浅析小学体育的趣味化教学

第一篇：浅析小学体育的趣味化教学

浅析小学体育的趣味化教学

摘要：大部分学生对体育运动有浓厚的兴趣，培养和利用学生对体育运动的兴趣，并合理?用到教学中，会使学校的体育教学工作取得意想不到的效果。一堂体育课的教材，要与其他各项教材之间搭配合理，注意教材本身的负荷量，在本课中要适当。组织游戏时，应以最短的时间合理调整队伍，根据内容的不同，对每组人数进行适当的调整。

关键词：激发兴趣；适量运动；游戏教学

我们的教育目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的综合型人才，体是其中一项重要内容。体育课与其他文化类课程不同，体育课更侧重于体育知识与技能对生活实践的指导作用。体育课的教学目标就是让学生在各种体育活动中掌握基本体育知识，培养学生身体各方面的素质，培养学生集体主义观念，锻炼学生克服困难、勇敢顽强的意志品质。大部分学生对体育运动有浓厚兴趣，培养和利用学生对体育运动的兴趣，并合理运用到教学中去，会使学校的体育教学工作取得意想不到的效果。

一、激发学生上体育课的兴趣

体育活动可以帮助提高心肺功能促进骨骼肌健康。但越胖的学生越不喜欢体育课，因为上体育课要消耗大量的体力，所以越胖的学生越觉得上体育课累。如何让体育课变得更有趣，让学生爱上体育，这是教育工作者要思考的问题。

儿童的心理特点是爱玩、好奇心强，但是忍耐性差。特别是传统的以“跑、跳、投”竞技体育为内容的教学模式，枯燥无味，使学生对体育课产生抵触情绪。所以我们应该不断变换锻炼方法和内容。体育老师要和学生一起活动，用儿童理解的言语和他们交谈，设计既有参与性又有乐趣的活动，让他们体会到运动的快乐。

可以充分运用新器材调动学生的运动积极性。购置些价廉物美的小型运动器材，比如“呼啦圈”、“溜溜球”等，和学生一起玩，既可以丰富运动内容，又可以进一步激发肥胖学生参加运动的热情。除此以外，可以经常变换练习方法，使学生对运动产生强烈的兴趣。比如可以将跑步练习变成行进间高抬腿跑、变速跑、追逐跑或是计时跑等，这样既有利于学生学习多种锻炼方法，又可调动学生参与运动的积极性。

二、选好游戏教材，安排适量运动

根据阴雨天的教学需要，要把握好室内游戏教材，应以发展学生智力为主，如：“打电报”、“看谁算得快”等游戏。一堂体育课的教材，要与其他各项教材之间搭配合理，注意教材本身的负荷量，在本课中要适当。组织游戏时，应以最短的时间合理调整队伍，根据内容的不同，对每组人数也要进行适当调整。如发现学生疲劳、流汗过多等现象要及时调整，同时老师也要一同参加游戏，以提高学生练习积极性，绝不能站在旁边当旁观者。根据学生身心发育和生理特点，选择适宜的运动负荷量的游戏。在游戏活动中，应注意培养学生正确的姿势加强两侧的对应练习。同时也应避免负荷过大的或静止性的力量练习，防止骨化提前或引起骨膜炎。

三、转换角色，调动学生参与的主动性

传统教学以教师为中心，教师是教学主体，学生只是在教师的命令下按照教师的意愿进行学习。这种无视学生特点的教学观念压抑了学生个性，使得学生对体育学习与活动失去兴趣，不利于学生对知识体系的主动构建，这样在体育学习与活动中感受到只有命令与强制，只是在机械执行教师的教学计划，丝毫体会不到参与体育学习与活动的乐趣，自然会影响体育教学增强学生的体质，促进学生身心健康发展的教学功能发挥。因此，要将趣味教学落实到具体教学实践中，教师必须顺应新课改的要求，实现角色转换，即由以教师为中心转变为以学生为中心，让学生成为体育学习的主体、活动的主角，充分发挥学生主体作用与主观能动性，使学生的学习潜能得以挖掘，积极主动地投入体育学习与活动，使学生在体育活动中身心得以舒展，从而取得预期的教育教学目标。因此，在教学中我们要树立以学生为中心的教学观，以促进学生全面和谐发展为宗旨，促进学生身心健康发展。

四、加强思想教育，启发思维能力

游戏的特点之一是思想性很强，因此思想教育应贯彻游戏始终。教育学家陈鹤琴先生曾经说：“儿童必须以游戏为基本活动。”从中可以看出，小学课程应关注学生生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进学生整体、和谐、主动、健康发展。小学课程生活化、游戏化的提出，使我们在如何整合课程资源、整合各领域的最佳途径和方法等方面进行深入思考和实践，启发学生积极思维，注意对学生智力的培养。如教学《冲过火刀网》时，启发学生想一想，怎样投中活动目标，怎样躲避投来的球？这些应变活动，对学生的思维能力和智力的发展起着积极作用。

