异存在，采用个人读、小组读、全班读方式，让幼儿在全班学习中找到问题聚焦，在小组学习互助互教，能力强的可以帮助能力弱的，幼儿还可以交换自己文学作品，幼儿间互相沟通、欣赏模仿，喜欢在一起学习，不仅可以有机会让老师在别的同伴面前表扬自己，能有机会得到更多人的积极关注，情感活跃，学习效果惊人，在良好生生学习氛围中，幼儿理解、表达交往力都得以提高。

例如：我班经常开展古诗朗诵比赛，充分发挥幼儿的自主性，由幼儿自己选择自己喜爱的作品，自由组合，一起探讨比赛的服装，动作，比赛时评委就是孩子自己。整个过程幼儿的自主性贯彻始终，大大提高了活动的效性。老师只是在保护，培养幼儿自主性的过程中，促进幼儿的成长和发展。通过这次活动提高了幼儿的选择能力，决定能力，引发了幼儿的主动精神和创新意识。

我们都知道儿童社会性的发展，直接影响其心理过程的发展，也影响着儿童个性的形成。通过实践我体会到，在古诗词诵读中，既能调动幼儿的学习兴趣，树立了他们的自信心，又使他们获得了良好的情绪情感体验，懂得了怎样交往。这些无疑对促进幼儿社会性发展起着重要的作用。

第二篇：以绘本教学为载体,促进幼儿情感的发展

摘要

学前阶段的教育目标之一是培养幼儿积极健康的情感,塑造幼儿的完整人格,因此,家长及幼儿园都非常注意对幼儿进行情感方面的教育。现在社会中，对孩子进行情感教育有很多途径,其中利用绘本教学对儿童进行情感教育却有着较为有利的条件。绘本是先进的教育观、儿童观和儿童文学观的产物,是对孩子阅读习惯培养和进行情感教育的一种重要资源。它贴近幼儿生活经验,人物形象鲜明,故事情节连贯,含有丰富的情感内容。教师可以利用绘本进行教学，增进幼儿的情感体验，大胆表现自己的情感，从而促进幼儿情感的发展。关键词：绘本教学情感教育

目录

一、了解绘本，为情感教育奠定理论基础„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）什么是绘本„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（二）绘本的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（三）绘本中情感的归类„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（四）绘本对儿童的情感教育的价值„„„„„„„„„„„„„„„„5

二、创设环境，促进情感的发展„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（一）创设教学“硬”环境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

1、创设幼儿园绘本大环境，拓展情感教育„„„„„„„„„„„„5

2、丰富班级主题墙，深化情感教育„„„„„„„„„„„„„„„5

3、美化区域环境，升华情感教育„„„„„„„„„„„„„„„„5

三、利用绘本教学，加深幼儿情感„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（一）情感的体验方式„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

1、情景教学法，引发情感体验„„„„„„„„„„„„„„„„„6

2、角色扮演法，引发情感内化„„„„„„„„„„„„„„„„„6

3、情感渲染法，引发情感共鸣„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（二）情感的体验途径„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

1、集体阅读„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

2、个体阅读„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

3、亲子阅读„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（三）情感的表达„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

1、语言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

2、绘画„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

3、表演„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（四）情感的管理„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

1、情感的宣泄„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

2、情感的调理„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

四、做好家长工作，优化绘本教学的效果„„„„„„„„„„„„„„„„8

（一）吸引家长参与„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（二）家园合作，共同创作„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

了解绘本，为情感教育奠定理论基础：

（一）什么是绘本：

所谓的绘本就是“绘画出来的书本”，以绘画为主，着重让孩子通过观看绘本中的图画了解故事的内容和以及故事中呈现的情感，潜移默化的提升孩子的欣赏水平。例如绘本《狼与羊》，其中有一幅画是这样的，文字很简单：“狼进了小羊的家......”。后面用一整版的画面表现狼打开门出来，所有的小羊都很惊恐，有的藏在大钟里，有的藏在了床下，有的藏在门后，还有的藏在沙发后......这个画面极大地引起了孩子们的兴趣。

（二）绘本的意义：

绘本的意义之一：帮助宝宝感受语言的魅力

绘本图画发挥着强大的功能，文字部分的创作比较诗歌化，经常和2岁~5岁的宝宝一起阅读着富有诗意与想象力的语言，帮助宝宝学习母语。有人也许会说，那宝宝们能看“懂”吗？其实，只要宝宝喜欢、着迷，对美好艺术发自内心地喜爱，这就足够了。绘本的意义之二：促进宝宝多元化发展，健全人格

宝宝的智能发展是多元化的，不仅限于语言和数学逻辑，还包括空间、音乐、肢体、人际交往、内省、自然观察。研究证明，通过与宝宝分享绘本，也可以促进多元化智能的开发。比如绘本《大脚丫跳芭蕾》，在音乐智能方面就有着促进功能。其次，还能帮助他建立健全的人格，为一生的幸福打好精神基础。从丰富生动的故事中，学会积极、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神„

绘本的意义之三：让宝宝从此爱上阅读

绘本最厉害的地方，是能帮宝宝爱上阅读，培养孩子对于阅读的兴趣。通过小小的绘本，宝宝已经在破万卷书、行千里路了，他眼中的世界更加丰富、也更加美丽起来。

（三）绘本中情感的归类：

1、亲情

家庭的爱是世界上最伟大的爱，我们要让孩子从小学会爱自己的家人，感受家人对自己的爱。绘本中，关于亲情的绘本，也有很多。《猜猜我有多爱你》，表达的是妈妈和孩子之间的爱，体现了母爱的伟大；《我的爸爸真麻烦》，体现了父子之间爱；《爷爷一定有办法》，讲述了祖孙之间的情感。

2、友情

同伴是孩子在幼儿园最重要的社会关系，在绘本中，也有一些比较经典的关于友情的绘本。《大熊有个小麻烦》体现了同伴之间的倾诉与倾听；《鼠小弟系列》，讲述了和好朋友之间发生的许多有趣的故事。

3、环境及生命的主题

人类赖以生存的环境是多么地重要，绘本《小房子》就是典型的代表作品。《小蜡笔头儿》、《花婆婆》等，都是一些和环境密切相连的绘本。

生命是非常宝贵的，要学会爱自己的生命和爱护他人的生命。《我永远爱你》在启发幼儿的“死亡教育”上是有很大特殊意义的。《爷爷有没有穿西装》是一本教孩子如何面对死亡和接受悲伤的绘本。

(四)绘本对儿童的情感教育的价值： 正如《幼儿园教育指导纲要》中的精神：“要求引导幼儿爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国，增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展”。现在许多优秀的绘本作品蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。借助优秀的绘本作品，可以唤起幼儿的情感共鸣，进行最真切的表达。教师根据绘本内容挖掘其教育因素，有目的、有计划、有系统地培养幼儿积极的情感和初步的情感能力。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，可以学习表达与交往。

二、创设环境，促进情感的发展：

（一）创设阅读“硬”环境：

1、创设幼儿园绘本大环境，拓展情感教育。

幼儿园走廊的橱窗和楼道的墙壁都画有跟情感有关的绘本，每一个楼层都有不同的故事，幼儿和家长经过走廊时会不由自主看一看楼道画面，讲述着不同的故事，从而引领幼儿爱上阅读。

2、丰富班级主题墙，深化情感教育。

班级绘本主题墙内容丰富，有的展示幼儿亲子共读的照片，有的布置了“护书礼仪十规则，爱书宝宝在行动”： 排队取书、按序放书、小心翻书、安静看书、合作享书、双手捧书、书袋护书、登记借书、及时还书、尝试补书。从小培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯。同时也让幼儿积极与主题墙互动，能做到十规则的幼儿在相应的地方贴颗五角星，如会讲绘本故事的幼儿，可以一个人将给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人小组畅谈。把讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读，积极阅读。

