小学作文儿童化之我见

第一篇：小学作文儿童化之我见

小学作文儿童化之我见

永靖县太极学区下古小学----孔德芳

小学作文儿童化，指儿童作文教学要根据儿童的年龄、生理和心理特点，尊重儿童的生活价值、认知结构和儿童化的语言，鼓励儿童运用多样化的表达方式，真正解放儿童的心灵，使儿童的作文富于儿童特点，充满儿童童趣。

《语文课程标准》(实验稿)指出“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。然而，长期以来，我国小学作文教学过分强调作文的技能化，忽视了语言所包涵的人文性，中小学作文教学质量不能尽如人意。学生作文，原本应该是言为心声，坦诚相见，可事实上不少学生小学生作文中的假话、大话、空话、套话比比皆是，不少学生面对作文题是“横眉冷对作文纸，低头干啃铅笔头”，对作文产生畏惧心理、厌倦心理、失望心理等，现状不容乐观。

作文教学质量不高的问题，一直困扰着小学语文教育界。造成小学作文效率低下的原因是多样的，而小学作文教学的成人化是主要原因之一。

小学作文教学的主体是小学生。他们正处于少年儿童阶段，年龄在六七岁至十二三岁，生理、心理发育均未成熟，与成人在观察行为、思维方式、语言表达等方面都表现出很大的差别。然而，我们的作文教学恰恰忽视了小学生的年龄、生理和心理特点，忽视了小学生独有的认知规律和心理规律(兴趣规律、注意规律、思维规律、记忆规律等)，要求小学生以成人成熟的心理去审视社会现象、人际关系;以成人的思考方式去解释、分析和解决问题，用成人的语言去表述自己的思想。这当然不可避免地会出现作文教学认识和实践的错位。小学作文教学成人化是违反教学规律的，童真、童趣、儿童化才是小学生作文的灵魂。引导小学生用自己的眼光去观察世界;用自己的头脑去思考问题;用自己的笔去写小学生的生活，这才是小学生作文教学的正题。成人化现象的存在，严重挫伤了儿童作文的积极性。因此，有必要对小学生作文儿童化问题进行研究，使作文教学回归儿童的乐园。

一、设置作文题目时，以儿童的生活体验为基础

过去，“儿童往往被看作父辈的延伸，缺少独立的人格价值，儿童生活阶段被看作成人期的准备，儿童生活本身不具备独立的价值，儿童生活的独特性、丰富性得不到尊重和阐扬。”而今天我们特别提倡儿童的主体性，就更加重视个人的独特的感受，关注儿童生活的独立的价值。改变小学生“作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和承认化的语言，惟独丧失了学生自己”的状况。

教师习惯于用自己成人化的思维去要求学生，小学作文教学属于注入式教学，教师往孩子头脑中填塞现成说法，结论和论断，时常不给学生思考的空间，同时对学生的束缚太多，捆绑太深，以至于作文基本上是众口一词，千篇一律，学生自己思维世界中的奇妙想法很少被展示出。游戏是儿童的天性，所以教师进行作文教学就要“寓教于乐”。让他们在学习中感受到快乐，享受他们应该有的快乐和幸福。在作文教学的设计上，我们可以采用一些以“活动”为主的作文教学形式，组织一些表演类的情景教学，展开多样的主题活动。多用实物、实例、实际生活来感染学生，让他们找到写作乐趣，以儿童的视角去审视与思考其次要尊重儿童的理解，不能用成人眼中的“合理”来约束儿童。“提倡学生作文‘写真人真事’，这没有什么不对。问题是，什么是‘真’?我们以为，儿童作文中的‘真’可以用这样一个公式来表示:‘现实+儿童的理解=真实’所以，教师应该而且必须尊重‘少儿的理解’。如三年级的第一单元中所写的是我的课余生活。课余生活中的事很多，游泳、下棋、读书······要抓住印象最深的一件事来写。但学生理解成了在平时所做的都是，结果中心不突出，文章比较乱。

二、课堂引导学生注重观察生活中的点点滴滴，抒发自己内心的真情实感

长期的语文教育脱离学生实际，使得原本能让学生表达自己心中的想法的作文成为他们的负担。学生为应付教师，作文普遍存在虚假现象，吹牛、说谎话、编故事的习作比比皆是。如三年级作文：可爱的小猫教学中，这节课我们要认识一只可爱的小猫，看，老师把它请来了。出示图片，仔细瞧一瞧，它哪些地方可爱。长得太可爱了，不过，猫除了长得可爱，它与我们一起玩耍、生活时的动作表现也让我们觉得可爱。说一说，生活中见到的小猫。通过学生互相说，老师的指点，自己的感悟，最后表达出了自己的感受。下面是一位学生的作文：

