小学美育化教学与儿童创造性发展研究读后感

第一篇：小学美育化教学与儿童创造性发展研究读后感

小学美育化教学与儿童创造性发展研究读后感

最近，读了《小学美育化教学与儿童创造性发展研究》，受益很多。书中提到，在素质教育观念的引领下,美育逐渐找到了自己在学校教育中的地位明确了服务于学生全面素质提高的方向。但是美育的边缘化地位还没有得到根本的改变。本文就四个长期无法解决的问题为切口进行了剖析，令我更深刻地认识到了美育在小学艺术学科教育中的重要作用，引导美术这个单项学科的教育教学的深入开展，从中获得启发。针对自己教了多年美术，结合读书心得，简要谈谈以下感受：的确，艺术学科应该从艺术与生活，艺术与情感，艺术与文化，艺术与学科等不同领域来培养学生对于艺术的审美态度和对人生的审美态度。

作为教育工作者，我们应该认识到，在小学进行的艺术教育知识一种国民艺术教育，我们的教育对象中大部分人目前不可能将主要尽力放在学习艺术上，将来也不一定一艺术专业作为自己的终身职业。我们对于学生实施的不应该是专业艺术教育，而应该是生活艺术教育。我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。

学习了本书，体会到美育化教学在小学学科中实施的具体策略可以概括为以下五点：

1、创设愉悦的学习情境；

2、建立适合于学科教育的、和谐的课堂组织形式；

3、保障探究式活动的自主性；

4、引发体验学习过程；

5、搭建审美创造与科学创造的桥梁。对于小学生来说，不是要他们能发明创造出什么东西来，重要的是要让他们在学习过程中提出新的思路、独特的想法、让他们经历一个发现新事物的过程。

艺术教育，任重而道远。定一个明确目标，用正确的方法思路去做，可以逐步实现我们的新时代美育的要求。

第二篇：小学现代美育实验与研究计划

《小学现代美育实验与研究》实施计划

章丘市汇泉小学 胡琳 蔡延芳

一、指导思想：

美育教育是素质教育重要的有机组成部分，是学校素质教育的主要内容和主要实施途径。本学期，学校美育教育以推进素质教育为宗旨，以坚持创新学校艺术教育的组织形式和活动机制为突破口，将创新精神和实践能力、审美能力的培养贯穿于美育教育全过程。

二、总体目标：

1、加强校园的文化建设、丰富校园文化生活，提高学生的艺术修养和整体素质，培养学生的艺术兴趣，激发学生的艺术潜能，提高学生的审美能力和艺术表现力、创造力。

2、坚持面向全体学生，因地制宜地开展经常性的丰富多彩的美育活动，引导学生自愿选择，自主参与，推进校园文化建设和校级艺术团队建设。

3、深化艺术类课程的教学改革，如：音乐，在一至二年级使用新教材的基础上，改变以传授知识为重点的教学模式，其他年级以老教材为载体，将艺术审美、创新精神和实践能力的培养融入艺术学习的全过程，培养学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，提高美育教育教学质量。

三、主要工作：

1、抓好学校美育教育的课堂常规教学，积极探索音乐、美术课中所能采用的新式教学模式，让学生在寓教于乐的课堂氛围中学习。

2、在音美课堂教学中充分发挥学生的积极性和主动性，发挥音美课审美教育的主渠道作用，艺术教师要认真钻研教学大纲，吃透教材，恰当熟练运用各种教学方法，特别是先进的教学媒体，使学生成为真正的学习的主人。

