浅论师生关系的影响和建议（合集5篇）

第一篇：浅论师生关系的影响和建议

浅论师生关系的影响和建议

在学校中，教学活动是最主要的活动，而老师和学生则是这个活动的两个最主要的主体。我们在讨论教学效果的时候，或是研究学校建设的时候，往往会主要去找寻某一个单方面的问题，而更多的时候却忽略了由于彼此之间的关系而导致的原因。师生关系作为学校生活中的一个最基本的人际关系，不但是开展学校工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果，而且是教师和学生之间进行沟通和交流的最直接的途径。对教学活动以及学生思想工作的展开都有重大影响。师生关系作为学生的学习环境和成长氛围的构成因素，对学生的影响是全面而深刻。

一、师生关系的影响

（一）对学生学习的影响

约弗夫（S.L.YOVEFF,1972）对28所学校中的1672名地球学专业的学生和43名教师做了调查。他发现，学生对学科的兴趣，和学生对教师的评价存在正比的关系。其中教师对学生的热情关怀是学生对学科形成积极态度的一个重要因素。教师对学生热情关怀，会使学生获得了学习的自信心，而这正是学生坚持学习、热爱学习所必须的。正如一些学生所说的，“是因为这显示了教师对你的真正关心，只要感受到这一点，就能使你自己想学习”。

师生关系影响学生学习的另一个作用方面是，师生关系本身就营造了一种课堂气氛，而课堂气氛本身是影响学习的。师生关系不良，课堂气氛容易紧张、死板，使得学生如坐针毡，惶恐不安或默然。而师生关系良好，课堂气氛温馨和谐，学生如沐春风，轻松愉快，思维活跃。快乐的情境是学生喜欢的、趋向的，而在不好的课堂气氛下，学生会不自觉的想要逃避。经过一段时间，这种情感也会泛化到学业上，影响学生的学习兴趣。

（二）对学生性格发展的影响

师生关系是学生生活环境中的最重要的组成部分之一。良好的师生关系为学生的安全需要、爱和归属的需要和尊重的需要提供满足。在基本需要得到满足的情况下，学生会形成一些好的性格品质，如信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重他人、自尊、自信等等。在这个基础上，学生的性格会升化到一个更高的阶段，如助人为乐、追求成就、贡献社会、有远大理想等等。

良好的师生关系，不仅仅能促进学生更好的成长，同时也是向学生提供了一种人际关系的榜样。在充满爱的师生关系影响下，学生会把这种爱在自己身上扩展出来，形成爱他人等等好的心理品质。可见师生关系对学生性格的影响具有举足轻重的作用。

美国心理学家奥马特拉通过对教师和学生的性格进行比较研究，他列出22项性格特征，对100名教师和他们所教的学生的性格特征进行比较分析。结果表明，教师和学生的性格之间存在一定相关，有一些特征还很相近。

（三）对学生心理健康的影响

我国医学心理学家丁瓒指出，人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应。对于中小学生来说，他们特别重视与教师的关系，甚至超过父母的关系，因此，师生关系对学生的发展有重大影响。在良好的师生关系中，学生被教师接纳和信任，他们享受到师爱的温暖，感到自己的价值；学生得到教师的支持、体谅和鼓励，他们体会友谊，充满力量，感到自信；学生与教师的真诚相处和进行智慧和感情的交流，他们就会相信人世间的真诚和美好。从而喜欢集体生活，喜欢社会生活，从而对人生充满希望。

这种愉快、安定、轻松的环境会培养出学生的各种优良品质，如善良、乐观、积极、进取、自尊、自信、合作、耐挫折等等，随之使学生在学校与教师的关系中逐渐发展起健康的个性。

由此可见，师生关系对教育的影响是极其重要的。要想成为一名出色的教师，这就要求教师必须重视和学生建立起良好的师生关系，运用这种人类社会特有的人际关系做好教与学的工作。怎样和学生建立起良好的师生关系，其实很简单，就是要求教师把自己无私的爱融入到工作中，融入到师生关系中。

二、教师在师生关系中的几点建议

（一）在观念上有所转变

从我国的启蒙教育开始，教师与学生的位置关系就是不平等的。“一日为师，终生为父”，这种观念经历了几千年的传播，无形中在教师和学生的心目中造成了一定的影响，从而使学生对教师敬而远之，不敢和教师进行心灵与心灵的沟通，同时我们教师也很难放下架子，与学生进行沟通。这样导致了在师生关系中形成了一堵厚厚的墙。

由于我们教师在教学活动中处于主导地位，这就要求我们要首先改变这种观念，放下教师的架子，主动去接近学生，在教师与学生之间形成一种新型的民主、平等、合作的关系。当前的学生知识面广，心理成熟早，教师还靠以前那种特有的权威是不可能与学生建立起这种新型的关系的，所以教师要首先放下架子，以朋友的身份出现在他们面前。教师可以试着走进学生的学习中，走进学生的生活中。先做他们的忠实听众，再慢慢的对他们加以辅导和指引，使学生对你不再感到陌生，从而开始接近你、信任你，与你建立起一种友谊。之后再对学生进行教育，使这种友谊转变为良好的师生关系。

