口语儿童化

第一篇：口语儿童化

口语儿童化

所谓口语儿童化既不是儿童本身语言的机械模仿更不是成人语言的原封照搬，而是经过一定艺术加工的符合儿童心理特点、语言习惯的规范化的口语.它和其他语体一样.同样要求语法上“通“.逻辑上“对“修辞上好‘’。

何谓儿童化?实践告诉我们，一是要善于从儿童的特点出发，二是要善于将教育内容儿童化，三是要善于采取儿童化的教育方法，具体、形象、直观，四是要善于将教育内化为儿童的自我教育，五是要善于发挥儿童组织的功能与作用。儿童化语言具有以下几 个特点:

一、语速较慢。这是由小学生特定年龄阶 段接受信息的能力和反应水平决定的。教师授 课和谈话的语速太快，超过小学生的思维和反 应速度，他所发出的信息就不易被小学生接 受，从而影响教学效果。

二、生动形象，趣味性强;通俗易懂，直

1995年第3期观性强。小学阶段的儿童，形象思维占优势，逻辑思维能力较差，且注意力不稳定、不持 久，常随兴趣发生转移。这一特点要求小学教 师的教学用语要浅显明白、生动有趣、有声有 色、富有较强的描摹色彩，以激发学生兴趣，吸引其注意力，从而提高教学效率。切忌使用 生僻的词语和抽象的语句。

三、儿化较多。儿化，有时表示喜爱亲切 的感情，正好迎合小学生情感强烈易激动的特 点。教师课堂用语适当地多使用儿化，可以缩 短师生间的心理距离，使小学生在积极情绪的 支配下较轻松地完成学习任务。老师说“小狗 儿、小花猫儿，还有小白兔儿”就比说“小 狗、小花猫，还有小白兔”效果好。

四、语气词较多，语气舒缓。适当多用语 气词，可避免因教师语气语调生硬造成的小学 生的反感情绪，创造轻松和谐的课堂气氛。“你会不会呀?”就比“你会不会?”易于让 答问的小学生接受。

五、适度夸张。这里的夸张包括语意的夸 张和语气的夸张。语意夸张指教师对学生的表 扬作适度夸张，如“你回答得真好!”“你真 聪明!”以鼓励学生，调动其学习的积极性，这是由小学生特定年龄阶段的好胜好强的心理 特点决定的。语气夸张指教师描摹人和事物性 状、声音、情态时语气语调的夸张。通过夸张 突出其个性特点，一则可以烘托气氛，使学生 受到感染，集中全部注意力;二则可以使小学 生对人和事物的某个特征印象深刻，记忆持 久，从而提高教学效果。

怎样才能使中师生掌握儿童化语言呢?我 们认为应注重以下三个方面的训练。(一)“语基”“文选”“语教”相配合，课

上学练一条龙。语基课，作为基础，首先应训 练学生读准每个音节的声母、韵母和声调，这 是练好儿童化语言的基本条件。在此基础上，读准各种音变，特别是儿化韵、语气词“啊” 的各种音变。这样，儿童化语言才显得自然纯 正。打好语音基础，再练习朗读的各种技巧，如重音、停顿、语速等。最后以儿童剧、儿 歌、童话、故事等为材料，进行综合训练。语基课打好基础，文选课应主动配合练

习。一是对每单元后安排的小学语文教材的内 容，一定要放手让学生大胆去试读试讲。对文 选中本身就是儿童读物的篇目(以第五册为最 多)，教师可以只进行指导、总结，让学生多 练讲解，以检验其实际教学能力，包括运用儿 童化语言的能力。二是抓住文选教材课后那些 训练学生口语表达能力及体态语运用的题目，把它作为训练儿童化语言的好材料，组织学生 认真准备、充分练习、反复评点纠正，直到满 意为止。

语教课的一项重要内容是学生实际试讲和 观看优秀小学教师教学录像。教师在评点学生 试讲和分析录像时，也要把儿童化语言运用的 成败得失作为评析的一个重要方面。(二)课下训练多样化系统化。

1.通过朗读儿童歌谣、儿童诗等训练学

生读准儿化韵，体会儿童化语言生动通俗的特 点，掌握儿童化语言的语体风格。2.通过讲寓言故事、童话传说等来训练

学生运用描述性的通俗语言和夸张性的语气描 摹各种各样的人、动物及事物的能力。3.通过表演儿童剧、教学小品让学生体 会教育教学语言的语速和语气等。(三)校内训练与校外见习相结合。通过

观摩小学的教育教学课，引导学生把掌握的理 论与教育教学实际相联系，深入体味儿童化语。

们常说，语言是沟通的桥梁，它连通的是两个个体，使

之相互理解，从而彼此交流。在课堂上，学生与教师同样是两 个个体，教师要传道、授业、解惑，学生要从教师这里汲取营 养，获得真知，语言是二者沟通的重要途径。然而，由于小学生，尤其是中低年级的学生，其认知水平很有限，语言能力尚处于学习和发展阶段，因此，在课堂上教 师应该合理地运用儿童化口语与其交流，让孩子真正能听懂、听明白，从而在潜移默化中学习、提高语言能力。它与生活中的儿