3、在音乐课堂教学中开展电子琴等器乐教学活动。

4、在美术课堂教学中，开展剪纸、陶塑等一些手脑并用的活动，培养学生的艺术感受力，开发学生的艺术思维、想象能力，培养学生创造性的表现。

5、开展丰富多彩的课内外活动，开阔学生的文化视野。

（1）、校内活动将开设棋类、合唱、电子琴、舞蹈、足球、美术、文学欣赏、科技等十多个校内活动组。

（2）、初定于五月中下旬的举办第三届“美的畅想”艺术节。为学生培养艺术兴趣，展示艺术才华搭建舞台。

（3）、开展系列艺术教育活动：小型的艺术比赛或专题活动（一年级讲故事；二年级写字比赛；三年级朗诵比赛；四年级数学比赛；五年级阅读比赛；六年级手抄报比赛等）。

（4）、抓好舞蹈队、合唱队、鼓号队的训练。

6、抓好校园文化环境建设。

7、以美的教学教育人。

（1）教学，是人们按照教学规律所进行的一项创造性实践活动。它是科学，又是艺术。当代教育的发展，又赋予这一命题以更丰富、更深刻、更富有时代的内涵。教学科学艺术化和教学艺术科学化是教师的一种对美的追求。“以美立艺”，即要求教师正确认识教学的科学性和艺术性之间的辨证关系，以及教学艺术的规律，自觉地提升自身的教学艺术素养。

（2）教师在教学实践中努力掌握教学艺术进而形成独特而鲜明的教学风格。充分运用形象化的教育教学手段，以形象化的教学手段来传递具体的直观的信息材料，进行学科的教学。

（3）由于美育有助于开发人的右脑，使其左、右大脑的机能得到发展，从而增强了学生各种能力（感受力、观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力等）。因此在学科教育中要树立正确的美育观念，运用美育的方法，来促进学科知识的获取及能力的发展，提高教学的效率，真正实现“以美辅德、以美陶情、以美益智、以美健体”的目的。

（4）挖掘学科中美育的内容，运用美的情感来唤起与激发学生学习的积极主动性，把学生推上主体的地位，从而使学生进行自主性学习，达到生动活泼、积极主动发展的意向。

（5）美育与各学科相互渗透机制的主要要求。①各学科都有明确的美育教学目标，都担负着美育的任务。例如，语文要学习关于艺术的美学知识，要认识汉字的结构美、领会文章的语言美、意境美、结构美。体育要学习人的健康美和形体美等。②运用各学科的内涵的美来激励学生主动、积极地学习。同时在学习中通过美的感受体验并运用有关的手段来集中学生注意力，增强学生的智力和身心健康的发展。以低年级重点陶冶爱美的心灵；中年级重点培养审美的情感；高年级重点培养创造美的能力为活动的基本内容。

语文方面：我们设想的课堂教学的一般模式是：首先，创设情景感受美。①在导入时，运用现代化的教学手段，或出示画面，或播放录像，或播放乐曲„„引导学生通过视觉、感觉，来感受事物的形状、色彩、声音等的美，从而培养学生的观察能力，促进感官的完善。②初读课文时，在读通读顺的基础上，引导学生找出自己喜欢的词、句子或段落读一读，初步感受课文中所描写的自然美景、美好事物及人物形象。其次，精读课文鉴赏美①引导学生精读课文，抓住那些体现内容美的关键的字、词、段，运用读、思、议等方法，体会课文所表现的美的内涵，即文章所表现的自然景观的美、人物的形象美及心灵美，从而培养学生的认识美、判断美、欣赏美的能力。②在精读课文时，还应认识品味语言文字表达形式上的美，如用词的精当、修辞手法的运用、句式的变换，与所表达的内容联系起来，使学生体会到课文内容美与形式美的统一，这也是一种美，是语言文字的美。接着，潜移默化升华美。所谓的升华，就是在各种因素激荡下，产生一种奋发向上的感情，感到自己的渺小、卑琐、平庸，从而强烈地要求净化自己的心灵，学习、赶上、超越对象，或者辨清对象的卑劣、愚鲁、丑恶，萌发出远离它、铲除它的迫切愿望。

数学方面：在学习数学概念、公式、法则等知识的过程中，让学生发现数字、数字规律、点、线面等几何图形的美，让学生发现概念、数学公式、数学法则中的无穷的美，引导学生发现美，鉴赏美，培养学生的审美感知力；在数学教学过程中，引导学生进行规律的再发现，激发学生的审美情感，使他们在一个轻松的心态下完成新知识的学习；通过与生活实践紧密结合的应用题的教学，引导学生体会数学的应用美。