（二）明确自己的任务，做一个好教师

首先，要一视同仁，不能有任何感情色彩。主动接近不愿学习的学生，帮助他们一起分析原因，找出结果。多给他们一些爱心，多帮助他们，和他们建立起良好的师生关系。其次，要运用得当的方法来进行教育。可以多发现他们身上的优点和进步，哪怕是一点点进步，都要及时给予鼓励。这样，他们就会很高兴，自然会萌发向上之心。这不但是一种教学经验，而且更是一种教学艺术。教师应当更多的关心学生，而不是如何的惩罚学生，“严师”并不意味着教师对学生的训斥。再次，要注意抓反复，反复抓。当然这要求教师要付出更多的劳动，但是，通过这些劳动，你会得到落后生的认可，成为他们成长过程中的领路人，带着他们取到自己的“真经”。

（三）要具有服务精神

“风来了，雨来了，老师捧着一颗心来了！”要想成为学生的朋友，与之建立起良好的师生关系，还应该具有服务精神。这并不是要把学生当成“上帝”，而是要求我们教师在教学活动中，给学生多方面的知识、多方面的服务。当代的学生对知识的渴求是广泛的，仅仅是书本上的知识远远满足不了他们的要求，所以教师自己不仅仅要有渊博的知识，还要引导他们在广阔的知识海洋中自己汲取正确的知识，给学生全方位的服务。

学生需要答案的时候，教师总应该在第一时间交给他；学生遇到困难的时候，教师总是在第一时间出现；学生遇到危机的时候，教师总在第一时间帮他一把，这样，你就会成为学生心目中的“英雄”。顺其自然，教师与学生之间就会形成一种良好默契的师生关系。

只要教师在思想和行动上真正的去接近学生，把自己无私的爱全部奉献给学生，那么与学生之间就一定会建立起一种民主、平等、合作的师生关系。

今天，教育工作的要求和难度越来越高，这就要求教师本身要先进行教育改革，积极提高思想素质；提高个人能力；改进教学方法；不走形式主义，抓住每一个教育契机，对学生进行教育。良好的师生关系就象一个契机、一个纽带，把教师和学生紧紧的联在了一起，而这个纽带正是用伟大的师爱来建造的，“没有爱，就没有教育！”

参考文献：

1、北京教育学院心理系《教师实用心理学》 开明出版社 2000年1月第一版

2、浦卫忠《中国古代蒙学教育》 中国城市出版社 1996年4月第一版

3、卢元锴等《课堂教学与素质教育》 中国人事出版社 1999年6月第一版

4、刘林平《爱的误区》 中国人事出版社 1997年10月第一版

5、田玉荣《孤独 忧虑 烦恼》 教育科学出版社 1993年8月第一版

6、《中国教育报》 1999年9月版

第二篇：师生关系调查报告教育建议

整改方案

本次成都市锦江区“建立教育质量评价检测体系，促进区域教育质量全面提升”项目之《师生关系评价学校反馈报告》的结果主要显示：在本区参评13所学校中，我校的师生关系总体满意度处于较高的水平。具体表现在（1）我校班主任与非班主任与学生关系总体平均分都高于本区；（2）本校班主任自评在“亲密性”上得分率在本区排名第4位，他评得分率在第2位。本校班主任自评在“冲突性”上得分率在本区排名13位（即我校班主任的冲突性是最低的），他评得分率第11位。本校班主任自评在“满意度”上得分率在本区排名第3位，他评得分率在第3位。（3）本校非班主任自评在“亲密性”上得分率在本区排名第4位，他评得分率在第3位。本校非班主任自评在“冲突性”上得分率在本区排名第9位，他评得分率第10位。本校班主任自评在“满意度”上得分率在本区排名第4位，他评得分率在第5位。

根据报告本校师生关系比较突出的问题表现在教师自评和学生评价的差异比较大，主要有以下这些问题：学习有困难是否愿意请教教师；上课是否开心；教师是否用严重的语气批评学生；教师是否尊重学生的感受；是否喜欢和老师聊天。因此，心理组从以下三个方面提出整改意见：一是教师应该德才能兼备；二是学生掌握人际交往的技巧；三是学校提供师生的心理健康课堂。

(一)树立正确的学生观——学生为主体

决定教师对学生的态度和行为方式的深层原因是教师的学生观，即教师对学生的看法。如果教师认为。学生是天生怠惰、不愿意学习的，也是不会学习的、并且学生是不愿意服从教导和遵守纪律的，那么，这位教师就会带着社会赋予的职责和权力来强制学生接受教育认为对学生的管理越严格越好。他不能放过学生的那怕一点小的错误和缺点。因此，他所选择的必然是专制的办法，他与学生建立的关系也就不可能是平等民主的。

如果教师认为，学生是有学习愿望的，也是有学习潜能的。学生都有发展成长的愿望，那么，他就会认为自己的责任在于给学生的学习创造条件，总是把主动权交给学生以平等的态度进行信息交流，在对学生的因势利导中完成教学任务。因此，他着眼于学生的积极方面，总是看到学生的进步，而把学生存在的问题看成是成长发展中的不可避免的现象。从而采取积极乐观和宽容的态度。这类教师对学生的管理采取的是民主的方法，他们与学生建立的关系是平等民主的关系。