五、游戏教学，让学生在玩中学

克鲁普斯卡娅说：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”游戏深受小学生的喜爱。在教学中我将学生所喜爱的游戏引入体育教学中，将枯燥的动作要领与技术的讲解与生动的游戏相结合，将单调的动作训练与游戏相结合，这样的设计真正实现寓教于乐，让学生在玩中学，在学中玩。现行小学体育教材非常注重体育学习的游戏性与活动性，这更便于实施体育游戏教学。通过体育游戏教学实现教学的趣味性、娱乐性、学习性与集体性，可以有效缓解学生学习疲劳，使学生带着轻松愉悦的心态参与到游戏中，在不自觉中进入体育学习与活动最佳状态。如徒手操，即第二套《小学生广播操》，其特点是操节多、节拍多、变化多，节奏鲜明，富有韵律感和表现力。因此在教学时，我在学生间开展比一比、赛一赛的游戏活动，看哪位学生的动作做得最标准，并让学生选出做得好的学生指导其他学生，或者将学生分成若干小组，在小组间展开比赛。这样的竞技游戏，调动全体学生参与学习活动的积极性，学生并没有把这当做一项学习任务完成，而是以参加游戏、玩游戏的愉悦心态参与，充分调动学生的智力与非智力因素，促进学生素质的全面提高。

小学体育教学不仅要顺利实现教学目标，而且要提高学生整体身体综合素质。重视体育的趣味性教学，不断提高学生创新思维能力，是每一个体育教师应当不断追求的目标，也是小学基础教育的重要教学内容。

第二篇：浅析小学体育的趣味化教学

浅析小学体育的趣味化教学

摘 要：在强点全面培养学生综合素质的教育大背景下，现代教育对学生塑造的理念在不断的变化升级。作为促进学生成长发展中的重要一环的小学体育教学，在我国的教育体系中占据着不可替代的位置。小学体育教学的目标是培养学生基本的体育能力，增强学生的体质，促进学生生长发展。随着素质教育理念的不断深入，以及新课改的进行，“趣味体育”的教学思想正越来越受到人们的关注。本文主要从小学体育教学入手，浅要分析趣味化体育教学。关键词：小学 体育 趣味化 教学

一、激发学生对体育的兴趣

教学所依赖的，是学生对于所学科目的兴趣。若是对所学的科目缺乏兴趣，那么，任何的教学方法和理念都是空谈。现代教学所注重的，不再是教师高高在上，权威性的教授知识，而是在教授知识的过程中，融入情感，实现互动，让学生在这样的教学环境下实现全面发展。因此，趣味化的小学体育教学的第一步便是激发学生的兴趣，燃起他们的学习热情。

如，某位教师在开展体育课堂教学时，就通过有趣的课堂游戏，高效的实现了教学目标。在体育课堂教学中，这位教师先是安排学生练习了徒手操并慢跑，待学生充分热身完毕之后，便指导学生按人数平均分成多组，参加传接球的游戏竞赛。每个小组将球从篮球场的一端向另一端传递，传递方式是：每组的第一个学生都拿有一个足球，之后需要第一个学生通过头顶将球传给第二个学生，第二个学生再通过胯下传给第三个学生，第三个学生再通过头顶传给第四个学生......按照这个规则，依次将球向后一位学生传递，而同时前面的学生需要跑到小组的最后一位继续传接球的任务，直到到达篮球场的另一端。最先传完的小组就算获胜，而最后传完的小组就得接受相应的“处罚”。由于是游戏性的比赛，因此充分调动了学生们的积极心，又由于内容简单，因此可以参与的学生范围广，基本全班同学都能参与进来。

在游戏进行的过程中，学生们学会了团结一心，互帮互助，不仅调动了兴趣，还收获了人生道理。这位教师通过有趣的课堂游戏的设计安排，不仅锻炼了学生的身体，促进他们身心健康全面的发展，还让他们在亲身参与的游戏过程中喜欢上了体育课。

二、以游戏带动教学

小学体育教学面临的对象是儿童。从儿童心理学的角度来说，正经严肃的教学是难以起到良好的效果的，反而轻松活泼有趣的教学却最讨学生喜欢。从儿童的角度来讲，游戏更像是学习。他们参加游戏的热情更高，并对游戏竞赛兴趣更浓厚，而在参与游戏过程中的精力也最集中，更能学到东西并感悟出道理。因此，要实现小学体育的趣味化教学，就不能不将游戏融入教学当中，以游戏带动教学，实现寓教于乐。