童口语有着本质的不同。它不是一味地模仿儿童讲话，而是教 师针对儿童认知发展的水平，用儿童能够接受的方式，在教学 中有意识、有针对性地使用规范的语言，从而慢慢培养孩子的 语言能力。一

用儿童化语言教学，能拉近师生之间的距离，让学生充分 理解教师的意图，理解所学知识，化艰深为浅显，变枯燥为生 动，活跃课堂气氛，大大提高课堂效率。那么，儿童化语言具备 什么样的特点呢？ 下面，我结合亲身体验和感受，对这个问题 进行阐述。

用词通俗易懂，多点口语，少点书面语。儿童，尤其是处于低年级的儿童，尚处于语言学习的起步阶段，对语言的感受多来自于日常生活中的习惯，对语言中存在的语法、书面用词等现象是很陌生的。教师如果没有注意这个问题，常常会让孩子对教师的提问摸不着头脑 所用句子少用复句长句，多用单句、简单句。处于语言发展初期的儿童，不像成人一样，能快速地对长句进行记录和反应。对于长句，他们通常是听了后面忘了前面，只能记住短小的句子，并作瞬间反应，如果没有得到立即的理解，过后就很难理解过来了。因此，大容量的长句不适合于儿童，短小的单句能让他们更好的理解 用语要形象生动，多用修辞手法，增强直观性。

中低年级的学生的思维方式以形象思维为主，他们对形象具体，色彩鲜明，可直接感知的事物理解较快。结合这一特点，教师的语言也要尽可能形象生动，多用修辞手法，以增强

第二篇：低年级儿童口语能力初探

低年级儿童口语能力初探

语文课程标准指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”因此，在教学中，教师必须重视小学生口语交际能力的训练，使他们学会与人交往，善于自我推销，易于使他人接受。

一、小学生口语交际能力培养的现状

目前，存在教师重视学习课文知识，轻视学生口语交际能力培养的问题。首先，教师为了完成教学任务，课堂上给学生讨论交流的机会很少，忽视了借助课文内容训练学生的口语交际能力。其次，以朗读代替口语训练，并且训练不足，训练要求偏低，只要求学生能把话讲通顺，回答问题较准确。最后，学生不理解口语交际对自身发展的重要意义，因此，大多数学生不能自觉、积极、主动地参与交流研讨活动。总之，以上现状均不同程度地影响和制约了学生口语交际能力的提高与发展。

二、小学生口语交际能力培养的策略

1.重视小学生口语交际能力训练的内容与形式。小学生口语交际能力训练的内容要丰富有趣，形式要灵活多样。这样，才能激发学生积极参与口语交际的兴趣。

第一，发挥好语文课堂教学的基础性作用，借助课文内容提高学生的语言表达能力。课堂教学时，教师要刻意培养学生倾听、深思、会说、敢说的良好习惯。在每一篇课文学习中，教师都要引导学生从朗读入手，规范口语表达，夯实语言基础。以读为主，以读代讲，规范语言，进而提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

第二，充分利用语文教材中编排的“口语交际”板块的内容。语文教材中每个单元都编排了“口语交际”板块，教师要结合教材安排的内容，引导学生认真阅读学习，启发学生根据教学要求发挥想象续编故事、补充情节或结合生活实际讲述自己的故事，从而提高语言表达能力。例如:人教版三年级下册第五组“口语交际”板块中，首先，给学生呈现了三个故事让学生阅读，其次，让学生根据故事中的爸爸、妈妈的做法谈自己的观点，然后让学生互相讲讲自己父母对自己的爱，最后要求学生回家后把这三个故事讲给自己的爸爸妈妈听。以上的内容以三个故事为载体，为学生有序进行口语交际提供了清晰的思路，创设了使学生有活可说的语言环境。

当然，教师还可以通过组织学生进行习作展评，提供交流内容，培养交流意识，搭建交流平台，培养口语交际能力。另外，还可以组织学生通过游戏表演，创设情景对话等形式，激发学生交流兴趣，提高口语表达能力。例如：我在教学《三个小伙伴》这篇课文时，制作了头饰让学生找自己的好伙伴表演课文内容，不仅提高了课堂效率，而且也是为学生提供的一次很好的口语交际机会。

第三，口语交际训练要立足多项互动，即师生互动，生生互动。小学生天生好动，让他们与教师共同参与讨论，既能发挥他们的聪明才干，又能促使他们很快地进入口语交际情景。生生互动，要求面向全体学生，人人练说。训练过程中主要是通过小组之间互问互答、表演、比赛等形式，例如在教学口语交际《学会做客》时，我让学生与同桌合作表演到同学家做客的场景，并请小朋友上台表演，对表演的好的一对颁发最佳合作奖。生生互动达到了较好的效果。小组合作学习，学生之间思维碰撞，引发小朋友的灵感，同时也锻炼了口语交际能力。不仅培养了学生的竞争意识、合作精神以及集体荣誉感，而且提高交际能力。

第四，小学生口语训练课要由课内向课外延伸，在实践中提高和发展。开展丰富的课外活动，例如，本人利用班会课组织演讲比赛，还有利用少先队活动日组织班级进行讲故事比赛，然后由班中学生评选出“故事大王”进行奖励等活动，不仅激发了学生的课外阅读兴趣，而且很好地训练了他们的口语表达能力。所以，我们应该鼓励学生积极参加社会实践，在生活中感受语言、应用语言、发展语言。