3、美化区域环境，升华情感教育。

选择班级的阅读区作为幼儿进行阅读活动的基本场所，美化阅读区的布置，让幼儿从心底喜欢上阅读区，成为他们活动的最爱。在阅读区，投放剪贴绘本中的图片、头饰、木偶等操作玩具，供幼儿进行自编自演的“绘本剧”，重温绘本中人物的语言、表情、动作以及情感发展。

三、利用绘本教学，加深幼儿情感： 绘本是一个想象的世界，也是一个充满人世间各种复杂情感体验的世界。当我们观察孩子阅读绘本的情绪表现时，孩子的情感世界竟是那样敏感而丰富。他们既体验着阅读本身带给他们的快乐，也感受着绘本故事中人物的各种情感变化。同时，故事本身或诙谐、或幽默、或惊险、或温馨、或悲哀的情节，也引起孩子情绪情感的激荡。让我们一起利用绘本教学，帮助幼儿体验不同的情感，丰富幼儿的情感体验。

（一）情感的体验方式：

1、情景教学法，引发情感体验。这种方式是最受孩子喜欢的，符合他们好动的年龄特点，绘本的情趣也在表演中让孩子们淋漓尽致地身同感受着。适合表演的绘本，让孩子们演演，更能激起情趣。如《大大行，我也行》这本书，前半分内容就是讲“大大会做什么，我也会做什么。不过„„”可请学生和老师一起演演书中内容：比比跳远，比比钻洞。大大的厉害，我的优势，在表演中就会更能体现出来。

书是生活的写照。在阅读中感受生活，反之亦可在生活中演绎文本，将文本延伸到真实的生活中。让低段学生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。如：如《大大行，我也行》，当学生阅读完前半部分的时候，安排学生和老师一起表演：如：师边举卡片边说：我会举卡片让小朋友读。生也举起卡片说：我会举卡片让小朋友读。不过我还太小，没有老师举得那么高。老师和学生一起在黑板上写字表演，也让学生用句式“老师会„„我也„„不过„„”来说话。有了生活表演的推波助澜和铺路搭桥，再请学生联系生活实际来用句式说说，孩子们都能情趣盎然地说上来大人与自己之间能做的事，以及两者之间的差别。课堂上生活已悄然融入到文本阅读中了。

2、角色扮演法，引发情感内化。

幼儿接受作品丰富内涵的过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。如《我也可以飞》第一课时，是孩子在品味着小鸟和鸟的一家的故事，第二课时，是对作品的一个整体感受与内心感触的综合体验，一个个角色扮演体验，一组组对话、一个小鸟飞的动作，让我们的孩子们走进了小鸟的心灵。角色身份的转换、让幼儿成了故事中的主人公，他们为此动情、为此感到快乐，这个过程也是孩子与作品以及作品中的角色心灵相互沟通情感相互交融共鸣的过程。

3、情感渲染法，引发情感共鸣。

为了让幼儿言之有情，就要渲染气氛，激发情感，使幼儿身临其境，作出合理的想象来，说出有情感的语言。如《魔法亲亲》教学中，我通过角色扮演来引导幼儿进入故事，把自己想象成小浣熊和浣熊妈妈。朗读绘本的时候，根据画面和故事情节，声情并茂，当小浣熊不想去上学，垂头丧气时，老师（扮演浣熊妈妈）一边用关切温暖的语气说“关于魔法亲亲”的秘密，一边模仿故事中把“小浣熊”（自己的左手）的手指全部翻开，然后身体微微向前倾，在“小浣熊”的手掌心亲了一下。这一句句洋溢着童趣的语言不仅表达了图中浣熊妈妈和小浣熊之间的爱，也表达了孩子们热爱大自然的感情。

（二）情感的体验途径：

1、集体阅读

人在儿童初期，就有了与同龄人交往的需要，孩子的年龄越小，集体对个人的教育影响就越大。在集体阅读中，幼儿具有特别敏感、特别细腻的感受能力。例如在情感绘本《我会关心别人》阅读中，孩子们通过故事中的小熊和同伴之间的故事，再谈一谈在生活中别人对自己的关心，大胆表达自己被别人关心的感觉。通过集体的讨论、分享孩子的经验，利用集体的力量，养成关心别人的良好习惯。

2、个体阅读

著名的教育专家陈鹤琴先生在《为幼儿创设良好的环境》一文中指出：“要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境”。本学期，为营造良好阅读氛围，创设了阅读书吧，有计划地定期投放一些情感类绘本。并增设了靠垫、地毯，使孩子们自由地在温馨的环境中选择喜欢的绘本进行阅读，引导幼儿积极主动地去感知理解绘本中情感，帮助幼儿体验情感。

3、亲子阅读

亲子阅读首先是得到爱与快乐，其次才是汲取知识。亲子共读，不仅会使孩子良好的阅读习惯得到培养和巩固，感受到读书的快乐，更会加深亲子之间的感情。在宽松温馨的环境中，孩子靠在父母身边，听父母朗读绘本，体会绘本中表达的情感。就像一位家长在阅读日记中写道：“和宝贝阅读了《猜猜我有多爱你》，那天，宝贝竟然搂着我的脖子，亲了我一口，说：‘妈妈，你知道吗，我爱你从这里一直到月亮那里，再从月亮回到这里。’孩子的爱，让我深深地感动。”

（三）情感的表达

1、语言

语言是最直接表达情感的方式，在绘本《我好生气》中，孩子们讲到了生活中另他们生气的事情：妈妈不让我看《喜洋洋》的电视，我很生气；小羿弄坏了我的玩具，没有和我道歉，我很生气。语言的表述，让我们直接了解了幼儿的情绪、情感。

2、绘画

绘画是通过色彩、线条、构图创造视觉形象表现情感的。在绘本《黄雨伞》中，孩子们了解到，一些暖色调的伞的代表快乐的心情，而冷色调的伞代表不开心。在设计“心情伞”时，就有小朋友用黑色的颜料为伞涂色，因为某些原因，他最近心情不好，此时的黑色，代表了他的心情。

3、表演 在绘本《猜猜我有多爱你》中，让幼儿运用肢体语言表达对妈妈的爱；在绘本活动《生气汤》中，让幼儿围成圆圈形的“大锅”，大声说出自己最生气的事，边念儿歌边游戏；《逃家小兔》中和孩子分别扮演小兔子和妈妈，一起表演“小兔变成什么，兔妈妈变成了什么”，感受妈妈和孩子间亲密的感情。

这些多元的表现方式让幼儿展开了想象的翅膀，使表达情感的方式更具个性化，也促进了幼儿的创造性思维。

（四）情感的管理

当情绪、情感的不当表达会影响一些当前利益时，幼儿如何能暂时抑制冲动，表现出恰当的情绪行为。就要让幼儿学会对情感的管理，培养积极的情感。

1、情感的宣泄

绘本《我好生气》中，告诉孩子，怎么样控制自己的怒气，不去伤害他人。同时，也允许幼儿用“哭”、“大叫”等方式，幼儿的情感得到宣泄，自我实现的愿望得到满足，而不是压制自己的情绪。书中还向孩子提供一些控制怒气的技巧和方法，管理好自己的情绪、情感。

2、情感的调理

日常生活中，孩子经常会发生一些情绪的困扰，不开心、哭泣、发脾气和孤独感等等。他们不会向大人诉说自己的情绪状态，更不能自己化解。《我的感觉》系列绘本，将孩子这些难解的情绪放在自然寻常的生活情景中，展现出各种情绪的表现特征和相应的处理方式，使孩子形象地掌握调理自己情绪的科学办法。优秀绘本以它特有的丰富内涵、教育价值对幼儿这种生命认识更透彻，对幼儿的培养有着很大的潜力，绘本故事是小朋友比较熟悉和喜欢的文学形式，故事中的角色形象鲜明生动，容易让幼儿接受，在这些较为典型的情感情境中，引发幼儿思考，从而引起孩子情感上的共鸣。幼儿在绘本阅读中可以涵养性情，拓展思考的空间，可以学习交往和体验书中的感情，从而形成正确的世界观、价值观。

