小学体育教学语言要儿童化

第一篇：小学体育教学语言要儿童化

小学体育教学语言要儿童化

翔安区实验学校

陈内国

如何使教学语言更适应儿童的生理和心理特点？那些对成人或中学生行之有效的语言用到儿童身上，只会适得其反，使他们感到枯燥、单调，甚至厌烦。在小学低年级和高年级的学生中，生理和心理上有明显的区别，即使低年级的学生，一年级和三年级的学生也有不同。

儿童的情绪不稳定，注意力不集中，练习的积极性和自觉性不容易持久。因此，教师语调要柔和，吐词要清楚，铿锵有力，举例生动活泼，绘声绘色。教师的教态就是满面春风，和蔼可亲，富有亲切感。例如：在学生注意力分散时，教师不能急躁地训斥学生，因为这样做会造成学生心理上的恐惧和慌乱，不利于教学的顺利进行。此时教师应该停顿片刻，等学生的情绪稍稍稳定后，提一两个问题。如“我刚才说到哪里？”“这个动作要领是什么？”这样就会使学生对课堂的内容产生快速追忆，使学生注意力迅速转到教学内容上来。儿童的知识面比较狭窄，所以教师应该多使用简单、易懂、易记，儿童读起来上口，听起来有趣的“儿歌”、“口诀”和顺口溜来讲解。例如：对刚入学的儿童讲“踏步”时，要求他们“两臂前后摆，大腿抬起来，脚尖先着地，威武又神气”；教三年级学生前滚翻时，要求他们“一蹬、二撑、三低头，用身滚似圆球”；教四年级同学投掷手榴弹时，要求他们“蹬地轻身似弓，挥臂扣腕如风”等。这些“儿歌”和“口诀”既能启迪儿童对体能课的情感，又能营造课堂气氛，帮助他们熟记动作要领，这样能收到最佳的教学效果。

教师语言要准确、形象、精练。所谓准确，就是准确地运用语言表达技术概念、术语，做出科学判断、合乎逻辑的推理。例如：教小学生跳高时，教师就要贮备诸如助跑、起跳、过竿、落地等有关的许多词语。讲解时抓住教材的重点、难点和关键，运用准确而又富有表现力的语言。

所谓形象，就是用生动形象化的语言，讲解动作概念、要领等，使学生对感知过的旧事物重新结合，出现鲜明、具体的动作形象，达到直观的效果。例如：在教“前滚翻”和“后滚翻”时，利用“滚动中圆球”的例子来帮助学生理解“滚翻”的概念。在耐久跑教学中，讲授呼吸深、吸气多的道理。通过这些日常生活中小学生已有的知识，启发他们的积极思维，达到发展学生智能的目的。

所谓精练，就是语言简练，重点突出恰到好处。在体育课中，教师讲解和讲评时，用词准确、简练、口齿清楚、语气肯定，对学生掌握动作要领是十分有利的。例如：在教学用肩倒立时，如果把所有的要领进行泛讲，学生必然感到繁琐，一时得不到要领。假如用倒、举、伸、撑、夹几个字加以概括，就易懂易记了。

综上所述，儿童体育教学语言既要遵循一般语言规律、符合语言规范，又要根据儿童的特点，把语言儿童化。实践证明，要运用好语言艺术，教师必须加强思想修养，力戒空话、废话，坚决杜绝不文明的语言。

第二篇：儿童化语言教学1

我在学儿童说话

——儿童化语言在低年级语文教学中的运用

[内容摘要]

低年级的孩子是一群特殊人群，他们从幼儿园刚刚跨入小学，天真浪漫，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，语言表达也不完善。这就决定了小学低年级教师教学语言的特殊性，心理学也告诉我们：儿童形象思维占优势，抽象思维在发展。为适应儿童的心理特点及认知规律，教师要善于运用贴近儿童心理的语言和学生交流，注意语言的形象性，让他们感受到老师很亲切，愿意与老师亲近。在课堂上多用儿童化的语言，也能使课堂教学变得生动、有趣，从而激发学生学习的热情和兴趣，提升教学质量。[关键词] 低年级、儿童化语言、教学 正文：

