第一节作文思维学生版

第一篇：第一节作文思维学生版

作文思维给你一双个性立意的慧眼

教学目标：在实践中领会参悟考场作文思维的含义，了解考场作文思维的特点，在临场写作中灵活运用考场作文思维。教学重点：考场作文思维的认识、培养、领悟。教学难点：考场作文思维的现场发挥和正确运用。

教具准备：中高考满分阅读写作突破课题一ppt

课件实物 教学方法：启发式

谈话式 教学步骤：

一、考场作文思维的认识。

什么是考场作文思维？

1、发散辐射的思维。“发散”，即从材料出发，展开联想想象，或由此及彼，或由表及里，或由因探果，或由果溯因，不断推演，不断探究。

2、焦点透视的思维。即将发散思维所得，筛选定向，聚焦一点，提纲挈领。抓住唯一一个问题的关键点深入剖析，由现象透视到本质。

3、恪守规则的思维。指要按照考场作文的各项要求和约定成俗的所谓的作文潜规则。不要穿越，网络语言、调侃、思想不健康、不盲目创新。

4、互相转化的思维。指在作文构思过程中虚实转化、素材转化、语言转化、维度转化。

二、考场作文思维的现场培养和领悟。

三、考场作文思维的运用。头脑风暴 提供物象

课桌、水杯、粉笔、窗户、门、陌生人、白色版、空气、白墙壁、垃圾筐、玻璃、镜子、粉笔、树木、眼镜、药片、楼梯、自选。

提示语：心中有情，眼前万事万物皆有情；心中有思，眼前万物皆有思。

个性分组：能写多少就写多少，充分调动学生的积极性、创造性。时间5----10分钟

根据课堂实际分组展示答案，评价打分，欢庆胜利，精彩瞬间。

四、试试我的身手

阅读下面的材料，根据要求作文。

成千上万的蜂儿携带着它们的尖刺气势汹汹地杀来。可漫山遍野的植物却绽开了它们的“笑脸”——用一簇簇娇艳的鲜花来迎接这些不速之客。结果，一副和谐、宁静、美丽的自然景色出现了：蜂儿在植物间忙忙碌碌，替它们采花授粉，而植物又提供芳香的花蕊，让辛勤的蜂儿酿蜜。

请根据自己的理解和感悟，写一篇不少于800字的作文。要求：自选角度，自定立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。牛刀小试

这是一道寓意型的材料作文。蜜蜂“气势汹汹地杀来”，但植物却以笑脸相迎，正因如此，才有一派和谐、宁静、美丽的自然景色出现，这是一种双赢的结局。

根据材料中出现的不同对象，我们可从以下角度立意构思：（1）从蜜蜂的角度上：

①认准目标，就要矢志不移，努力拼搏，展现不屈的人生； ②与其将他人看做对手甚至是敌人，不如相互合作，走向共赢；③成功有时并不完全取决于实力，态度有时却显得非常重要；

④处理问题要有合适的方式方法，粗暴与莽撞只能事与愿违、功败垂成。

（2）从植物的角度看：

①人要学会宽容，善待他人，快乐自己； ②用微笑谱写一曲和谐的歌； ③接纳，让生命更美丽； ④包容让明天更美好； ⑤敞开友善的怀抱。（3）从综合的角度看：

①合作双方能共赢，敌对只会导致两败俱伤；

②生命因善于合作更精彩；③要有一颗感恩的心，在真诚与信任中“抱团取暖”。

特别法庭：如果你立意为蜜蜂征服了鲜花或者鲜花认敌为友，屈膝投降。那就错了，因为你脱离材料内容及含意的范围作文，将被判为跑 题，你会很惨。

五、感受高考考场的温度

高考真题回放

请根据自己的理解和感悟，写一篇不少于800字的作文。

船主让漆工给船涂漆。漆工涂好船后，顺便将漏洞补好了。过了不久，船主给漆工送了一大笔钱。漆工说：“工钱已给过了”。船主说“这是感谢补漏洞的钱。” 漆工说：“那是顺便补的。”

船主说：“当得知我的孩子们驾船出海，我就知道他们回不来了。现在他们却平安归来，所以我感谢你！”

