完美750字作文

第一篇：完美750字作文

完美750字作文

上天缔造了这多姿多彩的世界，但这个世界却不是完美的。这里没有久开不凋的鲜花，没有永绿不衰的树叶，没有温暖轻柔的四季。有的只是阴晴圆缺的月亮和昼夜交替的时空。这是否是算一种遗憾?

人生路途虽短暂却坎坷复杂，想要很好的走完这条路必定是十分艰辛的。在出发之前总要在心中定下一个目标，以免途中迷路，放弃。因此目标的确定是至关重要的，很多人不成功的原因就在于他的目标。

人生目标应是自己的实际情况组成，浮华的世界仿佛越来越模糊这一点，太多的外人期望，众目已待，太多的众望所归充实进我们的生命，造成了自己理想世界的空白，这样的空白太宽太大，如栖鸟飞过汪洋，使人言语起来陷入了犹豫，在夜阑时分清醒地想象，什么是你孩提时的憧憬和梦想，如今它们在你生命的哪个角落?

同样存在着人的空间里，我们不免发现有的人自我认识相当清醒。专注于自己唯一的目标，其他的事顾及很少，最终他成功了。相反，有些人终日忙于多个目标，只知道怎样跟随他人所期望的完美做事，结果只是一事无成。这是我们不得不反思，不懂得舍弃和筛选目标的人注定不会成功。因为他本身是矛盾混乱的，他只知道怎样做自己会觉得心安理得，而不在乎究竟是否符合事物本身。用一生的光阴，不知所措的寻求他人期待的成功人生，劳心劳神，殚精竭虑。不懂得应该将自己的心态放平和，细细的将自己梳理一便，甩去无用的包袱。只有有心人才会追源溯流，从自己认定的目标家园中打捞成功的鱼群，最终他会像渔家拉动渔网一样，将自己成功的人生越拉越绵长，最终拉动整个大海。当我们能够清楚地做出判断，明白远方那个家园的方向，我们不会再有昨日的彷徨，再有莫名的惆怅。漫长的黑夜，何惧?遥远的前方，何惧?

总之，世间没有绝对的完美，因此大自然中的一切也就不能看作是一种遗憾。人并不能为完美而盲目的追求，事事完美也就体现不出完美了。

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第二篇：关于对黄亢美字理识字的批评

王玲湘老师：

谢谢你昨天寄给我关于黄亢美先生的字理教学会议通知和相关的字理教学材料。

字理是汉字科学的重要内容之一。我研究汉字科学教学，就很讲究字理。字理本身就是对每个汉字的构形原理的科学说明，来不得虚假和臆造。但是，自字理识字教学开展以来，我很遗憾地看到，许多人打着字理教学的旗号，所解说的汉字，却有很多是违背字理的，是错误的，臆造的，跟当今小语教师随意解析汉字相同，与江湖拆字几无区别。我斥之为“伪字理”。但没有想到黄亢美先生竟然也有如此的做法。我真为这位名满全国识字教学领域的一代“宗师”感到悲哀和惋惜。

他曲解字理和蒙哄国人的理论，在汉字科学面前就苍白了。当汉字的科学解析被越来越多的人掌握，他那非科学的理论和解析，便会轰然倒地。

且看其字理教学的理论之一。

他这次寄发的材料仍然宣扬“形声字占汉字的80%以上”，可见其汉字科学知识缺乏之程度。因为“80%以上的形声字”的论断是根据许慎《说文》中的小篆字形确定的，而不是字形已经大变的楷书体。但是，我们现在用的、教的是现代楷书，更何况还是简化字呢。比如“還、環”的声旁是“瞏”，但规范简化为“还、环”，原声旁变成了“不”，是既不能表音，也不能表意的“记号”字符——这类字挺多的。现代汉字学就总结有“常用字从简”的规律。常用字从简了，简体字距离许慎的小篆就远了，距离甲骨文、金文更远了。如此，古代的许多偏旁还能做合体字的声旁吗？许多形声字在楷书化后，特别是简化，已经不是形声字了。

除了字形的变化外，还有语音的变化。许慎时期的古音到今音变化很大，那时的形声字很多不是当今普通话的形声字了。比如“江海”的“江”，其“工”的古音是“gang”，做声旁还有“缸、项”等，但是，这些字在今音中还算是形声字吗？至于“海”中的声旁“每”音，更不能表示“海”音了。

关于古今形声字的变化问题，汉字学研究早有指正，并且科学的统计，现代汉字形声字为56.7%（苏培成《现代汉字学纲要》北京大学出版社）。

以上这些汉字科学知识我们已经耳熟能详，随手举例了。但是，作为识字教育的专家，黄亢美先生竟然还是抱着古代汉字的理论来论证现代汉字，并且作为其识字教学的一条重要理论根据，真是错误啊。这种做法，无异于战国韩非子所批评的“守株待兔”者，拘泥古法，不知与世变通啊。