如，某几位教师在进行体育教学时，就安排了多个班级的学生进行了一场“多人绑腿并排跑”的游戏竞赛。这几位教师先是让自己负责的学生进行了简单的“多人绑腿并排跑”练习，并进行了要点的讲解。由于大部分学生之间没有经历过这样的游戏，因此都觉得很新奇很好玩，同时又是比赛，因此个个积极性很高。这

几位教师将每个班级的学生按人数分成了两组，然后让各个班级之间的小组进行竞赛，最后选出优胜的班级和小组。这几位教师在比赛的安排上也做足了准备，体操垫、终点线、起跑枪等设备都准备齐全。在这样的氛围下，学生也都纷纷被激发了斗志，表现出了强烈的求胜欲望。在整个比赛进行的过程中，这几位教师很好的维护了比赛秩序，让比赛进行的很顺利，学生们也都很积极，因此整个比赛可谓是很顺利。学生也在比赛的过程中充分了解到了团结的重要性，不仅喊出了整齐的号子，当自己队里有学生跟不上或是摔倒时，旁边的学生也都纷纷伸出了援手拉了一把。最终通过这场游戏竞赛，学生们不仅参与到了体育活动教学当中，还保持了高昂的情绪，浓厚的兴趣，精神面貌令人赞赏。

以游戏带动的小学体育教学，不仅可以有效缓解学生的学习疲劳，构建轻松和谐的教学氛围，还能调动学生的情绪，让学生保持轻松愉悦的心态参与到教学中来。

三、培养学生主动学习的能力

在传统教学中，教师一直作为整个教学活动的中心角色，是权威的象征，学生在教学中的地位十分被动。无疑，这种教学方法对于学生个性的发展以及能力的培养是毫无帮助的，甚至是抑制的。在小学体育教学中，教师不仅仅是要教学生学习基本的体育知识和技能，还要让学生从内心里真正想学习体育，热爱体育，并通过体育科学的认识人类的身体健康问题。在教学过程中，除了进行常规的教学和辅助，教师更应该注重的是培养学生主动学习的能力。只有学生主动的参与到体育活动中来，主动学习，体育教学才是真正趣味化的，才是有实效的。

某位教师在开展小学体育教学时，先是带领学生进行了常规的热身运动。之后，这位教师抱了一个篮球走到学生面前。传统式的教师会开始给学生讲解篮球的知识。但是这位教师却没有那么做。他先是自己上球场演练了许多动作，花样百出，看得学生个个目瞪口呆。之后这位教师给全体学生分发了篮球，要他们开始玩耍。同时，这位教师还从学生中找出五个学生，给他们传授了一些篮球的基本技巧。之后在玩耍的过程中，这五个学生渐渐熟练，表现比其他学生优异。这位教师在一旁大加称赞，不少班上的女生也欢呼叫好。其他学生有点羡慕，有的不服气，情绪被激发起来，纷纷主动向他或是这五个学生求教。而经过教师的指点之后，那些学生又纷纷跃跃欲试想要挑战之前的五个学生。就在这样的教师刻意营造的竞争气氛下，学生因为想要表现，而变得十分积极主动，学习效率大大提高。

在新课改的理念下，开展体育教学时，教师要顺利教学角色转变的潮流，注重挖掘学生的学习潜能，激励学生积极投入到体育学习活动中。只有这样，才能实现趣味化的体育教学。总 结：

趣味化的小学体育教学已经成为现代小学体育教学的主要趋势。教师要实现激发学生的学习兴趣，寓教于乐，培养学生主动学习的能力，才能真正实现趣味化的体育教学。参考文献：

[1]潘斌.用游戏叩开小学体育教学的大门[J].新课程导学，2012（9）[2]付伟华.小学体育趣味教学之我见[J].学周刊：A，2012（10）

[3]陈国桃.小学体育趣味教学方法探讨[J].试题与研究：教学论坛，2011（23）

第三篇：小学英语单词教学趣味化专题

小学英语单词教学趣味化、游戏化、活动化、生活化

小学英语教材的内容比较简单，基本上是单词、短小的对话和简短的小文章。所以，单词成了小学英语教学中重要的内容之一。随之而来的是单词教学也备受观注，如果单词教学还像以往的教师单纯领读，学生机械模仿、死记硬背是不符合新课改的需求的，因为新课改之后英语教学的任务把激发学生学习英语的兴趣，树立自信心放在了首位。那么新课改下的单词应该如何进行教学呢？我认为应该以人为本，以激发学生的学习兴趣、调动积极性为本，也就是单词教学要趣味化、游戏化、活动化、生活化。