英语方面：在教学中利用英语语音语调抑扬顿挫、起伏有致的特点，给学生以美的听觉享受；运用健康、文明、饱含热情的语言来激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，启动学生求知的心扉，还要激励学生在交际中使用礼貌用语。通过课本中的好人好事启发教育学生，可以培养他们的高尚情操和品格，成为有益于他人、有益于社会的具有行为美的人。

体育方面：通过队列操练、体操教学、游戏活动引导学生感受和塑造外在体态美，培养健美体态和勇敢、坚韧、礼貌、克制、协作等高尚情操和良好心态。

劳动方面：在劳动教学过程中通过观察劳动产品，感受和欣赏劳动产品的外在形式美；通过学习和动手操作，让学生创造出美的劳动产品，在劳动的过程中实现真善美的统一，培养学生创造美的能力。

自然方面：自然教育中的美育就是通过认识自然规律、生命奥秘、掌握动力学知识等以及实验操作，使学生有自然美的欣赏、科学美的体验、心灵美的展现等。

计算机方面：利用计算机学科直观形象的特点，通过计算机把学生头脑中形成的、嘴里描绘的神秘美丽的境界直接呈现在屏幕上，并通过网络与其他同学共同分享，激发学生对美的感受，对美的追求。利用网络丰富的资源，让学生到网上去冲浪，去探索美，去发现美，提高他们的审美素质。

社会方面：社会学科主要是引导学生认识社会，认识周围的环境。通过观看图片、录像等，引导学生走进大自然，体会大自然中那些事物的形态美、景色的变化之美、壮丽的山水美，培养学生爱美的情感，激发学生热爱大自然、保护大自然的美好的情感。教师在教学过程中通过引导学生认识社会及周围的环境，辨析并讨论社会上的人和事、人和人的关系、各种社会现象，培养学生的审美判断力，教育学生把美带给家庭、带给学校、带给社会，即引导学生去创造社会美，培养学生创造美的能力。

五、研究的对象和主要方法

（一）、研究对象

本校全体 师生。

（二）、研究的主要方法

本课题将根据研究内容的特点，以教育实验研究法为主，并综合运用文献研究法、理论研究法、调查研究法和行动研究法、科学的经验总结等教育科学研究方法。其中文献研究法主要在于把握中外小学美育的现状和发展等问题；调查研究法主要用于小学美育实施前后的状态；行动研究法则用于小学美育师资队伍的优化，小学美育环境的建设等问题研究；科学的经验总结用于各方面的研究以形成关于审美教育的研究报告。

第三篇：听障儿童个别化教学对策与研究之实验报告

听障儿童个别化教学对策与研究之实验报告

【摘要】目的 探讨符合我国国情的听障儿童个别化教学对策 方法 1.针对听障儿童的不同需要、特点和接受能力进行科学合理的分类；2.根据听障儿童类别制定教学计划和目标；3.依据分类探索个别化教学模式 结果 充分发挥听力补偿理想听障儿童的潜能，激发教师探索各种教法的信心和决心，使听障儿童找到了成就感 结论 通过听障儿童个别化教学研究与实验，我认为实行个别化教学与个别训练相结合，可以提高听障儿童听力语言康复的效果。

【关键词】听障儿童 个别化教学 对策 研究

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0238-02

听障儿童“个别化教学”是指面向全体，兼顾听障儿童差异的教学思想、理念、方法和策略的总称。要发展听障儿童的口语水平，提高他们听力语言康复效果，只靠集体语训是远远不够的。

目前西方一些国家在大力实施个别化教育计划，并把它称作理想的教育形式。在中国，由于教育观念、教育条件等与西方相差很大，我们不可能照搬国外的教育计划。但在我国传统的班级集体授课中，面对差异很大的个体，采用一刀切的教学方法远远落后于时代的要求，对于听障儿童，必须实施个别化教育计划。因此，我一直在努力探索符合我国国情的听障儿童个别化教学与个别训练相结合的教育模式。