儿童的世界有着他们特定的语言，当我们用成人的语言表达方式和孩子交流时，尤其是教师想要和孩子“打交道”，走进孩子的世界，教育好孩子，需要你蹲下来，倾听孩子语言，学说孩子爱说的话，让语言成为与孩子沟通的桥梁。作为在教学岗位一线的老师，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还要做到“活”用儿童化语言，提升教学的质量。问题的症结： 小学语文教学在多媒体教学大行其道的今天，语文教师都意识到了利用多媒体设备，如利用幻灯片与音频、视频资料创设情景，“有声有色”的教学形式吸引孩子的注意力，提高了课堂效率。这种意识的普遍树立，应该说是一件可喜的事情。精美的课件是课堂教学的一大亮点，学生们在看课件时兴致盎然，注意力集中，但是一到师生对话、互动环节，却出现了要么呆板地面对教师的提问，全班鸦雀无声，要么少数的孩子自顾自地做小动作，丝毫不理会老师的提问，师生的对话交流十分艰难，无法达到心灵的共振，情感的共鸣。而在有的老师的课堂上，课件不如前者精美，但是一堂课下来，师生之间的交流顺畅，班级课堂气氛活跃，课堂效率高。为什么会出现这种状况呢？我认为，排除课堂上孩子回答问题时的胆怯心理和自控能力不强的因素外，还与老师的教学语言有着密不可分的关系。人们常说，语言是沟通的桥梁，它连通的是两个个体，使之相互理解，从而彼此交流。在课堂上，学生与教师同样是两个个体，教师要传道、授业、解惑，学生要从教师这里汲取营养，获得真知，语言是二者沟通的重要途径。

然而，由于小学生，尤其是中低年级的学生，其认知水平很有限，语言能力尚处于学习和发展阶段，因此，在课堂上教师应该合理地运用儿童化口语与其交流，让孩子真正能听懂、听明白，从而在潜移默化中学习、提高语言能力。“所谓“儿童化语言”是指符合儿童心理、儿童语言习惯、儿童易于接受的规范化语言。儿童化语言与儿童口语

儿童化语言与生活中的儿童口语有着本质的不同。它不是一味地模仿儿童讲话，而是教师针对儿童认知发展的水平，用儿童能够接受的方式，在教学中有意识、有针对性地使用规范的语言，从而慢慢培养孩子的语言能力。一用儿童化语言教学，能拉近师生之间的距离，让学生充分理解教师的意图，理解所学知识，化很深为浅显，变枯燥为生动，活跃课堂气氛，大大提高课堂效率。那么，如何在平时的教学中使用儿童化语言

对小学一年级教师来说，在日常教学中仅仅使自己的语言表达做到准确、明晰、合乎规范是不够的，同时还必须实现语言的“儿童化”，才可能对儿童产生吸引力，而恰当使用儿童化语言，往往使课堂气氛活跃、生动，幼儿易于接受知识。因此，教师应根据儿童的心理特点，对自己的教学用语进行精心设计。

一、老师嘴巴要甜

“甜”是指教师语音语调包含着慈爱之情，亲切悦耳。小学生对富有感情或寡淡冷漠的语言是很敏感的。教师的教学如能让真诚慈爱之情溢于言表，就能有效地激发儿童的内心体验，造成课堂教学的和谐境界。那么教学语言富有“甜”味的窍门是什么呢？

（1）是对儿童说话。教师自己要焕发儿童心，投入到“角色”中去，把自己当作儿童的一员。如：上课前讲授后鼻韵母时，看到学生们注意力散漫，我是这样激发学生的兴趣的：“同学们，前两天我们认识的拼音娃娃很乖，就像你们一样，但是今天有几个特别调皮的拼音娃娃却一直钻到老师的鼻孔不肯出来，因为它们钻得很深，那么，你有什么办法吗？”此时，底下的孩子各个睁大眼睛，仔细地盯着我的鼻子，一脸努力想办法的样子，甚是可爱。借机我导出了后鼻韵母 ang eng ing ong，并讲了发音方法，学生掌握良好。