一、单词教学要与实物、图片、句型结合起来。

我们大家都知道，新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词浅显易懂，贴近学生的日常生活，上课时，学生可以把小猫、小狗等动物玩具和苹果、香蕉等水果实物搬到课堂上来，如果家里没有的或是特别抽象的可以让学生自己画一画图片。因为实物图片能给学生以直观、立体、生动，形象的感觉，让学生亲眼目睹这些实物，学生通过视觉的输入，不仅感觉新鲜刺激而且印象会更加深刻，记忆效果会更好。像我们《快乐英语》第二册中的表示动物的词cat、pig、graffe 等和表示水果、饮料的词apple、banana、tea、coke等。这些物体课前教师都可以发动学生进行学具的准备把实物拿到课堂上以备学习之用，让人人手里有东西，然后再把这些词与句型结合起来，师生间可以用实物和图片进行师生互动，学生间可以进行生生互动。同位或前后位的学生可以手拿实物进行一问一答的连锁练习：What`s this /that in English ? It`s a banana/coke / pig.教师手举实物可问“Is this a banana/pig /coke ? Yes It`s a banana/pig /coke.” “Show me your banana/pig /coke.” 等，学生都把自己手里的香蕉举给老师看。课堂上每一个孩子都处于主动状态，都积极地参与到课堂教学中来，学生的兴趣大增，热情高涨，使学生有了成功的体验，尝到了学习英语的乐趣，为他们以后的英语学习奠定了坚实基础。比起孤立地、枯燥地学习英语单词，也就是学单词就是学单词，教师说一遍，学生说一遍，重复得学生昏昏欲睡的教学效果可谓天壤之别。

二、单词教学要与歌曲、歌谣结合起来。

1、单词教学要与歌曲结合起来。

小学生的年龄特点决定了他们喜欢新奇，比较爱动爱唱爱跳，所以歌曲是学生喜闻乐见的，不管会唱还是不会唱的，他们都愿意唱，同时，他们还会自发地加上自己优美的动作。所以英语教学要与歌曲结合起来，对一些英文歌曲的部分歌词进行替换。请看下面的例子：学习bear 这个词时，就可以把这个词放在前面所学的歌曲“What`s this in English ?”中，把歌词中的It`s a pig.换成It`s a bear.还可以把这个词放在歌曲“Are you Linda?”中，把其中的Linda换成我们所学习的单词bear。当然还可以放在“Lovely animals”“What`s your name ?”等很多歌曲中。不仅仅是这个词，《快乐英语》教材中的几乎所有表示物体的单词都可以放在歌曲中学习。不仅仅单词，学习句子也是如此，像我们在学习What`s that in English?时，我们就可以把What`s this in English?歌曲中的this换成that，变成What`s that in English?像我们在学习Happy Teachers` Day!时，我们除了可以唱这首歌，还可以把Happy New Year.中的New Year换成 Teachers` Day；还可以把Happy Birthday 中的Birthday换成Teachers` Day.这是替换歌词。当然了我们还可以用学生所熟悉的调子给我们所学的单词与句子谱上曲。比如说我们学习“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等时就可以谱上“两只老虎”的曲子或是“春天在哪里”，当然还可以谱成很多的其他儿歌的调子。像学习一些单音节词时，就可谱上字母歌的调子。让学生在歌声中学习英语，在玩玩唱唱中学习英语，同时让学生用自己的优美动作把相应的物体表达出来。这样既愉悦了学生的身心，陶冶了情操，激发了兴趣；也达到了英语教学的目的，且教学效果定会事半功倍。

2、单词教学要与歌谣结合起来。

歌谣实质上就是孩子们小时候所说的数来宝，学生们都再熟悉不过了，同时歌谣还有简捷、明快、说起来琅琅上口的特点，深受学生喜欢。不仅如此，童谣还能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。所以把英语教学与童谣结合起来就会增加很多的趣味性，使学生沉浸其中，自觉或不自觉地说英语，记忆会更加鲜明、持久。可以是全英文的，也可以是中英结合的。例如我们在学习表示星期的词时，可以编成这样的：MondayMondaytoday is Monday;TuesdayTuesdaytoday isTuesday.以下类同。还有在学习broomduster等词时，可以编成如下的歌谣：broombroomgive me a broom.dusterdustergive me a duster.这样不仅仅是练说四会词，还把本节课的四会句子说出来，真可谓是一箭双雕，这是全英文的。还有一种就是中英结合的，例如学习表示颜色的单词 yellow、green、blue，我们教师可以编成如下的童谣，（1）黄色、黄色yellow yellow、yellow、yellow。（2）绿色、绿色 green green、green、green。(3)蓝色、蓝色blue blue、blue、blue。同时还可以反过来说：yellowyellow是黄色；greengreen是绿色；blueblue是蓝色。像在学习数字时，我们可以编成：你拍一，我拍一，英文one就是一；你拍二，我拍二，英文two就是二，三四五以至所有的数字我们都可以这么做。同时，让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍，速度可以时快时慢，声音可以时低时高。这样学生在说说玩玩中就学了英语。学生并不觉得英语那么陌生、那么难学，学生对英语学习有了欲望，教学效果省时高效。从而使学生“盼上英语课”而不是“怕上英语课”。