要求：自选角度，自定立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

我的立意：1、2、3、4、5、我还想到更多：

六、我的才艺我做主

一个外乡人到村里打听附近何处有野猪。有人告诉了他野猪的出没地点，却觉得这个外乡人没带猎枪，猎不到野猪。可是数月之后，人们发现很多野猪都被他围在了栅栏里。村民们惊奇地询问原因。外乡人说，“我在野猪出没地点撒了一些玉米，起初没一只野猪敢碰，但过了几周后，有些野猪便开始走出灌木丛，迅速叼走一些玉米。又过了段时间，所有的野猪都争先恐后地吃我投放的玉米。接着我便在投放玉米的地方建栅栏。”“当然，我每次只建一小段。野猪们觉得对它们来说没有什么威胁，就照样每天来吃玉米。渐渐地我便连接了栅栏，只留几扇门，当野猪习惯了从门外走到栅栏里的时候，我就将门封起来。就这么简单!” 阅读完上面的材料，我想到

七、阅读下面材料并作文：

一头驴子和一匹马到某磨坊去应聘推磨工作。结果，驴被选中，马遭淘汰。一年以后，这匹马被伯乐相中，成了远近闻名的千里马。磨坊的主人闻讯以后，后悔不迭地跑去对千里马说：“你如此能干，当初我居然没有聘用你，我真是有眼无珠呀!”“幸亏当初没被你聘用。”千里马说，“不然，我现在就不会成为千里马，而是变成一头推磨驴了!”1、2、3、4、5、美文推荐

变 通 之 道

佛说：一花一世界。一叶一菩提。

花凋于世——李后主。你似一位戏子，演绎着浮华的在这喧嚣的人世中，又有几人懂得这人生之道，而又有几人知晓这变通之道。智者往往是孤独的，因为无人理解。但智者早就懂得这变通之道亦是人生之道，故世人辱他、骂他、诽他、谤他，他皆视如过眼云烟。在他心中转瞬即逝罢了。

花开江边——西楚霸王。时光纵然穿梭了千年，我的目光仍滞留在你乌江自刎时的背影上。在很多人眼中，你本可逃回江东。东山再起对你西楚霸王而言不过弹指一挥间罢了。然你选择了自刎这种决绝而憋屈的方式。故世人骂你刚愎自用。但在我眼中，你是一位智者。故你选择了变通，你不愿再让这江东父老经受战乱之苦。楚汉争霸让他们经历了太多苦难。你宁愿自刎，宁可放弃这一世所追逐的梦想。在一个参透了人生之道的智者眼中，辱骂诽谤还算什么。变通在你的人生之道上似一朵罂粟花，剧毒无比。你却给予了江东父老一个美丽家园。

一生。醒来终不过是南柯一梦。你是一位愚者，即使在梦醒之后也无法参透这变通之道。你是一国之君。却甘愿偏安一隅，你大可变通一下，趁宋未真正强大，大不就是破釜沉舟、背水一战，这又何妨？然你仍固执地坚守在词的世界中，吟出“剪不断，理还乱，是离愁”，这纷繁的愁绪就能凭空消失吗？梧桐细雨只能增添哀愁罢了。你不懂变通，只能为苟延残喘的国家与百姓增添更多的烦恼；你不懂变通，只能给那纵情声色的臣子纸醉金迷的理由；你不懂变通，只能给那大宋王朝一个灭你南朝寻找一个冠冕堂皇的理由；你不懂变通。让人哀其不幸，怒其不争。变通在你眼中似一朵彼岸花，你永远都不会触碰。自认为这是天道，殊不知，天下愚人唯你最傻。

花败道上——周瑜。“既生瑜，何生亮”这是你见过孔明后最深切的呼喊。未见他前，你乃天下第一公子，自认为无人能及，行军谋略、武功力量，诗书才气，谁敢与你争锋？你聪明一世，在见过他后却不懂变通。你不是智者，你至今未参悟到变通之道，为何不能有孔明？稍稍变通，你便可知孔明将是你的一位好对手。他可以磨砺你的心性，把你锻造成一把更锋利的剑，助你称霸天下。然你却英年早逝，因为自己气量不及孔明，何其不幸与悲哀？变通似花。年少轻狂的你心浮气躁，花期未到，你却早已离开世间。

历史似一条大河，淘尽河中的渣滓，独留智者于其中。高处不胜 寒，这变通之道，真正懂得的又有几人？

历史的哀叹。智者的参透。点评：

文章条理清晰，脉络井然，以佛语“一花一世界，一叶一菩提”为线，梳理变通之道。“花开江边”“花凋于世”“花败道上”，以三位历史人物项羽、李煜、周瑜来讲述变通之道，娓娓道来。并以第二人称写作，亲切自然。宛若与人面对面闲聊，从容自然。对项羽的讲述，更是突破藩篱，一反人们对项羽的刻板认知：不谈楚霸王的刚愎自用，不谈败军之将的惨淡，却发现项羽对变通之道的深刻认识，放弃一己的坚持，守望父老的美丽家园。这翻出了新意，也翻得自然。文章语言也富有才气，耐人咀嚼。