科学的学生观包括以下几个主要观点：

(1)把学生看成是有独立人格的人；(2)把学生看成是有巨大潜能的人；(3)把学生看成是具有“独一无二”个性的人。

(二)加强和发展师生之间的交往

活动和交往是良好师生关系建立的基础。离开师生双方共同参与的活动以及活动中的频繁交往。就谈不上良好师生关系的建立和发展。教学活动尤其是课堂教学，是师生交往的主要形式，也是师生关系形成的首要途径。在教学过程中，教师一方面要注意增加与学生交往的时间次数。通过对学生知识的传授、技能的培养、首先的教育感染来影响学生，但同时也从学生的访谈及目光交流中获得及时的信息反馈，以改善师生之间互动的方式和内容。教师另一方面要减小与学生交往的空间距离。可采取一些必要的措施，如在课堂上来回走动巡视，减小与教室后边学生交往的空间，定期让学生换座位，减少因座位在后面的学生与教师与交往频度低的负面影响等。

同时教师还应该充分利用课外活动的时间加强与学生特别是学生个体的交往。课外活动是课堂教学的延伸，师生关系的形态比在课堂教学中更加多样化。师生双方的修改得到充分的显现，使彼此心目中的形象有血有肉、丰满充实。相应地师生关系也变得丰富多彩。

(三)注意师生之间的沟通 师生之间良好的沟通不仅能够提供信息，有助于教育教学活动的完成，而且还能够有助于良好的和谐的师生关系的建立。在沟通过程中，老师不仅要注意交流的方式，而且还要注意下面几个方面：

首先是在沟通过程中教师应该强调归属感。所有的人都想自己对家庭、朋友、和学校是否重要。如果学生缺乏归属感，那么他将会退缩不前，其行为表现也出现很多不为别人接受的异常表现。因此，教师在交流过程中应该强调每个学生都很重要，都会受到教师的公正对待。并且在教育教学活动中，始终给学生以赞赏、爱护、帮助和支持，让他们分担管理班级的任务和承担教学计划中的一部分责任。让他们为班级和小队的建设付出努力，从而保护他们的归属感。

其次是经常关注和关心学生。对学生的关注的最好方式是每天都能与每个学生进行个别交谈。在大多数情况下，教师的主要精力主要放在学业优异的学生和有问题的学生身上。而忽视了班上其他大多数学生。由于这些学生既不能给教师带来欢乐，也不会给他们增加特别的烦恼和负担，因此很容易受到忽视。关心也是建立良好师生关系的重要内容。教师应该通过语言和行为两个方面对学生表示关心，同时应该保证广告之间的一致性。

最后是对学生的表现进行及时评价。这是指教师应该运用语言和行动来表达他们对学生的支持、鼓励和赞赏。教师不仅应该对学生取得的成绩表示赞赏。而且应该对他们付出的努力和进步表示赞赏。不过要注意的是。强化学生的努力与强化他们的品质有差异。如表达“你很聪明”“你是一个好孩子”，其所表达的信息反而不够明确，甚至使学生感到不安，达不到沟通的目的。

(四)尊重与信任学生

现代素质教育和创新教育在强调师生互相尊重的同时，更注重老师对学生的尊重。这是科学施教的前提和现代教育的基本特征。要求老师尊重学生独立的人格、鲜明的个性以及他们的自主自立。对学生的尊重主要体现在以下几个方面：一要尊重学生发表意见和建议以及表达自身情感的权力和行为；二要尊重他们的自主选择的权利和行为；三要尊重他们自主学习、自主交往、自我管理、自我教育的权利和行为；四要尊重他们的创新权利和行为；五要尊重他们犯错误的权利的行为(特别是这一点)；六要尊重所有中学生和个体差异，面向全体。特别是后进生，不能歧视他们，应给他们提供更多的参与、锻炼的机会和帮助指导他们，不能忽视他们的存在。总之，教师对学生的尊重是多方面的，要有服务意识，以中学生为中心，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。只有如此，才是对学生最大的尊重。

而信任更是尊重的前提和基础。师生相互信任是实施素质教育的重要条件。我们应该信任学生，相信他们是具有独立人格的主体；相信他们是具有独立思想和丰富感情的主体；相信他们是具有巨大创造潜能并愿意开发自己创造潜能的主体；是具有自我学习、自我教育、自我管理潜能并愿意开发自己的潜能的主体；是具有与老师与同伴互相帮助、互相学习、互相爱护的愿望的主体；是具有自尊心、自信心、好奇心、自强心、求知欲、表现欲和集体荣誉感的主体。

所以，教师应当充分尊重与信任学生，创造适合学生生动活泼、主动发展的教育而不是塑造适合教育的学生。教师对学生的信任，应当成为我们的教育信念。并落实在对中学生的尊重与理解的具体行为当中。

（五）、开展人际交往技能训练

作为人际关系的一部分，师生关系的训练应该从认知、情感体验、行为训练三方面进行人际交往技能训练。课堂交往技能训练方式包括：认知指导、榜样示范、体验引导方式，也是认知、情感、行为三方面的内容。同时，还可以从交往归因方面进行交往技能训练，因为归因的变化可以引起动机的变化，动机的变化则对行为又有直接影响。可以采取集体训练和个别训练两种方式，其中集体训练主要是通过说服、讨论、示范、强化矫正等方式定期进行，活动内容紧紧围绕如何提高学生人际交往的自信心、充分认识到人品、自我修养、交往能力对于交往成功的重要性而展开的。个体训练主要是针对有交往困难的学生，采用心理咨询和定向训练两种形式。