2.小学生口语交际能力培养应注意的事项。第一，构建宽松和谐的师生关系，营造口语交际训练的良好氛围。要让学生敢说，把事说清楚；善说，喜欢与同学交流，学会与人交往。第二，坚持口语交际训练的几个基本原则，即整体性原则、实践性原则、多途径的训练原则、双向互动的原则。第三，口语交际要做到七个结合即训练内容与学生的实际相结合、发展语言与发展思维相结合、模仿训练与创造训练相结合、说话训练与与发展思维相结合、课内训练与课外训练相结合、口语训练与课外阅读相结合、口语训练与各学科教学相结合。第四，口语交际训练要力求有序、有趣、求异。

当然口语交际能力的培养不是一朝一夕的是，它需要我们教师进行长期的、反复的、规范的练习，逐步培养学生的口语交际能力。常言道：“言为心声。”“语言是智慧的体现”。生活中离不开语言，交往中更离不开语言。“说话”是人生存的一个重要交际工具，由此可见口语交际的重要，所以我们要大力提高小学生口语交际能力。

第三篇：小学作文儿童化之我见

小学作文儿童化之我见

永靖县太极学区下古小学----孔德芳

小学作文儿童化，指儿童作文教学要根据儿童的年龄、生理和心理特点，尊重儿童的生活价值、认知结构和儿童化的语言，鼓励儿童运用多样化的表达方式，真正解放儿童的心灵，使儿童的作文富于儿童特点，充满儿童童趣。

《语文课程标准》(实验稿)指出“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。然而，长期以来，我国小学作文教学过分强调作文的技能化，忽视了语言所包涵的人文性，中小学作文教学质量不能尽如人意。学生作文，原本应该是言为心声，坦诚相见，可事实上不少学生小学生作文中的假话、大话、空话、套话比比皆是，不少学生面对作文题是“横眉冷对作文纸，低头干啃铅笔头”，对作文产生畏惧心理、厌倦心理、失望心理等，现状不容乐观。

作文教学质量不高的问题，一直困扰着小学语文教育界。造成小学作文效率低下的原因是多样的，而小学作文教学的成人化是主要原因之一。

小学作文教学的主体是小学生。他们正处于少年儿童阶段，年龄在六七岁至十二三岁，生理、心理发育均未成熟，与成人在观察行为、思维方式、语言表达等方面都表现出很大的差别。然而，我们的作文教学恰恰忽视了小学生的年龄、生理和心理特点，忽视了小学生独有的认知规律和心理规律(兴趣规律、注意规律、思维规律、记忆规律等)，要求小学生以成人成熟的心理去审视社会现象、人际关系;以成人的思考方式去解释、分析和解决问题，用成人的语言去表述自己的思想。这当然不可避免地会出现作文教学认识和实践的错位。小学作文教学成人化是违反教学规律的，童真、童趣、儿童化才是小学生作文的灵魂。引导小学生用自己的眼光去观察世界;用自己的头脑去思考问题;用自己的笔去写小学生的生活，这才是小学生作文教学的正题。成人化现象的存在，严重挫伤了儿童作文的积极性。因此，有必要对小学生作文儿童化问题进行研究，使作文教学回归儿童的乐园。

一、设置作文题目时，以儿童的生活体验为基础

过去，“儿童往往被看作父辈的延伸，缺少独立的人格价值，儿童生活阶段被看作成人期的准备，儿童生活本身不具备独立的价值，儿童生活的独特性、丰富性得不到尊重和阐扬。”而今天我们特别提倡儿童的主体性，就更加重视个人的独特的感受，关注儿童生活的独立的价值。改变小学生“作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和承认化的语言，惟独丧失了学生自己”的状况。

教师习惯于用自己成人化的思维去要求学生，小学作文教学属于注入式教学，教师往孩子头脑中填塞现成说法，结论和论断，时常不给学生思考的空间，同时对学生的束缚太多，捆绑太深，以至于作文基本上是众口一词，千篇一律，学生自己思维世界中的奇妙想法很少被展示出。游戏是儿童的天性，所以教师进行作文教学就要“寓教于乐”。让他们在学习中感受到快乐，享受他们应该有的快乐和幸福。在作文教学的设计上，我们可以采用一些以“活动”为主的作文教学形式，组织一些表演类的情景教学，展开多样的主题活动。多用实物、实例、实际生活来感染学生，让他们找到写作乐趣，以儿童的视角去审视与思考其次要尊重儿童的理解，不能用成人眼中的“合理”来约束儿童。“提倡学生作文‘写真人真事’，这没有什么不对。问题是，什么是‘真’?我们以为，儿童作文中的‘真’可以用这样一个公式来表示:‘现实+儿童的理解=真实’所以，教师应该而且必须尊重‘少儿的理解’。如三年级的第一单元中所写的是我的课余生活。课余生活中的事很多，游泳、下棋、读书······要抓住印象最深的一件事来写。但学生理解成了在平时所做的都是，结果中心不突出，文章比较乱。