三、单词教学要与活动结合起来。

采用活动途径，倡导体验参与是新课标所倡导的。目的是让学生在活动中亲身感知英语，体验英语，实践英语，同学之间互相合作，相互交流。所以英语教学也可以放在活动中让学生亲身感知、体验、参与、和实践。调动每一位学生的积极性，抓住每一位学生的注意力，让每一位学生都处于主动状态，全身心地参与到教学中来。

1、单词教学要与游戏结合起来。

游戏深受小学生的喜爱，因为在游戏中，学生可以自由自在地发挥自己的儿童天性，可以无拘无束地深受老师欢迎地动起来。而且在这种游戏中，学生不仅会增强学习英语的兴趣，有了成功的体验，而且记忆也达到前所未有的高潮。请看下面例子：学习表示水果的单词apple、pear、banana。教师把这三种水果分别切成小块，用牙签扎好，同时让学生进行击鼓传花的游戏活动，课堂上完全可用敲黑板擦传红领巾的方法进行，传到谁那，谁就快速地尝一小块水果，然后快速地说出这个单词。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一说，而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？还有在学习一句话What can you do?后，教师可以把这几个词分别写在五个卡片上，教师可以不按顺序地分别问五个词“Where is can(you/do/what/?)?“然后再问Where is “What can you do?”学生就自动排成一个句子。也可以两个词或三个词地一问，方法灵活多样。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一说，而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？学生的学习兴趣可想而知。当然游戏的方法很多，像“摸一摸与猜一猜“、“连词成句“、“夺红旗“、“看口型猜单词”、“听声音找单词”、“手拍单词”、“头顶单词”等等。试想，这样进行英语教学学生能不喜欢吗？能不愿意上英语课吗？

2、词教学要与竞赛结合起来。

英语教学同样还可以与竞赛活动结合起来。竞赛比游戏还能抓住学生的注意力，也深受小学生的喜欢，而且小学生的年龄特征决定了他们的争强好胜，不肯轻易服输，所以把英语教学与竞赛结合起来，教学效果会更佳。例如同样是学习三个表示水果的单词apple、pear、banana，教师根据班级四行，分成四组，教师找一名学生到前面来计时，让四组分别在规定的时间内一个人接一个人地说单词，每人只准说一个词，每三个人所说的不许重复，其它三组的学生当载判，说错一个或重复一次去一分。这样，进行的组和没进行的组的同学的注意力都特别集中，进行组的同学怕说错给本组去分，没进行组的同学不错耳地在挑错呢，他们能溜号吗？试想这样的教学学生能没有兴趣吗？经过这样竞赛之后的单词学生能不持久记忆吗？

当然，适合英语单词教学的活动不仅仅是上述这两种，还有很多很多，只要我们的教师潜心钻研，把英语教学与各种活动有机的结合起来，一定能激发学生学习英语的兴趣，让他们开开心心、快快乐乐。

四、单词教学要与肢体语言结合起来。

所谓的肢体语言（用英文表示是TPR）就是指用我们的动作、表情、眼神等身体部位表达出词的含义，帮助学生对单词意义的理解。所以在我们的教学中要把单词教学与我们的肢体语言结合起来。我们现行教材中的大部分单词尤其是一些动词都可以用肢体语言表达出来。像我们教材中的jump、run、swim、fly这四个词时，教师可以通过作出相应的“跳一跳，跑一跑，游一游，飞一飞”等动作来帮助学生理解与学习；带着学生边学边做这些动作。还有我们在学习由play引导的记组play the piano、play the violin、play football、play ping pong时，教师可以用手作出弹钢琴的动作，可以作出拉小提琴的动作，可以作出踢足球的动作，可以作出打乒乓球的动作等来进行教学，这些动作特形象，生动，易于学生接受与理解。学生也在做做动动中边玩边学习。像在学习scared.hot.cold等词时，可以分别做出害怕、擦汗、缩成一团的动作。教师在做这些动作的同进，也可以让学生们亲身做一做，体验一下。可见在英语教学中尤其是小学英语教学中，用肢体语言是有很大作用的，对于学生兴趣的激发与保持，对于学生对所学内容的理解与记忆，对于学生的思维与想象力的训练与培养都有不可估量的作用，是目前被广大英语教师应用最为广泛的教学手段之一。