核心亮点：

认识深刻 语言有味

2016高考语文山东卷作文题目：

阅读下面的材料，根据自己的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章。（60分）

行囊已经备好，开始一段新的旅程。路途漫漫，翻检行囊会发现，有的东西很快用到了，有的暂时用不上，有的想用而未曾准备，有的会一直伴随我们走向远方............要求：①选准角度，自定立意；②自拟题目；③除诗歌外，文体不限；④文体特征鲜明。

第二篇：逆向思维作文 学生

“班门弄斧”未尝不可

高二五班

刘宾涛

中国人的谦逊和内敛造就一个千古不变的真理“不要班门弄斧，自取其辱”，正是因为这不知多少有志青年变得碌碌无为。如果他们敢于挑战权威的话。他们也能成功。所以我更要说“班门弄斧未尝不可”。

五千年的文化积沉淀造就了国人的谦逊，使国人成为了公认的儒雅君子，但也同时使国人失去了那种创造力和韧劲，使国人畏怯权威。创造力――一个国家民族发展的动力，失去了创造力，我们国家如何发展！而创造力的源泉是什么？是那种拼劲，是那种敢于挑战权威的冲劲。更是班门弄斧的精神，所以我更要说“班门弄斧未尝不可”。

在历史的长河之中，多少成功人士不就是凭借于班门弄斧的精神而走向成功的吗，他们的名字和事迹是如此熟悉：

毛遂，一个名不经传的门客，就是凭借那敢于班门弄斧的精神，才成就了“毛遂自荐”这个千古流传的故事。

小泽征尔，一位普通的音乐指挥家，也就是凭借着那种敢于班门弄斧的精神，勇于指出乐谱中的错误，在音乐界才脱颖而出。最终成为了世界著名的交响乐指挥家。

爱因斯坦一位普通的物理学家，因对牛顿的理论提出质疑，也是出于那种敢于班门弄斧 的精神，最终提出狭义相对论，使自己走向了不平凡。

。。。

。。。

同样又有多少人因畏惧权威而迷失自我，走向默默无闻，他们的名字也是历历在目：

舍勒，18世纪瑞典著名的化学家，在1774年发现了氯气，但他因受当时“权威学说”-----一切氯中含有氧的束缚，从而错过了发现氯真面目的机会。

沃泰默，法国著名学者，但也受当时学说的影响，最终于揭示激素存在失之交臂。

。。。

。。。

人非圣贤，孰能无过。人人都有出错的时候，我们为何不能班门弄斧！

班门弄斧不是狂妄自大，而是自己对自己的认可，当今世界，竞争如此激烈，我们不班门弄斧，如何能够被人发现、赏识呢！所以我要说“班门弄斧未尝不可”

第三篇：《教会学生思维》读后感[范文模版]

《教会学生思维》读后感范文

看完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，这时就有必须要写一篇读后感了！到底应如何写读后感呢？下面是小编帮大家整理的《教会学生思维》读后感范文，欢迎大家分享。

人的思维能力从哪里来?心理学研究表明：教育可以激发人的创造性思维能力，而青少年时期对人的思维能力的培养尤为重要。在长期的教育教学实践中，我积极探索适合初中学生思维能力开发培养的有效途径，却又时常感到茫然无措。今细读郅庭瑾撰写的《教会学生思维》一书，如获高人点拨，受益非浅。

这本书是新世纪教师教育丛书之一。书中内容具有可读性，书中观点和建议具有可操作性，对于提高教师的教学理论水平和教学实践能力，具有极大的帮助。可以说，它是一本适合广大教师专业发展的好书，是教师自我培训的好教材。全书共有七章，内容极为丰富，其中对我启发最大的是第四章《为思维而教》。现就这一章节谈谈学习的初浅体会。

一、从中获得的认识

1.对“为思维而教”教学观念的认识

作者用形象的语言如实地揭示教学中的一种现象，如文中所说：某些传统的教学活动过分重视学生知识的积累和获得知识资料，实际上成了学生思维能力的“屠宰场”，“在大批地屠杀天才”。偶尔“也许仍然能冒出一些思维天才”，这仅仅是躲过了这种侵袭的“幸存者”而已。这种教学结果使学生的思维几乎成为“教学荒地”……作者以此提醒人们对传统教学应有一个充分的认识，也引发人们去思考，教学的目的到底是什么?对此，作者的观点非常明确：为思维而教，即教师为发展学生的思维而教。