四、做好家长工作，优化绘本教学的效果：

在绘本教学活动的实践过程中，由于很多家长理解片面，观念落后，他们关心的是孩子对绘本中的一些字的识写，忽略了绘本本身的意义，常常对教师开展绘本阅读活动产生观望、拒绝情绪，有些家长虽然给孩子买了很多书，但从不抽时间陪孩子一起看书，经常跟老师抱怨孩子不喜欢看书。针对以上情况，这就需要我们教师充分认识家长工作在幼儿园的教育中的重要作用。吸引家长参与

教师首先要制定家长参与绘本制作的计划，明确目标。然后通过家长会的形式，向家长介绍“我的心情故事创作集”，并在家长会上请家长欣赏绘本，激发家长对绘本的兴趣，发现绘本中蕴含的教育价值，并体会绘本或是幽默或是柔美或是夸张的表现手法。

（二）家园合作，共同创作 主要是以口述日记的形式，幼儿讲述、家长记录，或者是幼儿根据自己的创编绘画进行讲述，家长记录。引导幼儿与家长一起为日记起名字、设计封面。这些日记体现了每个家庭的不同风格和文化。每一本日记的制作过程，又是其乐融融的亲子活动，增加了亲子间的情感交流，促进了幼儿情感的发展。

“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情；而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。”这是英国教育家斯宾塞在《教育论》书中的一段话。为孩子创造一个爱的环境，对孩子进行爱的教育，培养一个有爱心的孩子，让他们拥有一份快乐的人生，这需要家长、教师和社会三方面的共同努力。让我们携起手来，用我们的实际行动去影响感染我们的孩子，并让孩子在阅读的过程中得到文学的享受、美的熏陶、善与爱的教育。把爱的种子播到他们的心中，让爱传播到世界的每一个角落，让我们的社会充满爱。参考文献：

1、卢家楣：《情感教学心理学》上海教育出版社

1993年；

2、卢家楣：《以情优教的理论与实证研究》上海人民出版社

2002年；

3、朱小蔓：《情感教育论纲》个人专著

1993年；

4、彭懿：《绘本：阅读与经典》

21世纪出版社；

5、彭懿：《绘本：开启幼儿情感的钥匙》考试周刊

2011年第23期；

6、林敏宜：《图画书的欣赏与应用》心理出版社

2000年；

7、冯媛媛：《绘本对儿童情感教育的影响及其理论依据》：冯媛媛山西青年管理干部学院学报第22卷第2期

2009年；

8、新《纲要》解读：教育部基础教育司组织编写江苏教育出版社；

9、梅子涵：《阅读儿童文学》少年儿童出版社；

10、涂淑珍：《绘本在多元文化教育的应用》全国硕博论文库

11、鱼霞：《情感教育》北京教育科学出版社

1999年

2008年；

第三篇：中班《以美工区为载体促进幼儿主体性发展》 2

以美工区为载体促进幼儿主体性发展

在幼儿园里，环境是幼儿生活环境中一切影响其发展的外部条件，创造良好的教育环境是幼儿身心和谐发展的需要，对幼儿发展具有积极地促进作用。班级的环境布置要与当前的教育内容（当月主题活动内容）相配合，从而引导幼儿主动参与环境的创设中来，让孩子在与环境互动中获得发展。与此同时幼儿的各项活动，还要以游戏为基本活动，关注个别幼儿差异，促进每个幼儿富有个性的发展。遵循这几个观念，我尝试在引导幼儿区域活动时，根据自己的兴趣、需要进行选择，愉快有益的自由交流，自由活动，为幼儿提供自由表现的机会，寓教育于生活与游戏中。

美工区是幼儿园区域游戏的重要组成部分，它为艺术教育进行了很好的补充。所有的孩子都喜欢在美工区游戏。他们在这里自由的选择自己喜欢的美工材料，用各种美术形式按照自己的意愿和兴趣来表达自己的对美的情感和体验，充分施展自己的才能，享受创造的快乐。教师在指导中，总是将艺术教育的目标作为首要考虑的因素，同时我们发现幼儿在美工区从事美术活动的时候是一个活动的个体，伴随着他们的活动会发生许多与美术无关的事情，这些事情里有可能蕴含着多种教育契机。因此教师在指导幼儿进行美术活动的时候，一方面要引导幼儿大胆表现与创造、积累有关美术方面的经验，另一方面要在美术活动的同时抓住教育契机引导幼儿，只要是有益于幼儿身心发展的，都可以帮助幼儿去积累，促进他们健康成长。

通过教学实践活动，我觉得这种游戏形式地开展，有益于幼儿个别化、个性化教育的实施。我以“儿童发展为本”把幼儿美工区活动的开展作为切入口，考虑幼儿的个别差异，逐步培养儿童的和谐个性，让幼儿去自主地选择、大胆地观察、积极地探索。发展幼儿的创造意识与实践能力，激发幼儿的自主性与积极能动性。美工区活动形式丰富多样，材料符合幼儿好奇，善于动手动脑的特点。同时为幼儿创设好了一个自由、宽松、和谐的游戏环境，使幼儿能充分自由地去游戏、去交往。在这过程中，引导幼儿形成良好的个性品质，充分发挥其主体性与独特性。

在教学实践中我认为可以以下几个方面来帮助幼儿去积累。

一、环境的创设与材料的提供，激发幼儿主动活动的兴趣

应创设一个自由、和谐、宽松的美工区环境。教育家蒙台梭利认为：环境是一种时机，为孩子提供了心理发展的必要条件，孩子的发展必须依靠他们与环境交往取得的经验。

例如：结合十二月主题《寒冷的冬季》，我在美工区里为幼儿投放了不同材料，让幼儿从中寻找可以代表雪的材料，来装饰自己的任何小作品，使其更加完美。同时还可以请幼儿一起来制作雪景图片，集体合作来布置在教室里，幼儿你一言我一语讲述自己亲眼见到和想象中的雪景。同时在制作后，幼儿感受到这是美工区游戏的地方。还把自己的作品贴在墙上，表示着灵巧得小手能变出智慧来。接着我还和孩子们一起绘制了其它活动区的场景，一同精心设计，大胆地制作。孩子们在制作中，积极动脑，主动的与同伴交流，发挥了幼儿的想象力、创造力。创设了一个美丽有趣、新颖的活动环境。渐渐的幼儿在感兴趣的美工区活动中，积累了丰富的经验。每次，要随教育需要，更换环境时，孩子们都会主动发表意见，认真准备材料，如：“民俗文化”教学活动刚结束。杨姜楠小朋友就说：“老师我们来自己做扎染手绢，打扮我们的教室吧！”孩子们商量了一下，就开始动手制作美丽的墙饰“民俗文化”。周沁说：“老师，我们生日盘子来画画吧！”“好的”我说。过了一会儿，一个漂亮的线条纸盘就画好了。在我们教室的环境里，有很多是孩子们自己想象、自己动手创作出来的。丰富有序的环境创设，提高了幼儿的动手创造能力，也提高了幼儿的主观能动性，促进了幼儿的心理健康和谐发展。

美工区活动，主要是进行制作、创造的过程。我提供了丰富的、可操作的材料有：橡皮泥、剪刀、胶棒、白纸和彩纸、蜡笔、水彩笔、记号笔、各种废旧材料，以及自然材料（树叶、瓜籽皮、各种米和豆）等。这些材料地提供，激发了幼儿游戏的兴趣，使他们都想去活动。例如：我和孩子们共同制作的福字粘贴，记得又一次我班收拾了许多长纸筒，老师不舍得丢掉，就像做个小书轴，做好之后就不知道往上面做什么了，我们就特意组织了一次讨论会，主要研究数轴上可以做些什么东西更有意义，有的孩子要画画，有的孩子要贴照片、有的孩子要贴染好布画、只有田宝说：陈老师我妈妈说家里要多贴福字，这样我们就会很幸福。听完之后小朋友们都说好，于是老师就带这小朋友来写福字，写完后发现画面太单调了，我们又开始讨论怎么装饰，最后我们就选择了各种瓜籽皮、各种米和豆，最后作品完成后我和孩子们都十分的有成就感和自豪感。