所以广大英语教师要根据小学生的心理和生理特点，一改以往的单词教学的枯燥性为趣味性，让小学生在听听说说、唱唱玩玩、笑笑做做中学习英语。其实英语单词教学可以集以上各种方法于一身，那单词教学定会趣味性大增，定会丰富多彩，定会让学生乐而不倦。我们的教师何乐而不为呢？

第四篇：美术教学趣味化

趣味美术教育是教育者根据幼儿身心发展规律，通过有计划、有目的、有组织、有趣味的美术教育活动来促进幼儿全面发展的教育形式。

《中国教育改革和发展纲要》指出:“发展教育事业，提高全民族的素质,把沉重的人口负担转变为人力资源优势，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。”江泽民同志也明确提出:“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我国进行社会主义建设，必须要有创造性人才，而创造性人才需通过教育来培养，“幼儿教育是基础教育的基础”，是社会主义教育事业的一项奠基工程，是培养创造性人才的关键期。教育者需通过各种有效手段、形式来对幼儿进行创造教育。趣味美术教育就是一种开发幼儿创造潜能极好的形式。它有利于幼儿智力素质、审美素质的发展，有利于幼儿对美术兴趣的提高，有利于发展幼儿的观察力、想象力、创造力。

一、理论基础

趣味美术教育与幼儿创造力培养研究以现代脑科学研究成果作为培养幼儿创造力的科学理论依据;以创造力结构理论为导向;以现代创造方法为手段,以艾斯纳的美术教育批评(欣赏)理论为指导;紧密结合趣味美术教育内容，通过趣味美术欣赏、趣味绘画、趣味手工教育三种形式，培养幼儿的创造力。

(一)现代脑科学研究显示良好的美术教育有利于幼儿左右脑功能协同发展,促进其空间视知觉能力的提高美国医学生理学家罗杰尔·斯佩里博士指出:大脑左半球(左脑)控制人体的右侧器官，主要司语言、计算、逻辑思维、辐合思维、分析思维，主管人的说话、阅读书写、计算、排列、分类、言语回忆和时间感觉等，是理性的脑;大脑的右半球(右脑)控制着人体左侧器官，主要司形象思维、发散思维、直觉思维，主管人的视知觉、复杂知觉、模型再认、形象记忆、认识空间关系、识别几何图形、想象、理解、隐喻、发现隐蔽关系、模仿、音乐、节奏、情感等，是创造的脑。若人的大脑左、右两半球合理利用并和谐发展，则可使人聪明起来。斯佩里博士研究成果告诉我们:人的右手运动能促进左脑发展，左手运动能促进右脑的发育，而且手的运动越复杂,越高级，就使大脑的发育越充分，越完美。趣味美术教育主要让幼儿画画和手工，幼儿需要双手参与，这完全有利于促进左右脑发育，而且绘画和手工可以训练视知觉、空间知觉，幼儿左右脑功能得到开发。通过趣味美术教育培养幼儿的创造力，有助于幼儿的左右脑的发育，有助于幼儿左右脑功能协同发展。

美国教育家布鲁姆指出:人脑发育成熟是从0-17岁，0-4岁大脑发育完成了50%，4-8岁完成了80%。学生如果在大脑发育时不进行教育的话，长大后在进行教育不如早期教育的效果好。印度狼孩就是一个典型的例子。蒙台梭利说:“人脑在其发展的历程中，并不是一条平衡的直线，相反，在不同的时间阶段，脑的发展有着很不相同的过程，于此相应的人的智能，也表现出与不同的时间阶段相关联的发展模式，关键期乃是这种模式的反映。”幼儿在不同的发展阶段对不同的刺激，有着不同的敏感性，在不同的年龄阶段，各种认知机能的发展速度很不相同，认知机能发展的这种对时间的依存性，是关键期的生理学基础。例如脑科学研究证明:幼儿空间知觉的关键期在2岁左右，形状知觉关键期是2-5岁;颜色视觉的关键期是4-5岁这个时间等。总之，在学前阶段，早期开发幼儿大脑，早期培养幼儿创造力，早期训练幼儿空间、视知觉(美术)，对孩子的成长是有百利而无一害的。