在以培养学生创新能力为重点的素质教育的大环境下，教师确立为思维而教的教学观念正是适应这种形势的要求，因为创新的前提条件是必须具有创造性的思维。教会学生思维是我们每位教师肩负的最终使命。

2.对“为思维而教”的教学方式的认识

作者用通俗的语句对一些教学方式作出专业性的阐述。他把传统的教学方式称为“独白式教学”，提出为思维而教就必须在教学方式上打破教师独白而走向教师和学生的对话，由“独白式教学”走向“对话式教学”，为学生主动参与教学提供一定的机会。他还提出，若要学生真正进入主动学习的教学情境，还要进一步走向“发现式教学”。

我发现，作者在文中所提到的“独白式教学”方式、“对话式教学”方式分别和传统的“灌输式教学”方式、“启发式教学”方式都有相似之处，他提出的“发现式教学”方式和现在强调的突出学生主体的自主探究学习方式也有雷同之处。用“灌输式教学”主宰整个课堂教学过程的传统教学方式已被教育界质疑。因为它束缚了学生的思维培养，所以改变教学方式以实现“为思维而教”已是教育形势所趋。

二、从中得到的指导

在文中，作者从实践的层面上，提出了很多具有指导性的建议。研读这些内容，联系自身的教学实际，我深感对某些教学行为实施改进非常必要。

1.让自己做个“善问”的老师

作者指出，在对话式教学中，自然少不了老师的课堂提问，学生的课堂回答。一个最为重要的问题就是教师在课堂教学中对课堂提问的有效利用。有效利用就是课堂提问不仅在于把学生的注意力吸引过来，不至于跑神，更重要的是调动和拓展开学生思维。

从平时的教学中，我发现一个现象，就是老师每次提问题，学生总是习惯性地拿起课本，埋头翻书找答案。找不到就不知道说什么了。究其根本原因，一是老师经常提问一些不需要经过深入思考的直接从书本上就能找答案的问题，也就是问题过于简单。久而久之，学生养成了一种不愿动脑，不爱深入思考，不会从联系中考虑问题的不良思维习惯。二是老师提出的问题超越了学生的思维发展水平，即问题的难度太大，学生不知道如何去想也想不出什么。老师的这两种做法都不能达到提问的良好效果。因此，为了启动学生的思维，教师需要掌握提问的技巧，成为一名“善问”的老师。

记得八年级有一节政治课，该节的内容是了解教育者和受教育者的权利义务。教材中的文字都是引用《教育法》中的一些具体法律条文。这些法律条文本身比较抽象，通过让学生阅读法律条文来培养他们的法律意识，我认为这种学习方式不适合中学生的特点。如果让学生联系学校生活实际来理解掌握这些法律条文，学习效果会更好。

我想采取设疑引思的方法过渡比较合适，于是我就提出一个问题：你能结合实际谈谈你们作为受教育者享受权利和履行义务的情况吗?可问题提出后，没人作出反应，被点到名字的同学要么乱说一气，要么就沉默不语。当初我还认为这是他们的主观懒惰情绪所致。后来我尝试换个问法：你们对学校和老师在教学过程中的哪些做法不满意，哪些做法比较满意呢?这样一问，学生可来劲了，争先恐后地抢着发言。顺着学生的回答，我接着又问：把这些令你满意或不满意的做法和书本中的法律条文联系起来(或用法律条文来解释判断这些做法)，看看它们的合法性如何?学生参看教材，联系实际略加分析思考，最终作出令人满意的答复。

可见，要成为善问的老师就必须对学生本身的特征进行研究，考虑所提的问题能否被学生理解，是否超越学生的思维能力范围。老师提出的问题必须是介于学生已知和未知，已学和未学之间。既让学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心，有“跳一跳，摘桃子”的效应，问题太易太难都会束缚学生的思维开展。

2.引导学生做个“善学”的学生

作者在文中提出为思维而教的教学方式还要进一步走向“发现教学”。站在学生角度就是“发现学习”。也可以把它理解为“研究型学习”或“课题式学习”。

这种学习方式和发展思维有何关系?发现式学习可以解释为学生经常在老师的引导下，围绕一个课题寻找资料、获取资料和处理资料，去面对陌生领域寻找答案。而任何一种形式的思维，都是对新事物的发现和探索，发生疑问并求解的过程。因而这种学习方式对于学生的思维发展大有裨益。