再看黄亢美先生所公示的字理教学的课例，我看了，真可以用“惊诧”来形容。其课例解字，有些是科学的，但有几个，立见其伪字理的非科学性了。

比如“品”和“茶”字，在其《品字形结构汉字》教例评析解析为：

师：对，像这样一小口一小口的尝出茶的味道，可以用这个词来表示（电脑出示课件“品茶”。）……

“品”字由三个“口”组成，就表示品尝了很多口茶的意思。……

师：“茶”字为什么由“艹、人、木”组成呢？

（在老师的引导下，同学们经过相互交流讨论理解了“茶”字的基本字理：茶叶是长在茶树上的，所以“茶”字下面是“木”字；茶叶是采摘茶树上的嫩芽制成的，嫩芽象嫩草一样尖细，所以“茶”字上面是个“艹”；茶叶是“人”从茶树上采摘的，泡制成茶后给“人”喝的，所以“茶”字的中间是个“人”。）

真是领教了，竟有如此篡改中国文字历史和茶文化的教师！

汉字学研究，“品”字出现在甲骨文，在商朝，而“茶”字的出现，是在唐朝，相差千余年。

“茶”本写作“荼”，指苦菜。现在的“茶“字，古时先写作“槚”（jia）。因有苦味，后来用“荼”表示“茶”义。到中唐，为了区别“荼、茶”二义，将“荼”中“余”的上面一横去掉，写作“茶”。故《说文》：“荼，苦荼也，从艸（草），余声”（古音yu与u同韵），北宋徐铉注解：“此即今之荼字。”《日知录·茶》：“荼字自中唐始变作茶。”所以，“茶”的字理就是“荼”中的“余”减去一横，并不是“草木林中有一人”（民间谜语）。如果“茶”中是“人”，那么，“荼”中的“人”是什么？“余”上的“人”又怎么解释？当然，这样歪解“茶”字是为了学生记住这个字。但是，如果给学生讲清“荼”与“茶”的“减一减”的科学关系，学生对这两个形近字是不是更容易牢记呢？

还要补充的是，“茶”在先秦时期是用于药用的，并不是现在的饮料。上网即可查清茶的文化史。所以，“品”字产生时，跟“茶”根本不搭界。

“品”，《说文》；“品，众庶也，从三口。”以“口”表示人，人三为众，“众庶”就是指众多的人。由人的众多引申指物品的众多。由“众多”又引申为类种，类品。由“品类”进而引申为品格，指物的性质。用于论人之品，就叫品德、人品、品行。故清朝刘熙载《艺概·诗概》：“诗品出于人品”。

由物的“品类”又引申为等差（级），如“品次”（次第），故中国有九品中正制，官品位、七品芝麻官等词语。

品的等差，又引申为评论事物的高下优劣，如“品评”，“品酒”，“品茶”，“品画”。“品诗”在南朝梁有鈡嵘的《诗品》，唐朝有司空图的《二十四诗品》。

由“品诗”、“品画”又引申为品尝，这已是后来之意的。即使如此，“品尝”在最初也是遍尝的意思，之后才有品味之义，如“品茶”——这已是“品”字产生后的许多年后的事了。

以上解析，才是科学的字理。但，这不是我的研究，而是古今汉字学家们前后相继研究的成果。

所以，上述黄亢美先生的理论和课例解字，明显地违背了汉字科学的字理。以上知识，你可以查《汉语大字典》，《说文》（有翻译的），《现代汉字学纲要》等汉字学书籍，以证实。

你从事小语教学，识字教学是躲不过去的一关，建议你看一些汉字学的书籍。当你掌握了一些汉字科学知识和理论，就能认清多种识字教法中的不科学处，就会对识字教学产生新的认识，采用新的教法。

即颂 寒假愉快！

金文伟 2010-1-26

第三篇：完美的谢幕作文

——悼念一代文学大师巴金

2005年10月17日19时06分，一个巨人时代结束了。这是最完美的谢幕。

柴可夫斯基的第六交响曲《悲怆》在殡仪馆内哀婉地回响着，庄严肃穆。正厅上方悬挂着巴金先生的遗像，他安静地躺在鲜花丛中。巴金先生走了，一个属于他的完美时代谢幕了。

这是完美的谢幕。你走了，我们悲恸于你的离去；你走了，如灯火熄灭。但《家》《春》《秋》没有熄灭，《雾》《雨》《电》也没有熄灭，你把它们留在了这五彩斑斓的世上，让心灵拥有避风的港湾，让季节在阳光下展现。在尚未开垦的土地上，因为你，我们学会了如何耕种：真实的锅头，真实的铲子，真实的犁伴伴随着和风细雨、鸟语花香，脚下是一块温暖而真实的土地。

我看见你从巴山蜀水走来，炽热的血液，绽放的笑容，沉思的瞬间，都因为这完美的谢幕，化作一滴滴墨晕，在宣纸上散开“让我来做一块木柴吧，我愿意把自己烧得粉身碎骨，来给人间添一点温暖。”这是最完美的谢幕。

这是你生前真实的写照。“把心交给读者”诠释了你写作的宗旨，“讲真话”奠定了你为人的准则，你的作品改变了无数人的生命历程，伴着那个时代特有的气息，震撼着我们的灵魂，而你的灵魂，如一盏明灯，指引了迷茫中的我们。