一、实验的措施

（一）解决个别化教学的问题

针对班级里听障儿童的不同需要、特点和接受能力进行科学合理的分类。刚开始，我将班里听障儿童按听力情况进行分类，一般分成两组，把95db以下分成一组，95db以上分成一组，对听力补偿比较好的孩子实行听觉口语法教学，对听力补偿效果不明显的孩子，实行听看结合的教学方法。渐渐地我发现，造成听障儿童个体差异的焦点并不完全取决于听觉情况，而智力、语言、认知发展、沟通技能等方面也相当的重要。为此，我重新分组，对班里的每一位听障儿童进行仔细地分析，找出他们在学习上的优势和劣势，然后根据优势进行归类。一般是听力补偿和语言基础相对较好，智力、认知水平中等及以上的听障儿童为A组，听力补偿和语言基础一般，智力和认知水平中等的听障儿童为b组，没有语言基础，认知水平和智力中等偏下（边缘），具有特殊需要听障儿童为c组。一般每组1-3人不等。我对ab组运用集中的模式进行教学，a组要求除了较好完成教学目标外，还要在原有基础上有所提高，是听障儿童跳起来就能够得着的。对c组实行个别训练计划，取得满意的效果。每组听障儿童不是固定不变的，每学期可以根据其发展状况进行调节。

（二）根据听障儿童类别制定教学计划和目标

在教学过程中，我为每类听障儿童制定出长远目标（一学期目标）、中期目标（一月目标）和短期目标（即课堂教学目标）。制定目标的基本要求是：对a组听障儿童采取增加教学难度的原则，除了要求他们把知识点进行扩展，还注重加强在生活情景中使用语言和交往能力的培养，为将来顺利地康复进入普通小学随班就读打下基础。对b组听障儿童要求掌握基本内容，在原有基础上提高听说交往水平，争取将来进入普通幼儿园和小学就读。对c组的听障儿童要求学习单一的知识点，本着稳步推进同时注重课外个别训练的原则，使其形成知识面并着重其它能力的提高。同时，由于听觉的损失也会影响其认知、语言、智力、情感、沟通等方面的发展，因此制定目标时还要考虑到听觉对以上各方面造成的影响。通过阶段性评估，了解听障儿童阶段性康复效果，使教师与听障儿童、家长三方互动经过共同配合，顺利完成教学目标。

1.制定长期目标。

每学期初，我要根据每位听障儿童的听觉、语言、学习能力、儿童身心全面发展、社会生活能力评估情况进行科学的分析，以便重新进行归类，然后老师给每位听障儿童制定本学期的教学目标。

2.制定中期目标。

每月初，我要按照五大领域（听能发展、语言发展、言语发展、认知发展及沟通技能）内容为每位听障儿童设计月目标。

3.制定课堂（周）教学目标。

我每节课都要为每类听障儿童制定课堂教学目标，当堂完成，教学活动围绕目标展开。

（三）依据分类探索个别化教学模式

我经过近一年的探索，基本形成了“集中授课―分类指导―个别训练”的教学模式。集中授课是上集体课时，根据abc三组听障儿童的接受能力，智力水平等提出不同的要求。教师在教授时，利用听障儿童已有的生活经验，开始时以启发引导为主，对a组听障儿童提出更高的要求，平时注重听觉技巧方法的学习，教学中采用听觉口语法和情景自然口语法，以教师指导听障儿童主动学习为主，启发他们举一反三，让他们在学习和游戏活动中发展智力，培养想象力和创造力。对b组的听障儿童，要求养成良好的聆听习惯，采用听觉口语法，培养主动交往能力，根据听障儿童现有水平选择相应难度进行教学。对C组听障儿童要以模仿学习为主，选择听、看相结合的教学方法和直观教学法，掌握基本名称及基础知识，针对目标进行个别辅导。