其实，我们很多师生对研究型学习方式并不陌生。以前我总认为，将中小学生的学习做成“课题式学习”有些夸大其辞，那起码是高中以上的人从事的学习。鉴于这样的认识，教师在教学中采用这样的教学方式也只是为了应付上级的要求。对于学生而言，长期接受的是传统的教学模式，因而大部分学生还不适应这种学习方式，那么教师的培养作用就很重要。培养学生善于学习、学会思考的`能力不是一蹴而就，我们可以从教材中的某些小问题入手，组织学生去探究学习，把课堂学习和课外探究结合起来。这比选择一个专题让学生进行专门的探究学习更适合初中生的学习能力水平。教会学生怎样思考，面对一个不懂的问题怎样去寻找答案。在这一过程中，老师对学生的重视、尊重、爱护、引导、鼓励和肯定都是必不可少的。

教会学生思维，或许大家觉得这是个老生常谈的话题，令人乏味，因为诸如此类的论题在报刊、杂志上不难找到，可是为什么人们对此的研究乐此不疲，那是因为我们还没有从根本上解决问题。在日常的教学中我们不难发现，如果考学生曾经做过的题目，学生总能正确解答，而如果把问题或条件稍作变换，学生就不知如何下手了。这正是教育失败的表现，学生只是学到各种题目的具体解法，并没有掌握知识的迁移方法，也就是说，他还没有真正学会思维。因此，培养学生思维能力是学校教育的一项十分重要的任务，而且是学校各科教学的共同任务，更是教育赋予我们每个老师的新使命。

这个暑假里，我抽空拜读了《教会学生思维》这本书。该书提供了许多能够帮助教师培养学生思考技能的方法和建议。目的是为了给教师提供一些真正可以直接运用到自己的课堂教学中去的技巧和方法，在为教师提出大量练习和活动的相关建议的同时，本书还讨论了如何在课堂教学环境中组织思考教学活动的诸多问题。

结合第三届全国思维教学研修班的内容我深深地体会到，通往教育的思维技巧之本质在于，它提高了学习者的注意力、理解力以及更有效地利用头脑内部思维过程的能力。当学生熟悉并能自如地运用他们自己奇妙的“思维工具箱”时，就能够提高思维的多样性、丰富性以及思维的力量并享受思维所带来的快乐。学习是学生终身的事，他们是否学会了在实际生活中学习，是否养成了良好的思维习惯。这就要求教师应为学生的思维提供空间和时间，注重教育新理念，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。

课堂教学不仅是知识的传授，更重要的是利用知识这个载体来发展学生的思维能力。作为教师，有责任通过教学造就一代有创新精神的人。思维的创新是思维品质的最高层次，只有多种品质协调一致发生作用才能有助于创新思维能力的培养。

会思维的学生，才有前途。因此，在今后的教学中，我们要从已有的知识入手，让学生消化理解并整理学习过的知识和研究方法，使学生把新知识和方法纳入已有的知识结构和方法结构中去，接着进行应用研究、练习。最后引导学生对本课的学习和研究进行小结。尽管每个学生的收获、体会不完全相同，但通过讨论和交流总可以受到相互启发。由于学生亲自参加于知识的产生过程，由此对知识产生有一种亲近感，基本态度和思维能力也长久地保持，并对变化的情况有广泛的适应性。通过这种方式可以提高学生的主动性，提高学习的积极性。

“问题”是创新思维的载体，教师要精心设计，切忌简单重复。要有故事性，趣味性，曲折性，能通过作业的完成，让学生步入创造性台阶。“一题多解”、“一题多变”、“开放型”题目，常常会产生一石激起千层浪的效应，带领学生开展讨论是个好方法，对开发学生智力具有重要作用。特别是在分层次教学中，对于促进课堂教学，提高教学效果行之有效。“问题”要面向每一个学生，因人而问，因人而提，讲究策略，需要谁回答就叫谁。问题出来后，要调动每一个学生的思维，对于好学生，要提醒他们注意回答问题的准确性；对于差学生，要给他们思考的时间，给他们鼓励，如：“别着急，想一想再说！”“我相信你能回答好！”等循循善诱，而不能逼问或批评，以免适得其反。