你是中华民族的一面镜子；是一个让国人仰慕的文学泰斗；是一个无论时境如何，也未丧失良心的大写的人。我想怀念你的最好方式，就是反复重温，细细品味属于你的一篇篇经典着作，完成你未完成的心愿。

如今，你走了，带着爱与祝福，静静地走了，这是最完美的谢幕。

点评：

我相信，每一位考生都渴望能写出一篇感人的作品来。古人云“能移人情乃文之至极。”而写成感人作品的秘诀正是真正向优秀的作家们学习。这篇作文的最大，壳点是考生关怀社会人文的精神和悲悯情怀。在考生发自内心而流于笔端的抒情中，考生人生的意义便显豁并丰富起来了。

第四篇：先进事迹(完)

时间：2课时

地点：学习室

授课人：指导员

参加人：全体官兵

内容：雪峰垂泪，平溪呜咽（宋文博先进事迹报告）

一个生命永远定格在２００９年６月１４日凌晨４时３０分。

这一天，湖南省邵阳市洞口县消防大队政治教导员宋文博因带领官兵参加抗洪抢险疲劳过度，引发高血压、脑出血，经抢救无效壮烈牺牲。

年仅３７岁的宋文博，用１９年的军旅生涯书写了新时期公安消防精神，用他的年轻生命践行了“人民消防为人民”的铮铮誓言。

“责任高于一切”

“我所做的一切注定是要为了人民，那是我的光荣，更是我的使命！”

在宋文博留下的一个笔记本扉页上，端端正正地写着“责任高于一切”。作为一名武警消防部队的基层警官，宋文博始终牢记“全心全意为人民服务”的根本宗旨，时刻把人民群众的冷暖安危挂在心头。入伍１９年来，他参加抢险救灾战斗５００余次，从各种灾害事故现场抢救遇险群众１８人。什么是责任？用宋文博自己的话说就是：“我所做的一切注定是要为了人民，那是我的光荣，更是我的使命！”

洞口县花园镇宝湾村的村民们永远不会忘记洪水袭来的那个夜晚，那个身材微胖、戴着眼镜，带领官兵全力搜救村民的年轻身影。

７０岁的刘谋华老人在时隔四个月后讲起自己和老伴儿的救命恩人仍然抑制不住内心的悲痛，两眼含泪地告诉记者：“如果没有他们，我们就会被淹死。一个好人没有了，太可惜了！”老伴儿钟翠云更是泣不成声：“苍天不长眼啊，他这么年轻怎么就走了呢？如果可以一命换一命，我这个老太太愿意替他去死。”

６月８日，邵阳市洞口县境内普降暴雨，河水猛涨，山洪暴发，花园镇宝湾村、龙头村情况紧急，房屋倒塌，２００多名群众被洪水围困，生命危在旦夕。９日凌晨２时３５分，宋文博带领１１名消防官兵赶来了。面对肆虐的洪水，面对亟待拯救的群众，宋文博不顾连日来的头痛和左脚的扭伤，始终和战友战斗在齐腰深的洪水中，全力以赴营救遇险群众。

他们打着手电筒、拽着绳子、趟着齐腰的洪水挨家挨户地搜救，连续奋战１２个小时，终于在９日１３时５５分，成功疏散转移２２０名全部被困群众。当最后一名群众被解救出来后，宋文博一屁股跌坐在地上，左脚脚踝已肿得像个馒头。

山洪过后，宋文博又带着伤病率领官兵连续两个昼夜奋战在抗洪救灾第一线，帮助灾民清理污泥、抢救粮食财产、补修房屋，运送干净饮用水„„

如今的宝湾村正在如火如荼地开展灾后重建，被冲毁的堤坝重新修建起来了，被夷为平地的废墟上盖起了二层小楼。村支书刘方前告诉记者：“我们永远怀念宋文博，是他和官兵们的努力换来了我们今天重建的可能，我们一定会把村子建设好，告慰他的在天之灵。”

“公生明 廉生威”

“手中的权力，只能用来为人民保安宁、谋幸福，绝不能用来谋私利。”

宋文博最常说的一句话就是，“没有组织的培养和战友的支持，就没有我的今天”。作为一名基层消防部队领导干部，宋文博１９年来时刻警醒自己，手中的权力只能用来为人民保安宁，谋幸福，绝不能用来谋取任何私利，保持了一名共产党员的浩然正气。

２００６年，宋文博的爱人曾志菊和姐姐想与朋友合伙开一家装饰材料店，并委托朋友办好了工商营业执照。宋文博知道后，第一次对妻子发了脾气，他告诉妻子，只要自己一天干消防，就决不允许家人利用自己的影响来做生意。在宋文博的坚持下，这张崭新的营业执照被一直锁在柜子里。

宋文博牺牲后，曾志菊把这张工商营业执照烧掉了。她说：“生前我没有拖他的后退，他死后也绝不会。”

由于肩负消防监督执法职责，宋文博经常会与一些宾馆、酒店、娱乐场所的老板打交道，面对物质、人情等诱惑，宋文博从来不为所动，但对于企业在消防方面的困难和请求，宋文博却是有求必应。