我家养了一只聪明可爱的小猫.小猫可漂亮了!它全身的毛洁白无瑕,像一朵白云似的.一双眼睛圆溜溜的.晚上,它的眼睛会发亮,像两颗闪亮的绿宝石.它的耳朵一只是黑色的,一只是白色的,我们称它为“阴阳耳”.小猫可聪明了.我每次放学回来,它都会围着我“喵喵”地叫,好像在说:“欢迎你回来,我的小主人.”有一次,我拿了一些米饭给它吃,可它一点儿也不吃,直瞅着我叫.我知道它的意思,就拿了一条小鱼放在米饭上,它立即抢了过来,用脚爪撕着,津津有味地吃.我家的小猫还是捉老鼠的高手呢!记得有一天晚上,老鼠正在偷吃米,房间里有“吱吱”的响声.小猫竖起耳朵仔细听,当它辨清方向后,立刻像离弦的箭一样冲过来.狡猾的老鼠见情况不妙,想找个洞钻进去.就在老鼠犹豫的时候,小猫迅速扑了上去.就这样,老鼠成了小猫的美味佳肴.小猫是我家的开心果,我们越来越喜欢它了.三、改革作文评语形式，建立多元化评价体系

作文评价，是作文教学指导的一个重要环节，是师生之间对话和交流的一个平台。因此作文教学改革中一定要重新审视传统的作文评价体系。传统作文教学对小学生作文评价主要是语文教师一言堂的评价形式，评价标准和评价方式都比较单一，死板，没有实现作文评价的真正意义。

《语文课程标准》提出:“对学生的表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。” 评语应该以鼓励为主，并且评语形式应该多样化:比如采用以问代批的方式，有针对性的提出问题，引发学生的思考。针对小学生的心理特点，批改性评语使用频率尽量要降低，多使用鼓励性、趣味性的评语。此外评语可以是口头的也可以是书面的，可以是在习作过程中也可以在习作完成后。让评语形式“活”起来，“新”起来。让评语有静态形式变为动态的生成过程，从学生习作的细节以及作文整体，写作过程找出学生作文的优缺点，针对性更前，效果当然也更好。如：你是个聪明、爱思考的男孩，虽然你年龄小，但在课堂上你是一个真正的小主人，认真读书，提出与众不同的问题，你是个多么爱动脑的孩子呀！

你是一个多么重情的孩子啊!你多么善于感悟生活中的情，尽管你对作文有些胆怯，但你却把握了作文的真谛——我笔写我情。只要写出自己的真情，老师一定非常喜欢你的。

老师非常高兴，这学期你进步了。纪律上你能严格要求自己，不为班级抹黑；学习上你能按时完成作业，上课有时能非常认真听讲，积极举手发言，发表自己独到的见解，真了不起！那么，你能把“有时”变成“常常”、“天天”吗？真希望能常常看见你举起小手。

你是一个有上进心的孩子，能虚心接受他人，知错就改，尊敬老师，喜欢帮助老师做事情，热爱集体，关心爱护集体荣誉，热心助人，拾金不昧，坚强勇敢，爱劳动，讲卫生，积极参加体育活动，上课积极举手发言，回答问题声音响亮，学习进步明显，能吃苦耐劳，课堂练习完成情况较好，希望你继续努力，更认真地对待学习，做一名优秀学生。

四、注重观察学生，经常阅读关于儿童心理方面的书籍并参加相关培训。一方面，学校教育着力于科学性、工具性的知识灌输，冷落人文教育，致使不少青少年成为精神的跛子。另一方面，小学生是正在成长中的人，他们有半生不熟的社会经验，有正在形成中的个性，有尚待养成的人生观、世界观、价值观，更重要的是他们渴望了解社会，走向生活，实现自我。需要在充满人文气息的热情、安全的背景下，鼓励他们去学习，并给他们提供促进发展的条件、建议和指导。

第二篇：遏止学前教育小学化之我见

关于遏止学前教育教育小学化的策略

泸州市新马路幼儿园 王晓艳

目前幼儿教育迅猛发展，民办幼儿园如雨后春笋般矗立起来，办学规模、办学档次越来越高。但学前教育在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，企图拔苗助长的现象比比皆是，在幼儿园教学的过程中，我们经常看见幼儿像小学生一样规规矩矩的坐好，听课、练题；前段时间在一所小学的附属幼儿园，看见三个学前班的孩子全部都在背《三字经》，还美其名曰是幼儿园特色。学前教育小学化倾向加重了儿童负担，严重违背了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》的要求：“学前教育对幼儿身体健康、习惯养成、智力发展具有重大意义”。如何树立的科学的学前教育观念，及时遏止学前教育小学化趋势，是现在亟待解决的一个问题。