我们要把培养学生的思维能力，作为重要的培养目标，贯穿在教育教学全过程。特别对那些数学厌学者，更要千方百计地帮助他们点燃数学之火。只要学生有了强烈的兴趣，随之而来的就是创造性思维的发展。因此，作为教师要用高师德、无私奉献精神和渊博知识去影响和感染学生，从而达到“亲其师，信其道”的目的。这样，也就使我们的课堂成为真正的生命课堂。

第四篇：培养学生成长型思维

培养学生成长型思维

停止说“你真聪明”

开始说...1.你很努力啊！—— 表扬努力

2.尽管很难，但你一直没有放弃。—— 表扬坚毅

3.你做事情的态度非常不错。—— 表扬态度

4.你在______上进步了很多！—— 表扬细节 5.这个方法真有新意！—— 表扬创意

6.你和小伙伴们合作得真棒！—— 表扬合作精神 7.这件事情你负责得很好！—— 表扬领导力

8.你一点都不怕困难，太难得了！—— 表扬勇气

9.你帮_____完成了她的任务，真不错！—— 表扬热心

10.你把自己的房间/书收拾整理得真好。—— 表扬责任心和条理性 11.我相信你，因为______。—— 表扬信用

12.你今天参加活动时表现得很好！—— 表扬参与

13.你很重视别人的意见，这点做得非常好。—— 表扬开放虚心的态度 14.真高兴你做出这样的选择。—— 表扬选择

15.你记得_____!想得真棒

第五篇：《教会学生思维》读后感

《教会学生思维》读后感

这个暑假里，我抽空拜读了《教会学生思维》这本书。该书提供了许多能够帮助教师培养学生思考技能的方法和建议。目的是为了给教师提供一些真正可以直接运用到自己的课堂教学中去的技巧和方法，在为教师提出大量练习和活动的相关建议的同时，本书还讨论了如何在课堂教学环境中组织思考教学活动的诸多问题。

结合第三届全国思维教学研修班的内容我深深地体会到，通往教育的思维技巧之本质在于，它提高了学习者的注意力、理解力以及更有效地利用头脑内部思维过程的能力。当学生熟悉并能自如地运用他们自己奇妙的“思维工具箱”时，就能够提高思维的多样性、丰富性以及思维的力量并享受思维所带来的快乐。学习是学生终身的事，他们是否学会了在实际生活中学习，是否养成了良好的思维习惯。这就要求教师应为学生的思维提供空间和时间，注重教育新理念，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。

课堂教学不仅是知识的传授，更重要的是利用知识这个载体来发展学生的思维能力。作为教师，有责任通过教学造就一代有创新精神的人。思维的创新是思维品质的最高层次，只有多种品质协调一致发生作用才能有助于创新思维能力的培养。

会思维的学生，才有前途。因此，在今后的教学中，我们要从已有的知识入手，让学生消化理解并整理学习过的知识和研究方法，使学生把新知识和方法纳入已有的知识结构和方法结构中去，接着进行应用研究、练习。最后引导学生对本课的学习和研究进行小结。尽管每个学生的收获、体会不完全相同，但通过讨论和交流总可以受到相互启发。由于学生亲自参加于知识的产生过程，由此对知识产生有一种亲近感，基本态度和思维能力也长久地保持，并对变化的情况有广泛的适应性。通过这种方式可以提高学生的主动性，提高学习的积极性。

“问题”是创新思维的载体，教师要精心设计，切忌简单重复。要有故事性，趣味性，曲折性，能通过作业的完成，让学生步入创造性台阶。“一题多解”、“一题多变”、“开放型”题目，常常会产生一石激起千层浪的效应，带领学生开展讨论是个好方法，对开发学生智力具有重要作用。特别是在分层次教学中，对于促进课堂教学，提高教学效果行之有效。“问题”要面向每一个学生，因人而问，因人而提，讲究策略，需要谁回答就叫谁。问题出来后，要调动每一个学生的思维，对于好学生，要提醒他们注意回答问题的准确性；对于差学生，要给他们思考的时间，给他们鼓励，如：“别着急，想一想再说！”“我相信你能回答好！”等循循善诱，而不能逼问或批评，以免适得其反。

我们要把培养学生的思维能力，作为重要的培养目标，贯穿在教育教学全过程。特别对那些数学厌学者，更要千方百计地帮助他们点燃数学之火。只要学生有了强烈的兴趣，随之而来的就是创造性思维的发展。因此，作为教师要用高师德、无私奉献精神和渊博知识去影响和感染学生，从而达到“亲其师，信其道”的目的。这样，也就使我们的课堂成为真正的生命课堂。