幼儿在操作中，不断尝试新的活动方法，提高了幼儿独立解决问题的能力。如：在用废旧材料制作时，幼儿大胆地用酸奶盒、药盒、瓶盖制作了小轿车还给起了奥迪、奇瑞、捷达等好听的汽车名，还选择了蜡笔、纸、记号笔绘画了汽车门窗、汽车轱辘、汽车标志等，最后布置在我们的展示架上。这是孩子们在自主选择、运用材料，将外部环境和他们的内部经验相互作用而进行的自由自觉的活动，是个体主体性发展的决定因素。可见，美工区材料的提供是幼儿进行自觉活动的保证。

二、生动、活泼的美工区活动过程，促进幼儿个性充分发展

幼儿的创作过程，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。在美工区活动中，幼儿的活动过程应处处体现幼儿的主动性、独立性、创造性。它包括教师对幼儿的游戏态度，幼儿自主有益的游戏活动，幼儿与同伴间的合作协商程度，努力实现幼儿的个性发展。

首先，教师要成为幼儿美工区活动的支持者、合作者、引导者。要善于发现活动中所隐含的教育价值，积极引导。我仔细地观察幼儿，看他们选择材料，特别注重因材施教，尊重他们的想法、做法，充分发挥幼儿的潜能。如：在让幼儿制作“怕冷的东西”时，有的幼儿在画花，有的幼儿在画树，有的幼儿在画自己，还有的幼儿在进行涂色，他们各自游戏。这时，航航说：“老师，狗熊怕冷吗？”我说：“好像怕吧。”他就开始画狗熊了。小宇说：“那小鸟怕冷吗？要是冷它该住在哪里？我来给画小鸟画个家吧。”这些都是孩子们自己的想法。

其次，教师要以宽容、接纳、尊重的态度来与幼儿交往。当孩子们选择美工材料活动时，难免会出现错误，我总是鼓励支持幼儿、启发幼儿。如：画冬天的景色，杨子奥画了松树、梅花、小姑娘在雪地里跳舞很漂亮，可冯懿阳小朋友在旁边画了一棵没有叶子的枯树，我问他：“为什么树上没有叶子呀？”他想了想说：“树叶都怕冷，都藏起来了。”“噢？”我说。后来他没在于我交流，自己开始选择好多的棉花粘在树上，不一会儿一副冬季的景象出现了，多么有主见的孩子呀！

再有，教师要学会期待，我总是提供给幼儿足够的空间，鼓励其自由的表现，大胆地去想象、去创造。由于幼儿游戏水平的不同差异。在美工区里，我比较有顺序地让幼儿进行撕贴、绘画、捏塑、自制物品，等待幼儿自己去绘画出物品来，并引导幼儿来完整、连贯地讲述活动内容，积极地交流。提高了幼儿的独立性。

最后，教师在美工区活动中，应该启发幼儿去选择游戏，善于发现幼儿感兴趣的事物来引导幼儿，并积极的参与到幼儿游戏中去。如：在布置圣诞环境时，我问大家：“你们想怎么打扮我们的教室？”很多幼儿都喜欢画星星、邹纹纸做彩链。接着我们便开始制作了，大家把五颜六色的彩色邹纹纸剪成了一条条，再一个套一个用胶棒连接起来粘好，最后制作成了一条漂亮的彩链。经过大家的奇思妙想富有喜庆气氛的教室展现在幼儿眼前。这个过程，体现了幼儿主动参与合作的精神，满足了幼儿活动的需要，感受了成功的喜悦。因此，教师应该积极地发现幼儿的不同之处，启发他们，保证了幼儿主体性的发挥。

美工区活动时，请幼儿一起合作、协商游戏内容，使幼儿能顺利的进行游戏。如：在布置教室时，有很多墙饰，是幼儿间合作共同绘制成的。绘画冬季物品时，有些幼儿在画棉袄、围脖、棉袄，有些幼儿就开始涂色了，还有些幼儿在布置教室了。活动中，大家一边交流、一边绘画、互相合作。孩子们，学会了与同伴合作，体现了幼儿间的互动，营造了一个和谐的精神环境。

总之，幼儿在美工区活动中，获得了兴趣感、成功感、自主感，充分体验了游戏，这是幼儿主体性的体验。由此可见，幼儿美工区活动地开展，有利于幼儿身心发展，有利于幼儿的独立个性、自主性、能动性、创造性的发展。我在今后的教学工作中，要牢固树立以“儿童发展为本”的教育理念。为幼儿创造了一个民主、和谐、自由的发展空间，保证让每个幼儿真正富有个性地快乐成长。

中班

2013年1月9日

第四篇：通过社会活动促进幼儿的社会性发展

社会对人的生存和发展具有极其重要的意义,它既是人类生存和发展的条件,又是其发展的内容。人不能离开人类群体而独立生活幼儿更是如此。无数事实已经证明,离开人类社会、离开成人的教育,幼儿根本无法生活。所以社会的发展是在幼儿与周围的人的交往中在于自己所生活的社会环境的相互作用中发展起来的。下面从幼儿的人际交往及生活的社会环境等方面来讨论幼儿社会化交往。

一、培养幼儿自尊心和自信心

北京市颁布的《幼儿教育指导纲要》(以下简称纲要)中明确指出:教师应为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心。因此,注重幼儿自尊心、自信心的培养将是幼儿社会性培养的一项重要教育目标。

怎样才能使幼儿成为自尊自信的人能?为此我们首先了解一下一个人的自尊自信是何时开始形成的。

儿童在2---3岁时,自尊、自信就有了比较明显的表现。比如,他们喜欢参与各种活动,希望别人能注意自己,希望得到别人的夸奖,有的时候甚至有点自夸。当在一名幼儿面前说谁会唱歌了,他马上就会说:“我也会”,也许还会说:“我还会跳舞呢”“我还会讲故事呢”等等。

随着幼儿年领增长,儿童之间判别也开始拉大。有的孩子积极主动,好强上进,活泼愉快,乐于交往;有的则依赖被动,胆小退缩,羞却懦弱,缺乏进取心。这反映自尊自信心上的差别,而这种差别可能会影响他们的一生。由此,我们就应该从小注意孩子的自尊心和自信心的培养。

我们要经常给幼儿讲关心周围的人,也要让幼儿感受到他周围的人也在关心他,承认他的价值。从而体会到自己的重要性和价值。

我觉得我们的教师应该尽量做到以下几点: 1.关注也鼓励。关注幼儿的成长,及时肯定他们的成绩、优点和点滴进步。

2.准许犯错误。幼儿有了错误时,要问清原因,耐心教育。更要注意到孩子的自尊心。3.对幼儿提出恰当的要求,使他们体会到教师的期望,而且这个要求是恰当、合理的,符合他们的能力和水平,经过努力能够达到的。

4.多给幼儿提供展示才能的机会,如举行一些体力所及的公益活动,使幼儿从中体验到成功的喜悦,尽量避免失败。

二、阔宽幼儿生活以外的知识、使幼儿了解更多的社会科学

《纲要》中将教育内容划分为五个领域,其中“社会、科学”就占据了两个方面。而我们所说的社会科学就是将这两个方面有机的进行结合,从中选择适合幼儿年龄特点的一些科学知识,知识结构要注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏中。

幼儿的知识面不仅限于简单的潜意识知识。更主要的是尽量拓宽幼儿的知识面,使幼儿接触的知识更广泛。例如:给幼儿观看以动画形式表现中国历史、中国法律、中华民族优良传统、礼仪以及含盖现今社会高科技领域等影片,让幼儿从多角度了解自己的国家、民族,初步知道社会中一些健康、积极、先进的东西。除此之外,还要介绍那些为祖国解放光荣牺牲的无数革命前辈的事迹,知道今天来之不宜。