一、我市学前教育小学化主要表现在以下两个方面：

1、是在行为规范方面。要求幼儿象小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许玩小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手。这些要求用于规范幼儿的行为十分荒唐。

2、是在学习知识方面。要求幼儿象小学生一样以学为主。不少幼儿园违背素质教育原则，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿象小学生那样听课，象小学生那样学知识，象小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。教师讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有计算、英语、等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿象小学生那样学习，则更是危害不浅。

二、学前教育小学化的原因分析。学前教育小学化倾向的产生，原因是多方面的。这里面有幼儿园的责任，有家长的责任，有社会的责任，有教育部门的责任。

1、幼儿园办园宗旨不端正。民办幼儿园与公办园相比，无论办园指导思想、规范化程度，还是师资队伍和保教质量，差距都相当明显。大部分民办幼儿园是自负盈亏，并不是真正把培育全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨，而是一味“向钱看”。各幼儿园为争取有限的生源，多赚钱，各出奇招。有的公办幼儿园受到民办幼儿园的剧烈冲击，办园方式也开始向民办幼儿园靠拢。这些幼儿园一味迎合家长的“不让孩子输在起跑线上”的普遍心理和社会拔苗助长的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力；有的幼儿园办了各种特色班：英语、珠心算、快乐语言、神奇数学„„有的幼儿园让孩子天天背《三字经》、《弟子规》、唐诗等；有的幼儿园让幼儿学写字、做数学题；还有的幼儿园天天给幼儿布置家庭作业。

2、幼儿园教师待遇偏低，队伍不稳，部分幼儿教师业务素质偏低。近年来，九年义务教育教师纷纷落实了教师绩效工资，而幼儿教师至今没有解决。再加上幼儿教师评了幼儿高级教师之后，想要评中高难上加难，希望为零；这些因素促成了教师的职业倦怠。另外，大部分幼儿园教师编制不够，大部分幼儿园教师是聘请的，工资待遇低且缺乏保障，因而职业吸引力不断下降，流动性大。一些幼儿教师对自己所从事的幼儿教育缺乏理性思考，对幼儿教育的宗旨、意义和目的的认识若明若暗，甚至错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，传授得越多越好。他们并不懂得素质教育，并不懂得全面发展，并不懂得幼儿身心特点，并不懂得教育规律。殊不知，他们拔苗助长的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。

3、一些家长在思想认识上存在误区。现在不少家长衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题、到一年级学习吃力不吃力等；家长们认为必须让孩子提前适应小学生活，将来才不会输在起跑线上，为此不惜出高价，让孩子上各种各样的特色培训班。案例：有一位家长为了让4岁的儿子理念后顺利的进入小学学习，花了好几万钱让儿子上神童培训班，结果儿子智商没有提高，自己还掉入骗人的陷阱。家长的要求让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念，幼儿园要生存就必须迎合家长的“口味”，小学化也就在所难免。

4、学前教育尚未受到足够的重视。“说起来重要，忙起来不要”成为学前教育的特点，幼儿园的全面性、启蒙性特点被忽略。如一些违背科学幼儿教育理念的所谓神奇算法、双语教学、专项训练等被夸大，在一日安排中一味强调学习任务，儿童游戏和活动时间被大量挤占，成为巧立名目收费的工具。因此办学质量下降，大班额现象突出非常普遍。一些小学甚至将其开办的学前教育机构与其录取挂钩，搞捆绑式销售，让家长非选择该学校办的学前班不可。

二、学期教育小学化对儿童的危害

1、扼杀幼儿天性。学期教育小学化严重损害幼儿身心健康，幼教专家指出：幼儿教育小学化违背教育发展规律，幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱。有研究显示，孩子年龄越小专注力时间越短：3岁约为9分钟，4岁约为12分钟，5岁约为14分钟。长时间注意力太集中大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，都想动，都想玩。他们在游戏玩耍中得到乐趣，在游戏玩耍中得到知识，在游戏玩耍中进入人生。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。说得严重点，这种教育模式是对幼儿人性的粗暴践踏，对幼儿生理和心理的一种摧残，将会严重影响幼儿身体的正常发育，严重影响幼儿心理的正常发展，严重影响幼儿的健康成长。