梁恩涵，是洞口县市场服务中心的副主任，一直负责单位的消防工作。每当碰到棘手的难题，梁恩涵就会去找宋文博“指点迷津”，宋文博不管多忙，都会不厌其烦地仔细讲解，有时甚至去现场仔细勘察，帮助指导他们以最少的资金实现消防达标。为了感谢宋文博的无私帮助，梁恩涵想请宋文博吃饭，可宋文博每次都说：“现在你们单位经济不景气，等以后发财了，再来吃！”这句话从２００４年一直说到２００９年６月宋文博牺牲，整整５年都没有实现，这个遗憾成为梁恩涵心中永远的痛！

“爱民模范”人民爱。在宋文博同志追悼会上，洞口县旅游协会会长匡庆平将洞口县六家上星宾馆老总集体签名的“请功书”递交到了湖南省消防总队领导手中，“请功书”上写着：宋文博同志为洞口宾馆旅游产业消防工作做出了大量的贡献，请求上级追认宋文博同志为革命烈士„„

“身在军中 心在兵中”

“对待战士，要像老大哥一样关心和爱护他们。在工作上多帮助指导他们，生活上对他们嘘寒问暖，亲如一家人。”

在大队战士们的眼中，宋文博是严师更像兄长。在洞口县消防大队营区，所有战士的宿舍都安上了空调，而干部宿舍至今没有安装。战士们告诉记者，这是大队教导员宋文博的一句承诺——“再苦不能苦战士”。

２００６年，邵阳市消防支队为了解决基层干部住房困难，分配给宋文博一套１４０多平米的集资住房指标，妻子曾志菊为此高兴了好几天。可得知队里三级士官孙学刚因为没有房子结婚，正和未婚妻一筹莫展时，宋文博说服妻子将指标让给了孙学刚。自己一家六口却继续住在已经住了１３年的４２平方米的宿舍里。

２００７年６月，中队班长唐兵因训练导致腰椎破裂骨折，宋文博送他去住院治疗，并垫付二、三千元的住院费。唐兵动手术时，宋文博一直陪在身边。手术后，唐兵醒来首先看到的是指导员慈祥的笑容。术后几天，宋文博又为不能下床的唐兵端屎接尿。这就是爱兵如子的宋文博。回忆起这件事情，唐兵说：“从小到大，只有爸爸妈妈才会这样照顾我，宋教真是把我当亲生儿子一样对待。”

２００８年初，战士甘革的奶奶心脏病突发，昏迷住院。当时甘革心急如焚，可是当时正值老兵退伍，新兵未到，中队警力缺乏的时候，请假有难度。宋文博得知情况后，立马帮甘革向支队请了假，提前为他买好车票，并亲自开车送他到车站，安慰他不要着急，路上注意安全，还给甘革的奶奶买了一些营养品，上车时又塞给他３００元钱，并再三交待有困难一定告诉他。

宋文博用生活中的点滴温暖着每一个战士的心，以自己的言行无声地树立了一个楷模。在洞口县消防大队的橱窗里，贴着１８份战士们在宋文博牺牲后写的决心书，战士们纷纷表示，将把对英雄的无限热爱转化为工作的动力，继续发扬新时期公安消防精神。

宋文博走了，带走了亲人的思念、战友的深情和人民的敬爱。然而，他的精神必将激励全国１６.２万名消防官兵继续为打造一支新时期消防队伍而奋斗。正如一首缅怀宋文博的歌中唱到的：“都要像你，融入这军民鱼水的土地，都要像你，忠诚可靠赴汤蹈火创造奇迹„„都会像你，担当这和平年代的道义，都会像你，服务人民竭诚奉献顶天立地„„”

第五篇：教学法(完)

教学法试题 名词解释

教学氛围：对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。

教学方法：在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。

启发式教学：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。

教学模式：在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。

谈话法：又称问答法，是教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验、积极思考，从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法。

讨论法：是根据教材的重点、难点、疑点，师生共设问题情境，在教师的指导下，由全班或小组成员相互交流个人的新看法，进而互相学习的一种教学方法。

讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。

读书指导法：在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。

演示法：教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。讨论学习法：学生在教师指导下，为解决某个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。调研学习法：就是调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟 悉和了解学习对象的一种学习方法。

研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。参观法：是根据教学目的和要求，组织学生到社会场所如工厂、农村、展览馆等进行观察和研究，以获得新知识或巩固和验证已学知识的教学方法。

练习法：是学生在教师指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地一定动作或或活动方式，以巩固知识、运用知识、形成技能技巧或行为习惯的一种教学方法。

实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。

实习作业法：是教师根据课程标准的要求，指导学生从事一定的实际工作或实际操作，将书本知识运用与实际，以获得感性认识，形成一定的技能技巧的教学方法。

读书学习法：又称阅读学习法。是在老师指导下，学生自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法。

实践学习法：是学生亲自参加实践活动，通过实践获得知识，发展能力的教学方法。教学技能：教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技巧。导入技能：是指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目