（2）语调舒缓，语气柔和，音色甜润。从心理学的观点来看，优美的语言伴随着精美的语调能给人一种悦耳、轻松的感觉，能唤起学生一种积极的情绪状态，逗引他们浓厚的兴趣，促使他们精神振作，注意力集中。这样教师很容易将他们导入亢奋状态，猎取最佳教学效果。教师必须用纯正的普通话来表达轻重、停顿、儿化、变调，使之抑扬顿挫、强化美感。如：学习《小雨点》课外拓展知识时，为了让学生理解本来比较枯燥的“云和雨的关系”，我这样去解释：“可爱的小雨点是乌云妈妈伤心时流出的眼泪”，这样说比起说复杂的“看云识天气”要简单形象得多，正是符合了儿童的认知水平和心理特征，还可以给学生留下许多想象的空间。同时采用拟声词、形容词叠用等修辞手法，以造成娓娓动听的效果。如向孩子们说话总是不忘叫做拼音娃娃，弯弯的月儿，尖尖的草芽，调皮的影子，胖乎乎的花生，懂事的平平等，这些看似简单的话语，对于儿童来讲多么重要。

（3）适当的用一些“吗、啊、吧、呢、呀”等有语气助词地句子，如：“我们一起把拼音娃娃送回家吧！”，“同学们帮这几个丢了尾巴的动物找回尾巴，好吗？”，“是谁偷走花生了呢？”„„学生们听着美滋滋的，觉得学习充满了乐趣。

二、老师讲话要亲切

“亲”是指语气丰富、亲切自然、语调起伏升降变化。儿童有一种“爱抚期望心理”。因此，儿童化口语应该感情丰富、娓娓动听，把师生的课堂距离拉近，营造融洽的课堂气氛。例如：“韩小雨回答的真好，你就像只聪明的小兔子”，“老师相信你们都是很棒的小画家，那么，把你眼中的春天画在纸上吧！”，这样说话比较亲切，不知觉中拉近了与学生的距离。

三、老师讲评要有趣

“趣”是指语意浅显明白、直观性强、充满生活的情趣。小学生往往带着较强的情绪性，容易为兴趣所左右。教师用生动形象的语言来描述教学内容和教学要求，使儿童感到一种审美的愉悦，才能吸引他们的注意，使他们大脑细胞活动持稳定的兴奋性。尤其是教师在讲评有些同学作业写得马虎、不整洁时，“有些同学的字歪歪扭扭，好像在跳舞，甚至缺了胳膊少了大腿，很不舒服的样子，是不是生病了啊？”“你应该给你的字宝宝洗洗澡了，注意卫生的生字宝宝才让人觉得可爱”，讲评写了错字、别字的学生时，“老师有火眼金睛，你相信吗？”这个学生瞪着两只大眼睛惊奇的看着我，我接着说道“要不是的话，我怎么能分辨出你写的字是假的呀？！”教师生动比喻给孩子留下了深刻印象，同时有效地激发起孩子们认真写字和修改错别字的积极性。二是善于编拟故事，将枯燥无味的概念演化为生动可感的事物形象。如记忆“南”字，可编顺口溜“歪十字，小南房，里面住着缺腿羊。”在笑声中学生就把“南”字容易写错的部分记住了。