2、学前教育小学化违背了教育规律。

①专家分析，学前教育效果具有隐性、滞后、长期的特点。学前教育不能是短期的、揠苗助长式的，纲要规定幼儿早期教育达到的目标为“幼儿在各种游戏中欢度幸福童年”。学前教育遵循的最重要的原则就是从幼儿生理、心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心和谐发展；要明确学前教育的主要内容应该是坚持以游戏活动为主，而非以学习任务为主。当孩子对汉字、诗词还没有感兴趣的时候就强行让他们学，一旦到孩子上了小学真正开始接触这些知识的时候，就开始厌倦，提早学习会挫伤孩子对学习的兴趣。部分小学教师反应，如果幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，反而会使部分小学生养成不认真听课、不完成作业等不良学习习惯。提前学习小学知识，只是一种短期效应，从长期看作用不大，实践证明提前学习的幼儿只是在小学一年级时略显其优势，随着年级的增加，这种优势就不明显了，到了高年级几乎没有差别。孩子们的智力水平还不具备系统学习的能力，过早强制灌输，会让孩子产生厌学情绪。可见，学前教育如果拔苗助长，让儿童过早地接受任务性教育，求形式化、表面化的效果，带来的是对幼儿的身心健康、终身发展的损害。

②由于幼儿园缺乏专科教师，所传授的知识不一定正确和准确，如不正确、不准确，幼儿到了小学便会先入为主，很难纠正，反而误人子弟，特别是拼音和英语口语，如发音不准，比完全不懂拼音和英语的学生还难教。

三、纠正学前教育小学化倾向的措施

1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，通过对幼儿教育的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿基本的、良好的行为习惯。如品德行为习惯、卫生习惯、生活习惯、学习习惯等，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，学前教育小学化倾向才能有效得到纠正。

2、稳定幼儿教师队伍，提高幼儿教师业务素质。学前教育小学化倾向的根源，归根到底幼儿教师队伍不稳定。很多民办幼儿园一方面为了省钱，另一方面怕聘请的幼儿教师成长起来就会离开，从来不派所在园幼儿教师接受业务培训，不参加各类幼儿教育教研活动。幼儿教师没有接受过系统业务培训和学习业务，导致业务能力低，教育思想不端正。幼儿教师是学前教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想和业务能力，对纠正学前教育小学化倾向显得尤为重要。因此，破除观念误区，树立游戏教育观至关重要；让教师们认识到学前教育应该是游戏教育，快乐教育，逐渐使幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，使之适应幼儿园素质教育的需要。

3、选择教育教学内容应符合幼儿年龄及兴趣特点。选择一些对孩子的推理、记忆、注意、观察、思维、想象和创造等有帮助的东西，同时还应该考虑满足幼儿多方面发展的需要。让孩子在一个宽松和谐的环境中，使幼儿的语言表达、动手操作能力、创新能力、交往能力、自理能力得到充分的发展。在日常教学活动中给幼儿游戏活动的时间和空间。因为幼儿是在游戏活动中发现学习、模仿学习、观察学习的，游戏才是幼儿的基本活动。这种学习不仅是幼儿获得知识的重要途径，而且有利于孩子注意力的培养，也利于幼儿获得自信心和成就感。幼儿在游戏中是大脑处于最积极、最主动、最活跃的状态，这时也是幼儿获得知识、能力的最好时机，因为幼儿是在游戏中成长起来的。

4、进一步加大教育行政部门对幼儿园监督、管理的力度。教育行政部门对纠正学前教育小学化倾向负有不可推卸的责任。教育行政部门的态度如何，在很大程度上决定着社会对幼儿园评价的取向。因此，建议教育行政部门进一步加大对幼儿园监督、管理的力度，增大幼儿教师评优晋级的机会。如对民办幼儿园评估审验时，调整对幼儿园的考核评价标准，如幼儿教师教学六认真不合格，教研活动数量不够，有小学化的现象等，均可视为考核不合格。限期要求整改，对整改达不到要求的，应取消其办园资格。要通过明查暗访、定期座谈、接受投诉等方式，强化对幼儿园的监督。又如：公办幼儿教师评比和职称评定中，必须考察其教育思想是否端正，是否有小学化的现象，如果有，则不能评其为先进，不能让其通过职称评审。

5、进一步加大教研部门对幼儿园指导的力度。教研部门要经常对幼儿园的教育教学工作予以指导，加强幼儿教师培训工作，要求幼儿园端正办园宗旨，确保幼儿健康成长。

第三篇：小学儿童文学作品教学之我见

小学儿童文学作品教学之我见

儿童文学作品源于儿童生活，语言浅显易懂，富有情趣，育人于简短的故事描述中，深受少年儿童的喜爱。在小学语文课本中，儿童文学类作品占据了相当大的比例，尤其是低年级语文教材中，几乎每个单元都有儿童文学作品。因此可以说儿童文学作品在小学语文教育中，正扮演着越来越重要的角色。回忆自己的教学实践与思考，我觉得这类作品在当今的小学教学中还存在着一些困境。