根据生态系统理论，师生关系是在师生互动的交往过程中形成和发展起来的一种人际关系，师生双方的交往行为不仅要受到交往情景的影响，而且会受到交往主体特点的影响。对作为交往的一方的学生进行训练，不仅可以使他们调整自己的交往方式，培养积极的交往策略，而且对提高中学生的人际适应能力具有十分重要的意义。同时，学校心理素质教育的重要任务之一就是帮助学生建立和谐的人际关系，并促进其积极的人际交往。因此，改善中学生师生关系，教会学生如何处理与老师的关系，提高学生的师生交往技能，也是培养学生健全心理素质的基本要求。

总之，良好的师生关系有助于学生良好个性的形成及全面发展，反之，就会损害或阻碍学生健康人格的发展。因此，作为一个称职的人民教师，要慎重处理好教学过程中的师生关系，与学生共同创造一个民主、和谐、活跃的学习环境，使学生都能健康成长。

第三篇：浅论师生关系对学生的影响定稿

浅论师生关系对学生的影响

摘要:在素质教育改革的今天，如何发挥学生的主体作用，教师的主导作用；如何调动学生的积极性；如何更好的进行素质教育，对教师提出了新的要求。作为一名新时期的教育工作者，应该在工作中做好准备，知道与学生建立一种良好的师生关系相当重要，会起到事半功倍的作用。

关键词：师生关系 自我概念 性格 心理健康

师生关系作为学校生活中的一个最基本的人际关系，不但是开展学校工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果，而且是教师和学生之间进行沟通和交流的最直接的途径。对教学活动以及素质教育的展开都有重大影响。师生关系作为学生的学习环境和成长氛围的构成因素，对学生的影响是全面而深刻。师生关系是学校环境中最基本的一种人际关系，它不仅直接影响教师的“教”和学生的“学”，而且影响师生双方的心理及个性发展。师生关系作为开展学校工作的主要心理背景，是学生最直接的日常生活环境，对学生各方面的发展有着重大的影响。

一、师生关系对学生学习的影响

师生关系是教育者和被教育者的关系，它是建立在教育目的的基础之上，是个人不能选择的。因此，每天发生在教师之间的相互作用是影响学生学习的一个重要因素，它不仅影响学生的学习动机和学习态度，还影响着学生的学习成绩，在我们的教学活动中不难发现，绝大多数学生总是把与教师的情感淡化到教师所教的学科上去。调查表

明，学生对学科的兴趣和学生对教师的评价存在正比关系，学生对教师评价高，他们对相应的学科兴趣越大。反之，评价越低，对学科的兴趣越小。其中教师对学生的热情关怀是学生对学科形成积极态度的一个重要因素。教师对学生的热情关怀，会使学生获得学习的自信心，而这正是学生坚持学习、热爱学习所必需的。正如一些学生所说的“是因为这显示了教师对你的真正关心，只要感受到这一点，就能使你自己想学习。”师生关系影响学习的另一个作用是，师生关系本身就营造了一种课堂气氛，而课堂气氛是影响学生学习的重要因素。师生关系不良，课堂气氛容易紧张、死板，使得学生如坐针毡、惶恐不安或默然。很难想象在学生害怕老师或对老师有成见的情况下，他们还能在课堂上踊跃发言、积极配合。当师生关系良好时，课堂气氛温馨和谐，学生如沐春风，轻松愉快，思维活跃，因而能大大提高学习效率。

在教学活动中，还会清楚地看到：教与学，是师与生的密切配合的一个过程，因此，师生关系好，学生认为教师是信任自己的，于是有信心地回答每一个问题，敢于大胆想象，发表自己的见解，相反，师生关系如果不和谐，学生认为教师不欣赏自己，在教师心目中，像没有什么地位，于是不敢大胆想象，更不敢发表自己的见解，害怕不正确地回答会受到教师的批评，甚至会冷漠。于是将自己的内心世界封闭起来，造成教学气氛不活跃，必然导致教学效果较差，反映到成绩上。某校四年级的两个班，一个班的学生与数学教师关系好，全体学生都表示喜欢数学老师，结果在这位教师任教的一学期中，学生的数学平均成绩提高了17.6分，另一个班的学生与语文教师的关系极

差，在这位教师任教后的一学期中，结果学生的语文平均成绩下降了9.7分，这项研究表明，师生关系对学生的学习有重要的影响。

二、师生关系对学生自我概念发展的影响

作为小学生正处在自我概念形成的过程中，他们对自己还没有稳定的、正确的认识。他人的评价是个体自我意识的重要来源，在学校生活中，教师是社会权威，是学生心目中最重要的他人。黑格尔曾说，教师是“儿童心目中最神圣的偶像”。可见，教师的评价是学生认识自己最重要的来源。因此，学生总是特别关心教师对他的看法，总想从教师那里得到一走红问题的答案，例如：“老师认为我聪明吗？”、“老师认为我学习努力吗？”、“老师欣赏我吗？”等等，学生通过这些知觉了解自己的行为在教师的心目中是什么样的形象。当他们接受了教师的看法后，将其内化为对自己的看法时，就形成了自我概念，学生从多种渠道获取教师关于自己的信息，而与师生关系的好坏是一个非常重要的方面，学生将自己与教师的关系看成是教师对自己的看法的直观体现，是自己好坏的标志，因此，学生往往从教师对自己的言谈话语中去揣测，体会自己的价值，教师的欣赏往往能帮助学生认识自己的才能所在，唤起学生自我发展，自我实现的意识，而被教师否定往往会产生自卑。