四、老师说话要简短

“短”是指语句短小、结构简单、言语表达简洁明快。小学生的瞬时记忆尚不发达，注意范围不广，因此他们对较长或复杂的语句理解较困难。据有关研究表明：小学生在听老师讲课时，如果一句话超过了8个词，他们听了后面就忘了前面。教学用语要注意两点：一是多用“散句”，即在不损害语法规范的前提下，在句子内部多留停顿，将一个复杂的长句拆零为几个分句表达。如：河面∕闪着阳光，小河∕就像∕长长的∕锦缎了。收款的阿姨∕用电脑∕很快算出了∕要付的钱。二是力求避免儿童听不懂难理解的修饰成分。如在讲阳光对人类的重要性时，“阳光就像你妈妈对你的爱一样，我们能不能失去她呀？”同学们一下子就明白了阳光的重要性了。

在课堂教学中，抓住一切机会，激励幼儿的自信心，使他们兴趣盎然，信心百倍，这不仅对幼儿学好这一门学科，而且会对幼儿今后的学习都会产生极大的影响，总之，灵活的运用儿童化语言，是教师教学成功的润滑剂。

总之，儿童化的教学语言要求教师具有较高的语言修养。苏霍姆林斯基指出：“老师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”俗语说得好：“三年练一腿，练不出一张嘴。”尤其是六年之久，学生要经历儿童、少年两个时期。学生心理在发展、智力在提高、语言在丰富，教师的语言就更需要发展、提高。因此，儿童化口语的学习不是一件简单的事。但只要我们刻苦训练、持之以恒，我们的语言修养就一定会提高。

除了一些教学用语技巧之外，在与低年级孩子交流过程中，我总结了以下五种提高课堂教学效率的做法：

一、常提醒 不能忘 低年级学生好奇心极强，他们活泼好动。课堂上最明显的表现是注意力不集中，思想容易开小差等。因此，在课堂上集中学生的注意力，可以采用一些特别的语言来调动。如“小嘴巴，不说话，小眼睛，看黑板”、“三、二、一，坐整齐”、“谁认真？我认真！”等和孩子喊话的形式，孩子们一边说，立刻也能放下手里的事，把注意力集中起来。当遇到一些学习态度差的学生，可以化批评为鼓励，让鼓励的语言也充满童趣。如“抓紧时间呀，可别做班级的小乌龟！”，不愿意改正错别字的学生“请你当回啄木鸟医生，找找自己的作业有没有错误呀？”，“快赶走身上的小赖虫，做只勤快的小蜜蜂！”，“你愿意作一只勤快的小鸟还是一只笨笨的大狗熊呢？”等。这样的语言学生易于接受老师的批评，也易于改正自己的错误，学习效率自然事半功倍！

二、多表扬 少批评

苏霍姆林斯基有着这样的一句名言：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。对孩子犯的错误我们要沉得住气，要懂得表扬要比批评效果好。在表扬孩子们时，老师表扬的语言也应该浅显、生动、儿童化。老师可以带动孩子一起去表扬他，如：一边竖起大拇指一边说“棒棒棒，你真棒！”、“我要夸夸你”、“瞧，他坐得多端正，背挺得多直呀！”、“你是班级的写字小能手！”、“老师相信你一定做得好！”等。也可用些夸张的语言表扬，如“你是最最最棒的”，“哇，你比老师还聪明呢”等。在教师生动活泼的语言的感召下，儿童受好奇心驱使，自然被吸引。如果老师在课堂上单纯地批评孩子们，用严厉的眼神看他们，久而久之，孩子们会觉得老师不够和蔼，不想和老师亲近，打消了孩子们想被老师表扬，想得到老师的肯定的积极性。

三、编儿歌 快乐学

从心理学角度讲，新奇的语言不仅可以提高学生学习的兴趣，而且可以加强对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。儿歌是受儿童们欢迎的一种形式，符合他们的心理和年龄特征，容易激发他们的学习兴趣，引起无意注意，从而转向有意注意。在教学中，把一些难记忆的知识编成儿歌，配上简单的动作，使孩子们在玩中学，大大提高学习的热情。如在教学“认识方向”时，我编了这样的一首儿歌帮助学生记忆：早上起床面向太阳，前面是东后面是西，左面是北右面是南；下午放学，前面是西后面是东，左面是南右面是北。让学生一边说，一边指方向，很轻松的掌握了不同时段太阳的方向这个知识点。