一、部分儿童文学作品不太适合儿童阅读

只要留意，不难发现，小学教材中的部分儿童文学作品并不太适合儿童阅读。选文有的缺乏时代感，脱离儿童的生活实际，不符合学生的年龄心理特点，而且偏离年级特点；有的过多地强调教育性，使得入选的儿童文学作品缺乏审美性；有的缺乏童趣，过于抽象，经不起推敲；有的成人化倾向比较严重。

不能否认很多儿童文学作品是文学中的精品，经久不衰，是文化瑰宝，但并不是说所有的儿童文学作品都适合现在的孩子。现在的孩子的生活与我们那个时代已大不相同，无论从生活环境、精神生活到理想愿望都可能发生了重大改变。但还是老套的儿童作品从思想内容上违背了现代孩子的身心发展规律，不能对孩子形成积极健康的影响。

二、教师对儿童文学模棱两可、似是而非

儿童文学的文体范围特别广泛，各种文体的内部特征及其重要性不尽相同。例如，童话这一古老的文学样式，是一种有浓重幻想色彩的虚构故事。儿童小说则是为少年儿童所喜欢，易于被他们接受的，并且有助于他们成长的小说，同时应该具有人物、情节、环节这三要素。儿童散文篇幅短小、文情并茂，以真人真实为素材，真实地抒发作者真实的心灵感受和生活体验。对于小学语文教师来说，对儿童文学作品之间不同文体特征的掌握就显得尤为重要。但是，作为教科书的直接使用者――引导学生阅读文本的教师，有的对此并不十分明晰。此外，作家的人生经历以及创作风格都能帮助教师很好地理解文章以及创作特点，并且引导学生拓展课外阅读等活动。教师有必要对这些内容给予关注和掌握，这也应该是教师知识结构中的必要成分。而目前教师阅读量偏低，不容乐观。

如果教师对儿童文学的文体特征还处于模棱两可、似是而非的状态，也就很难引导学生对儿童文学进行学习，当然就不利于发挥儿童文学的功能和作用。

儿童诗、童话、寓言、散文尽管教学方法不尽相同，但作为儿童文学体裁作品，在教学上仍然存在着一些共同的策略和方法。

第一，自主阅读――尊重学生感受。

教儿童文学作品，我们要用儿童喜闻乐见的方式来教，形式可以多样化，教师应该少一点说教，多一点引导，让学生自主阅读，自主感悟，并尊重他们的独特感悟。老师在教《卖火柴的小女孩》时就大胆地打破传统，超越既往的主题定位，既从现实的角度理解这是一个不幸的故事，也从文化的角度理解这是一个幸福的故事，在尊重儿童独特理解的基础上，让儿童体会到，我们不是一个廉价的同情者，而是一个反思者，能够在小姑娘“幸福”的死去中，懂得如何面对苦难，汲取怎样活着的勇气和力量。我们应该学习窦老师的做法，一方面教师自己要多角度解读文本，另一方面要尊重学生对文本的感悟，当然前提是合理，合乎道德。

第二，诵读――体会文学语言。

儿童文学作品大多是一些琅琅上口的名篇佳作，小学生在这一阶段又是积累语言的最佳时期，因此采用诵读的方式，让学生在读中体会文学的语言美就显得尤为必要。

首先，教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童朗读，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美，不仅能吸引儿童的注意力，更能以真情牵引情感，以情感激发想象。其次，教师还要善于指导学生读，读那些语言优美、情感丰富的段落，读出狐狸的狡猾语调，大灰狼的凶狠，小白兔的活泼，老牛的善良等。读的过程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。通过这样足够量的言语实践，可以更好地帮助儿童品味并实践文学语言的情感美与形式美，使学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。儿童诗和散文最适合这一形式。

第三，表演――感受文学形象。

在发展儿童的智能方面，“经验和接触是真正的导师”（卢梭）。儿童对客体的认识是从实践活动开始的。因此，表演不失为一种好的教学方法。它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。演，会促使儿童更主动地去理解文章，把握形象，充分感受到儿童文学的形象美，同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交能力和创造力的发展，还能使儿童产生丰富的美感体验，并学会欣赏自己，感受成功。寓言和童话最适合采用表演的方法。

儿童文学，作为一种在儿童的生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学，在阅读教学中，我们既要注意它作为文学本身的特点，又要注意到它与儿童心理发展的关系，只有这样，才能搞好儿童文学类作品的教学，使学生得到更好的教育和发展。