二、课堂引导学生注重观察生活中的点点滴滴，抒发自己内心的真情实感

长期的语文教育脱离学生实际，使得原本能让学生表达自己心中的想法的作文成为他们的负担。学生为应付教师，作文普遍存在虚假现象，吹牛、说谎话、编故事的习作比比皆是。如三年级作文：可爱的小猫教学中，这节课我们要认识一只可爱的小猫，看，老师把它请来了。出示图片，仔细瞧一瞧，它哪些地方可爱。长得太可爱了，不过，猫除了长得可爱，它与我们一起玩耍、生活时的动作表现也让我们觉得可爱。说一说，生活中见到的小猫。通过学生互相说，老师的指点，自己的感悟，最后表达出了自己的感受。下面是一位学生的作文：

我家养了一只聪明可爱的小猫.小猫可漂亮了!它全身的毛洁白无瑕,像一朵白云似的.一双眼睛圆溜溜的.晚上,它的眼睛会发亮,像两颗闪亮的绿宝石.它的耳朵一只是黑色的,一只是白色的,我们称它为“阴阳耳”.小猫可聪明了.我每次放学回来,它都会围着我“喵喵”地叫,好像在说:“欢迎你回来,我的小主人.”有一次,我拿了一些米饭给它吃,可它一点儿也不吃,直瞅着我叫.我知道它的意思,就拿了一条小鱼放在米饭上,它立即抢了过来,用脚爪撕着,津津有味地吃.我家的小猫还是捉老鼠的高手呢!记得有一天晚上,老鼠正在偷吃米,房间里有“吱吱”的响声.小猫竖起耳朵仔细听,当它辨清方向后,立刻像离弦的箭一样冲过来.狡猾的老鼠见情况不妙,想找个洞钻进去.就在老鼠犹豫的时候,小猫迅速扑了上去.就这样,老鼠成了小猫的美味佳肴.小猫是我家的开心果,我们越来越喜欢它了.三、改革作文评语形式，建立多元化评价体系

作文评价，是作文教学指导的一个重要环节，是师生之间对话和交流的一个平台。因此作文教学改革中一定要重新审视传统的作文评价体系。传统作文教学对小学生作文评价主要是语文教师一言堂的评价形式，评价标准和评价方式都比较单一，死板，没有实现作文评价的真正意义。

《语文课程标准》提出:“对学生的表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。” 评语应该以鼓励为主，并且评语形式应该多样化:比如采用以问代批的方式，有针对性的提出问题，引发学生的思考。针对小学生的心理特点，批改性评语使用频率尽量要降低，多使用鼓励性、趣味性的评语。此外评语可以是口头的也可以是书面的，可以是在习作过程中也可以在习作完成后。让评语形式“活”起来，“新”起来。让评语有静态形式变为动态的生成过程，从学生习作的细节以及作文整体，写作过程找出学生作文的优缺点，针对性更前，效果当然也更好。如：你是个聪明、爱思考的男孩，虽然你年龄小，但在课堂上你是一个真正的小主人，认真读书，提出与众不同的问题，你是个多么爱动脑的孩子呀！

你是一个多么重情的孩子啊!你多么善于感悟生活中的情，尽管你对作文有些胆怯，但你却把握了作文的真谛——我笔写我情。只要写出自己的真情，老师一定非常喜欢你的。

老师非常高兴，这学期你进步了。纪律上你能严格要求自己，不为班级抹黑；学习上你能按时完成作业，上课有时能非常认真听讲，积极举手发言，发表自己独到的见解，真了不起！那么，你能把“有时”变成“常常”、“天天”吗？真希望能常常看见你举起小手。

你是一个有上进心的孩子，能虚心接受他人，知错就改，尊敬老师，喜欢帮助老师做事情，热爱集体，关心爱护集体荣誉，热心助人，拾金不昧，坚强勇敢，爱劳动，讲卫生，积极参加体育活动，上课积极举手发言，回答问题声音响亮，学习进步明显，能吃苦耐劳，课堂练习完成情况较好，希望你继续努力，更认真地对待学习，做一名优秀学生。

四、注重观察学生，经常阅读关于儿童心理方面的书籍并参加相关培训。一方面，学校教育着力于科学性、工具性的知识灌输，冷落人文教育，致使不少青少年成为精神的跛子。另一方面，小学生是正在成长中的人，他们有半生不熟的社会经验，有正在形成中的个性，有尚待养成的人生观、世界观、价值观，更重要的是他们渴望了解社会，走向生活，实现自我。需要在充满人文气息的热情、安全的背景下，鼓励他们去学习，并给他们提供促进发展的条件、建议和指导。

第四篇：儿童化语言教学1

我在学儿童说话

——儿童化语言在低年级语文教学中的运用

[内容摘要]

低年级的孩子是一群特殊人群，他们从幼儿园刚刚跨入小学，天真浪漫，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，语言表达也不完善。这就决定了小学低年级教师教学语言的特殊性，心理学也告诉我们：儿童形象思维占优势，抽象思维在发展。为适应儿童的心理特点及认知规律，教师要善于运用贴近儿童心理的语言和学生交流，注意语言的形象性，让他们感受到老师很亲切，愿意与老师亲近。在课堂上多用儿童化的语言，也能使课堂教学变得生动、有趣，从而激发学生学习的热情和兴趣，提升教学质量。[关键词] 低年级、儿童化语言、教学 正文：