三、让幼儿多参与劳动

幼儿多参与劳动,能够使幼儿从劳动中体验到吃苦耐劳的精神与快乐,并且还能提高自理能力。例如:组织幼儿参观不同劳动者的工作岗位,简单了解劳动的意义。在园内组织“清洁地球”主题活动,告诉幼儿我们只有一个地球,教育他们维护生态环境,爱护我们的家园。让幼儿健全自己的人格,从小树立正确的人生观。

四、培养幼儿的交往能力

《纲要》中明确指出:引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮助他们正确认识自己和他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能。

在幼儿的日常生活中,应指导幼儿通过不同的形式(如分组交往、同性交往、异性交往),采取不同的策略(如语言交往、非语言交往),广泛的进行交往活动,增加社交面,扩大朋友圈,从而提高社会交往能力。

以小班为例,他们正处于开始认识周围生活和学习与同伴交往时期,认识水平较低,因此,我们应该从三个方面来培养小班幼儿合作交往的良好行为。1.感受合作交往的良好行为

我们选择符合小班心理特点的、有感染力的、内容生动的童话故事,配以形象的图片或木偶,让幼儿感受到同伴间友好合作的愉快。2.练习合作交往的良好行为

根据幼儿好动好模仿的特点,在幼儿熟悉故事的同时让幼儿参与表演。比如他们带着头饰表演故事中同伴间友好交往的良好行为,通过语言和动作等来巩固印象。

3.巩固形成合作交往的良好行为 由于小班幼儿在付诸实践时意志力差,因此,认识和行为常常脱节,有的甚至会因环境或条件发迹已培养出来的行为,出现反复。就是有意识的为他们创造了广泛合作交往的环境、条件,让他们把良好行为的认识付诸实践,并不时的提醒指导,如有一次,在做桌面游戏时,琪琪突然哭了,原来是宝宝在拼搭玩具时少了一个轮子,就随手抢了琪琪一个。我抓住这件事情在游戏中讲评,请小朋友想一想,如果你是宝宝该对琪琪说什么话?如果你是琪琪又怎么样?小朋友们说:宝宝应该说“请把轮子给我玩一玩”,琪琪可以说:“这个轮子我要用的”,或说“等我玩好了在给你”。我还请小朋友把正确的交往行为和语言表演出来。这样就及时避免了幼儿交往中出现的反复。

此外,我还可以通过交换自带玩具的做法,进一步巩固幼儿的良好行为。幼儿有一个特点,珍爱自己的玩具,又特别想玩别人的新玩具。我就让幼儿将家里的玩具带到幼儿园来,鼓励他们相互交换着玩,但一定要很有礼貌地向别人请求,并知道爱护对方的玩具。

在社会交往中,不止体现在幼儿园,而且体现在家庭中,家长应帮孩子走出家庭的小圈子。

小孩子喜欢小孩子,即使是从不相识,甚至语言“不通”,他们也会一见如故,亲热地玩耍。幼儿的年龄特点决定了他们需要小伙伴,因为他们有共同的乐趣,共同的情感与共同的“语言”。

但是,现实生活中,许多父母却宁愿将孩子锁在屋里,也不让他出去与别的小朋友接触,有的是怕孩子学坏,有的则喜宁静,嫌别的孩子来串门,跟自家孩子一同游戏太吵,父母限制孩子与小伙伴交往,往往对孩子造成很大影响。有的孩子因此而反抗父母,脾气变的非常暴躁,有的敌视别人,不能与人和平相处,打架、冲突时有发生,还有的则退缩,心胸狭窄,不和群。应该说这主要是因为许多家长认识不足。孩子们在一起,共同的乐趣,相互能懂的语言,使他们很自然的一起玩耍、游戏。他们这种交往需要一旦得到满足,就会很愉快,这是孩子的天性。孩子间频繁的交往,有助于孩子克服自我中心,防止孩子性格孤僻。有些孩子在家中已经习惯自我为中心,如:家中所有人

五、帮助孩子提高交往能力前,家长应当扭转两个思想: 1.扭转怕孩子在群体中吃亏的思想

有些家长因怕孩子在小朋友交往过成中受委屈,就阻止他与别的人交往,或者介入孩子之间发生的具体矛盾中,致使孩子养成依赖性,出现问题就去找爸爸妈妈。这样做不利于培养孩子独立自主的交往能力。家长在平日里应当教育孩子不欺负人,有错误就敢于承认,别人做了对不起自己的事,就应该和他讲道理,只要他改正了,就应该原谅他。以上方法目的是培养孩子明辨是非,独立解决事情的能力。

2.扭转讨厌别人家孩子来自家玩的心理

现代家庭中许多人不愿意其他孩子到自家来串门,原因不外乎嫌吵、怕脏,讨厌小孩子,有时稍不高兴就将孩子们哄走。其实,这样做往往会影响自己孩子与小伙伴的关系,伤害了孩子们的自尊心。家长应当定期或不定期的邀请孩子的伙伴来玩,如给孩子搞生日晚会,通过细心观察孩子的表现,对比自己的孩子和人家孩子,鼓励孩子多学别人的长处,这一点对培养孩子的良好品德十分重要。其次,要帮助孩子学会交友。有些孩子尤其是农村的孩子不善于交友,例如有些孩子在家里很好,一旦走出家门见到别的小朋友,就一个劲的往家长身后躲,表现出害羞、胆小的样子。这样的孩子需要家长正确的引导,帮助他建立自信心,鼓励他正常的与别人相处。

六、和谐民主、相互关心的家庭关系很重要

我发现在《纲要》中提到最多的一句话就是:“更新教育观念,改革教育方法。”许多反映教育思想的新理念、新观点深入人心,几乎每个老师都能说出新观念,如:“要重视教育活动的过程,不要过于追求结果,使幼儿在不同水平上得到发展,创设与教育相适应的环境,发展幼儿的主动性”等等对这些观念、观点大家都表示认同,试图用新观念指导实践,分析教育行为。到今天,不仅仅是一个更新观念的问题,而是理念怎样向实践转化?怎样变为教育行为?我认为目前存在一个很严重的问题,即:幼儿园、教师所拥有的理念的先进性和家长教育观念的滞后性之间的矛盾。

每一个幼儿大部分生活、学习的时间是在家里,家庭教育水平的高低,生活的和谐程度直接影响了幼儿的成长。良好的家庭关系可以使孩子感受到爱并学会爱。作为家长应该认识到,真正的爱不是溺爱,更不是粗暴干涉,如掌握不好会导致孩子表现退缩、不和群,或表现为攻击性强,总爱占上风。真正的亲子是在相互尊重的基础上形成的相互关爱,是让孩子感受到爱的温暖,并会用同样的方式去关爱别人。孩子是否具有一颗爱心,在一定程度上决定了孩子是否能成为一个诚实善良的人。1.要有正确的教育态度

为了孩子将来能更好的适应社会,作为父母首先应该克服自己的“利己”意识,树立正确的教育观。要把对孩子的爱和严格要求结合起来。过度的溺爱、放纵决不是真正的爱,家长需要与孩子建立一种平等、民主、和谐的关系。孩子既然是家庭的一份子,那么他在享受父母所给予他爱的同时,也需要有所付出。父母要让孩子干一些力所能及的事。另外,父母要以一定的行为规范来约束孩子,使孩子也能时常考虑别人的需要,决不能任其随心所欲,横行霸道。2.利用文艺作品进行形象教育

儿童心理学告诉我们,儿童学习和模仿的可以是现实生活中的人,也可以是故事、电视剧中的主人公。最直观生动的形象容易被幼儿所接受。因此,为了帮助幼儿明辨是非,克服消极因素的影响,我们可以利用文艺作品中的积极形象来教育儿童。另外,父母、教师本身就是幼儿最直接的学习对象,他们对待社会、对待生活、对待周围人的态度会对幼儿产生直接的影响。研究表明,如果教师之间能够和睦相处,愉快合作,就会有利于幼儿团结、友好等积极情感的培养。父母的价值观,与人交往,待人处世的态度也会对幼儿产生不可忽视的影响。3.角色游戏和移情训练也能发展利他行为