(二)创造力结构理论对如何认识、评价幼儿美术创造性表现揭示了一般规律所谓创造力就是根据一定目的任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的个性品质。它“犹如智力有外显内隐之分，创造力也有内隐和外显两种形态。”即创造力的静态结构和动态结构。创造力静态结构主要指个体内在的创造性表现。吉尔福特等人的研究表明，个体创造力特征是:敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性和洞察性。创造性个体人格特征是:(1)有高度的自觉性和独立性，不肯雷同;(2)有旺盛的求知欲;(3)有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究的动机;(4)知识面广，善于观察;(5)工作中讲求条理性、准备性与严格性;(6)有丰富的想象力、敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣;(7)富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋;(8)意志品质出众，能排除外界干扰,长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。还有斯腾伯格的“创造力三维模型理论”。即创造力由智力维度、智力方式维度和人格维度三个既相互独立又相互联系的三种维度组成。由于这三种维度相互结合的程度、成分、方面以及各维度所起的作用等都有所区别，从而体现出创造力的复杂多样性。创造力静态结构理论对研究、认识、评价幼儿个体通过美术创作表现是否有创造性，幼儿个体美术创造力特征及幼儿个体美术创造力与智力、智力方式、人格特征的关系等问题提供了可靠的理论依据。创造力动态结构是指个体外在的创造性的表现。该理论认为个体的问题解决一般过程表现为:获取外界信息，经编码后转化为主体信息系统的一部分贮存起来，然后激活和加工整个主体信息系统的有关部分来指导行为，从而解决问题。创造力动态结构理论为通过趣味美术欣赏教育，为幼儿增加图像的信息量，培养幼儿图像信息贮存(记忆)、激活和加工(图形组合、变形)等能力，提供了坚实的理论基础。

(三)艾斯纳美术教育批评理论为研究通过趣味美术欣赏教育促进幼儿美术创造力发展提供了理论依据艾斯纳是美国著名的美术教育家，非常重视观察、感知在美术教育中的作用。他说:“创造行为不是凭空而来的，它要受到生活过程中积累起来的经验的影响。假如这一过程没有直观世界的滋润，它就无法成为个人进行创造性工作时可以借鉴的资料……也是在这种意义上，以观察取代单纯的测览成为一种成就，而不仅仅是一项任务。观察就是通过经验来获得视觉的意义。”这段话明确指出了个体通过美术教育培养创造力首先要观察、感知自然或艺术作品的形象，只有积累丰富的感知经验，才能创造出新颖独特的视觉艺术作品。而“审美的观察是要通过学习才能做到的。怎样使学生获得观察、感知能力呢?艾斯纳从经验范围、形体范围、象征范围、主题范围、材料范围、关联范围六个方面论述了培养学生审美观察、感知、欣赏能力的内容。他强调欣赏艺术作品时要重视评论领域的学习，使学生”能够从审美角度和表现方面观察物体及它们之间的关系;准确地描述构成直观形的质的能力。“通过趣味美术教育培养幼儿的创造力，研究借鉴艾斯纳美术教育批评理论，重视幼儿趣味美术欣赏教育对幼儿审美创造力形成的影响、作用，制定出”以趣味美术欣赏教学为主线，以趣味绘画教育、趣味手工教育为内容"的课程设计模式，每周进行两节趣味美术活动，一节是美术欣赏活动，一节是与欣赏内容有关的绘画或手工活动，增加幼儿审美感知、观察、欣赏的内容，使幼儿积累大

量创造的审美形象的表象，并在趣味绘画教育和趣味手工教育活动中充分的创造表现出来，从而达到培养幼儿视觉艺术的观察力、想象力和创造力的目的。

第五篇：趣味化教学在小学体育教学中的应用

趣味化教学在小学体育教学中的应用

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）06-000-01

摘要随着社会的发展，传统的灌输式教育已经越来越不适应社会发展的需求，成为教育发展的阻碍，必须积极探索新的教育理论和教育方式以适应社会发展的需求。小学体育教学中，趣味化教学创造了一个轻松愉快的教学环境，能够有效消除孩子传统教学模式下知识被灌输的压抑情绪，激发孩子的参与兴趣与参与热情，产生求知欲，对提高小学体育教学质量和有效性起到重要的作用。

关键词小学体育体育教学趣味化

当今现实社会，小学教学中，应试教育仍然为小学体育教育的主要方式，孩子从小就被强迫性的学习很多东西，但很多知识其自身并不知道为何而学，有什么用处，仅仅是为了考核考个好成绩，为学习而学习，逐渐失去学习的动力。小学生年幼涉世不深，经验不足，很多深层次的道理理解不了，对其讲述学习的道理和用处，孩子本身没有切身的体会，不能很好的领悟，学习没有动力，感觉枯燥无味，积极性不高，厌学情绪严重。而对电子游戏、动漫，以及足球、篮球等娱乐性较强的事物却十分着迷，究其原因，主要还是孩子喜欢玩，这是每个孩子的天性，这种天性本身也有益于孩子是生长发育。在传统灌输式教学和道理驱使孩子主动学习都不能起到作用的情况下，有必要对教学进行改革，创新教学形式和教学方法，以更好的方式实施教育。趣味化教学是以学生的心理特性为基础，在教学过程中注重对学生进行启发和引导，发展学生的心理素质和提高学生的学习乐趣，满足学生的求知欲，启发学生的创造性。