1.学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”2.认为学生的认知经历着“动作表征、映象表征、符号表征”三个发展阶段3.要让学生学习学科知识的基本结构4.教学促进学生的智力发展5.注意对儿童的早期教育6.注重激发学生的内部动机7.强调发现学习的方法

启发式教学的课堂结构模式41

第一阶段：温故知新，提出问题。第二阶段：讨论分析，阅读探究。第三阶段：交流比较，总结概括。第四阶段：练习巩固，反馈强化。加涅把学习从简单到复杂划分成的层次45 1.信号学习2.刺激反应学习3.连续形成学习4.言语联合学习5.多样辨别学习6.概念学习7规则学习8.解决问题

赞科夫的教学新体系原则33

1.高难度进行教学原则2.高速度进行教学原则3.理论知识起主导作用原则4.使学生理解学习过程的原则5.使全班学生包括差生都得到发展的原则。运用发现学习法的要点29

1.要有适当的设计2.提供必需的资料和条件3.不断地提问、引导和耐心的等待

发现学习的优点29 1.有助于开发利用学生的智慧潜能2.有助于调动学生的内部动机3.有利于学生掌握发现的方法，以培养学生提出问题、解决问题的能力和端正其创造发明的态度4.有利于保持学生的记忆 布鲁纳提出的最有效的学习心理倾向的基本要求25

1.要将教学过程有损学习者身心的危害因素缩小到最低程度2.使学习者从学习失败的体验中获得最有益的教训3.尽量排除家庭、社会、种族等时间陈规陋俗对学习者求知欲的影响

合作教育学的学生观32

1.“合作教育学”的教学思想最明显的一点是突出了对学生的个性培养与发展2.“合作教育学”还强调保护学生的独特性3.“合作教育学”还强调培养学生的自尊心和责任心，这是培养民主个性的基础

巴班斯基的教学原则36

1.教学的目的性原则2.教学的科学性与生活、实践性相联系原则3.教学的系统性、连贯性原则4.可接受性原则5.激发学生的认识兴趣、知识需求原则6.积极性、自觉性、独立性原则7.各种教学方法最优结合原则8.各种教学形成最优结合原则9.为教学创造最优条件的原则10.教学的效果性、效用性原则 班杜拉“观察学习”的过程52

1.注意过程2.保持过程3.动作再现过程4.动机过程

格式塔学习理论的基本观点54

1.学习即知觉重组或认知重组2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移3.真正的学习是不会遗忘的4.顿悟学习本身就具有奖励的性质 信号学习理论内容58 1.学习都是有目的性的2.学习是对“符号——完型”的认知3.中介变量4.潜伏学习罗杰斯以学生为中心的学习观61

1.学生的学习应是有意义的2以学生为中心的学习应是全脑投入的学习3.学生的学习是自发的4.学生的学习是自我评价的学习

罗杰斯以学生为中心的教学观62

1.“以学生为中心”的培养目标2.“以学生为

中心”的教学目标3.建立新型师生关系4.“以学生为中心”的教学过程观

罗杰斯促进自由学习的方法62

1.从真实的问题开始2.提供学习资源3.利用合同4.利用社会进行实践性学习5.选出小教师6.进行分组7.建立会心团体8.自我评价

人本主义思潮对当代教育的影响64

1.从关注人与环境的关系到关注人与人的关系2.从重知识到重人格3.从重视客观外显的行为到重视内心世界4.从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义5.重视自我概念

构建主义学习理论的主要观点65

1.建构主义学习观不把知识看成是绝对正确的真理2.建构主义学习观强调学生的主动性3.建构主义学习观看重学生独特的个体经验和已有能力4.建构主义学习观强调理解的丰富性、多样性、个体性5.建构主义学习观强调对知识的理解要放在具体情景中

建构主义学习理论的三个重心转移66 1.从关注外部输入到关注内部生成2.从个体化式学习到社会化学习3.从概括性学习到情境性学习

布鲁姆提出的有助于掌握学习的良好条件73

1.学习者必须清楚地理解教学目标，即学习任务2.学习者必须具备顺利地进行该项学习任务所必要的知识与技能3.学习者必须具有掌握该想学习任务的愿望，不惜花费时间与精力4.教师要对学习者要学习的材料提供有关线索，保证他们主动积极地投入学习过程，对他们的成绩给予强化、反馈和矫正5.适当采用“小先生教学”，鼓励学生互教互学

教学模式的功能77 构造功能 2.解释功能 3.启发功能 4.推断功能

选择和运用教学模式应注意的问题82 1.综合性2.发展性3.递补性

在自学辅导教学模式教学中教师运用的策略84 1.启发指导策略2.检查督促策略3.辅导策略4.激发思维策略 尝试教学模式的教学程序88 1.出示尝试题2.自学课本3.尝试练习4.学生讨论5.教师讲解 构建教学模式应遵循的基本原则

1.创新的原则2.满足学生心理需要原则3.全程参与，全员参与的原则4.突出学生主体原则5.开放的原则6.实践探究原则

“尝试回授-反馈调节”教学模式的教学程序90 1.诱导——启发诱导，纳入知识系统2.尝试——探究知识的尝试3.归纳——归纳结论，纳入指示系统4.变式——变式练习的尝试5.回授——回授尝试效果，组织质疑和讲解6.调节——单元教学结果的回授调节 互动教学模式的教学策略100 1.积极参与策略2.情感交融策略3.人际合作策略4.教学相辅策略