儿童的世界有着他们特定的语言，当我们用成人的语言表达方式和孩子交流时，尤其是教师想要和孩子“打交道”，走进孩子的世界，教育好孩子，需要你蹲下来，倾听孩子语言，学说孩子爱说的话，让语言成为与孩子沟通的桥梁。作为在教学岗位一线的老师，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还要做到“活”用儿童化语言，提升教学的质量。问题的症结： 小学语文教学在多媒体教学大行其道的今天，语文教师都意识到了利用多媒体设备，如利用幻灯片与音频、视频资料创设情景，“有声有色”的教学形式吸引孩子的注意力，提高了课堂效率。这种意识的普遍树立，应该说是一件可喜的事情。精美的课件是课堂教学的一大亮点，学生们在看课件时兴致盎然，注意力集中，但是一到师生对话、互动环节，却出现了要么呆板地面对教师的提问，全班鸦雀无声，要么少数的孩子自顾自地做小动作，丝毫不理会老师的提问，师生的对话交流十分艰难，无法达到心灵的共振，情感的共鸣。而在有的老师的课堂上，课件不如前者精美，但是一堂课下来，师生之间的交流顺畅，班级课堂气氛活跃，课堂效率高。为什么会出现这种状况呢？我认为，排除课堂上孩子回答问题时的胆怯心理和自控能力不强的因素外，还与老师的教学语言有着密不可分的关系。人们常说，语言是沟通的桥梁，它连通的是两个个体，使之相互理解，从而彼此交流。在课堂上，学生与教师同样是两个个体，教师要传道、授业、解惑，学生要从教师这里汲取营养，获得真知，语言是二者沟通的重要途径。

然而，由于小学生，尤其是中低年级的学生，其认知水平很有限，语言能力尚处于学习和发展阶段，因此，在课堂上教师应该合理地运用儿童化口语与其交流，让孩子真正能听懂、听明白，从而在潜移默化中学习、提高语言能力。“所谓“儿童化语言”是指符合儿童心理、儿童语言习惯、儿童易于接受的规范化语言。儿童化语言与儿童口语

儿童化语言与生活中的儿童口语有着本质的不同。它不是一味地模仿儿童讲话，而是教师针对儿童认知发展的水平，用儿童能够接受的方式，在教学中有意识、有针对性地使用规范的语言，从而慢慢培养孩子的语言能力。一用儿童化语言教学，能拉近师生之间的距离，让学生充分理解教师的意图，理解所学知识，化很深为浅显，变枯燥为生动，活跃课堂气氛，大大提高课堂效率。那么，如何在平时的教学中使用儿童化语言

对小学一年级教师来说，在日常教学中仅仅使自己的语言表达做到准确、明晰、合乎规范是不够的，同时还必须实现语言的“儿童化”，才可能对儿童产生吸引力，而恰当使用儿童化语言，往往使课堂气氛活跃、生动，幼儿易于接受知识。因此，教师应根据儿童的心理特点，对自己的教学用语进行精心设计。

一、老师嘴巴要甜

“甜”是指教师语音语调包含着慈爱之情，亲切悦耳。小学生对富有感情或寡淡冷漠的语言是很敏感的。教师的教学如能让真诚慈爱之情溢于言表，就能有效地激发儿童的内心体验，造成课堂教学的和谐境界。那么教学语言富有“甜”味的窍门是什么呢？

（1）是对儿童说话。教师自己要焕发儿童心，投入到“角色”中去，把自己当作儿童的一员。如：上课前讲授后鼻韵母时，看到学生们注意力散漫，我是这样激发学生的兴趣的：“同学们，前两天我们认识的拼音娃娃很乖，就像你们一样，但是今天有几个特别调皮的拼音娃娃却一直钻到老师的鼻孔不肯出来，因为它们钻得很深，那么，你有什么办法吗？”此时，底下的孩子各个睁大眼睛，仔细地盯着我的鼻子，一脸努力想办法的样子，甚是可爱。借机我导出了后鼻韵母 ang eng ing ong，并讲了发音方法，学生掌握良好。

（2）语调舒缓，语气柔和，音色甜润。从心理学的观点来看，优美的语言伴随着精美的语调能给人一种悦耳、轻松的感觉，能唤起学生一种积极的情绪状态，逗引他们浓厚的兴趣，促使他们精神振作，注意力集中。这样教师很容易将他们导入亢奋状态，猎取最佳教学效果。教师必须用纯正的普通话来表达轻重、停顿、儿化、变调，使之抑扬顿挫、强化美感。如：学习《小雨点》课外拓展知识时，为了让学生理解本来比较枯燥的“云和雨的关系”，我这样去解释：“可爱的小雨点是乌云妈妈伤心时流出的眼泪”，这样说比起说复杂的“看云识天气”要简单形象得多，正是符合了儿童的认知水平和心理特征，还可以给学生留下许多想象的空间。同时采用拟声词、形容词叠用等修辞手法，以造成娓娓动听的效果。如向孩子们说话总是不忘叫做拼音娃娃，弯弯的月儿，尖尖的草芽，调皮的影子，胖乎乎的花生，懂事的平平等，这些看似简单的话语，对于儿童来讲多么重要。