在角色游戏中,幼儿通过扮演某个角色可以体验角色的内心感受,了解他人的思想感情.而且在角色游戏中,幼儿可以在短时间中接触各种角色,体验到不同人物的思想感情,从而脱离自我为中心,提高自我意识水平.同样道理,移情训练能使幼儿更好的辨别和理解他人的感情状态,更好的站在他人的角度为他人设身处地地着想,理解他人的需要.霍夫曼曾指出,移情是社会行为的动机基础,是个体社会行为的推动力.角色游戏和移情训练对培养幼儿的利他行为是非常有效的.4.通过同伴交往使幼儿获得角色转换能力

幼儿的行为除了从父母、教师等成人那里学习模仿来的以外,绝大部分都是从同伴之间的交往中得来.在这一过程中产生认知上的冲突,了解了一些不同于自己的观点,并在相互比较中发现自己的不足,能站在别人的立场上考虑问题,考虑别人的需要和感受,从而克服以自我为中心,养成与人平等相处,谦让、合作、互助以及共享等品质.皮亚杰曾指出:一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展社会视角转换能力的必要条件,是使儿童摆脱自我中心的前提.因此,不管是教师还是父母,都要多为幼儿创造自由交往的机会,鼓励他们相互交流、磋商、协调.作为父母要多带孩子去串门,让孩子多与同领的孩子接触,鼓励孩子把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起分享.5.通过外部激励和幼儿自我强化促进他行为的形成鼓励、赞许、奖励等外部激励方法能强化孩子的利他行为,克服消极的行为.但是在实际生活中,幼儿有时不仅依靠外部强化,还要依赖自身的强化来支持自己的行为和活动标准,在活动过程中将自己的活动情况与这标准进行对照,如果是达到标准就愉快、自尊、自豪、满足,从而加强和维持自己的行为.如果达不到标准就自责、自己对自己发火,不满.这种自我强化对幼儿利他行为的发展具有十分重要的作用.当然,幼儿的自我强化形成也是离不开外部强化的帮助.都要听他的,他的玩具不许别人动,通过与小朋友愉快的交往,孩子会逐渐变的开朗,能与小朋友相互交换玩具,分享食物,逐渐改掉独占等不良习惯。

综上所述,幼儿社会性培养需要家庭和社会各界更多的关爱与帮助。《北京市幼儿教育指导纲要》中强调鼓励幼儿探索,注重幼儿社会性的培养。未来社会是人才竞争的社会,健康、文明、自信、创新是新世纪人才的标准。幼儿正处于生命发展的萌芽阶段,他们好奇、好问、好动,有着强烈的学习新鲜事物的欲望,从小提高幼儿从事社会活动的能力,将使幼儿能够近早的了解社会,适应社会,有利于幼儿今后的全面发展,为今后的学习、生活打下坚实的基础

第五篇：以混龄教育模式促进幼儿社会性发展（最终版）

以混龄教育模式促进幼儿社会性发展

幼儿社会性教育就是在幼儿的日常生活中，通过各种有意识的活动，发展幼儿的社会认知、社会情感和社会行为技能，促进幼儿的社会性发展。幼儿社会性教育的目的就是要使幼儿初步了解社会，掌握社会的行为规范及行为技能，养成良好的行为习惯，成为能够很好的适应社会的生活的、具有自身特点的健康个体。简言之，社会性教育就是“做人”的教育。

1979年6月，五届人大三次会议提出：奖励只生一个孩子。这标志着中国人口中一个特殊群体---现代独生子女的诞生。随之而来的独生子女教育也成为普遍的社会问题。目前，在相当一部分独生子女身上存在着一些明显的社会性方面的问题：如任性、依赖性强、胆小、自私及孤僻等，严重危害了独生子女的健康发展。如何利用幼儿园的集体教育环境，帮助幼儿克服成长中的不良方面、促进独生子女健康成长，是当今幼儿园社会性教育的重要任务。

幼儿教育中存在的主要问题及薄弱环节也是制定社会性教育目标的依据，它体现了社会性教育的现实意义。根据幼儿心理特点与教育实际中存在的问题，在对幼儿进行社会性全面培养时，应该突出一下几个方面的教育：让幼儿学会理解、关心他人。培养孩子良好的适应能力。培养孩子旺盛的兴趣和自信心。

我幼儿园在2000年开辟了一种新的教育形式----混龄教育，就是将年龄在3到6岁的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。以前的混龄班大多是由于条件有限、师资生源不足等现状而造成的一种无奈的举措和幼儿教育组织形式上的权宜之计。今天，我们却是针对现代独生子女日益增多，幼儿无兄弟姐妹的现状，思考试图通过混合的组织方式，为幼儿提供一个近似家庭组织方式的生活学习环境，促进幼儿的全面发展而开辟的研究和尝试。

试验班开设到现在近两年了，我们对混龄教育倾注极大的关注，以下我就在混龄班级中幼儿的社会性发展的几个方面来进行分析和探讨。

混龄班中幼儿们的亲社会力的发展：孩子学会了合作、分享、同情、助人和宽容

幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期。例如，研究表明，2~4岁是儿童秩序性发展的关键期，3~5岁是幼儿自我控制发展的关键期，4岁是幼儿同伴交往发展的关键期，5岁是幼儿由生理性需要向社会性需要发展的关键期。如果我们抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子适当的环境，就能取得事半功倍的效果。

同伴交往能使幼儿摆脱“自我中心”，促进亲社会行为的发展，因为同伴交往需要合作、分享、谦让、同情、助人、宽容等亲社会行为。调查表明：约有60%的亲社会行为来自同龄人。幼儿心理发展由被动到主动的特点决定了幼儿的社会性发展是熏陶、感染与模仿学习的结果。幼儿期心理发展是逐渐从无意向有意发展，从最初完全无意的本能反射到心理活动的自觉提高，经过比较漫长的过程。在这个过程中，幼儿主要是通过实际生活的熏陶和生活经验的无意体验与积累而促进社会性发展的。

混龄的教育模式就是提供了一种让孩子能和不同的孩子交往环境。在平时的生活中，因为幼小的孩子自理能力比较差，老师经常会比较关注他们的生活，并教育大孩子要照顾他们，面对比自己小的孩子，大孩子则更愿意和他们分享他的玩具、食物。更愿意在有冲突的时候谦让他们。

有人做过研究，结果显示：幼儿的亲社会行为在不同年龄阶段发展水平有显著差异，助人观念发展有随年龄的增高而增高的趋势。在混龄班中，大小幼儿能力相差大，大的幼儿能力强，小的幼儿能力弱，我们利用这种特点，有意识地编排吃饭和睡觉的位臵，开展“大帮小”的活动，充分发挥大孩子的能力，也让能力弱的小孩子得到帮助，如：将班级的孩子分成几个组，每个组都有大有小，每周评出一个优秀组，奖励每人一朵小红花，一个组为一个整体。这样，在平时日常生活中，大孩子很自然地关注组中小孩子的表现，如吃饭时，大孩子会不断地推促小孩子要专心吃饭，小的吃得满地满桌子他们也不生气，帮忙擦桌子，甚至喂他们吃；在午睡时，帮忙叠被子，穿衣服等；在其他混合的活动中，较大的幼儿也会在不知不觉中带领着弟弟、妹妹，照顾他们玩好，走好。使得较小的幼儿能体验到被人照顾的情感，看到较大孩子所做的榜样。促进了他们亲社会性的发展。年龄大一些的儿童也能通过帮助小年龄儿童，获得快乐的体验。研究发现，同伴教学对扮演教育者的儿童有正向的影响，他们也慢慢地开始具备了初步的集体荣誉感和责任感。在这样的一种生活环境中的孩子慢慢的学会了帮助别人、宽容别人。