暗示教学模式的教学策略

1.创设优雅的教学外部环境2.学前动员3.采用各种暗示手段 探究训练教学模式的教学程序106 1.呈现疑难情境2.提出假设和收集资料3.得出结论

中小学教学的基本方法有哪些110 1.以语言传递信息为 主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法2.以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法3.以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法

中小学学习的基本方法有哪些119 1.读书学习法2.讨论学习法3.调研学习法4.实践学习法5.循环学习法

讲授法包括111 1.讲述法2.讲解法3.讲读法4.讲演法 运用读书指导法的要求有哪些114 1.教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯2.指导学生掌握读书的方法3.要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书4.教会学生一些作读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适当组织学生交流读书心得

学习方法指导内容136 1.创设学习条件的方法指导2.心理调节的方法指导3.掌握知识的方法指导4.学习各环节的方法指导5.学习各具体学科的方法指导

读书学习法形式120 1.朗读2.默读3.精度4.略读5.速读

讨论学习法优点121 它可以充分调动学习者的学习主动性、积极性、自觉性，养成积极探讨问题的学习态度和习惯，可以使学习者既当学生又当先生，充分发挥大家的智慧，集思广益，互相学习，互相提高，可以培养和发展学习者的独立思考能力，口头表达能力和创造能力，可以使学习者灵活运用知识，解决疑难问题和实际问题，提高独立分析问题和解决问题的能力，可以促进只是信息交流，是学习者增长知识和才干

运用讨论学习法应注

意的问题121

1.做好讨论的准备工作2.正确选定讨论的主题3.积极参与讨论过程4.做好讨论的小结

调研学习法的种类122

1.参观调查法2.访问调查法3.查阅文献调查法4.问卷调查法 实践学习法的方式124

1.实习作业互动2.课外与校外活动3.社会服务活动4.生产劳动活动5.科学实验活动 学习方法指导过程135

1.了解学生的学情2.制订计划，做好准备3.实施指导

中小学生学习的常规指导包括的方面137 1.制订学习计划2.做好课前预习3.提高上课效率4.记好课堂笔记5.回答老师提问6.重视课后复习7.完成课外作业8.科学安排时间

指导学生提高上课效率包括哪些方面140 1.课前准备2.专心听3.仔细看4.善于想5.敢于问6.勤于解7.重点记

教学技能的特点150 1.教学技能具有目标指向性2.教学技能的形成是以知识经验为基础3.教学技能是学习与训练的结果4.教学技能具有可操作性 备课包括哪些内容152

备课的内容包括做好三项工作，写出三种计划。三项工作即钻研教材、了解学生、考虑教法。三种计划即学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划（教案）

钻研课程标准步骤152

1.通读整个课程标准,把握课程标准的学科体系2.了解相关学科的课程标准,了解学科之间的横向联系3.精读课程标准的每一部分

编写教案应注意的问题155

1.教学目的要挟的具体明确，切忌空洞抽象2.有创造性，既依据教科书，又不要照教科书3.要反复检查和修改教案

提问的作用与意义168

1.能够启发学生的思维2.有利于集中注意力3.有利于评价反馈师生交流4.有利于组织课堂教学5.能够提示学习重点6.能够培养学生参与和表达能力

1.问而提问，不能一疑就问，学生提出的问题应是学生自己深入思考后仍不得其解的问题

课堂结课的意义与作用182

1.能使学生的知识系统化、条理化2.具有强化主题，明确要旨的作用3.能使学生增强记忆，巩固知识4.提高升华，开拓创新的作用5.具有承前启后的作用6.训练技能，学以致用的作用

运用结课技能应遵循的原则188

1.目标性原则2.引导性原则3.针对性原则4.趣味性原则5.激励性原则6.延伸性原则7.多变性原则8.精要性原则

教师在理答时为什么要认真倾听179 倾听有助于提升提问效果，因为倾听能够显示教师对学生的耐心与尊重，有利于学生产生高质量的回答，而且还可以帮助教师发现、诊断学生存在的问题，以便及时提出相应的补救方法，此外，倾听还有利于建立良好的师生关系

中小学基本的评价方法有哪些

1.纸笔测验2.课堂观察3.学生成长记录袋评价4.合作评价 纸笔测验的特点203 1.可操作性2.可比较性3.检验范围较广 纸笔测验命题的原则203

1.体现多维目标2.恰当确定各学习领域的比例3.试题选择与试卷呈现方式丰富多彩 课堂观察学生学习状态包括哪些方面206 1.学生的参与状态2.学生的交往状态3.学生的思维状态4.学生的情绪状态5.学生问题的生成状态 如何实施课堂观察205