第四篇：口语儿童化

口语儿童化

所谓口语儿童化既不是儿童本身语言的机械模仿更不是成人语言的原封照搬，而是经过一定艺术加工的符合儿童心理特点、语言习惯的规范化的口语.它和其他语体一样.同样要求语法上“通“.逻辑上“对“修辞上好‘’。

何谓儿童化?实践告诉我们，一是要善于从儿童的特点出发，二是要善于将教育内容儿童化，三是要善于采取儿童化的教育方法，具体、形象、直观，四是要善于将教育内化为儿童的自我教育，五是要善于发挥儿童组织的功能与作用。儿童化语言具有以下几 个特点:

一、语速较慢。这是由小学生特定年龄阶 段接受信息的能力和反应水平决定的。教师授 课和谈话的语速太快，超过小学生的思维和反 应速度，他所发出的信息就不易被小学生接 受，从而影响教学效果。

二、生动形象，趣味性强;通俗易懂，直

1995年第3期观性强。小学阶段的儿童，形象思维占优势，逻辑思维能力较差，且注意力不稳定、不持 久，常随兴趣发生转移。这一特点要求小学教 师的教学用语要浅显明白、生动有趣、有声有 色、富有较强的描摹色彩，以激发学生兴趣，吸引其注意力，从而提高教学效率。切忌使用 生僻的词语和抽象的语句。

三、儿化较多。儿化，有时表示喜爱亲切 的感情，正好迎合小学生情感强烈易激动的特 点。教师课堂用语适当地多使用儿化，可以缩 短师生间的心理距离，使小学生在积极情绪的 支配下较轻松地完成学习任务。老师说“小狗 儿、小花猫儿，还有小白兔儿”就比说“小 狗、小花猫，还有小白兔”效果好。

四、语气词较多，语气舒缓。适当多用语 气词，可避免因教师语气语调生硬造成的小学 生的反感情绪，创造轻松和谐的课堂气氛。“你会不会呀?”就比“你会不会?”易于让 答问的小学生接受。

五、适度夸张。这里的夸张包括语意的夸 张和语气的夸张。语意夸张指教师对学生的表 扬作适度夸张，如“你回答得真好!”“你真 聪明!”以鼓励学生，调动其学习的积极性，这是由小学生特定年龄阶段的好胜好强的心理 特点决定的。语气夸张指教师描摹人和事物性 状、声音、情态时语气语调的夸张。通过夸张 突出其个性特点，一则可以烘托气氛，使学生 受到感染，集中全部注意力;二则可以使小学 生对人和事物的某个特征印象深刻，记忆持 久，从而提高教学效果。

怎样才能使中师生掌握儿童化语言呢?我 们认为应注重以下三个方面的训练。(一)“语基”“文选”“语教”相配合，课

上学练一条龙。语基课，作为基础，首先应训 练学生读准每个音节的声母、韵母和声调，这 是练好儿童化语言的基本条件。在此基础上，读准各种音变，特别是儿化韵、语气词“啊” 的各种音变。这样，儿童化语言才显得自然纯 正。打好语音基础，再练习朗读的各种技巧，如重音、停顿、语速等。最后以儿童剧、儿 歌、童话、故事等为材料，进行综合训练。语基课打好基础，文选课应主动配合练

习。一是对每单元后安排的小学语文教材的内 容，一定要放手让学生大胆去试读试讲。对文 选中本身就是儿童读物的篇目(以第五册为最 多)，教师可以只进行指导、总结，让学生多 练讲解，以检验其实际教学能力，包括运用儿 童化语言的能力。二是抓住文选教材课后那些 训练学生口语表达能力及体态语运用的题目，把它作为训练儿童化语言的好材料，组织学生 认真准备、充分练习、反复评点纠正，直到满 意为止。

语教课的一项重要内容是学生实际试讲和 观看优秀小学教师教学录像。教师在评点学生 试讲和分析录像时，也要把儿童化语言运用的 成败得失作为评析的一个重要方面。(二)课下训练多样化系统化。

1.通过朗读儿童歌谣、儿童诗等训练学

生读准儿化韵，体会儿童化语言生动通俗的特 点，掌握儿童化语言的语体风格。2.通过讲寓言故事、童话传说等来训练

学生运用描述性的通俗语言和夸张性的语气描 摹各种各样的人、动物及事物的能力。3.通过表演儿童剧、教学小品让学生体 会教育教学语言的语速和语气等。(三)校内训练与校外见习相结合。通过