（四）个别教学

个别教学是指一对一的个别施教。有一名听障儿童，刚开始他无法达到课堂教学目标要求，我就为这名听障儿童建立了个别教学档案，实行个别教学计划。首先，写出首次训练观察评估记录，从听觉能力、言语能力、认知能力和沟通能力等几方面做出分析。第二步，制定个别化教学计划及填写实施记录表。第三步，按计划认真实施。第四步，每月的最后一周进行教学评估。

案例一：有一名听障儿童薛xx，男，双耳听力损失100db，语训前无语言基础，智力中等偏下，上课注意力不集中，老师教过的知识学过就忘，老是记不住。针对这种情况，我分析他在智力、认知能力、听觉能力等方面的情况，发现他不存在智力问题，主要对学习没有积极性，但好动、管不住自己，约束力差。为此，我为他制定个别教学计划：第一，从他感兴趣的事情入手，让他在游戏中学习，不但增强了学习的趣味性，还培养了观察力和注意力。第二，课前对他提出要求，告诉他表现好了给予适当的奖励。通过表扬和奖励，他上课时的自我约束力提高了，学习的积极性也产生了。功夫不负有心人，两个学期过去了，他不但能说儿歌、讲故事，还学会唱歌和音乐表演了，他表演的老爷爷和小花猫真是惟妙惟肖。现在他也热爱学习了，学期末经过评估有了很大的进步，语言年龄从语训前的0岁上升到3.8岁。

案例二：宋xx，男，双耳听力损失75db、80db，语训前评估语言年龄为2岁，有一定的语言基础。智力中等，性格内向，不爱说话，喜欢看书。针对这种情况，在个别教学时我鼓励他多跟老师和小朋友一起玩耍，一起交流。为了提高他的听说交往能力，培养早期阅读习惯，我运用生动形象的图画，相应的语言文字及语言讲述，来帮助他理解读物的内容，我还教他认识常见的生字和汉语拼音，掌握了拼音的拼读方法，使他较早获得阅读的能力，语言交往能力有了明显的进步。仅仅半年的时间，就可以达到国家一级康复标准，他顺利地进入普通幼儿园学习，这在过去是想都想不到的。

关于个案的探讨，让我看到了个别化教学的众多益处，它可以改变一个人，甚至可以改变人的一生，这也为我的教学提出了更高的要求，我必须挖掘每个听障儿童的潜力，让他们都有所为。

（五）根据评估制定目标

首次训练评估记录可以了解听力障碍儿童的学习起点。每月一次的持续评估和每学期一次的听觉、言语能力评估及每年一次的学习能力评估，可以了解听力障碍儿童阶段性康复效果，并为听力障碍儿童阶段性发展目标与发展方法提供指导与建议。

二、实验阶段小结

通过个别化教学探索实验，现已取得明显成效。

1.充分发挥听力补偿理想听障儿童的潜能。

在个别化教学中，对智力、听力补偿理想的听障儿童，除了让他们扎实地学习到了一些基础知识，还拓宽了知识面，培养他们的创造性思维，大大提高了听障儿童的潜能。

2.激发教师探索各种教法的信心和决心，融洽了师生关系。

个别化教学实验，让我有了积极开动脑筋，大胆改革教法的信心和决心。为了让听障儿童达到教学目标，我通过经常和他们一起游戏，共同分享我从家里带来的水果和小零食，让他们一起观赏，一起品尝，一起动手，充分调动各种感官来参与学习。在我教的班里，我对每位听障儿童都有一颗爱心和责任感，手把手的课堂教学，面对面的微笑、拥抱，及时的表扬和鼓励，大大提高了他们的情商，师生关系更加融洽。