作家魏巍在《我的老师》一文中谈到小学时两位教师对他的影响，上算术课时，“一响起铃声，就速写为一阵阵的恐惧。上课往往光发算术本子，喊道一个名字，下面有人应声”，然后就把本子领回去可是喊到我，我刚从座位上站起来，那算术本子就像飞一样的来了，有

时落到别人的椅子底下。从这时起，我就开始抄别人的算术，也是从这时起，我认为算术是一门最没有味道的，一直到高小和后来的师范，我都以这门功课为最差。但是，那位十八九岁的从不打骂学生而热爱学生的语言教师，使魏巍在二十几年后，还能背诵她教的诗，他说：“今天看来，她对我接近文学和爱好文学，是多么有益的影响。”这样的例子日常教学中也是常见的，作为一名人民教师，应该热爱学生，与学生和谐相处，建立良好的师生关系，为人师表，对学生自我概念的发展起到正面影响，让学生更好地发展自我。

三、师生关系对学生性格形成的影响

师生关系是学生生活环境中的最重要的组成部分之一。良好的师生关系为学生的安全需要、爱和归属的需要和尊重的需要提供满足。在基本需要得到满足的情况下，学生会形成一些好的品质，如信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重他人、自尊、自信等等。在这个基础上，学生的性格会升华到一个更高的阶段，如助人为乐、追求成就、贡献社会、有远大理想等等。

良好的师生关系，不仅仅能促进学生更好的成长，同时也是向学生提供了一种人际关系的榜样。在充满爱的师生关系影响下，学生会把这种爱在自己身上扩展出来，形成爱他人、爱集体、爱家乡、爱祖国等等好的心理品质。可见师生关系对学生的性格的影响具有举足轻重的作用。

人的性格是个体与环境作用的产物，师生关系是学生生活最重要的组成部分之一，良好的师生关系对学生基本的心理需要提供满足，在基本需要得到满足的情况下，学生会渐渐形成一些好的品质，在此基础上学生的心里会向更高的水平发展，形成社会性水平更高的一些品质。

如：某校六年级学生代某，在以前的学习环境中，懒惰，不讲卫生，受到了班主任的严厉批评，他看到班主任就躲。有什么心理话不敢讲给老师听，上课不敢回答老师的提问，也不敢发挥自己的想象力，总在观察教师的面部表情，一旦有谁惹怒了老师，他也跟着胆战心惊，这样，他的成绩越来越差，甚至产生厌学。后来班主任换了，新班主任很爱学生，尊重学生，当了解到代某的心理后，老师只要发现他有一点进步，都给予鼓励，经常与他一起活动，示以做人的榜样。这样，代某逐渐转变对教师的看法，觉得老师并不是那样可怕。于是，渐渐地消除了心理障碍，从此以后，他既讲究卫生，又尊重老师，并勇于回答老师的问题，课堂上思维敏捷，他的成绩得到了提高，期末成绩进入班级前三名。

通过正反两方面的例子可以看出：同一个同学在不同的教师影响下，他的性格也随之起不同的变化，说明师生关系对学生的心理需求有着不可估计的影响，如果处理不好，还会使学生的心灵受到沉重的打击，直接影响其性格。然而，在不良的师生关系中，学生的基本需要得不到满足，从而导致个人的需要层次不能提高而停留在低水平上，或形成正常的需要满足的方式，这些都会造成学生的不良性格。

综上所述，良好的师生关系，不仅能促进学生更好的成长，同时也是向学生提供了一种人际关系的榜样，成为学生今后建立人际关系的一种模式。在充满爱的师生关系影响下，学生会把这种爱在自己身上扩展出来，形成爱他人、爱集体、爱家乡、爱祖国等等好的心理品质。可见师生关系对学生性格的影响具有举足轻重的作用。从某种意义上说，师生关系对学生性格方面的影响作用比学生学习的直接影响更为重要，良好的师生关系使学生学会关心和帮助他人，学会公正、公平等良好品格和行为方式。然而，不良师生关系是学生学会的则是冷漠、苛求甚至是仇恨等不良性格和不好的行为方式，在日常教学环境中，我们不难发现，一些学生干部，全无民主作风。对待同学态度专横，学生的这种行为方式如果不改，最终会形成专制人格。虽然影响学生性格形成的因素很多，但师生关系中的教师无疑是最重要的因素之一，并不比家庭、社会环境、同学关系的因素轻，所以，作为教育工作者，要给学生关爱，做学生的榜样，建立良好的师生关系。