观摩小学的教育教学课，引导学生把掌握的理 论与教育教学实际相联系，深入体味儿童化语。

们常说，语言是沟通的桥梁，它连通的是两个个体，使

之相互理解，从而彼此交流。在课堂上，学生与教师同样是两 个个体，教师要传道、授业、解惑，学生要从教师这里汲取营 养，获得真知，语言是二者沟通的重要途径。然而，由于小学生，尤其是中低年级的学生，其认知水平很有限，语言能力尚处于学习和发展阶段，因此，在课堂上教 师应该合理地运用儿童化口语与其交流，让孩子真正能听懂、听明白，从而在潜移默化中学习、提高语言能力。它与生活中的儿

童口语有着本质的不同。它不是一味地模仿儿童讲话，而是教 师针对儿童认知发展的水平，用儿童能够接受的方式，在教学 中有意识、有针对性地使用规范的语言，从而慢慢培养孩子的 语言能力。一

用儿童化语言教学，能拉近师生之间的距离，让学生充分 理解教师的意图，理解所学知识，化艰深为浅显，变枯燥为生 动，活跃课堂气氛，大大提高课堂效率。那么，儿童化语言具备 什么样的特点呢？ 下面，我结合亲身体验和感受，对这个问题 进行阐述。

用词通俗易懂，多点口语，少点书面语。儿童，尤其是处于低年级的儿童，尚处于语言学习的起步阶段，对语言的感受多来自于日常生活中的习惯，对语言中存在的语法、书面用词等现象是很陌生的。教师如果没有注意这个问题，常常会让孩子对教师的提问摸不着头脑 所用句子少用复句长句，多用单句、简单句。处于语言发展初期的儿童，不像成人一样，能快速地对长句进行记录和反应。对于长句，他们通常是听了后面忘了前面，只能记住短小的句子，并作瞬间反应，如果没有得到立即的理解，过后就很难理解过来了。因此，大容量的长句不适合于儿童，短小的单句能让他们更好的理解 用语要形象生动，多用修辞手法，增强直观性。

中低年级的学生的思维方式以形象思维为主，他们对形象具体，色彩鲜明，可直接感知的事物理解较快。结合这一特点，教师的语言也要尽可能形象生动，多用修辞手法，以增强

第五篇：小学作文之我见

小学作文之我见

主题词：教学 作文 指导 研究

论文摘要：构建一个系统的作文教学工程，为断改进“积累、命题、指导、改评”教学环节，有效地转变学生习作心态，提高学生的写作水平。

作文，这是一个直困师生的难题。

下面就结合自己多年的作文教学改革实践，谈谈对小学作文的一些体会。

一、积累，作文的基石

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”

中道出一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到了一定的度才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有思绪万千，笔下也能有片言只语。当然，要想写好作文，学生不但应有丰富的语言积累，还要有丰富的生活积累，我们要注意生活积累与语言积累并重。生活积累如土壤，语言积累如根基，有了肥沃的土壤和发达的根基，语文这棵大树大才能枝繁叶茂，作文才能“开花结果”

要丰富学生的生活积累，就要鼓励学生热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，酸甜苦辣。教师特别要注意引导家长消除“孩子参与各类活动会吃苦受委屈”的顾虑，让孩子们尽可能地经“风雨”见世面，体验生活，积累生活素材，为写作开辟鲜活的、永不枯竭的源泉。

要丰富学生的语言积累，就必须开辟广阔的课外阅读天地。新编教材阅读量虽然增加了1/3左右，但毕竟有限。教材无非是个例子，教师应通过这外例子让学生获得读书的方法，但决不能让学生的目光只停留在教材上。教师应采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。教师可以为学生推荐一些好的适合学生读的书目，可以开展读书比赛，优秀诗文背诵比赛，读书成果汇报会等，激励学生到更广阔的天地去感受语言、积累语言，为写作磨制生花妙笔。

二、命题，作文的兴奋剂

作文命题是小学作文教学的难点，科学合理的命题是小学生作文成功的重要保证。一个合适的作文题目，不仅能帮助小学生更好地构思、立意、选材，更能帮助学生挖掘生活中的素材，厚积薄发，以题激趣，以题激思。为了写好作文，老师学生上下求索，倍尝艰辛。，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其。

1、作文命题要适合儿童的年龄特点。

小学生年龄小，思维、语言正在发展中，对周围人、事、景物的认识不够。因而作文题目要简明扼要，通俗易懂。换句话说，作文命题要适合学生年龄特点，最好能一下子抓住学生。如《那次，我真开心》、《暑假见闻》等作文题目学生就乐于接受。

2、作文命题要顺应儿童心理需要。

每个孩子都有一个独特的心灵世界，对外界都有一个独特的认识，而这些只有讲清了才会满足，心理才会平衡。这种强烈表现自我的欲望就是一种心理需要。命题时，应以学生心理需要为切入口，从儿童心理需要出发去拟题。如命题《一件难忘的事》我就从孩子渴望成长的需要出发，把题目拟为《我长大了》