3.目标的完成，使听障儿童找到了成就感。

我制定的目标是根据“跳一跳，摘果子”的指导思想，经过教师的耐心辅导，家长的配合，大部分听障儿童是可以完成目标的。

4.个别化教学与传统教学的比较。（附下表）

通过听障儿童个别化教学研究与实验，我认为实行个别化教学与个别训练相结合是一种非常好的康复训练形式，在实践中不断提高对个别化教学的认识，充分发挥它的积极作用，提高听障儿童听力语言康复的效果。

参考文献：

[1]《现代特殊教育》2004.7-8

[2]郭俊峰.聋儿听力语言康复个别化教学误区种种，中国听力语言康复科学杂志2005.2-9

[3]杜晓新.黄昭鸣等的聋儿康复教育中的hsl理论及其操作模式，中国听力语言康复科学杂志2006.1-14

第四篇：初中语文论文：初中语文古诗词教学与美育教育研究

初中语文论文：初中语文古诗词教学与美育教育研究

【中文摘要】”古诗词是我国古代优秀文化的结晶。选入初中教材的古诗词,都是历经锤炼的名篇佳作。学生阅读这些作品,有助于提高现代汉语水平,厚实语言文化素养,享受传统美德熏陶。《语文课程标准》也要求中学生能”诵读古代诗词,有意识地在积累感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”。这就要求教师要引导学生在古诗词的学习中发现美、感受美、欣赏美。”注①古诗词精炼优美的语言,生动丰富的形象,都有着特殊的审美功能。而审美教育是为了让“学生具有鉴赏美、创造美的能力和情趣。中学教材中的古诗词融语言美、音韵美、情景美、节奏美于一体的具有丰富的审美元素。“诗是强烈情感的自然流露。”教师首先要调动学生的生活经验,让学生读出诗歌的感情,然后是感知形象,接着再把握诗歌情感。审美心理的形象感知——体验情感——抒发创造三个阶段是相辅相成的。教师在进行古诗词审美鉴赏的时候,要灵活贯通地把三者的关系处理好,通过科学的方法使得学生的审美能力和情趣得到充分培养。首先要从剖题意、辨词语、补语法、调语序、分析时代背景、品味关键字词等进行感知阅读与审美理解；其次要在朗读吟诵中悟情,巧设疑问抓情感基调,明诗人之志知晓诗情以进行情感阅读与审美体验”注②最后要在学生阅读诗歌时使其沉浸于思考之中,进行审美创造。古诗词,是中学语文教材必不可少的题材,是课程教学的重要内容之一。通过古诗词教学,能够培养学生一定的古诗词鉴赏能力,促进学生了解中国古代

文学的精华,增进学生基本素养,有助于现代文的学习。本论文用分析法分析美育教育的现实价值,用解说法对美育教育的意义加以说明,用观察法解析美育和古诗词的内在联系,用调查法清楚现阶段古诗词教学存在的问题,用实验法论证在古诗词教学中渗透美育教育的必要性,等等。通过这些方法的运用使文章更具有说服力。本论文通过五部分内容论述,阐述了古诗词教学和美育教育的关系。第一部分绪论,主要论述选题的和意义；本选题的研究重点及研究方法；本选题相关的研究现状。第二部分论述中学古诗词教学中对学生进行美育教育的理论基础；第三部分论述古诗词教学的研究现状及对学生进行美育教育的必要性；第四部分论述古诗词教学中对学生实施美育教育的内容及方法；第五部分论述古诗词教学中对学生实施美育教育应注意的几个问题。

【英文摘要】Summary of “ancient poems is the crystallization of outstanding culture in ancient China.Elected to the junior high school textbooks of ancient poetry, are after refinement of famous masterpieces.Students read these works, helped to raise the level of modern Chinese, thick language culture, enjoy traditional virtues influence.The Chinese course standard also requires students to “reading ancient poems, consciously building in realization and application, improve their appreciation of quality and aesthetic appeal.” This requires teachers to guide students