四、师生关系对学生心理健康的影响

实施素质教育就是在使受教育者在生理素质、心理素质和社会文化上和谐发展，在德、智、体诸方面全面发展。也可以说它的整体优化教育。这种教育以受教育者身心得到健康发展，形成健全的个性为出发点和归宿。但长期以来，很多人对身体健康比较重视，而对心理健康却较少注意。实际上只有体（身体）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。在小学中，却有不少学生存在心理上的偏差，据有关部门进行的心理调查表明，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出，尤其是师生关系。用学生自己的话说，终日过着“单调而紧张”、“烦躁抑郁”的生活。我国医学心理学家曾说过，人类的心理适应最

主要的就是对人际关系的适应。人际关系是个体心理发展、个性健康的一个重要条件。通过调查表明，与正常学生相比有心理健康问题的学生的人际关系较差。

对于小学生老说，教师是社会权威人物，他们特别重视与教师的关系，甚至超过与父母的关系。如，学生完成作业时，父母的话对他们并不感兴趣，他们更倾向于教师的说法，因此师生关系对学生的发展有重大的影响，学生通过师生关系认识自己即自己与他人的关系，认识周围世界，进而认识社会和人生，逐渐形成人生观和世界观。在良好的师生关系中，学生被教师接纳和信任，他们享受爱的温暖，感觉到自己的价值，学生得到教师的支持、体谅和鼓励，他们体会友谊充满力量，感到自信，学生与教师的真诚相处和进行思想、情感的交流，他们相信人事间的真诚和美好，同时，学生感到学校是一个可以带来快乐的环境。于是他们喜欢教师，喜欢学校生活，进而喜欢社会生活，对人生充满希望，这种安定、愉快、轻松的环境培养出学生的各种良好的品质，如积极、自尊、自信等等。随之使学生在学校生活中逐渐发展起健康的个性。

如一位教师讲到他在英语教学中发生过这样一件事：一个女生，只要上课时老师提问，她都勇敢的举手，但叫到她回答时，总是出错，后来张老师通过了解，得知她自尊心强，如果她不举手，全班同学会对她另眼相看，但答不正确又令她头疼。张老师对她说：“这样吧！你答得对我提的问题就举右手，我就请你回答，答不对就举左手，我就不请你回答。”就这样，张老师维护了她的自尊心，她觉得张老师

会体谅人、尊重人，于是她奋发图强，努力学习，终于以优异的成绩考入了中学。

这个事例说明：良好的师生关系可以使学生在学校生活中逐渐发展其健康的个性。然而，在不良的师生关系中，学生受到教师的冷淡、怀疑，他们感到自己是没有价值的，感到世界是冷酷无情的。这就造成师生之间的疏远和敌对的关系，给学生带来紧张、不安的心理气氛，使学生处在一个戒备、焦急的情境中，这也危害了学生的心理健康，经常受到教师的歧视、批评、讽刺、挖苦、惩罚的学生会感到自卑、恐惧、压抑，往往形成退缩或欺骗等不良性格。正如一位同事谈到，他班有一个学生智力低下，经常性完成作业马虎，他也给他进行了许多批评和惩罚，还是改正不过来，甚至到了最后，只要他一到他的身边，他身上都在颤抖，完成作业通常是一个相同的结果：“6.17或3.17”，现在这位学生辍学了。

总而言之，随着学生年龄的增长和年级的升高，师生关系也在不断地变化，表现出不同的特点，师生关系是学校一切活动的前提条件，是师生思想、行为的心理背景。建立师生关系，教师应是一个创造者由教师来创造。但要从学生的反应中来推知，一旦师生关系建立，就会对学生的学习、自我概念的发展、性格的形成、心理健康的问题有重要的影响。因此，我们作为教育战线的一名工作者，就应该创造条件、创设情境、营造氛围，与学生建立起民主、平等、合作的师生关系，为人师表，做好学生的好榜样，从正面去影响学生，为培养适应时代发展的一代新人奠定坚实的基础。

参考文献：

杨孟萍《教育心理学》 叶立群《小学教育学》 朱慕菊《走进新课程》 何立婴《组织行为学》 张向葵《教育心理学》 王景英《教育评价》

刘敬发《教学创新探索与实践》

天津市中小学德育协会2010年征集论文

浅论师生关系对学生的影响

作者：张国庆

工作单位：宁河镇北岳庄中心小学 联系电话：69411323

第四篇：师生关系对学生的影响

师生关系对学生的影响

不良的师生关系会损伤学生的身心健康。当师生人际关系不和谐，或发生矛盾冲突时，学生就会感到心存压力，心情抑郁，长此以往，必然导致身心健康的损伤，主要是：（1）生理功能紊乱，身体不适，有饮食障碍、睡眠障碍、肌肉紧张性疼痛、植物神经功能紊乱等；（2）心理功能下降，记忆力、注意力、思维能力降低等；（3）负性情感增加，过分压抑造成学生心理紧张、烦恼、易激怒、焦虑等负性情感；（4）情感迁移泛化，迁怒于他人，形成抑郁状态等。

不良的师生关系会影响学生的学习动机。学生学习动机中有一种重要成份是交往动机，交往动机包括愿意和别人相处，而不愿意一个人独处，愿意跟语言、兴趣、习惯相同的人相处而不愿意与意趣观点不同的人相处，交往动机在学生的学习中起着两种相反的作用，学生与教师建立了良好的人际关系，交往动机就会起积极作用，学生就会特别努力地学习他所喜欢的教师的课程；如果师生关系不良，交往动机就会起消极作用，学生就会不愿意学习该教师所教的课程。