四、讲故事 吸引他

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。”学生学习的动力在于兴趣，教师在课堂中多用一些形象、拟人、童话、甚至夸张的手法，把枯燥的、难懂的课文生字词变成儿童感兴趣的童话故事来讲，学生的兴趣会更浓，积极性会更高。

在教学《小小的船》这课时，我说：昨天晚上老师一直没有瞌睡，拉开窗帘望着天空，上面有好多颗星星在向我眨眼睛，它们说它们也没有瞌睡，我望着望着，突然天的另一边呀有一个像小船一样的东西飘过来，飘呀飘，飘到了我的跟前，我揉了揉眼睛仔细一看，原来是一轮又亮又弯的月亮，再仔细一看，月亮角上挂了一个书包，旁边坐着一个漂亮可爱的小女孩，我问她“你从哪里来？现在又想往哪里去啊?”她说她是月亮神的女儿，想到我们这里来玩玩。于是老师跟她说了我们一二班的学生懂事又乖巧，想不想和我们交朋友，这位月亮神的女儿很高兴的答应了。现在我们把她请进门吧！这种充满童话色彩的语言让抽象的知识变得形象有趣，让我的课堂气氛一下就活跃起来了，学生获取知识的过程也充满着乐趣。

五、动动手

扭扭腰

教师在上课时，除了用儿童化的口头语言去感染学生，还要用儿童化的身体语言去带动学生。孩子们是很情绪化的，他们的喜、怒、哀、乐都写在脸上。在课堂教学中，老师肢体语言可以更丰富些，表情可以夸张一些。如，时而像他们一样为胜利而欢呼，并伸出食指和中指做出胜利的姿势；时而像他们一样跺跺脚，摇摆一下身子，表示不满的情绪；时而夸张地瞪大眼，张大嘴，表示自己的惊奇；这样活泼的老师，使孩子觉得你是他们中的一员，因此更乐于接受你的教育。

六、做展示 跟他学

对学生的表扬和激励不能光靠教师口头上说出来，还要靠一些板报如优秀榜、好人好事榜、写字我最棒等具体形式凸显出表现优秀的孩子，给班级其他学生不仅起到模范、榜样的作用，还可以提高受表扬学生的自信心和积极性。

课堂教学中正确有效地使用儿童化语言，不仅改善以往呆板的教学方式，填补师生之间的鸿沟，还可以有效地提高教学质量，达到事半功倍的神奇效果，何乐而不为呢？ 参考书目：

“小学语文新课标及解读”理论知识

《其实你不懂孩子的心》作者：吴亦君 上海文化出版社 《小学生心理学》作者：王耕

叶忠根

浙江教育出版社

我在学儿童说话 ——儿童化语言在低年级语文教学中的运用

作者：

张生兰

单位：

青海省格尔木市东村逸夫学校 通信地址：青海省格尔木市东村逸夫学校 邮编：

816000 电话：

*** 邮箱：

1091159172@qq.com 教龄：

五年

第三篇：小学思品课教学要儿童化

成人以自己的思维、立场遮敝了儿童的需要和兴趣，打着“一切为了儿童”、“让孩子赢在起跑线上”的旗号，以牺牲儿童为代价实现自己预定的教育目标，处于成人文化浸染下的儿童，少了儿童的天性和灵性，儿童的生活都抹上了成人的痕迹，原本“儿童化”的童年，已经被“成人化”。

儿童成人化现象，是指儿童在心理、思维、语言及行为等方面超越了其实际年龄及生理界限，表现出近似成年人的倾向和特征。儿童和成人的这种冲突主要是由成人引起的，在儿童的心理和生理发展过程中，成人始终不能真正地理解儿童，了解儿童的自然属性，了解儿童拥有的积极的精神生活并能自身逐步完善起来，总认为只有在成人的照料和帮助下，儿童才能成长。