一、激发孩子的参与兴趣

兴趣是最好的老师，如果孩子对体育课内容缺乏兴趣，那么任何教学内容和方法都会落入空谈。科学的教学方法不是教师灌输知识，学生被动接受，而是在教学过程中，融入情感，实现互动，激发他们的学习热情，这是上好体育课的首要条件。例如，在篮球教学过程中，训练投篮时，可采用趣味性的训练方法，将学生分成两组，队1轮流站在罚球区，队2站在篮球场另一侧拿球，要求队2学生运球绕过障碍物，把球传给在罚球区等待投篮的学生，投篮学生在接到球后原地旋转五圈后投篮，投中后两队中的另外两名学生做下一轮练习，如没投中，运球学生可以帮投球学生捡球，直至将球投中。用完成运球到完成投篮命中的时间作为比赛评价标准，所用时间短的一组为胜者。该训练方式可以增加投篮训练的趣味性，消除学生在投篮训练时的枯燥情绪。在运球练习时，可以采用运球互指训练，在20-30平米的平地上，里面站3-5个人，每人一球在场地运球，同时可以拍击别人的球，如若有的学生球被别人排掉、球拍丢、中途没有拍到球或被挤出场地，则被罚下，有别的学生补进。此游戏不但能够训练孩子的运球能力，还能够训练孩子的左右手运球和控球能力。

二、增加教学设计的创新性

在体育教学设计上有所创新，将孩子的注意力吸引到教学内容上来。首先，体育教学环境上，干净、舒适的教学场地，整洁、先进的教学器材，这些都能给学生带来愉悦感，吸引学生的注意力，激发学生的参与兴趣。其次，在教学内容上应有所创新，如百米跑练习中，传统的教学方式就是一味的让学生短跑练习，单调无味，学生又累又乏味。如果利用游戏或闭锁的方法，将学生进行分组进行追逐跑或接力跑，在嬉戏中轻松完成短跑训练，不但完成了教学任务，也增加了孩子参与的积极性。再如，对低年龄的孩子练习立定跳远时，可以采用学兔子跳跃的方式，让小朋友们将手放在头两侧，身体下蹲，扮成兔子的形态和动作，然后在加一些鼓励性的话，“看哪个小兔子跳的高，跳得远”，“哪个模仿的更像”，孩子本身就有争强好胜，相互攀比的心理，在老师的鼓励下自然后竭尽全力的往前跳，起到良好的教学效果。再次，在教学方法上有所创新，例如，对于队形队列练习，对于这些机械性的动作练习，孩子通常觉得无趣，不愿意练习，在教学上可以配合多媒体，给孩子播放一些阅兵等队列齐浩瀚、声音响亮的场面，这种震撼的场面给孩子带来感官上的冲击，激发他们的激情和兴趣，在队形队列练习时会模仿视频上的人物形象，尽力做到完美。

三、合作相互学习

合作相互学习是一种开放式和互动式的学习方式，将学习的主动权交给学生，给学生以更多的选择权和学习空间。文化课的学习中，学生是固定在自己的位置上，相互交流收到限制，而体育课每个孩子都是“活”的，活动与交流方便自有，可以有意识的强化和利用体育课程的这个优势，使学生充分体验到交流的乐趣，有效的激发学生思考的独立性和创造性，并且还可以提高孩子的社会适应能力。例如在前滚翻和后滚翻教学中，教师先展示前滚翻和后滚翻动作，讲解技术要领，然后进行分组练习，可以根据孩子的身体素质，技能水平，将学生安排成每4-5人一组，在实际学习中会发现，有的学生前滚翻方向滚偏，后滚翻翻不过来等诸多问题，这时安全保护和完成动作的帮助是非常必要的，小组学习的优势这时体现出来，学生之间这时可以相互协作，探究改进，共同提高，这种孩子之间交流产生的学习效果胜于教师的单独指导。合作相互学习的教学方法营造了一个愉快轻松的学习环境，适合小学年龄段的心理和生理特点，在学习中既有各自的独立性，又有协作性，在组内、组组交流的过程中，建立起相互的信任关系，培养了学生的人际交流能力和团队协作精神。

参考文献：

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