师生关系会影响学生个性的发展。师生关系良好，学生感到安全、轻松、愉快，有利于学生个性的发展，师生关系不好，学生就会感到焦虑，不利于学生个性的发展。

综上所述,教师应努力提高自己的心理素质，构建平等民主的新型师生关系。平等、信任、理解、宽容、真诚是新型师生关系的前提。教师要以平等的观念对待学生，尊重、理解和信任学生，以自己健康的人格去影响教育学生，使他们成为心理健康的一代。

第五篇：师生关系对英语教学的影响

师生关系对英语教学的影响

[摘要] 本文阐明了师生关系对英语教学的影响。要保持和谐的师生关系，提高英语教学质量，教师应学会宽容、赏识并尊重学生，有效利用情感资源达到师生间情感共鸣，同时学会反思与自我批评来营造和谐的教学氛围。

[关键词] 师生关系 情感 尊重 英语教学 批评

良好的师生关系是教学成败的一个重要因素。教学过程是教师与学生共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程。教师在传授知识、发展学生智力的同时，要有相互间的感情交流。师生之间的相互尊重、爱护与信任，以及教学中的密切合作，可以促进学生的内在学习动因，诱发学生的认知积极性。

古人云：“亲其师而信其道。”它显而易见地告诉我们师生之间良好的和谐的人际关系的重要性。和谐的师生关系有助于提高课堂教学效率，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康。

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛(Rogers,1983)。教师和学生的情感对教学的成败起着重要作用。“罗森塔尔效应”证明：教师的期待与厚爱，对学生的学业成绩有着巨大的促进作用。如果师生间出现感情上的隔阂，则容易引起学生的逆反心理，从而影响教学质量的提高。

《英语新课程标准》建议英语教师关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感不仅会影响学习的效果，而且会影响学生的长远发展。

可见，师生关系与英语教学相互制约、相互依赖。师生关系的好坏，对英语教学有着至关重要的影响。只有师生密切配合，才能弹奏出优美的乐章，才能为教学活动的顺利开展创造良好条件，才能优化教学过程，提高教学质量。英语教师在教学过程中应如何保持和谐的师生关系，营造和谐的教学氛围呢？笔者认为可以从这几方面努力。

一、严格与宽容相结合，彼此之间保持适当的“距离”。课堂是师生关系得以体现的最佳舞台。这个舞台再也不是教师唱独角戏的舞台，而是师生互动、生生互动的精彩的舞台。英语教师是很好的设计者、策划者、组织者和指挥者，同时还担任着多重角色，她既是严师又是朋友。传授知识时英语教师应以亲切温和的形象面对学生，鼓励学生大胆质疑，走到学生中间与之平等对话，宽容他们在学习上的错误，给予一定的时间让学生思考，以便让学生感受尊重和平等的气氛。譬如，预习Reading这个环节,教师提几个问题,10分钟思考之后请回答,有的学生回答出现了错误,教师微笑着说: “Great!You’ve tried your best.”在这样自由、宽松的环境下学生最大限度地释放自己，敢于发表见解，勇于创新，拓展思维。对于违反纪律等不良现象，英语教师应严格要求，就事论事，进行思想教育。教师不仅仅传授知识同时也要教会学生如何做人，成人比成功更重要。英语测试会出现偷考现象，教师不能点名批评。要劝阻一件事，永远要躲开正面批评。教师应装作不知道，报成绩时对进步的同学进行表扬，其中包括偷考的同学。课后找这位同学谈心，仍然不点破，希望他在下次考试中取得更大的进步。这位同学很不好意思，但在以后的课堂上很认真，考试也不作弊了。通过这个事例，我觉得教育学生要讲究策略，对学生正面的批评会毁损了他的自重，剥夺了他的自尊，如果旁敲侧击，对方知道你用心良苦，就不但会欣然接受，而且会对你心存感激。称赞和真诚的欣赏是批评最好的开始。这样，学生更加喜欢你，喜欢你的棵，带着积极的情感去学习英语，从而大大地提高了学习效率。

然而我们要摒弃一重见解：和谐的师生关系就是教师与学生打成一片，不分你我，“零距离”接触，这种想法是错的。我们经常看到：老师与学生越是亲近，学生越是不怕你，课堂上越容易扰乱秩序。老师的出发点与结果往往背道而驰，这就如同父母的溺爱，过分地纵容却害了自己。所以教师与学生之间有时需保持一定的“距离”。课堂上严而有格，宽而有度，把握好分寸，让学生感觉到：老师对他们的学习很关心，学习上有困难时给与帮助，纪律上违反给与严厉教育。这样有助于英语教学顺利进行，提高英语教学效率。