共处分享是幼儿重要的社会品质，这一品质的获得不是成人教的结果，而是幼儿在日常生活中通过与人交往（尤其是与同伴交往）体验、模仿来的。幼儿体验到与人交往的乐趣，感到与人交往是快乐的，在交往中与他人分享，并为此得到过积极强化（即鼓励、夸奖和愉悦的体验），或者由于强化，而逐渐模仿形成的。有一次，上舞蹈课，我们把活动室的桌椅搬开，腾出一块很大的地方，难得在班级上有这样的宽阔的场地，孩子们都很兴奋。在课上完了的时候，我们休息5分钟，这时候，我看到班上一个组的共16个孩子，自发地组成一个圈，中间蹲着两个孩子当荷花，玩起“荷花，荷花几月开”的游戏来。围圈的孩子拉着手不停的转圈，一边转一边说：“荷花，荷花几月开？”，蹲着的孩子答：“一月开。”，转圈的孩子又问：“荷花，荷花几月开？”，蹲着的孩子答：“二月不开三月开。”孩子们一直问、答，到真正荷花开的月份蹲着当荷花的孩子就跑起来抓转圈的孩子，被抓到的孩子就蹲圈子中间当荷花，游戏重新开始。他们一边说，一边笑，一边跑，有时候手拉脱了又接上去，有时候怕被抓住想先逃脱，放了拉着同伴的手自己又拉回来。游戏不断地重复着，在游戏中，我一直在旁观，感染着他们快乐的气氛，可并没有参与他们。只是发表意见说好像荷花不是4月开的啊，他们就将开的月份改为7月。我发现在16个孩子中，有3个跑开自己到一边玩去了，有一个孩子在旁边按着说话的节奏拍掌，剩余的12个孩子都参与到游戏中来了，他们没有谁来当领导去组织他们，只是自发地去玩，在我组织下一个活动让他们停下来的时候，我看看时间，他们已经玩了10分钟了。这只是一件小事，我却深深地被他们所具有的良好的合作性所感动，就算是大人，有组织有领导地12个人一起玩游戏也不一定能像他们一样每个人都玩得那样开心。

混龄班中幼儿自我控制能力的发展：孩子能理解别人、控制自己

每个人作为社会的一员，处在各种各样的社会关系中，既受物质财富和消费过程中所形成的关系的影响，也受自然地域，社会生活、文化的影响。人们就是在这样的社会关系中，在文化传递的过程中生活着、活动着、交往着，逐渐掌握一定的风俗习惯，行为规则和道德准则，由自然人成为具有独特个性的社会的、文化的、理性的人。幼儿在与社会环境相互作用中，必然受其影响，在特定的社会环境中形成特定的社会性发展水平。而冲动性时幼儿行为的主要特点，他们的行为通常缺乏思考。所以，幼儿自我控制能力的发展在幼儿社会性发展中具有重要的作用。自我控制是个体自我意识发展到一定程度所具有的功能，是个体自主调节行为使其个人价值和社会期望相匹配的能力。正如谢军研究所指出：“儿童自我控制能力的发展与整个社会性发展之间存在着明显的正相关关系”，“也就是说，儿童的社会性与自我控制能力是相铺相成的。”

从总体上看，3~5岁幼儿的自我控制能力随年龄的增长而呈上升趋势，且这种发展的关键年龄明显在3~5岁之间。3岁的幼儿其大脑皮质抑制机能尚未完善，兴奋过程占优势，因此，表现位活泼好动，自我控制力较差。随着年龄的增长，大脑皮质的抑制机能逐渐完善起来，兴奋与抑制过程逐渐平衡，同时，随着幼儿自我控制能力的发展，对行为规则的理解和掌握逐渐深入，这就为幼儿自我控制能力的发展提供了生理基础。另外，随着幼儿在幼儿园的时间的延长，一些外在的教育因素、强化手段和训练也使得幼儿对行为规则的理解不断深入，逐渐内化，形成一种自觉的规则意识，进而来约束控制自己的行为。达到行为与规则的统一。

1．从培养幼儿良好的生活习惯着手培养幼儿的自我控制能力。

因为幼儿认知的局限，很多大道理无法理解，所以幼儿社会性的发展不仅仅要提高幼儿社会认知的能力，更重要的是在日常生活中培养幼儿良好的生活卫生习惯、生活自理能力。从培养习惯入手，习惯成自然，长期地、经常地去作，就会形成动力定型，幼儿就能够学会良好的社会规范。Bandura等人研究了社会模仿对儿童自控能力的影响以及环境教养等因素对儿童控制自己行为能力的影响。阿特伍德（Atwood）等人的研究证实了社会学习理论中认为榜样模仿是儿童自控行为的一个突出决定的因素的观点。他们都肯定了榜样是影响幼儿自控能力的一个重要因素。在混龄班级中，在幼儿园里已经形成一定行为规范的大孩子就是小孩子的榜样。他们的行为直接影响的较小的孩子。所以，我们在平时注意利用大孩子的榜样功能，让他们从小事上做好。例如；“吃饭前要洗手”、“吃完饭要漱口”，“脱衣服要整齐地叠好放在一边”“发生矛盾的时候不要用打人来解决。”等，长期地作，这些良好地社会规范行为就形成了。

在新生入园时，刚刚走进幼儿园，孩子们都要有一段适应时期，同龄小班来的都是新生，孩子们在离开父母的伤感情绪中相互影响，在开学的前一两周，常常是哭声一片。而混龄班中只有一部分是新生，其他都是已经适应了幼儿园生活的老生，新生常被老生愉快的情绪所感染，而且得到他们的照顾，很快就适应了园内的生活。如去年我们班上的新生中共近十个只有两个孩子在哭，都是在第三天就不哭了，能愉快地来园。

在一次家访中，Willy家长提到，Willy好动，在上幼儿园前经常与人产生矛盾，不管是比他大还是比他小，谁惹到他了，他就不高兴，照打不误，孩子上了幼儿园，她一直担心他在幼儿园会不会整天跟人打架。Willy到我班近一年了，她惊奇地发现，这类现象竟有所减少，对比他大的孩子他已经有所顾忌，对比他小的孩子也不会轻易去欺负别人。由家长所说的这现象，我们思考和观察了良久，可以说这个孩子的行为的改变和在混龄班级中与不同年龄的孩子接触有着莫大的关系。在班级的小社会中，面对班级中的比自己大的强群体，他算他有什么不满或和别人发生纠纷，他不敢轻易动武，因为他感到了对方的强大，如果打架结果是不言而喻的，在保护自己的潜意识下，他学会了克制自己，寻求帮助，去报告老师。而面对比他小的孩子，在平时耳染目睹大家对幼儿孩子的照顾和保护影响下，在老师不断的教育下，他也学会了控制自己。而且，小孩子没有还手之力，换来的可能是别人的哭泣和老师的再教育。在这样的一种环境下，更容易发展孩子的自控能力。

混龄教育，我们就是让孩子在我们可以控制的小范围内更多地去接触社会，适应社会。

2．通过角色扮演培养幼儿的自我控制能力。

社会犹如一个大舞台，每个人都是社会舞台中的不同角色，也就是说，每个人都按着社会的要求和自我的选择，承担着一定的社会职位的社会规则。在幼儿社会性教育中的角色扮演使幼儿表现出与该角色一致的社会行为。由于幼儿身心发展水平的制约，幼儿尚无法真正扮演社会角色，参与社会生活，但在社会性教育活动中可以通过角色扮演去让幼儿模拟社会生活，预演一些角色，使幼儿在扮演中感知社会角色及其规则、角色之间的关系，从而丰富幼儿的社会认知，强化社会情感，培养幼儿良好的行为习惯。

在我们班级中，孩子最喜欢做的就是角色游戏，他们将他们所看过的喜欢的角色都往自己的头上套，“我来当妈妈”“我来当爸爸”“我是阿拉丁”“我要当Jasmine”。他们不用角色分配而发愁，因为总有适合的孩子去担当需要的角色，大的乐于指挥小的，小的喜欢听大的。他们通过角色扮演来实现与别人的比较和沟通，在角色扮演中，他们通过概括他人的观点，调整自己的行为，逐渐将社会要求与社会模式转化为个人的价值观，纳入自我概念中，他们在趣味游戏中扮演各种社会角色，承担各种社会职责，学习各种社会规范、行为准则，这样幼儿就会逐渐养成遵守一定规则的行为习惯，由他控到自控，逐渐形成自控能力。