in the study of ancient Chinese poetry found in the United States, experience the beauty and appreciate the beauty.“Note①beautiful refined language of ancient Chinese poetry, lively and rich images, have a special aesthetic features.And aesthetic appreciation of education is to enable students to have the United States, the ability to create beauty and interest.Inclusive language in middle school textbooks of ancient poetry, rhyme and rhythm of the United States, the United States, the United States in one with rich aesthetic elements.“Poetry is the natural expression of strong emotions.“Note②teachers first to arouse the students’ life experiences, feelings of the students read poetry, then there is’ image, then grasping the poetic emotion.Image perception experience the aesthetic psychology of emotion-expressing creates three stages are mutually reinforcing.Teachers in the aesthetic appreciation of ancient Chinese poetry of the time, to be flexible to handle three relations through, through scientific methods students aesthetic cultivation of the ability and interest be fully.First to from profile tell to SB.a story, and syndrome differentiation words, and supplement syntax, and adjusting word order, and analysis era background, and taste key words, for perception reading and aesthetic

understanding;second to in read chant in the understanding love, specially set questions caught emotion tone, Ming poet of records known poetic to for emotion reading and aesthetic experience;last to in students reading poetry Shi makes its immersion Yu thinking among, for aesthetic created.Ancient poems, is the essential theme of the Chinese textbooks for middle schools, is one of the important content of course.Through the teaching of ancient poetry, to cultivate students ability of appreciation of ancient poems, promote students to understand the essence of ancient Chinese literature, to improve students’ basic literacy, help modern literary studies.This paper analysis method for analysis of the practical value of aesthetic education, with the method of interpretation to explain significance of aesthetic education, internal connection of the observation and analysis of aesthetic education of ancient poetry, with the method of investigation clearly present problems in the teaching of ancient poetry, with experimental demonstration by necessity of aesthetic education in the teaching of ancient poetry, and so on.Through the application of these methods make the article more convincing.This paper through a five-part Exposition, elaborated on the relationship between teaching and aesthetic

education of ancient Chinese poetry.Introduction to the first part, mainly addresses the purpose and significance of subject selection;this topic focus of study and research method;this topic-related research.PartⅡaddresses the ancient poems in middle school students with the theoretical basis of aesthetic education in the teaching;the third part of the present situation of research on teaching of ancient poetry and necessity of aesthetic education to the students;partⅣthe ancient poems of aesthetic education to students in the teaching content and method of;partⅤof aesthetic education to students in the ancient poetry teaching should pay attention to several problems.【关键词】初中语文 古诗词教学 美育教育

【英文关键词】Junior middle school Teaching ancient Chinese poetry Aesthetic education 【目录】初中语文古诗词教学与美育教育研究6-712-14Abstract7-8