1.明确观察对象和观察内容2.确定观察内容的基本维度3.选择观察方法4.准备观察方法5.观察结果的处理

建立成长记录袋的基本步骤209

1.确定评价目的和目标2.选择记录的工具3.收集资料,组成成长记录袋和形成性反馈 合作评价基本特点211

1.评价主体多元化2.获取信息丰富化3.评价方式多样化4.评价主体间的合作

教学媒体的发展经历的几个时期218

1.口语，辅以动作，表情2.文字和手抄书的介入3.印刷书及普通教具（标本、模型、图表、挂图、黑板等）的广泛使用4.电子技术媒体的兴起

现代教学媒体选择的原则224

1.发展性原则2.综合性原则3.经济性原则4.教学最优化原则5.共同经验原则6.多重刺激原则7.抽象层次原则

当前教学媒体发展的主要趋势219

教学媒体发展的主要趋势，是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日益多媒化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效益和效率

现代教学媒体作用222

1.提高教学质量2.提高教学效率3.扩大了教学规模

现代教学媒体选择的教学最优化原则225 是选择教学媒体的根本要求，是指把选用教学媒体的过程放在整体的教学设计中，充分考虑教学的各种因素，协调教学媒体与教学其他方面的关系，使教学媒体的功效服从于整体教学设计，以取得最佳教学效果

多媒体教学课件有哪些主要特点231 1.丰富的表现力2.交互性强3.共享性好。网络教学的功能和作用238 1.网络教学改变学习方式2.网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点3.网络教学促进了教学内容和目标结构的变革4.网络教学可以节约和优化社会资源

网络教学内容选用的原则242 1.知识的完备性和独立性原则2.知识的新颖性原则3.教学内容选用的科学性原则

综合论述

结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求18

（一）突出“启发式”教学思想。坚持启发式教学指导思想,按照引导学生主动积极学习的要求来设计和改进教学方法,是素质教育背景下进行教学方法改革的一个重点。实施素质教育要求教学方法必须彻底贯彻“启发式”教学思想，最大限度地调动学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人

(二)强调学会学习。学会学习是学生素质发展的内在策略,是提高学业成就的根本途径之一,也是教育面向现代化,面向世界,面向未来的重要对策之一.(三)注重研究学法。实施素质教育,改革教学 方法就应从过去之研究教法逐步过渡到既研究教法,有研究学法,是教育学统一起来.(四)促使学生知情和谐发展。教学方法改革要注意培养学生积极学习情绪和良好的学习态度,注重激情引趣.(五)实现教学方法最优化。教学方法的改革或优化不在于删除或偏爱哪些方法,而是在于如何依据不同的制约因素对教学方法做出最佳选择.某一特定的方法只能有效地实现某一或某几个方面的目标，要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种能互补的方法，并将各种方法有机结合起来。只有这样，才能达到优化教学的理想境界。结合实际分析影响中小学教学方法改革的主要因素17

（一）社会生活方式对教学方法发展的影响

（二）教学理论发展对教学方法变革的影响

（三）国家教育教学指导思想变迁对教学方法的影响

（四）师生在教学过程中的低位变化对教学方法的影响

教师学习教学方法的重要意义4

（一）教学方法是教师完成教学任务的必要条件1.教师备课离不开教学方法2.教学的实施离不开教学方法3.教学评价离不开教学方法

（二）教学方法是学生发展的制约因素1.教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展2.教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3.教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展

（三）教学方法是教学改革的突破口1.教育思想、教育观念通过教学方法来体现2.教学

内容的改革必然伴随教学方法的改革3.进行教学改革最容易着手的是教学方法的改开展创造性活动。“合作教育学”的许多倡导者在各自的实验研究中得出了一个共同的结论：用自己的智慧才能创造出一些合乎规律的教学原理，可以提高学生的学习效果 结合实际分析人本主义思潮对当代教育的影响64

1.从关注人与环境的关系到关注人与人的关系。2.从重知识到重人格3.从重视客观外显的行为到重视内心世界4.从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义5.重视自我概念

结合实际分析教学模式的发展趋势82 1.由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展2.由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展3.由单一教学模式向多样化教学模式发展4.由归纳型向演绎型教学模式发展 结合实际分析研究性学习的基本特点127 1.研究性学习以项目,课题,主题或问题为载体,超越严密的学科知识体系和书本中心.发现问题,提出问题并在一定程度上探究问题,是研究性学习的基本活动.2.研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动,强调学生综合实践能力,情感,态度和价值观的发展.研究性学习包括调查,观察,考察,访问,测量,分析,综合,归纳,实验等等.通过这些活动,提高学生在开放的学习情境中发现问题的能力,探究能力和解决问题的能力.3.研究性学习是总是学习过程而不是偏重结果的学习活动,强调学生经历和体验研究或探究的过程.在学习

过程和学习结果问题上,研究性学习重视学习过程,让学生经历和体验研究过程,形成问题一是和探究意识,以及事实就是的科学态度和科学精神.结合实际分析合作学习的基本理念131 1.互动观。合作学习认为，教学过程是一种人际交往的过程，是一个信息互动的过程。2.目标观。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种学习方法更具有感情色彩。3.师生观。合作学习把学生看做是学习的主体，教师在其中充当管理者、促进者、咨询者、顾问、参与者等角色。4.形式观。合作学习采用了班级授课制与小组活动相结合的组织方式，以组内异质、组间同质的小组活动为基本形式。5.情境观。合作学习认为，组织学生学习的情境应该是合作性情境，而不应该是竞争性情境或个体性情境。结合实际分析中小学教师为什么要掌握教学技能150