而且在混龄班级中，一个儿童在混龄班中的角色是动态的，是会不断变化发展的：从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个“弱者”，努力地学习“强者”，发展到成为“强者”。随着年龄的增长、身体的发育，他们的心理、社会角色也在不断地发展变化。在角色的转换中，他们能更好地体验别人的感受，更好的理解别人，控制自己。混龄教育为儿童的这种角色发展变化提供了有利的条件，促进了儿童的社会化进程，使得儿童的身心同步发展。

混龄班中幼儿自信心的发展：适合的环境令孩子信心大增

自信心是指个体对自身行为能力与价值的认识和充分评估的一种体验，是自我意识的重要组成部分，他影响人的整个个性社会性的发展，具有自信心是一个人迈向成功的第一步，自信心对一个人一生的发展所起的作用无论在智力、体力还是处世能力上，都有着基石的支持作用。

美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都使依据过去的经验----成功与失败，屈辱与荣耀，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。所以说，幼儿教育的工作就是要让孩子有成功的体验。我们混龄班在教具的设臵中：注意面向全体，并能依据幼儿不同年龄阶段的不同身心发展特点，在每个操作中，都从易到难的分几种不同程度、为不同层次水平的幼儿准备不同材料，对其提出不同的要求，幼儿在这里可以得到更多的自主权，能得到自我选择和决策的权利，高水平的小班年龄组的孩子可以操作中班年龄组的材料，低水平的大班孩子可以操作中班年龄组的材料。通过让他们做适合于他们自己水平的活动。他们可以体验到坚持克服困难实现目的获得成功的喜悦感，产生积极愉快情感体验，让每个幼儿都能积极参与，他们自信心就得到了增强。

刚开实验班时，有个别幼儿性格内向，不喜与人交往，如Lee，他平时就显得比较腼腆，平时就是问一句答一句，在上课是总是信心不足，从不主动举手回答问题，就算老师提问，也是不敢回答。而Kevin，她是个好学聪明的孩子，可惜也是不爱表现自己，有一次她妈妈告诉我们，她学了一段舞蹈，很喜欢跳，在妈妈洗澡的时候，她就自己在客厅里自唱自跳，很得意的样子，等妈妈出来了，让她再跳一次给妈妈看一看，她又害羞了，不敢跳。他们两都存在自信心不足，原来他们原来的班级中，有好多其他比他们出色的同龄人，所以他们就算很努力，也只能到班级的中游，周围的人的期望使他们承受的压力很大，越发不敢表现。而在混龄孩子当中，有比他更小的孩子，有孩子比他能力更弱，在面对比自己更弱的群体里，整个人的状态就大不一样了，人变的开朗和和松弛，压力减少了，兴趣反而大增，范围也更广，变得越来越乐与表现自己，越来越相信自己的能力了。Lee的建构能力好，他带着一些比他小孩子和他一起建构，和他们一起构建一座大王宫。Kevin就特别有爱心，她关心幼小的孩子，教他们做游戏，喂他们吃饭，我们慢慢地发现他们从内向变为开朗，从害羞变得乐于表现。现在在上课时，他们很积极的举手发言，生活上处处带领着小的孩子。Lee还会主动问：“谁喜欢听弹琴？我弹琴给你们听。”Kevin就当众表演她的蛇舞。谁能想象这就是以前那两个腼腆、害羞的孩子呢。像这样变化的孩子在我们班上不止一个。所以说，合适的环境会令孩子信心大增。

混龄是不是真的更利于孩子的发展呢？这是我们一直在思考和研究的

首先，我们了解到，儿童更喜欢和自己年纪有差距的孩子玩。有人做过研究发现，儿童更乐意与异龄的儿童交往，埃利斯等人（Ellis et al, 1981）对436名1~12岁儿童在家里的活动和在街道活动进行了观察，这项研究的目的是调查儿童与成人、同龄人和其他年龄相差1岁以上的儿童之间的交往活动，结果发现：从婴儿期到幼儿期，儿童与成人的交往持续减少，而与其他儿童的交往则持续增加。他们的研究发现：在儿童交往的同伴中，他们与年龄有差异的儿童交往比同龄人交往更加频繁。（见表1）

混龄和同龄的编班，哪一种模式对孩子的社会性发展更有优势？我们针对这个问题做了两个测试，一个是发放一份有40个问题的问卷让家长填写。拿回数据后用SPSS数据分析软件进行了因子分析，将社会性发展分成4大因子：亲社会行为、自我意识、情绪和依恋。得表2：

从图表数据中我们可以看出，混龄班的孩子比普通班的孩子在社会性发展方面更具优势，发展也比较平均，虽然从数据中的Sig值中我们看不出混龄班和普通班有明显的差别，但我们可以肯定，他们的差异是存在的。

另一个是测试是，在孩子自由选择操作材料时，对每个孩子观察一分钟，根据操作定义，分为6类包括：无所事事、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。这6种活动类型分别代表了小朋友不同的社会性发展水平，合作游戏是代表其社会性发展的最高形式。测试时，判断每个幼儿当时从事何类活动，记录入表，整理后得表3：

在表中我们可以看出，普通班的小朋友教实验班的小朋友多倾向于喜欢单独游戏，而实验班的小朋友愿意玩合作游戏的百分比教普通班的要多。

另外，我们要看到，混龄班级中存在异龄孩子，他们和可以和他们不同年龄的人去交往，在此同时，他们也有同龄的人一起生活。所以他们是既有同龄的互动学习，也有异龄的相互促进。所以他们在和人交往中比同龄编班的孩子更具层次性。

当然，混龄编班也有其实施的困难，由于各年龄层次不同，需求不一样，教育的侧重点也不一样。如：对3~4岁的幼儿的教育往往集中在自理能力的培养与生活照顾情感需求等方面，4~5岁则更多表现在知识与技能的掌握、游戏规则的维护与遵守纪律，同伴关系、游戏时冲突解决等方面，面对5~6岁的幼儿，则往往表现对知识的质疑，对新事物的好奇及游戏冲突的解决方面。这需要老师既要照顾到全体，也要满足具体不同年龄层次的需求。设臵适合各种层次需求的游戏与课程。这些方面，在国内的幼儿教育领域里，几乎是空白的，需要我们广大的幼儿教育工作者花更多的精力与时间去研究与挖掘。

通过两年的摸索和实践，我们可以肯定地说，混龄教育模式是有着它独特的优势的，而且，在操作上也是可行的。以上所罗列的只是本人在实施混龄教育中感触较深的几个点，其实混龄对幼儿全面发展的促进作用也许远不止于此，在其他的领域如认知、健康等方面或者也有它特定的优点。至于如何能更好地发挥和挖掘其优势，掌握更适宜其运作的程序，有待我们进一步的探索和研究，走出一条能适合幼儿全面发展的新途径。

参考书籍：

1.杨丽珠、吴文菊：《幼儿社会性发展与教育》2000年9月 2.张文新：《儿童社会性发展》1999年8月 3.唐淑、虞永平：《幼儿园班级管理》1997年12月

4.E?D?斯米诺娃?T?B?古斯科娃：《学龄前儿童与同龄人交往的研究》，《国际社会快报》，1988年11期 5.[日]高桥环：《幼儿自信心形成》，王小英译，《幼儿教育》（杭州），1986年7期。6.Haring,Norries,G,Reply to Fagen Long Self Control Curriculum.Behavioral Kisorders;1979.Feb.Vol.4(2)92~94.7.王振宇等：《儿童社会化与教育》，人民教育出版社，1992年，第145~177页。8.谢军：《3~9岁儿童自我控制能力的发展》，《心理发展与教育》，1994年4期。页：7 9.孟昭兰：《幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响》，《心理学报》，1984年3期。