童年本来就是人生必经的一个自然阶段，也是人生大树“根”的阶段，“有什么样的童年就有什么样的未来”，童年意味着未来，童年决定着未来。怎样使学生对思品课有兴趣，使学生学得轻松，在潜移默化中培养学生的良好品德。最近，我校开展了“书香故事满校园”特色学校创建活动，我就把这一活动融入到思品课堂。运用故事进行教学有利于小学生直观地接受道德观念，并具体地受到健康思想感染。借助于故事，教师“动之以情，晓之以理”，其效果往往比冗长的理论阐述好得多。《品德与生活（社会）课程标准》也强调了通过典范事例，较系统地对学生进行道德规范教育的要求。运用故事进行教学是既符合学生年龄特征，又符合新课程理念的一种行之有效的教学方法。

一、故事导入，激发兴趣

成功的新课导入，无疑为整节课的教学开了一个好头。采用学生爱听、爱讲的故事进行导入，能快速吸引学生的注意，使其进入最佳的学习状态，如教学《快乐的邻里生活》时，导入新课时我讲了《孟母三迁》的故事，然后让大家讨论孟母三迁有没有必要，有没有其他方法使孟母不搬家，大家通过讨论明白了邻里之间应怎样和睦相处。

二、挑选适合儿童特点的故事

思品课上讲的故事应该有利于组织教学，有利于对学生进行品德教育，有利于突出重点、突破难点、符合儿童特点，因此故事要有针对性，要有时代感，要反映社会生活，要有方向，要以正面教育为主，故事要有效启发学生的思维和情感。

三、采取多样的形式，让学生体验故事情景

故事呈现的方式直接影响到学生能否尽快体验和进入故事情景，了解故事所揭示的道理或现象。在课堂教学中，我采用教师讲故事，学生阅读故事，学生叙述故事，运用多媒体课件演示故事，学生表演故事等多种形式组织教学，通过故事进行教学，极大地提高学生的学习兴趣，培养了学生诚信守信、相互包容、互帮互助、珍爱生命、尊重师长、勇于承担责任等优良品质。

总之，在思品课堂教学中，要巧妙选择故事，有效运用故事，符合儿童特点、心理及认知规律，让学生在活动化、生活化的品德课堂中，形成良好的道德品质。

第四篇：小学体育的游戏化教学

小学体育的游戏化教学

摘 要：爱玩是小学生的天性，所以用游戏化教学来开展小学体育的教育活动是非常重要的。通过对体育游戏特点进行分析，利用体育游戏充分调动小学生体育学习的积极性，由此提升体育课教学效果。

关键词：小学体育；游戏化；特点

一、游戏化体育教学的特点

1.娱乐性

游戏化的体育教学目的是为了可以让学生全身放松，积极参与至游戏中，虽有一定规则，但却是以娱乐性为基础，让学生可以在参与游戏的过程中减少学习的压力，同时增加身体素质。

2.趣味性

在小学体育教学中运用游戏化教学要注意所设计的教学内容要具有一定的趣味性，这样就可以在游戏的过程中全方位吸引学生的注意力，让学习可以真正发挥创造与想象力。

3.竞争性

在游戏教学中要注意竞争性的特点，而且大多数的游戏也是以输赢为结果。可是要注意竞争性的设定也要以娱乐为基础，让学生在和谐、轻松的环境中公平竞争。

二、体育游戏在小学体育教学中的作用

1.激发小学生对学习的积极性

游戏具有激发小学生对学习的积极性和吸引学生注意力的特点，可以让学生在“玩”的过程中得到锻炼和知识。传统教学是以教师为主体，忽略了学生的主体地位。因此，游戏化的教学可以提升学生的地位，活跃教学气氛，对学生的学习产生了非常积极的作用。

2.培养学生良好的道德品质

小学生是人生学习中基础时期，对人格的形成有极大的影响力，而游戏化的体育教学是对学生进行道德品质培养的好机会。在游戏过程中可以教育学生，在活动中不要违反相关规则，构建起坚强的意志，积极、有礼地对待竞争对手。