目录

9-121

2摘要

第一章 绪论1.2 本选题的研究重1.1 选题的目的和意义

12-13点及研究方法13-14要性任务14-181

41.3 本选题相关的研究现状第二章 古诗词教学的现状及对学生进行美育教育的必

2.1 古诗词教学的现状

2.2 摆在面前的2.3 促进古诗词学习,重视美育教育

14-181515-162.3.1 培养审美感知,品味古诗词的语言美2.3.2 培养审美鉴赏,欣赏古诗词的意境美2.3.3 培养审美内涵,体验古诗词情感美

18-2

316-18

3.1 美第三章 古诗词教学中进行美育教育的理论基础育及其特点特点18-1918-20

3.1.1 什么是美育

19-20

3.1.2 美育的3.2 审美教育在3.1.3 美育的作用

20语文课程标准中的地位美因素2120-23

3.3 古诗词教育内容具有丰富的审

3.3.1 引领学生,领悟作品的情感

21-22

3.3.3 引3.3.2 引领学生,品味作品的美感

22-2323-32领学生,享受作品的美感第四章 古诗词教学中对学生4.1 引入诗美的境界,激发实施美育教育的途径及方法学生的审美感知23-24

23-2

54.1.1 从导入入手,激发学生的向往

24-25

4.2 4.1.2 从朗读入手,唤醒学生的美感

25-29鉴赏诗词,引导学生感受美词的意境美26-2725-26

4.2.1 启发想象,感悟古诗

4.2.2 把握形象,领悟古诗词的形象美

4.2.4 4.2.3 反复诵读,欣赏古诗词的韵律美

27-29炼字品字,感受古诗词的图画美29-30

4.3 创设教学美的形式29

4.3.2 将多媒体4.3.1 将音乐引入诗歌教学29-30引入诗歌教学30-32

4.4 引导学生运用、巩固所学的古诗词

4.4.2 开4.4.1 在作文教学中,运用古诗词

30-31展属对活动,运用古诗词诗词31-32

4.4.3 开展仿写活动,创作古32-34

参考文献

34-36

第五章 结论

致36

谢

第五篇：小学体育教学语言要儿童化

小学体育教学语言要儿童化

翔安区实验学校

陈内国

如何使教学语言更适应儿童的生理和心理特点？那些对成人或中学生行之有效的语言用到儿童身上，只会适得其反，使他们感到枯燥、单调，甚至厌烦。在小学低年级和高年级的学生中，生理和心理上有明显的区别，即使低年级的学生，一年级和三年级的学生也有不同。

儿童的情绪不稳定，注意力不集中，练习的积极性和自觉性不容易持久。因此，教师语调要柔和，吐词要清楚，铿锵有力，举例生动活泼，绘声绘色。教师的教态就是满面春风，和蔼可亲，富有亲切感。例如：在学生注意力分散时，教师不能急躁地训斥学生，因为这样做会造成学生心理上的恐惧和慌乱，不利于教学的顺利进行。此时教师应该停顿片刻，等学生的情绪稍稍稳定后，提一两个问题。如“我刚才说到哪里？”“这个动作要领是什么？”这样就会使学生对课堂的内容产生快速追忆，使学生注意力迅速转到教学内容上来。儿童的知识面比较狭窄，所以教师应该多使用简单、易懂、易记，儿童读起来上口，听起来有趣的“儿歌”、“口诀”和顺口溜来讲解。例如：对刚入学的儿童讲“踏步”时，要求他们“两臂前后摆，大腿抬起来，脚尖先着地，威武又神气”；教三年级学生前滚翻时，要求他们“一蹬、二撑、三低头，用身滚似圆球”；教四年级同学投掷手榴弹时，要求他们“蹬地轻身似弓，挥臂扣腕如风”等。这些“儿歌”和“口诀”既能启迪儿童对体能课的情感，又能营造课堂气氛，帮助他们熟记动作要领，这样能收到最佳的教学效果。

教师语言要准确、形象、精练。所谓准确，就是准确地运用语言表达技术概念、术语，做出科学判断、合乎逻辑的推理。例如：教小学生跳高时，教师就要贮备诸如助跑、起跳、过竿、落地等有关的许多词语。讲解时抓住教材的重点、难点和关键，运用准确而又富有表现力的语言。

所谓形象，就是用生动形象化的语言，讲解动作概念、要领等，使学生对感知过的旧事物重新结合，出现鲜明、具体的动作形象，达到直观的效果。例如：在教“前滚翻”和“后滚翻”时，利用“滚动中圆球”的例子来帮助学生理解“滚翻”的概念。在耐久跑教学中，讲授呼吸深、吸气多的道理。通过这些日常生活中小学生已有的知识，启发他们的积极思维，达到发展学生智能的目的。

所谓精练，就是语言简练，重点突出恰到好处。在体育课中，教师讲解和讲评时，用词准确、简练、口齿清楚、语气肯定，对学生掌握动作要领是十分有利的。例如：在教学用肩倒立时，如果把所有的要领进行泛讲，学生必然感到繁琐，一时得不到要领。假如用倒、举、伸、撑、夹几个字加以概括，就易懂易记了。

综上所述，儿童体育教学语言既要遵循一般语言规律、符合语言规范，又要根据儿童的特点，把语言儿童化。实践证明，要运用好语言艺术，教师必须加强思想修养，力戒空话、废话，坚决杜绝不文明的语言。