（3）适当的用一些“吗、啊、吧、呢、呀”等有语气助词地句子，如：“我们一起把拼音娃娃送回家吧！”，“同学们帮这几个丢了尾巴的动物找回尾巴，好吗？”，“是谁偷走花生了呢？”„„学生们听着美滋滋的，觉得学习充满了乐趣。

二、老师讲话要亲切

“亲”是指语气丰富、亲切自然、语调起伏升降变化。儿童有一种“爱抚期望心理”。因此，儿童化口语应该感情丰富、娓娓动听，把师生的课堂距离拉近，营造融洽的课堂气氛。例如：“韩小雨回答的真好，你就像只聪明的小兔子”，“老师相信你们都是很棒的小画家，那么，把你眼中的春天画在纸上吧！”，这样说话比较亲切，不知觉中拉近了与学生的距离。

三、老师讲评要有趣

“趣”是指语意浅显明白、直观性强、充满生活的情趣。小学生往往带着较强的情绪性，容易为兴趣所左右。教师用生动形象的语言来描述教学内容和教学要求，使儿童感到一种审美的愉悦，才能吸引他们的注意，使他们大脑细胞活动持稳定的兴奋性。尤其是教师在讲评有些同学作业写得马虎、不整洁时，“有些同学的字歪歪扭扭，好像在跳舞，甚至缺了胳膊少了大腿，很不舒服的样子，是不是生病了啊？”“你应该给你的字宝宝洗洗澡了，注意卫生的生字宝宝才让人觉得可爱”，讲评写了错字、别字的学生时，“老师有火眼金睛，你相信吗？”这个学生瞪着两只大眼睛惊奇的看着我，我接着说道“要不是的话，我怎么能分辨出你写的字是假的呀？！”教师生动比喻给孩子留下了深刻印象，同时有效地激发起孩子们认真写字和修改错别字的积极性。二是善于编拟故事，将枯燥无味的概念演化为生动可感的事物形象。如记忆“南”字，可编顺口溜“歪十字，小南房，里面住着缺腿羊。”在笑声中学生就把“南”字容易写错的部分记住了。

四、老师说话要简短

“短”是指语句短小、结构简单、言语表达简洁明快。小学生的瞬时记忆尚不发达，注意范围不广，因此他们对较长或复杂的语句理解较困难。据有关研究表明：小学生在听老师讲课时，如果一句话超过了8个词，他们听了后面就忘了前面。教学用语要注意两点：一是多用“散句”，即在不损害语法规范的前提下，在句子内部多留停顿，将一个复杂的长句拆零为几个分句表达。如：河面∕闪着阳光，小河∕就像∕长长的∕锦缎了。收款的阿姨∕用电脑∕很快算出了∕要付的钱。二是力求避免儿童听不懂难理解的修饰成分。如在讲阳光对人类的重要性时，“阳光就像你妈妈对你的爱一样，我们能不能失去她呀？”同学们一下子就明白了阳光的重要性了。

在课堂教学中，抓住一切机会，激励幼儿的自信心，使他们兴趣盎然，信心百倍，这不仅对幼儿学好这一门学科，而且会对幼儿今后的学习都会产生极大的影响，总之，灵活的运用儿童化语言，是教师教学成功的润滑剂。

总之，儿童化的教学语言要求教师具有较高的语言修养。苏霍姆林斯基指出：“老师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”俗语说得好：“三年练一腿，练不出一张嘴。”尤其是六年之久，学生要经历儿童、少年两个时期。学生心理在发展、智力在提高、语言在丰富，教师的语言就更需要发展、提高。因此，儿童化口语的学习不是一件简单的事。但只要我们刻苦训练、持之以恒，我们的语言修养就一定会提高。

除了一些教学用语技巧之外，在与低年级孩子交流过程中，我总结了以下五种提高课堂教学效率的做法：

一、常提醒 不能忘 低年级学生好奇心极强，他们活泼好动。课堂上最明显的表现是注意力不集中，思想容易开小差等。因此，在课堂上集中学生的注意力，可以采用一些特别的语言来调动。如“小嘴巴，不说话，小眼睛，看黑板”、“三、二、一，坐整齐”、“谁认真？我认真！”等和孩子喊话的形式，孩子们一边说，立刻也能放下手里的事，把注意力集中起来。当遇到一些学习态度差的学生，可以化批评为鼓励，让鼓励的语言也充满童趣。如“抓紧时间呀，可别做班级的小乌龟！”，不愿意改正错别字的学生“请你当回啄木鸟医生，找找自己的作业有没有错误呀？”，“快赶走身上的小赖虫，做只勤快的小蜜蜂！”，“你愿意作一只勤快的小鸟还是一只笨笨的大狗熊呢？”等。这样的语言学生易于接受老师的批评，也易于改正自己的错误，学习效率自然事半功倍！