三、游戏化教学法在小学体育教学中的运用

1.现实场景的运用

把生活中的实际场景融入课堂中，可以让学生更好地融入课堂，同时通过游戏可以培养学生与他们的沟通、交流，让学生增强与人的交际能力。

2.多元化的游戏教学

对于小学生而言，其心理特征是比较容易喜新厌旧的，再好的游戏多玩几次后都会觉得无聊。所以，要按照他们的这一特点进行多元化的游戏化教学，要不断去变化游戏的玩法、内容，让他们可以保持好奇心，充分参与体育教学活动中。

采用游戏化的体育教学可以丰富体育教学内容，激发学生对体育的喜爱，并对学生的身体素质与心理成长产生积极作用。因为在小学体育教学中运用游戏化教学是非常重要的。

参考文献：

[1]郑柏武.体育教学中体育游戏运用的探讨[J].龙岩学院学报，2005（23）.[2]秦键.例谈小学体育教育游戏化[J].广西教育，2011.编辑 温雪莲

第五篇：浅析小学体育的趣味化教学

浅析小学体育的趣味化教学

摘 要：在强点全面培养学生综合素质的教育大背景下，现代教育对学生塑造的理念在不断的变化升级。作为促进学生成长发展中的重要一环的小学体育教学，在我国的教育体系中占据着不可替代的位置。小学体育教学的目标是培养学生基本的体育能力，增强学生的体质，促进学生生长发展。随着素质教育理念的不断深入，以及新课改的进行，“趣味体育”的教学思想正越来越受到人们的关注。本文主要从小学体育教学入手，浅要分析趣味化体育教学。关键词：小学 体育 趣味化 教学

一、激发学生对体育的兴趣

教学所依赖的，是学生对于所学科目的兴趣。若是对所学的科目缺乏兴趣，那么，任何的教学方法和理念都是空谈。现代教学所注重的，不再是教师高高在上，权威性的教授知识，而是在教授知识的过程中，融入情感，实现互动，让学生在这样的教学环境下实现全面发展。因此，趣味化的小学体育教学的第一步便是激发学生的兴趣，燃起他们的学习热情。

如，某位教师在开展体育课堂教学时，就通过有趣的课堂游戏，高效的实现了教学目标。在体育课堂教学中，这位教师先是安排学生练习了徒手操并慢跑，待学生充分热身完毕之后，便指导学生按人数平均分成多组，参加传接球的游戏竞赛。每个小组将球从篮球场的一端向另一端传递，传递方式是：每组的第一个学生都拿有一个足球，之后需要第一个学生通过头顶将球传给第二个学生，第二个学生再通过胯下传给第三个学生，第三个学生再通过头顶传给第四个学生......按照这个规则，依次将球向后一位学生传递，而同时前面的学生需要跑到小组的最后一位继续传接球的任务，直到到达篮球场的另一端。最先传完的小组就算获胜，而最后传完的小组就得接受相应的“处罚”。由于是游戏性的比赛，因此充分调动了学生们的积极心，又由于内容简单，因此可以参与的学生范围广，基本全班同学都能参与进来。

在游戏进行的过程中，学生们学会了团结一心，互帮互助，不仅调动了兴趣，还收获了人生道理。这位教师通过有趣的课堂游戏的设计安排，不仅锻炼了学生的身体，促进他们身心健康全面的发展，还让他们在亲身参与的游戏过程中喜欢上了体育课。

二、以游戏带动教学

小学体育教学面临的对象是儿童。从儿童心理学的角度来说，正经严肃的教学是难以起到良好的效果的，反而轻松活泼有趣的教学却最讨学生喜欢。从儿童的角度来讲，游戏更像是学习。他们参加游戏的热情更高，并对游戏竞赛兴趣更浓厚，而在参与游戏过程中的精力也最集中，更能学到东西并感悟出道理。因此，要实现小学体育的趣味化教学，就不能不将游戏融入教学当中，以游戏带动教学，实现寓教于乐。