1.有利于教学效率和质量的提高。教师深入地钻研教材，分析教材，正确地把握教材知识的重点，难点，运用生动形象的语言，深入浅出地讲解，控制课堂教学节奏，调动学生的情绪和兴趣

2.有利于促进学生能力的发展。联系实际进行结果，可以培养学生运用理论知识解决实际问题的能力

3.有利于教学方法的创新。教师能够打破常规，摆脱传统教学方法的束缚和羁绊，用新颖的形式、巧妙的方法、奇特的实例去展示教学过程的矛盾，引起学生的认知冲突，刺激学生产生疑问和探索的欲望 结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题186

1.体现意图，有目的性；板书设计要加强目的性，克服盲目性和随意性

2.书写规范，有示范性；板书要工整，必须遵循汉字的书写规律 3.语言准确，有科学性；板书用词要准确恰当，能正确反映教材的内容和教师的教学意图

4.层次分明，有条理性 5.重点突出，有鲜明性 6.合理布局，有计划性；要根据教学要求，从实际出发

7.形式多样，有趣味性；不要千篇一律，根据内容设计多样式、充满情趣的板书。结合实际分析教师运用提问技能应注意的问题181

提问是一种教学方法和手段，是触发学生思维的引信，是教学不断深入的阶梯

1.提问要有明确性。问题要清楚，目的要明确，使学生一下子就能听懂，知道怎么回答 2.提问要有计划性。要根据教材的内容设计问题，确定提问的进程，切忌临堂即兴提问、漫无边际

3.提问要有启发性。要能促进学生积极思考，要减少或避免走过场的应答式提问

4.提问要有顺序性。教师要精心筹划，做到心中有数，提问要循序渐进，由浅入深、由表及里、由易到难

5.提问要有量力性。教师要正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平学生提出不同深度问题6.提问的方法要有灵活性。根据教学内容、学生实际灵活地选择和利用

结合实际分析在实际教学过程中，教师如何注重发展自己的理答技巧179

（一）恰当理答的前提1.理答的前提是认

真倾听2.学生回答后，教师不应马上评价或判断，而是应该停顿片刻

（二）理答的几种形式1.提示2.探究3.转引4.回问5.延伸 结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势195 1.以质性评价统整,替代量化评价。随着评价内容的综合化,以量化的方法评价学生的发展状况所表现出的僵化,简单化和表面化的局限日益突出.质性的评价范式抓住学生发展中最有意义,最根本的内容加以评价,如采用学习日记,行为记录等评价方法加以评价,起到了促进学生综合发展的目的.2.评价由侧重甄别,选拔转向侧重发展。淡化甄别与选拔,关注学生的发展史新课程评价功能转变的关键点.3.评价体现以人为本的思想,尊重学生的个性特点与个别差异。发展性学生评价要求改变划一的评价方式,重视学生在评价中的,积极的,个性化反应.突出的强调在评价中尊重学生的个别差异和个性特点.4.强调评价问题的情境性和真实性。测验的试题不能孤立于学生的生活情境和问题情境,要富有真实性 5.强调评价主体的多元化。发展性学生评价要求评价的主体多元化,要求教师,学生,家长,社区相关人员都要走到评价活动中来,评价主体的多元化有助于避免单一的评价带来的误差,可以更全面的了解学生.6.强调评价方式的多样化。评价方式的多样化是新课程改革对学生评价的客观要求.结合实际分析当前中小学教学评价的成功经验198 1.注重学生学习发展过程的评价2.注重学 生非学业性内容评价3.注重多元参与学生的评价4.注重评价给学生创造成功的机会5.注重学生创新实践能力的评价6.注重评价激励学生的功能 结合实际分析当前中小学评价改进策略200 1.不断明确评价的目的性和针对性2.不断坚持和加强评价的系统性和规范性3.不断改善和完善成长记录袋方式的使用4.不断加强对学生表现性评价的实践和研究5.不断加强对学生非学业性评价的实践和研究6.不断发挥和提高评价激励的导向性和实效性

结合实际分析合作评价的操作策略213 1.教师要做好合作评价的组织者。教师要向学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义，要向各评价主体明确评价的标准，要为家长和社区人员提供必要的技术支持 2.合理控制评价主体的参与范围。要分清哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，并不是所有的内容都要多主体评价

3.淡化等级和分数。评价应以鼓励为主，充分挖掘学生的闪光点，让学生在评价中享受到成功的愉悦

4.信息应以描述性的为主。等级和量化评价不利于说明问题，描述性的信息更能说明学生发展的状况

5.不便于高利害评价中使用。学生、家长和社区人员的评价结果主要用于及时反馈，属于形成性评价。由于他们缺少评价方面的专业训练，提供的信息不便用于高利害评价 6.及时沟通反馈调整。评价者，如家长、学生、社区等，不仅仅是帮助教师收集信息，他们也有权利对学生发展方

面出现的问题进行及时补救。