还从孩子们渴望表现的需要出发，把题拟为《那次，我真难忘》

这样的命题充分挖掘了学生心理需要，3、作文命题要激发儿童情趣。

“趣”是个总要求。命题要有趣，要特别具有童味，让学生一见就喜欢，一见就想写，一见就跃跃欲试，从而充分调动学生写作的情绪。这样，他们在作文中就会说真话诉实情，一吐为快，就会真情自然流露。如《家给我××》要求补充“爱、幸福、欢乐、希望、烦恼”等，这个命题就能充分挖掘孩子们的内心世界。作文时，孩子们把自己的喜怒哀乐和盘托出，自然，他们所做作文篇篇都声情并茂，有趣且有真情。

三、教师引导，作文的指南针

目前，不少教师对传统作文课堂教学模式进行了大胆改革，有的把单一的班级教学改为分组教学和个别指导相结合；有的变“教”为“导”

有的用典型例文集体评议、互相评议„„这些新的教学模式优化了课堂教学结构，减轻了学生的负担，提高了作文教学质量。但我认为，作文指导课的教改还必须重视以下几方面：

1、读写结合，读中学写。作文指导课必须重视阅读与写作之间的联系，从阅读入手，进行写作训练。不在阅读教学中以课文作铺垫，创设条件，只是在作文教学中为写作而谈作文，实际是舍本逐木，不会有好的效果。

2、激发兴趣，主动参与。俄国教育学家乌申期基说：

学习，会扼杀学习掌握知识的意向。

一旦我们的作文课使学生产生了兴趣，当学生对作文感兴趣时，日常生活看到的、听到的、想到的喜怒哀乐事，就会涌向笔端，从而主动地写作，且文章富有真情实感。

3、坚持“口头作文”与“笔述作文”并重，教师批改与学生自改相结合。根据，、《今天、我当家》等。我、《让我告诉你》等。学生作文时就得心应手了。，让学生成为学生的主人； “没有任何兴趣，被迫进行主动性。

-激发了学生的兴趣，”兴趣就是作文的动力，有兴趣就有作文的潜力。他们就会迸发出对作文训练的积极性、小语“大纲”要求，小学作文教学应十分重视口头作文的训练，在训练时体现由说到写，从述到作。因此，学生每次组材构思完毕后，我总是指导学生照着自己的写作提纲口头叙述文章内容，再启发其他学生进行评议，各抒己见，然后我总结论述。在口述作文课上，我有计划地鼓励学生大胆说文，特别是对一些口述能力较差的学生，更给予较多的机会，以不断提高全体学生的口语表达能力。

“笔述作文”即学生口头作文后，根据师生初评意见用书面语言叙述文章的全部内容。笔述时，教师要特别注意指导、充分启发学生写作的创造性，尤其是要铺导笔述困难的学生。同时，要分类抽查，以发现学生口述作文时的问题和学生笔述时出现的倾向性问题。教师先指定1~2名中上等学生朗读自己的初稿，并再次进行评议，肯定成绩，指出缺点，使大家互相启发，互相学习，取长补短。

四、改评，作文的催化剂

作文批改和讲评是作文教学的重要环节，我们要采取最适宜的方法，有意识地训练学生的思维，培养他们的能力。作文批改包括“批”和“改”两个方面，“批”有眉批和总批两种，批语应该是“爱心批语”，要富于启发性、针对性、鼓励性。有的老师采取启发设问式的“批”，比如：“这儿可以简略吗？”她眼睛里的目光是怎样的？可以具体形象地写写吗？这种批法具体明了，又没有包办代替。也有的老师采取设计练习题的方法，如某句某段删去了或改得精彩，老师拟出诸如“为什么要删？有何好处？”“这么精彩是怎样改出来的？”等题目，要求学生回答在作文本上，这虽嫌费事，但对开阔学生思路，加深认识，训练其改文能力是大有好处的。“改”包括增、删、调、换等，批改要内容和形式并顾，可采取多种形式、多种方法，尊重学生，多就少改，提倡“面批面改”，增强实效。讲评，要文道统一，突出重点，找出共同问题，肯定成绩，热情表扬，慎重批评，指点迷津。一般以老师以主导，组织学生参与修改评价，也可以学生自评、互评，教师从旁启发、引导，其方式有综合讲评、专题讲评、佳作讲评、对比讲评等。

实践证明，构建一个系统的作文教学工程，不断改进各个教学环节，能有效地转变学生的习作心态，使学生由过去的怕写作文、厌写作文变成了现在爱写、善写，从根本上提高了学生的写作能力。