如，某几位教师在进行体育教学时，就安排了多个班级的学生进行了一场“多人绑腿并排跑”的游戏竞赛。这几位教师先是让自己负责的学生进行了简单的“多人绑腿并排跑”练习，并进行了要点的讲解。由于大部分学生之间没有经历过这样的游戏，因此都觉得很新奇很好玩，同时又是比赛，因此个个积极性很高。这

几位教师将每个班级的学生按人数分成了两组，然后让各个班级之间的小组进行竞赛，最后选出优胜的班级和小组。这几位教师在比赛的安排上也做足了准备，体操垫、终点线、起跑枪等设备都准备齐全。在这样的氛围下，学生也都纷纷被激发了斗志，表现出了强烈的求胜欲望。在整个比赛进行的过程中，这几位教师很好的维护了比赛秩序，让比赛进行的很顺利，学生们也都很积极，因此整个比赛可谓是很顺利。学生也在比赛的过程中充分了解到了团结的重要性，不仅喊出了整齐的号子，当自己队里有学生跟不上或是摔倒时，旁边的学生也都纷纷伸出了援手拉了一把。最终通过这场游戏竞赛，学生们不仅参与到了体育活动教学当中，还保持了高昂的情绪，浓厚的兴趣，精神面貌令人赞赏。

以游戏带动的小学体育教学，不仅可以有效缓解学生的学习疲劳，构建轻松和谐的教学氛围，还能调动学生的情绪，让学生保持轻松愉悦的心态参与到教学中来。

三、培养学生主动学习的能力

在传统教学中，教师一直作为整个教学活动的中心角色，是权威的象征，学生在教学中的地位十分被动。无疑，这种教学方法对于学生个性的发展以及能力的培养是毫无帮助的，甚至是抑制的。在小学体育教学中，教师不仅仅是要教学生学习基本的体育知识和技能，还要让学生从内心里真正想学习体育，热爱体育，并通过体育科学的认识人类的身体健康问题。在教学过程中，除了进行常规的教学和辅助，教师更应该注重的是培养学生主动学习的能力。只有学生主动的参与到体育活动中来，主动学习，体育教学才是真正趣味化的，才是有实效的。

某位教师在开展小学体育教学时，先是带领学生进行了常规的热身运动。之后，这位教师抱了一个篮球走到学生面前。传统式的教师会开始给学生讲解篮球的知识。但是这位教师却没有那么做。他先是自己上球场演练了许多动作，花样百出，看得学生个个目瞪口呆。之后这位教师给全体学生分发了篮球，要他们开始玩耍。同时，这位教师还从学生中找出五个学生，给他们传授了一些篮球的基本技巧。之后在玩耍的过程中，这五个学生渐渐熟练，表现比其他学生优异。这位教师在一旁大加称赞，不少班上的女生也欢呼叫好。其他学生有点羡慕，有的不服气，情绪被激发起来，纷纷主动向他或是这五个学生求教。而经过教师的指点之后，那些学生又纷纷跃跃欲试想要挑战之前的五个学生。就在这样的教师刻意营造的竞争气氛下，学生因为想要表现，而变得十分积极主动，学习效率大大提高。

在新课改的理念下，开展体育教学时，教师要顺利教学角色转变的潮流，注重挖掘学生的学习潜能，激励学生积极投入到体育学习活动中。只有这样，才能实现趣味化的体育教学。总 结：

趣味化的小学体育教学已经成为现代小学体育教学的主要趋势。教师要实现激发学生的学习兴趣，寓教于乐，培养学生主动学习的能力，才能真正实现趣味化的体育教学。参考文献：

[1]潘斌.用游戏叩开小学体育教学的大门[J].新课程导学，2012（9）[2]付伟华.小学体育趣味教学之我见[J].学周刊：A，2012（10）

[3]陈国桃.小学体育趣味教学方法探讨[J].试题与研究：教学论坛，2011（23）