二、多表扬 少批评

苏霍姆林斯基有着这样的一句名言：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。对孩子犯的错误我们要沉得住气，要懂得表扬要比批评效果好。在表扬孩子们时，老师表扬的语言也应该浅显、生动、儿童化。老师可以带动孩子一起去表扬他，如：一边竖起大拇指一边说“棒棒棒，你真棒！”、“我要夸夸你”、“瞧，他坐得多端正，背挺得多直呀！”、“你是班级的写字小能手！”、“老师相信你一定做得好！”等。也可用些夸张的语言表扬，如“你是最最最棒的”，“哇，你比老师还聪明呢”等。在教师生动活泼的语言的感召下，儿童受好奇心驱使，自然被吸引。如果老师在课堂上单纯地批评孩子们，用严厉的眼神看他们，久而久之，孩子们会觉得老师不够和蔼，不想和老师亲近，打消了孩子们想被老师表扬，想得到老师的肯定的积极性。

三、编儿歌 快乐学

从心理学角度讲，新奇的语言不仅可以提高学生学习的兴趣，而且可以加强对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。儿歌是受儿童们欢迎的一种形式，符合他们的心理和年龄特征，容易激发他们的学习兴趣，引起无意注意，从而转向有意注意。在教学中，把一些难记忆的知识编成儿歌，配上简单的动作，使孩子们在玩中学，大大提高学习的热情。如在教学“认识方向”时，我编了这样的一首儿歌帮助学生记忆：早上起床面向太阳，前面是东后面是西，左面是北右面是南；下午放学，前面是西后面是东，左面是南右面是北。让学生一边说，一边指方向，很轻松的掌握了不同时段太阳的方向这个知识点。

四、讲故事 吸引他

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。”学生学习的动力在于兴趣，教师在课堂中多用一些形象、拟人、童话、甚至夸张的手法，把枯燥的、难懂的课文生字词变成儿童感兴趣的童话故事来讲，学生的兴趣会更浓，积极性会更高。

在教学《小小的船》这课时，我说：昨天晚上老师一直没有瞌睡，拉开窗帘望着天空，上面有好多颗星星在向我眨眼睛，它们说它们也没有瞌睡，我望着望着，突然天的另一边呀有一个像小船一样的东西飘过来，飘呀飘，飘到了我的跟前，我揉了揉眼睛仔细一看，原来是一轮又亮又弯的月亮，再仔细一看，月亮角上挂了一个书包，旁边坐着一个漂亮可爱的小女孩，我问她“你从哪里来？现在又想往哪里去啊?”她说她是月亮神的女儿，想到我们这里来玩玩。于是老师跟她说了我们一二班的学生懂事又乖巧，想不想和我们交朋友，这位月亮神的女儿很高兴的答应了。现在我们把她请进门吧！这种充满童话色彩的语言让抽象的知识变得形象有趣，让我的课堂气氛一下就活跃起来了，学生获取知识的过程也充满着乐趣。

五、动动手

扭扭腰

教师在上课时，除了用儿童化的口头语言去感染学生，还要用儿童化的身体语言去带动学生。孩子们是很情绪化的，他们的喜、怒、哀、乐都写在脸上。在课堂教学中，老师肢体语言可以更丰富些，表情可以夸张一些。如，时而像他们一样为胜利而欢呼，并伸出食指和中指做出胜利的姿势；时而像他们一样跺跺脚，摇摆一下身子，表示不满的情绪；时而夸张地瞪大眼，张大嘴，表示自己的惊奇；这样活泼的老师，使孩子觉得你是他们中的一员，因此更乐于接受你的教育。

六、做展示 跟他学

对学生的表扬和激励不能光靠教师口头上说出来，还要靠一些板报如优秀榜、好人好事榜、写字我最棒等具体形式凸显出表现优秀的孩子，给班级其他学生不仅起到模范、榜样的作用，还可以提高受表扬学生的自信心和积极性。

课堂教学中正确有效地使用儿童化语言，不仅改善以往呆板的教学方式，填补师生之间的鸿沟，还可以有效地提高教学质量，达到事半功倍的神奇效果，何乐而不为呢？ 参考书目：

“小学语文新课标及解读”理论知识

《其实你不懂孩子的心》作者：吴亦君 上海文化出版社 《小学生心理学》作者：王耕

叶忠根

浙江教育出版社

我在学儿童说话 ——儿童化语言在低年级语文教学中的运用

作者：

张生兰

单位：

青海省格尔木市东村逸夫学校 通信地址：青海省格尔木市东村逸夫学校 邮编：

816000 电话：

*** 邮箱：

1091159172@qq.com 教龄：

五年

第五篇：对智障儿童开展个别化教学

对智障儿童开展个别化教学

智障儿童教育是特殊教育中较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大，普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童的教育需要;我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展。为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学，根据智障儿童的不同情况，量体裁衣，制订切合不同学生实际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果。在积极探索和实施过程中笔者以为：

一、加强学习，树立现代智障儿童教育观

《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。把个别教育计划深入地、全面地推开，必然会遇到一些阻力，主要教师的思想认识问题。因此在推行个别教育计划之前，我们首先组织教师学习个别教育计划的理论，让大家认识到个别教育计划是促进学生发展的教育手段，而不是目的。最终的目的是为了更好地、真正地促进智障学生的身心发展，提高特殊教育的效益。针对智障儿童的个别化教学不仅仅是智障儿童本身的个别差异所要求的，也是社会发展的需要。通过学习，老师们明确实施个别教育的意义以及熟知个别教育计划制定的实施过程，端正自己的态度，树立现代智障儿童教育观。