二、赏识每位学生，尊重个体差异。

广阔的天空收容每一片云彩，不论其美丑；雄伟的高山收容每一块岩石，不论其大小；浩瀚的大海收容每一朵浪花，不论其清浊。作为“园丁”的老师精心地培育着每支“花朵”，“园丁”不论“花朵”美丑，用爱呵护着，使每朵花散发出各自的芳香和魅力。每个人都希望成功，希望得到赏识。无论是优等生还是后进生，品尝成功的喜悦可以令他们心情愉悦，积极进取；得到赏识，可以让他们充满自信和动力。作为英语教师要善于发现学生身上的闪光点，课堂上让每位学生都有表现自我的机会，有施展才华的平台，让学生明白老师对他的器重，让每位学生都能体验到成功的喜悦以及自身的价值。教师在教学中要及时地表扬学生的进步，学会用欣赏的眼光和鼓励的语言来激发学生的学习兴趣，用心地去关注学生的点点滴滴。英语教师每次接新班时应努力记住学生的名字，讲课时叫 学生的名字而不是学号或用手指。这虽然是件小事，却是对学生的一份尊重、一份关注，学生从内心里会对老师刮目相看。英语教师在课堂上应把目光更多地投向后进生，用慈爱这把钥匙去打开他们的心灵，从而走进他们的心灵。后进生之所以对英语缺乏兴趣，很大程度上是老师造成的。老师把更多的情感偏向优等生，而忽视了后进生的感受，课堂上没有他们的天地，他们是被遗忘的群体，老师有时还瞧不起他们，那这些后进生怎能有兴趣学习呢？

牛津英语教材注意培养学生的语言交际能力，课堂上经常进行会话表演。英语教应抓住时机，让每位学生参与进来。后进生在表演中难免出现这样或那样的知识错误，但老师要赏识他们的勇气和胆量，帮助他们树立自信，尊重他们的个性差异。俗话说：“一把钥匙开一把锁。”对不同类型的学生要采取不同的教育方法。美国著名作家爱墨生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”只要教师尊重学生、相信学生，学生也会尊重、相信教师；只要教师向学生投之以桃，学生就会对教师报之以李。

三、利用教学中的情感资源，达到师生间情感共鸣。

教师应巧妙地组织教学内容，有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生积极的情感体验，营造和谐的情感氛围，激发学生的学习兴趣。

笔者教牛津英语8A Unit 5 Reading:Zhalong----A spacial place 这部分时,先让学生思考和讨论:

1、Why are more and more birds in danger ?

2、What should we do to protect these endangered birds?

经过讨论学生深深体会到保护鸟的重要性,同时让学生拥有一颗爱护鸟的心,之后插播一首由甘萍唱的《一个真实的故事》，讲述一个女孩为了寻找失踪的丹顶鹤而献出年轻的生命的故事。学生听了非常感动,师生情绪高昂,情感相通,学生听得很认真,教师讲得很投入。这节课激发了学生热爱大自然，有效地调动了学生学习的积极性，师生间情感达到了共鸣，给学生留下了深刻的印象。牛津英语8B 4、5、6三单元重点围绕Raising money for charities 而展开的一系列活动,这个话题教育学生有一份爱心来帮助贫困的人们,英语教师结合丛飞以及陈晓旭等人慷慨捐款的事例来启发学生们:学生应该做些什么来帮助弱势群体,来为社会奉献自己的微薄之力呢?

在英语教学中渗透情感教育,学生的心灵得到了净化,情操得到了陶冶,学生上课更加专注,教师讲课更加流畅和谐的师生关系大大提高了英语课堂45分钟效率,教学效果也很明显。

四、教师学会反思，敢于自我批评。

在教学过程中，师生关系是管理与被管理的关系，这种关系本身就是一组矛盾，处理不好就会发生冲突。如有些学生上课不听讲，违反课堂纪律，不交作业，甚至做些影响集体荣誉的事，教师就要对其批评、指责。如果方法不当，就会引起冲突，而解决师生关系冲突的关键是教师。教师应冷静处理，学会扪心自问，进行“心灵盘点”。这样有益于及时知道近期的得与失，思考今后改进的策略。不妨问一问：为什么会发生这件事？我是否太冲动？采取的方法是否偏激、粗暴？找出师生冲突的症结和自己思想方法与工作上的不足，并敢于进行自我批评，主动向学生道歉。但是教师不能为了解决师生冲突而放弃原则，屈从于学生的压力。教师应该在检查自身问题的同时，取得学生的理解、支持和帮助，共同找出解决问题的办法。

教师在知识的传授上如出现误差，要及时在课堂上纠正，不能因顾及面子而固执己见，那样会误人子弟,承认错误才能获得学生的好感和信任。课堂上教师应与学生经常交流思想，沟通感情，教师就能有的放矢，对症下药；同时学生回感到老师很真诚、很亲近，让学生从心里真正地了解你，走近你，喜欢你，佩服你，从而喜欢你的课。

学生喜欢的老师一走进课堂，课堂气氛就会显得很活跃、很愉快，学生的学习兴趣会油然而生。反之，学生对某位老师产生了厌倦和恐惧，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至因人废事，讨厌这门课。教师要始终注意和学生保持融洽的关系，关心热爱学生，尊重他们的人格。只有师爱生，学生才会爱老师，只有学生真正爱老师，才能迸发出高涨的热情，进而进入快乐的学习，才能有成功的保证。只有建立和谐的师生关系，才能使教学活动顺利进行，才能获得良好的教学效果。

参考文献：

1、Rogers,C.1983.“Freedom to learn for the 80s(2nd).Columbus:Charles Merrill.2、孟春国“英语课程改革中情感教学的实施”，《中小学外语教学》，2004年第7期。

3、《心理健康教育与教师心理素质》。中国和平出版社，2001年。

4、《教育心理学》，苏州大学出版社，1944年1月。