二、研究学生，制定个别化教学计划

（一）个别计划的内容

制定个别化教学计划是实施个别化教学的基础，直接决定着个别化教学实施的效果。个别教学计划应包括如下基本内容

1、学生的基本状况，包括学生自然情况（姓名、性别、年龄、家庭状况及联系方式）、生理状况（智商、特殊的疾病，等）；发展状况：这是对学生最有判断价值的资料，是学生基本情况中不可缺少的内容（记忆、注意、思维、想象等能力情况）。

2、学生现有的知识水平。主要指学生制定个别教育计划时身心方面所达到的实际水平，尤其是在学科方面的能力及成就水平。

3、长期教学目标和短期教学目标。长期目标是根据学生实际情况本学期应该达到的目标。短期目标是根据长期目标而制定的学生某一时间内或学习某个单元要达到的目标。

（二）实施个别化教学的主要原则

1、针对性原则

所谓针对性，就是我们在制定个别教学计划时，必需研究学生，了解学生，根据不同学生的心理、生理特征制定个别计划。如有的智障儿童学习新的知识较快，但遗忘也很快；有的学生学习新知比较困难，但长时记忆较好，不容易遗忘。我们就要针对他们的心理特点制定计划，选择教学措施。

2、“最近发展区”原则

维果斯基主张教育应当定位于儿童现有心智发展状态的“最近发展区”。认为有待发展的处于未完成状态的心智才能最敏感的接受教育的影响。教育应当着眼于儿童“最近发展区”。根据这样的原则，我们应着眼于儿童的“最近发展区”去制订目标，选择教学排列教学内容，避免目标和内容过高或过低，脱离学生的实际。

三、实施计划，提高个别化教学效果

课堂是实施个别化教育计划的主要阵地，在课堂教学中实施个别化教学必须采取灵活多样的教学方法，如单元教学法、活动教学法、分类教学法、程序教学法、个别教学法等等。所谓单元教学法是指智障儿童的特殊教育，最终目的在增进生活适应能力，走向自主，课程内容及形式都以日常生活经验为核心，把生活环节分成不同的生活单元。注意加强科目的连贯性和学习意义，单元的核心主题可按智障儿童的兴趣、环境及根据其年龄发展需要而制订。

所谓活动教学法是凭着有系统、有目的计划多种实际参与的活动，让儿童直接吸收多重感官刺激，是帮助智障儿童获得知识的有效途径。例如在学习《蔬菜》这一课时，老师课前准备好白菜、萝卜、西红柿等蔬菜，课堂教学中，通看摸一摸，尝一尝，说一说的活动，通过眼看，口偿，耳听，多种感官的共同参与，学生获得了蔬菜的有关知识，知道这些常见的蔬菜是什么样子，吃它们的什么部位，取得了很好的教学效果。

课外实施个别化教育计划可能更有灵活性、更有针对性、更能体现个别化教育计划的特点，因而教学效果也就可能更好。在制定个别化教育计划时，有些短期目标在课堂上的训练时间较少，训练不到位，这时就可以根据需要利用课外时间，适当地进行补救教学，以巩固课堂上未能达到意料效果的某项技能。

家庭中的父母亲是孩子的第一任老师，智障儿也不例外。智障儿童感知缓慢，反应迟钝，接受能力低等，学得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育训练是很重要的。学校对培养、训练中、重度智障儿童的生活自理能力是相当重视的，像穿衣、刷牙、系鞋带等这些技能与日常生活是密切相关的，所以在家庭训练中，加强一些生活能力的巩固练习，非常有利于该生对所学技能的熟练掌握，使其增强生活能力，得以快速适应社会生活。在学习生活的知识技能时，我们及时与家长取得联系，告诉家长学生学习的内容并指导家长在家庭中如何对孩子进行复习指导，家校结合，取得了很好的效果。

四、科学评估，促进学生的个性和谐发展

个别化教学是一个动态的渐进的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，如单元评估、学期评估等，根据评估的结果及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加科学。在我们的个别教学计划表中，短期目标、长期目标都留有评价的地方。我们的评价是教师自评与考核小组的的评价相结合，是对每一名学生逐一进行评价。考核小组成员有学校负责人、教导处人员、教师及家长代表。这样的评价是全面客观且有促进作用的。在评价中我们重点评价个别化教育计划是否准确反映了学生的实际需要；短期目标能否如期实现；教学策略和方法是否有效；学生在发展进程中是否有新的情况出现；教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议等内容。个别化教学计划的评估是学习过程中不可缺少的一部分，它不需与同级的学生作相互比较，只是让学生知道自己的学习进度善。通过教师自评与考核小组的评价，教师能够正确认识到个别化教学过程中存在的问题、取得的成绩，并对计划作出相应的调整，让教师根据评估的结果不断修正，使个别化教育计划不断完善，提高个别化教学的效果。

对智障儿童开展个别化教学是学生获得符合其发展需要的保证，是个系统性的工程，需要学校的正确引导，需要教师全身心的投入。只要我们开展好个别化教学工作，就一定能促进智障学生更好的发展！